Dificultad de la escritura alfabética- Estrategia Pukllaspa yachasun - Curo Fresia.docx

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
El desarrollo de la escritura alfabética a través del programa de dinámicas
“Pukllaspa Yachasun”
AUTOR:
Fresia Naysha Curo Vivanco
(ORCID: 0000-0002-1666-8182)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho - Perú
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN DE “GUAMÁN POMA DE AYALA¨
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
El desarrollo de la escritura de la escritura alfabética a través del programa de
dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Ayacucho- Perú
2024

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1. Datos Generales Del Proyecto
● Título: Los estudiantes del 1er Grado de Educación Primaria mejoran su escritura
a través del desarrollo de la escritura alfabética a través del desarrollo del
programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun” en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”
● Institución educativa: Planteles de “Aplicación de Ayala Guamán Poma
de Ayala”
● Código modular:
● UGEL: Huamanga
● DRE: Ayacucho
● Dirección de la institución educativa: UNSCH
● Lugar: Ayacucho Distrito: Jesús Nazareno
● Provincia: Huamanga Región: Ayacucho
● Integrantes del Comité de Gestión:
Apellido y Nombres Cargo Celular Email
Curo Vivanco, Fresia Naysha Docente
responsable
993476616 Fresia.naysha@unsch.edu.pe
Fecha del proyecto de inicio: 20/12/2023
Fecha de finalización del proyecto: 31/01/2024

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2. Descripción General Del Proyecto
Este proyecto es flexible y orientador, que plantea estrategias que, al acceder a los
maestros y agentes educativo, tienen un horizonte de sentido sobre el cual proponer las
experiencias pedagógicas; entonces, para lograr los objetivos que se propone a diversas
actividades programadas, que facilitan la enseñanza a partir de la participación activa de
los estudiantes en la resolución de problemas. El proyecto denominado Los estudiantes
del 1er Grado de Educación Primaria mejoran su escritura a través del desarrollo
de la escritura alfabética a través del desarrollo del programa de dinámicas
“Pukllaspa Yachasun” en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”,
que está dirigido a los educandos de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” cuentan con 900 alumnos y consta con polidocente completo, alberga a
estudiantes mixtos. Actualmente, cuenta con 24 aulas, en la cual tiene 4 secciones por
grado y un aproximado de 30 alumnos por aula de los cuales 28 pertenecen al primer
grado “A”.
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se encuentra ubicado en
la Avenida “Guamán Poma de Ayala” - Ciudad Universitaria, distrito de Jesús Nazareno,
Provincia Huamanga y departamento de Ayacucho.
Las dificultades en el desarrollo de la escritura alfabética, se contempla que no
todos los niños pueden desarrollar dicha escritura alfabética tomando en cuenta las
siguientes causas: docentes utilizan estrategias inadecuadas en la escritura con
metodologías tradicionales, rutinarias, esto se debe porque hay docentes que no se
autocapacitan, además hay docentes que no tienen una formación permanente y no hacen
uso de materiales didácticos. Otra de las causas es que existen docentes que no brindan
retroalimentación a los estudiantes, ya que no tiene una reflexión profunda acerca del
avance o tal vez dificultades presentes en sus estudiantes. Por otro lado, tenemos como
causa, los niños con una inadecuada estimulación en la motricidad fina, esto se debe a

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que los niños desde muy pequeños no practican actividades que les ayuden a estimular
las manos, los dedos, el brazo, entre otros. Por otra parte, sostenemos como causa: padres
de familia no refuerzan la escritura para la enseñanza de sus hijos e hijas. Debido a estas
situaciones se presentan diversas dificultades para el desarrollo integral de los estudiantes,
respecto a ello se da los efectos: Los docentes enseñan de forma mecánica, memorística,
y poco significativo que dificulta a los estudiantes en la escritura, docentes desinteresados
por la adecuada escritura de las grafías; el mismo genera poca comprensión, estudiantes
con mal manejo del lápiz, lentitud a la hora de escribir, movimientos gráficos separados,
tamaño, forma y padres de familia tienen hijos que desconocen la escritura adecuada.
La sociedad que estará atendida conforme a este proyecto son 28 niños y niñas
como beneficiarios directos y los beneficiarios indirectos son los padres de familia.
En el presente proyecto se ve como resultado lo siguiente: Después de la ejecución
de programa de desarrollo profesional, los docentes enseñan con estrategias
metodológicas didácticas flexibles, activas, dinámicas y abiertas a la innovación,
mostrando un aumento significativo en la integración de estos métodos, tomando en
cuenta el método “Ecléctico”; luego de que los docentes enseñen con estrategias
metodológicas didáctica flexible, activas, dinámicas y abiertas a la innovación,
proporcionan la retroalimentación a través del método del “fichero cacográfico”, en sus
estudiantes con el fin de poder informarse sobre sus logros y dificultades de los
estudiantes en la escritura, los niños tienen un buen dominio de la motricidad fina, en
cuanto en la escritura; escriben palabras, sílabas, letras con facilidad y con mucho
entusiasmo, teniendo una postura adecuada y con el uso adecuado del lápiz, haciendo
actividades con la plastilina y con la dinámica “el movimiento de mi cuerpo” y los padres
de familia participan en los talleres desarrollados por el docente y lo refuerzan en casa,
brindando su apoyo a sus hijos en la escritura alfabética para obtener un aprendizaje
significativo.

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Estos logros se realizan con diversas actividades como el reconocimiento de
diferentes sonidos ya sean de animales, instrumentos musicales, medios de transporte,
entre otros, que esta actividad ayudará a desarrollar la conciencia fonológica en los niños.
Por otro lado, se realizará el cuento con pictogramas y luego analizar las palabras en
sílabas, que consiste en presentar un cuento que se complementa con imágenes y que el
niño podrá escribir la palabra de acuerdo a la imagen; después de haber realizado el
estudiante podrá descomponer las palabras en sílabas. Del mismo modo, se realizará la
actividad del “Listado cacográfico”, que consiste en que el niño desarrollará un listado de
las palabras en las que ha tenido error al escribir, esto ayudará a que el niño se dé cuenta
en qué palabras tuvo dificultad y poderlo mejorar. Por otra parte, se realizará el taller de
“Álbum de palabras”, consiste en que los niños con la ayuda de sus padres harán palabras
desde la A hasta la Z y que dicha palabra irá con su respectiva imagen. Además de eso,
se realizarán talleres de coordinación, movimiento de los dedos con la plastilina y la
dinámica “el movimiento de mi cuerpo”, que consiste en que el niño moverá sus brazos,
pies, cabeza, entre otras partes del cuerpo, de acuerdo a las indicaciones del docente.
Asimismo, se llevarán a cabo dinámicas divertidas para sensibilizar a los progenitores,
asimismo se dará la escuela de padres de familia, etc. Y lograr una meta en once sesiones
con el esfuerzo y empeño de cada uno de ellos.
El proyecto tiene un costo de s/. 500, el cual será sustentado por la ejecutora del
proyecto, dicho recurso se repartirá para velar el cumplimiento de las actividades
propuestas en aras de culminar el proyecto de manera satisfactoria. El proyecto poseerá
un procedimiento de seguimiento y apreciación constante recibiendo en cuenta los guías
expresados para cada uno de los resultados esperados. Para esto se utilizarán
instrumentos, como: rúbricas, guías de entrevista, encuesta, entre otras cosas.
Para que posea claridad en la misión del proyecto, se ha previsto alcanzar balances
a los padres de familia. Estas rendiciones de cuentas consistirán en citar en dos momentos,

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a mitad del desarrollo y al final. Esto se dará con la finalidad de mostrar un informe de
los trabajos ejecutados y los bienes gastados; al igual que los progresos en el objetivo
central y resultados que se tiene.
3. Identificación Del Problema
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” ha identificado un
problema muy importante en niños del 1.er grado de Educación Primaria tienen
dificultades en la escritura alfabética; en la comunidad educativa se observó muchas
situaciones problemáticas de las cuales la dificultad de la escritura alfabética fue muy
preocupante, para ello se decidió que fuera priorizado, sabemos que la ortografía es un
problema que se va a dar por el desconocimiento del código de escrito, como las normas
y escrituras de las palabras (Briceño, 2018).
El problema priorizado en esta institución tiene diversas causas: En primer lugar,
los docentes utilizan estrategias inadecuadas en la escritura con metodologías
tradicionales, rutinarias, por ende, como menciona Londoño (2018) “los docentes deben
utilizar estrategias innovadoras, dinámicas, activos, efectos de la creatividad; asimismo
deben indagar nuevas formas de instruir y educar ante un mundo complicado y dinámico”,
para así, los profesores capacitados desarrollarían estrategias metodológicas a través de
actividades lúdicas, plasmadas en las sesiones de aprendizaje; además utilizar estrategias
innovadoras que permita al niño aprender adecuadamente la escritura.
La segunda causa es que los docentes no brindan retroalimentación a los
estudiantes. Pues como menciona Castro (2020) “la retroalimentación es un componente
clave durante el proceso de aprendizaje de todo estudiante, ya que permite proporcionarle
información y análisis de su desempeño académico, de su avance y proceso en su
formación, permitiéndole una apertura para mejorar sus debilidades y transformándose
en apoyo para sus fortalezas” (p.10). Asimismo, MINEDU (2020) dice que la
retroalimentación es reincorporar al estudiante indagaciones de sus progresos, logros y

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dificultades considerando los criterios de la evaluación; es decir, la retroalimentación
ayudará a que el docente vea en que situación de aprendizaje se encuentra el niño, y de
acuerdo a ello poder reforzarlo. Es importante también aprovechar las potencialidades
que tiene el docente como fomentar la participación de los estudiantes e intercambiar
ideas, fomentar la participación activa y la colaboración con otros estudiantes.
La tercera causa, los niños con una inadecuada estimulación en la motricidad fina.
Barrón (2021) afirmó lo siguiente:
El docente debe generar al estudiante actividades que ayude a desarrollar esta
dicha motricidad, porque la motricidad fina transporta a realizar acciones,
desarrollar habilidades sociales en los niños, habilidades de autoayuda e incluso
mejorar su rendimiento académico; esta motricidad es adquirida a través de
diferentes ejercicios, actividades y uso de diversos tipos de materiales que
estimulan a los niños, favoreciendo significativamente a ser apto de concentrarse,
poseer buenas fuerzas en las manos y una magnífica coordinación de ojos y
manos. (p.4).
En este sentido, para tener una buena motricidad fina se requiere de diferentes
actividades que permitan mejorar los movimientos de nuestros dedos, manos, brazos,
entre otros. Además, es preciso destacar la importancia de una de las potencialidades que
presentan los niños que es la capacidad para el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias, esto favorecerá la evolución integral del niño y el rendimiento adecuado
en la escritura.
Del mismo modo, una cuarta causa que se identificó fue que los padres de familia
no refuerzan la escritura para la enseñanza de sus hijos e hijas. “La participación de los
padres en el contexto educativo es muy importante, porque fortaleza la mejora de
habilidades que favorece el éxito en su formación académica” (Baquero, 2013, p.94).
Además, “las relaciones entre padres e hijos tienden a mejorar por medio de la

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comunicación que beneficia en el intercambio de información, la expresión, el diálogo y
el entendimiento a partir de esta perspectiva” (Gómez 2018, p.93). Es por ello que los
padres tienen un papel muy importante en la formación de sus hijos, porque gracias ellos
los niños podrán corregir los errores y dificultades que tuvieron y fortalecer lo aprendido.
Es preciso destacar una de las potencialidades que presentan los padres de familia que es
contribuir al aprendizaje de sus hijos (as).
Una de las cuestiones acerca de la escritura es saber cuánto de porcentaje existe
con esta dificultad. Según León (2022):
En el Reporte Nacional de Resultados de Escritura ERCE 2019, se evidenció que
el 76, 3% de los escolares en el país se hallaban en el nivel 4, lo que expresa que
el texto abarca una sola falta de 2 ortografías. En la segunda sección, donde
detallan, el 76,2% estaban en un nivel similar; sin embargo, un 23,5% de los
infantes cometen más de un error ortográfico y el 1,3% escribieron con diferentes
carencias de ortografía. (p.9)
Esta situación genera consecuencias tales como: estudiantes con una mala
caligrafía, problemas en la comprensión de la gramática, la puntuación, la ortografía,
desinterés en el aprendizaje, “el estudiante se fatiga mucho más que el resto de sus
compañeros, ya que escribir tiene un gran esfuerzo para él, asimismo le conduce a la falta
de atención e imposibilidad de seguir el ritmo escolar”. (Bonachera, 2015). A partir de
ello el niño tendrá una frustración por no poder seguir las exigencias de la clase, hasta
incluso podría tener desinterés y rechazo por los estudios.
En un momento de no poder escribir correctamente se hace cada vez más
preocupante, pues afecta irreversiblemente a la comunidad estudiantil, si el estudiante no
escribe correctamente por diferentes causas ya mencionadas, no logrará un buen
desempeño académico. Por lo tanto, se aprecia que corresponde ser afrontada, y
solucionada cuanto antes, empleando las potencialidades que se encuentran tanto en el

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interno y externo de la escuela. De igual forma, se favorecerá propiamente a la obtención
de los resultados y del objetivo pronosticados en el proyecto, participando en los talleres,
sobre las estrategias de cómo mejorar la escritura alfabética en sus hijos.
4. Justificación Del Problema
El presente proyecto Los estudiantes del 1.er Grado de Educación Primaria
mejoran su escritura a través del desarrollo de la escritura alfabética a través del
desarrollo del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun” en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” que será ejecutado con el fin de mejorar el
desarrollo de la escritura alfabética en estudiantes del 1er grado “A” de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” - Jesús Nazareno, Provincia Huamanga, región
Ayacucho.
Urge un gran esfuerzo y compromiso en el cumplimiento de la actividad
pedagógica, tanto al momento de planificar, ejecutar y evaluar a los estudiantes, donde se
hará uso de diferentes estrategias innovadoras, como: cuentos con pictogramas, listado
cacográfico, reconocimientos de diversos sonidos, álbum de palabras, dinámica del
“movimiento de mi cuerpo” y actividades con la plastilina, estas actividades, recursos
reforzarán el procedimiento de la enseñanza y el aprendizaje produciendo interés y
atención de los estudiantes en la escritura alfabética.
Ahora bien, este dicho problema no solo perjudica al educando, sino también a
los padres de familia y a los profesores, que se hacen cargo con mucha preocupación de
este acontecimiento. Esta problemática no singularmente afecta en el aspecto educativo,
también afecta el nivel sociocultural dentro de la institución educativa. Por ello es
importante sensibilizar al resto de los docentes a la aplicación de estrategias innovadoras.
En esta situación se registra el proyecto de innovación pedagógica, lo cual busca
superar esta situación improductiva de los estudiantes en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”. Quiere decir, que los estudiantes de 1er Grado logren escribir

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correctamente las palabras, sílabas, letras teniendo una buena postura y el uso adecuado
del lápiz. Este desempeño, finalmente se quiere lograr un aprendizaje de calidad, ya que,
al tener una buena escritura alfabética, los niños disfrutarán de sus logros y aprender de
sus equivocaciones; asimismo desarrollarán un buen desempeño académico.
No confrontar esta problemática identificada, en su dado momento, efectuarán
que los educandos captarán acortadas sus deseos de salir adelante y lograr sus objetivos,
los profesores aceptarían como fundamento un factor de contexto complejo o
inalcanzable de mejorar, y los progenitores verificarán que los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” no ha hecho mucho por lograr que sus hijos no sean como
ellos.
En cambio, con la implementación de este dicho proyecto, los estudiantes de
nuestra escuela desarrollarán de manera satisfactoria una adecuada escritura; ello les
permitirá escribir con entusiasmo y dedicación, las palabras, sílabas, letras sin dificultad.
Este dicho proyecto posee como intención producir una alteración en cada uno de
los educandos y de esta forma, se apreciarán más contentos con su correspondiente
desempeño y su autoestima estará sobrevalorada consigo mismo. En ese caso, serán
personas seguras y satisfechas consigo mismas, incitadas a fin de confrontar todo tipo de
circunstancias en su subsistencia. Es importante señalar que los logros alcanzados en los
estudiantes, resultarán en beneficio de la calidad de sus aprendizajes en la institución
educativa.
Por tanto, se hace indispensable contar con la ayuda del centro educativo con el
fin de revertir esta dicha problemática; todavía, si se considera que los educandos poseen
derecho a una buena educación, derecho aplicado en la legislación educativa vigente
como la Ley General de Educación N.º 28044, así como en las Directivas emitidas por la
Unidad de Gestión Educativa Local y la Dirección Regional de Educación.

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5. Bases Teóricas
5.1. Escritura
“La escritura es un proceso lingüístico, que consiste en producir significados a
través de un sistema de signos gráficos” (López, 1997, p.21). Por otro lado, Domínguez
(1991) afirma que la escritura es un conjunto de signos que presentan los fenómenos de
la lengua. p.38), por lo tanto, la escritura es el conjunto de conocimientos de la gramática
y de lengua que tienen las personas; además, es un medio para comunicarnos aquello que
sentimos y pensamos. Otro autor afirmó lo siguiente:
La escritura es una herramienta que permite mostrar la imaginación, expresando
y compartiendo ideas y emociones. Asimismo, la escritura es un acto de libertad,
porque el autor decide todo lo que sucede en una historia. Los estudiantes
necesitan tener experiencias donde se sientan libres y escribir es una de ellas.
(Pérez, 2019, pp 32)
“El aprendizaje de la escritura es un proceso que nos va a conducir todo el devenir
de nuestra vida” (Bigas, 2008, p.17). Quiere decir, que no hay un hecho establecido, en
donde vamos a dejar de saber, porque continuamente estamos acogiendo contribuciones,
informaciones que nos conceden extender nuestros conocimientos acerca de la escritura.
Incluso todo niño va a comprometerse en la escritura de forma natural con un interés de
sí mismo.
5.1.1. Características de la Escritura
La escritura como ya se mencionó, consiste en trasladar ideas a símbolos lingüísticos que
deben poseer ciertas cualidades que lo hagan entendible al lector. Por lo cual debe poseer
las características básicas de la composición escrita, para que así el autor tenga presente
en el momento de redactar. En consecuencia, según Cassany (2018) menciona las
siguientes características:

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Claridad. Es una de las características muy importantes que permitirá
comprender con sencillez el sentido del escrito. Se alcanzará la claridad en un escrito
cuando se emplea un lenguaje sencillo. Para lograr esta determinación, debe redactarse
conforme al orden lógico del desarrollo de las ideas, empleando las palabras adecuadas,
construir párrafos de mediana o corta extensión y mantener el orden lógico de las
oraciones.
Precisión. Radica en lograr que las palabras digan lo que se quiere decir; que se
ajusten a la intención y pensamiento del autor. Esta cualidad se logrará cuando se
nombran las cosas con las palabras adecuadas.
Originalidad. Esta cualidad permite que el escritor se exprese tal como piense y
sienta las cosas. Para adquirir una escritura personal, evitemos las frases repetidas o
ajenas, simplemente ser auténtico y expresarse como solo uno puede producirlo.
Concisión. Consiste en usar las palabras precisas para expresar lo que deseamos.
De este modo, el escrito logrará tener precisión, claridad, brevedad y sencillez. Por eso
evitemos las repeticiones inútiles e innecesarias que nada agregan a la idea principal.
Brevedad. Se refiere a la utilización de las palabras necesarias para expresar una
idea. Simplemente, se trata de hacer una búsqueda de las palabras que expresen con
exactitud la idea, para que sea clara, convincente y concisa.
Coherencia. Esta cualidad consiste en la manera lógica de juntar y coordinar las
oraciones y frases dentro del párrafo. Asimismo, la coherencia es la propiedad del texto
que escoge la información relevante e irrelevante y establece la estructura comunicativa
de una manera determinada.
Cohesión. Se refiere a la manera en que están relacionadas las partes de las
oraciones, los párrafos y los textos.
Estas características siempre deben estar presentes al momento de redactar. Si
bien es cierto, debemos tener en cuenta las características ya mencionadas como: la

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claridad, cohesión, coherencia, precisión, brevedad y originalidad. Solo de esta manera
se puede lograr una buena escritura.
5.1.2. Etapas de la Adquisición de la Escritura
Se han establecido en diferentes estudios las siguientes etapas en la escritura. Los niños
pasan esencialmente por tres etapas, así tenemos que, según Rodríguez (2021) menciona
lo siguiente:
1. Etapa concreta (entre 3 y 4 años). En esta etapa el niño es capaz de producir
sonidos muy simples, pero no es consciente de la unión existente entre el fonema
y el grafema. Además, en este período el infante todavía no conoce en definitiva
la operatividad de la escritura ni la formación de las letras; sin embargo, lo imita,
tratando de escribir letras cursivas, y tiende a dibujar una línea continua con
diversas curvas y formas.
2. Etapa presilábica. Aquí el niño empieza a ser consciente de que al menos existe
un sonido dentro de cada sílaba. Asimismo, el infante aprendió a producir unas
cuantas letras, pero aún desconoce cuál es su significado.
3. Etapa silábica. En esta etapa, el infante continuará desconociendo la sonoridad
que representa cada letra, pero procurará deducirlo usando las que sabe para
plasmar sílabas. Por ende, será apto de partir las palabras a sílabas, produciendo
una escritura, pero aún no domina la conexión entre lo redactado y los sonidos
que intenta simbolizar.
4. Etapa alfabética. En este periodo se logra en el momento en que el infante expresa
que sonido revela cada una de las letras del abecedario y es apto de mezclarlas de
forma correcta.
Dicho todo lo mencionado acerca de las etapas de la adquisición de la escritura, a
lo largo del tiempo desarrollamos habilidades, capacidades, incluso aprendemos día a día,

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de nuestros errores y dificultades y vamos mejorando en nuestras equivocaciones para
tener un logro satisfactorio.
Auzias (1981) dice que para que el infante logre aceptar sin dificultad a la escritura
debe poseer una madurez apto en lo lingüístico, intelectual, motor y emocional, dado que
le accederá mantener el esfuerzo de atención que exige la escritura. Dentro de la escritura
encontraremos alteraciones, las cuales están definidas como la disgrafía.
5.2. Disgrafía
Sobre la disgrafía existen distintas definiciones. Así tenemos que Crespo y
Morocho (2010), afirmaron los siguientes:
La disgrafía es la incapacidad para escribir de forma correcta las sílabas y letras,
suele manifestarse comúnmente con dificultades en la redacción y composición
de un texto escrito, presentando también dificultades para leer, manifestando
además problemas para la organización de ideas al momento de realizar una
composición escrita. (p.15) Por lo dicho, la disgrafía es una dificultad para escribir
de manera adecuada las palabras y que esto se mostrará en el escrito y elaboración
de un texto.
Desde el punto de vista de Veloz (citado por Herrera, 2020), “la disgrafía es un
trastorno y que esto va a conmover a la forma de la escritura o al significado” (p.5). En
consecuencia, la disgrafía se presenta en niños con coeficiente intelectual en el rango
normal y esto se ve en la forma de escribir.
Igualmente, Delgado (2015, citado por Herrera, 2020) la disgrafía es una
alteración que va a impactar la naturaleza de la escritura de los niños. Del mismo modo,
Ajuriaguerra (2004) dice que todo niño que tiene la disgrafía, presentará defectos en la
escritura y esto siempre y cuando el niño no tenga algún problema neurológico o
intelectual que lo pruebe. A modo que son niños normales que redacten despacio, así
mismo de manera indescifrable.

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5.2.1. Características
Babarro (2019) semana que los sujetos con esta dificultad suelen tener ciertas
peculiaridades:
a) La palabra no se entiende.
b) Escriben las letras reversas.
c) No respetan los espacios, quiere decir que escriben de manera junta o distanciada
las palabras.
d) Sus cuadernos siempre presentan borrones.
e) Las letras son de distintos tamaños.
f) No saben usar las letras mayúsculas y minúsculas.
g) Postura incorrecta al momento de sentarse y agarrar el lápiz.
Por lo mencionado, los niños con dicho problema presentan todas estas
características muy peculiares como la posición corporal que se va a tener al momento de
escribir, asimismo la forma correcta de agarrar el lápiz, la inclinación en el renglón, entre
otros.
5.3. Las Estrategias Para el Desarrollo de la Escritura Alfabética
Las estrategias nos permitirán disminuir las dificultades en el desarrollo de la escritura
alfabética de los estudiantes. Por ello, se tomó en cuenta una estrategia llamada
“Pukllaspa yachasun”.
5.3.1. Pukllaspa Yachasun
Esta dicha estrategia se enfoca en cómo un estudiante puede mejorar su escritura
a través de los diversos juegos, dinámicas y actividades. Por ello, es indispensable
precisar que este programa de dinámicas “Pukllaspa yachasun” viene a ser: trabajo
colectivo, empatía y la inclusión.
5.3.1.1. El Baúl de los Cuentos con Pictogramas. Aquí el estudiante podrá crear
cuentos y sustituir algunas palabras con imágenes. Asimismo, el niño podrá escribir y

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descomponer, en sílabas, esta palabra. Remache (2021) nos dice que “los cuentos
pictográficos son herramientas que se basan en juegos que se integran con imágenes que
permiten una mayor comprensión del contexto” (p.29). Quiere decir que el niño tendrá
una fácil comprensión en los cuentos que se desarrollarán.
5.3.1.2. El portafolio analógico del listado cacográfico. Los estudiantes
desarrollan un portafolio donde podrán guardar sus listados cacográficos. Gómez (2006)
menciona que el “listado cacográfico son pequeños vocabularios en el que cada estudiante
anota las palabras en las que tuvo error al escribir” (p.25). Quiere decir que el estudiante
podrá analizar, comparar en qué letra o palabra tuvo el error y así poder mejorar su
escritura.
5.3.1.3. Producimos un álbum de palabras. Los infantes crearán palabras con el
abecedario y para ello se les brindará papel bond de colores, tijera, gomas, imágenes, etc.
Este álbum ayudará a que el niño pueda conocer palabras y mejorar su conocimiento con
los consonantes.
5.3.1.4. Jugamos con la plastilina. Los niños realizan objetos, animales, entre
otros. Jugar con plastilina ayudará a que el estudiante estimule su creatividad y la
motricidad fina; asimismo, permitirá a que el niño mueva sus manitas y deditos.
5.3.1.5. El teléfono descompuesto. Esta actividad ayudará al niño a poder
desarrollar su conciencia fonológica y así podrá tener la facilidad de identificar con
facilidad los fonemas.
5.3.1.6. Jugamos con los bloques lógicos. Los niños agruparán los bloques
lógicos según su color o su forma. Esto contribuirá a que el niño tenga una buena
concentración y también reforzará su motricidad fina.
5.3.1.7 La torre más alta. Es una actividad que apoyará desarrollar una buena
postura. Para ello, los niños realizarán ejercicios como estiramientos, movimiento de los

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brazos, las muñecas y realizar movimiento hacia la derecha e izquierda. Por otro lado, los
niños aprenderán la forma correcta de sentarse y el uso adecuado del lápiz.

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6. Beneficiarios Del Proyecto
TIPO META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
28 estudiantes
Los 28 escolares del 1er Grado de Educación Primaria de
los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala"
provienen de un contexto económico y social con
características distintas, con ritmos y estilos diferentes. En
el contexto que están ubicados, los padres de familia
dedicados al trabajo descuidan a sus hijos no en la parte de
la alimentación ni vestimenta, sino en su formación
escolar, no hay un acompañamiento ni mucho menos
apoyo en las tareas a sus hijos, y en ocasiones existe
maltratos psicológicos que bajan la autoestima del niño.
Los problemas en la familia, como: las discusiones, peleas,
afectan la parte emocional y esto influye en su formación
del estudiante. Tal situación produce el bajo rendimiento
del estudiante y la desmotivación de asistir a las clases.
1 docente Docente de la dicha institución, tiende a realizar sus
sesiones de clases de manera rutinaria, tradicional, sin uso
de estrategias dinámicas, activas; además, no hacen uso de
materiales innovadoras, ya sea por falta de capacidad, por
ello se observa ciertas dificultades en los niños, pero de
todas maneras muestran interés para seguir contribuyendo
en el aprendizaje de sus estudiantes.
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
28 padres de
familia
El proyecto atenderá indirectamente a 28 padres de familia
de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”,
dado que ellos no tuvieron la oportunidad de desarrollar la
escritura alfabética y aprender significadamente a través de
estrategias o métodos innovadores, ya que la mayoría
recibieron una educación tradicional y pasiva.
Fuente. Elaboración propia

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7. “Objetivo y resultados del proyecto”
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Estudiantes de 1er Grado de Educación Primaria de los “Planteles de Aplicación de Guamán
Poma de Ayala” demuestran un desenvolvimiento en la escritura alfabética utilizando el
programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Resultados del proyecto:
Resultado 1. Después de la ejecución del programa de desarrollo profesional, los docentes
enseñan con estrategias metodológicas didácticas flexibles, activas, dinámicas y abiertas a la
innovación, mostrando un aumento significativo en la integración de estos métodos.
Tomando en cuenta el programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Resultado 2. Luego de que los docentes enseñen con estrategias metodológicas didáctica
flexible, activas, dinámicas y abiertas a la innovación, proporcionan la retroalimentación a
través del método del “fichero cacográfico”, en sus estudiantes con el fin de poder informarse
sobre sus logros y dificultades de los estudiantes en la escritura.
Resultado 3. Los niños tienen un buen dominio de la motricidad fina, en cuanto en la
escritura; escriben palabras, sílabas, letras con facilidad y con mucho entusiasmo, teniendo
una postura adecuada y con el uso adecuado del lápiz, haciendo actividades “Montessori” y
con la dinámica “El movimiento de mi cuerpo”
Resultado 4. Los padres de familia participan en los talleres desarrollados por el docente y
lo refuerzan en casa, brindando su apoyo a sus hijos en la escritura alfabética para obtener un
aprendizaje significativo.

8. Actividades, Metas, cronogramas y responsables del proyecto
ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA (MESES)
RESPONSABLES
ENERO FEBRERO
3 SEM 4 SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM
Del resultado 1. Después de la ejecución
del programa de desarrollo profesional, los
docentes enseñan con estrategias
metodológicas didácticas flexibles,
activas, dinámicas y abiertas a la
innovación, mostrando un aumento
significativo en la integración de estos
métodos. Tomando en cuenta el programa
de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
3 talleres X Docente encargado
del aula
Actividad 1.1. Reconocimiento de
diferentes sonidos como animales,
instrumentos musicales, medios de
transporte, entre otros.
1 taller X Docente encargado
del aula
Actividad 1.2. Realización del cuento con
pictogramas y luego analizar las palabras
en sílabas y letras.
del aula
Del resultado 2. Luego de que los
docentes enseñen con estrategias
metodológicas didáctica flexible, activas,
dinámicas y abiertas a la innovación,
proporcionan la retroalimentación a través
del método del “fichero cacográfico”, en
sus estudiantes con el fin de poder
informarse sobre sus logros y dificultades
de los estudiantes en la escritura.
1 actividad que
tenga como
resultado
evidencia para la
evaluación
formativa y 2
talleres
X X Docente encargado
del aula

Actividad 2.1 Actividad de
retroalimentación en la escritura a partir
de las clases brindadas por el docente con
el juego “el tren del saber”
1 actividad que
tenga como
resultado
evidencia para la
evaluación
formativa
X Docente encargado del
aula
Actividad 2.2 Actividad del listado
cacográfico y la realización del álbum de
palabras.
2 talleres X X Docente encargado
del aula y padres de
familia
Del resultado 3. Los niños tienen un buen
dominio de la motricidad fina, en cuanto
en la escritura; escriben palabras, sílabas,
letras con facilidad y con mucho
entusiasmo, teniendo una postura
adecuada y con el uso adecuado del lápiz,
haciendo actividades “Montessori” y con
la dinámica “El movimiento de mi cuerpo”
Actividad 3.1. Realización de la
coordinación movimientos de los dedos
con la plastilina.
Actividad 3.2. Actividad de la
independencia brazo-mano con la
dinámica “el movimiento de mi cuerpo”
Del resultado 4. Los padres de familia
participan en los talleres desarrollados por
el docente y lo refuerzan en casa,
brindando su apoyo a sus hijos en la
escritura alfabética para obtener un
1 dinámica y 1
sesión
X Docente encargado
Actividad 4.1. Realización de dinámicas
divertidas para sensibilizar a los padres
de familia
2 dinámicas X Docente encargado

Actividad 4.2. Escuela de padres de
familia
1 sesión X Docente encargado

9. Presupuesto y Cronograma Del Gasto
RESULTADOS ACTIVIDADES RUBROS DE GASTO TOTAL
RUBRO
TOTAL
ACTIVIDA
D
TOTAL
RESULTADO
Del resultado 1. Después de la
ejecución del programa de
desarrollo profesional, los docentes
enseñan con estrategias
metodológicas didácticas flexibles,
innovación, mostrando un aumento
significativo en la integración de
estos métodos. Tomando en cuenta
el programa de dinámicas
Actividad 1.1.
Reconocimiento de
diferentes sonidos como
animales, instrumentos
musicales, medios de
❖ Hoja bond (30)
❖ Cinta de embalaje
(1)
❖ Cuaderno de apunte
(1)
❖ Lapicero (1)
❖ Celular (1)
❖ s/ 3
❖ s/ 4
❖ s/5
❖ s./1
s/ 13
s/ 28
Actividad 1.2. Realización
del cuento con pictogramas
y luego analizar las
palabras en sílabas y letras.
❖ Impresión (28)
❖ Papel bond (30)
❖ Tijera (1)
❖ Plumones (2)
❖ s/ 3
❖ s/ 3
❖ s/ 4
❖ s/ 5
s/ 15
Del resultado 2. Luego de que los
docentes enseñen con estrategias
metodológicas didáctica flexible,
innovación, proporcionan la
retroalimentación a través del
método del “fichero cacográfico”,
en sus estudiantes con el fin de
poder informarse sobre sus logros y
dificultades de los estudiantes en la
escritura.
Actividad 2.1. Actividad
de retroalimentación en la
escritura a partir de las
clases brindadas por el
docente con el juego “el
tren del saber”
❖ Papel bond (30)
❖ Palografos (14)
❖ Plumones (26)
❖ s/ 3
❖ s/ 7
❖ s/ 65 s/ 75
s/ 149, 6
del listado cacográfico y la
realización del álbum de
palabras.
❖ Cartulina (29)
❖ Impresión (58)
❖ Hojas de colores
(60)
❖ Corospum (28)
❖ s/ 29
❖ s/ 5,6
❖ s/12
❖ s/ 28
s/ 74,6

Del resultado 3. Los niños tienen
un buen dominio de la motricidad
fina, en cuanto en la escritura;
escriben palabras, sílabas, letras con
facilidad y con mucho entusiasmo,
teniendo una postura adecuada y
con el uso adecuado del lápiz,
haciendo actividades con la
plastilina y con la dinámica “el
movimiento de mi cuerpo”
Actividad 3.1. Realización
de la coordinación
movimientos de los dedos
con la plastilina.
❖ Plastilinas (29)
❖ Impresión (29)
❖ s/. 101,5
❖ s/ 2,9 s/ 104,4
s/ 189,4
de la independencia brazo-
mano con la dinámica “el
❖ Bloques lógicos (3)
❖ Pelotas pequeñas (2)
❖ s/45
❖ s/ 40 s/ 85
Del resultado 4. Los padres de
familia participan en los talleres
desarrollados por el docente y lo
refuerzan en casa, brindando su
apoyo a sus hijos en la escritura
alfabética para obtener un
Actividad 4.1 Realización
de dinámicas divertidas
para sensibilizar a los
padres de familia
❖ Impresión (28)
❖ Papelote (7)
❖ Globos (7)
❖ s/ 2,8
❖ s/ 3,5
❖ 2
s/8,3
s/ 132,8
Actividad 4.2. Escuela de
padres
❖ Papelotes (7)
❖ Folletos (26)
❖ Plumones (1)
❖ Galletas (29)
❖ Frugos (29)
❖ s/. 3,5
❖ s/ 26
❖ s/ 8
❖ s/ 29
❖ s/ 58
s/ 124,50

10. Evaluación y Monitoreo Del Proyecto
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Resultado 1. Después de la ejecución del programa
de desarrollo profesional, los docentes enseñan con
estrategias metodológicas didácticas flexibles,
activas, dinámicas y abiertas a la innovación,
mostrando un aumento significativo en la
integración de estos métodos. Tomando en cuenta
el programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Indicador 1.1. La mayoría de los docentes
utilizan estrategias de manera eficaz, esto
contribuye al aprendizaje competente de cada
estudiante en la escritura.
Medio de verificación 1.1.1 Lista de
cotejo, exposiciones
Medio de verificación 1.2.1.
Fotografía y videos
Resultado 2. Luego de que los docentes enseñen
con estrategias metodológicas didáctica flexible,
activas, dinámicas y abiertas a la innovación,
proporcionan la retroalimentación a través del
método del “fichero cacográfico”, en sus
estudiantes con el fin de poder informarse sobre sus
logros y dificultades de los estudiantes en la
escritura.
Indicador 2.1. La mayoría de los docentes
proporcionan la retroalimentación a sus
estudiantes, para conocer qué dificultades,
errores tienen cada uno ellos y así poderlos
mejorar; y asimismo con la retroalimentación
veremos qué logros han alcanzado.
Medio de verificación 2.1.1
Evaluaciones, rúbrica
Medio de verificación 2.2.1 Sesión de
clases
Resultado 3. Los niños tienen un buen dominio de
la motricidad fina, en cuanto en la escritura;
escriben palabras, sílabas, letras con facilidad y con
mucho entusiasmo, teniendo una postura adecuada
y con el uso adecuado del lápiz, haciendo
actividades con la plastilina y con la dinámica “el
Indicador 3.1. La gran mayoría de los
estudiantes tienen problemas para escribir
palabras, sílabas y solo algunos de estos niños
escriben con una postura adecuada y con el
agarre adecuado del lápiz.
Medio de verificación 3.1.1 Registro
de evaluación, Sesión de aprendizajes
Fotografías y la evaluación formativa
Resultado 4. Los padres de familia participan en
los talleres desarrollados por el docente y lo
refuerzan en casa, brindando su apoyo a sus hijos
Indicador 4.1. La mayor parte de los padres de
familia trabajaron mediante las dinámicas
divertidas, donde ayudó la sensibilización a cada
uno de ellos; asimismo, la escuela de padres con
de asistencia, videos
Exposiciones y fotografías

en la escritura alfabética para obtener un
estas actividades se dieron cuenta que es
importante contribuir a sus hijos para que
escriban adecuadamente palabras, sílabas y
letras.
ACTIVIDADES METAS MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Actividad 1. Reconocimiento de diferentes sonidos
como animales, instrumentos musicales, medios de
Indicadores 1.1. La mayoría de los niños
desarrollan la memoria e imaginación al
reconocer los sonidos que han escuchado.
Medio de verificación 1.1.1 Lista de
cotejo, exposiciones
Actividad 2. Realización del cuento con
pictogramas y luego analizar las palabras en sílabas
y letras.
Indicadores 1.2. Los estudiantes escriben en el
cuento de pictogramas las palabras con la ayuda
del docente.
Medio de verificación 1.2.1.
Fotografía y videos
Actividad 3. Actividad de retroalimentación en la
escritura a partir de las clases brindadas por el
docente con el juego “el tren del saber”
Indicadores 1.3. La mayoría de los estudiantes
participan en el juego desarrollado por el
docente, para que así logre saber que error,
dificultad tiene cada estudiante.
Evaluaciones, rúbrica
Actividad 4. Actividad del listado cacográfico y la
realización del álbum de palabras
Indicadores 1.4. La mayor parte de los niños
colaboran en la elaboración del listado
cacográfico y el álbum de palabras.
Medio de verificación 2.2.1 Sesión de
clases
Actividad 5. Realización de la coordinación
movimientos de los dedos con la plastilina.
Indicadores 1.5. Todos los estudiantes realizan
objetos, ya sean animales, cosas, etc., con la
plastilina.
de evaluación, Sesión de aprendizajes
Actividad 6. Actividad de la independencia brazo-
mano con la dinámica “el movimiento de mi
cuerpo”
Indicadores 1.6. Todos los estudiantes
participan en la actividad de la independencia
brazo-mano con la dinámica dada por el
docente.
Fotografías y la evaluación formativa
Actividad 7. Realización de dinámicas divertidas
para sensibilizar a los padres de familia
Indicadores 1.7. La mayor parte de los padres
de familia admiten el valor del aprendizaje de
sus hijos.
de asistencia, videos
Actividad 8. Escuela de padres Indicadores 1.8. La mayoría de los padres de
familia son portadores de importantes
conocimientos a sus hijos.
Exposiciones y fotografías

10.1. Matriz De Consistencia
OBJETIVO CENTRAL RESULTADOS INDICADORES
DE RESULTADOS
ACTIVIDADES METAS
Estudiantes de 1er Grado de
Educación Primaria de los
“Planteles de Aplicación de
Guamán Poma de Ayala”
demuestran un
desenvolvimiento en la
escritura alfabética
utilizando el programa de
dinámicas “Pukllaspa
Yachasun”
Resultado 1. Después de la
ejecución del programa de
desarrollo profesional, los
docentes enseñan con
estrategias metodológicas
didácticas flexibles, activas,
dinámicas y abiertas a la
innovación, mostrando un
aumento significativo en la
integración de estos métodos.
Tomando en cuenta el
programa de dinámicas
a. El docente utiliza
mayormente
estrategias de manera
eficaz, esto
contribuye al
aprendizaje
competente de cada
estudiante en la
escritura.
Actividad 1.1. Taller del
ejercicio auditivo, que
consiste en escuchar los
diferentes sonidos de la
naturaleza como animales,
instrumentos musicales,
medios de transporte, entre
otros, para poder reforzar la
conciencia fonológica de los
niños.
 La mayoría de
los niños
desarrollan la
memoria e
imaginación al
reconocer los
sonidos que han
escuchado.
 Los estudiantes
escriben en el
cuento de
pictogramas las
palabras con la
ayuda del
docente.
Actividad 1.2. Taller del
“cuento con pictogramas” y
luego analizar las palabras en
sílabas y letras.
Resultado 2. Luego de que
los docentes enseñen con
estrategias metodológicas
didáctica flexible, activas,
dinámicas y abiertas a la
innovación, proporcionan la
retroalimentación a través del
método del “fichero
a. La mayoría de los
docentes
proporcionan la
retroalimentación a
sus estudiantes, para
conocer qué
dificultades, errores
tienen cada uno ellos
Actividad 2.1. Taller de
retroalimentación en la
escritura a partir de las clases
brindadas por el docente, con
el juego “el tren del saber”
La mayoría de
los estudiantes
participan en el
juego
desarrollado
por el docente,
para que así
logre saber que
Actividad 2.2. Taller dirigido
a los estudiantes a la
realización del listado

cacográfico”, en sus
estudiantes con el fin de
poder informarse sobre sus
logros y dificultades de los
estudiantes en la escritura
y así poderlos
mejorar; y asimismo
con la
retroalimentación
veremos que logros
han alcanzado.
cacográfico y la realización
del álbum de palabras, para
conocer en que labras tuvo
error y cuál es la forma
correcta de escribirla.
error, dificultad
tiene cada
estudiante.
 La mayor
parte de los
niños
colaboran en la
elaboración del
listado
cacográfico y
el álbum de
palabras.
Resultado 3. Los niños
tienen un buen dominio de la
motricidad fina, en cuanto en
la escritura; escriben
palabras, sílabas, letras con
facilidad y con mucho
entusiasmo, teniendo una
postura adecuada y con el uso
adecuado del lápiz, haciendo
actividades con la plastilina y
con la dinámica “el
a. La gran mayoría de
los estudiantes tienen
problemas para
escribir palabras,
sílabas y solo algunos
de estos niños
escriben con una
postura adecuada y
con el agarre
adecuado del lápiz.
coordinación movimientos de
los dedos con plastilina, esto
ayudará a coordinar
movimientos de los dedos;
asimismo, reforzar la
motricidad fina.
 Todos los
estudiantes
realizan
objetos, ya sean
animales,
cosas, etc., con
la plastilina.
 Todos los
estudiantes
participan en la
actividad de la
independencia
brazo-mano
con la dinámica
dada por el
docente.
Actividad 3.2. Taller de la
realización de ejercicios para
la independencia brazo-mano
con la dinámica “el
Resultado 4. Los padres de
familia participan en los
a. La mayor parte de
los padres de familia
tutoría dirigido a los padres de

talleres desarrollados por el
docente y lo refuerzan en
casa, brindando su apoyo a
sus hijos en la escritura
alfabética para obtener un
trabajaron mediante
las dinámicas
divertidas, donde
ayudó la
sensibilización a cada
uno de ellos;
asimismo, las
escuelas de padres
con estas actividades
se dieron cuenta que
es importante
contribuir a sus hijos
para que escriban
adecuadamente
palabras, sílabas y
letras.
familia, realizando dinámicas
divertidas para sensibilizar a
los padres de familia, para
fortalecer la escritura
adecuada en sus hijos.
 La mayor parte
de los padres de
familia admiten
el valor del
aprendizaje de
sus hijos.
 La mayoría de
los padres de
familia son
portadores de
importantes
conocimientos
a sus hijos.
Actividad 4.2. Escuela de
padres de familia

30
11. Sostenibilidad Del Proyecto
Se ha predicho diferentes actividades y planificación que afirmen la demostración del
proyecto; teniendo en cuenta cambios generados tomando en cuenta la realización y que posea
uniformidad y permanencia en la comunidad educativa.
✔ La participación eficiente de profesores, estudiantes, padres y madres de familia en la
realización y evaluación del proyecto ya mencionado.
✔ La integración de los diferentes talleres y actividades en su práctica pedagógica.
✔ La publicidad se realizará de manera interna de la dicha institución, del contenido del
proyecto y los beneficios que ocasionará su ejecución.
✔ Integración del proyecto en el currículo mediante las diversas actividades que se
demuestran.
Las distintas actividades y estrategias son diariamente planeadas por el responsable del
proyecto mencionado, a fin de lograr los propósitos establecidos.
12. Rendición De Cuentas Del Proyecto
Teniendo en cuenta que la rendición es un deber que se tiene que realizar, dado que el
proyecto aprecia durante su ejecución; con ese fin debe convocar a una asamblea a las personas
que han sido participado e involucrado en el proyecto, para proporcionar informe acerca de las
actividades realizadas y los resultados que se captaron durante la ejecución y ver si se ha
alcanzado el objetivo central.
Asimismo, informar los logros y avances, como también las dificultades que se
presenciaron en la realización del proyecto, se detalla los gastos realizados en las diferentes
actividades y se dispondrá en disposición de los interesados la documentación de las cuentas

31
establecidas como: recibos, boletas, comprobantes, facturas de los bienes o materiales que se
ha conseguido.
La encargada del proyecto ha considerado 02 reuniones para la rendición de cuentas
durante la realización del proyecto; esto se dará a mediados y al final de la ejecución del
proyecto. Para ello, se comunicará a los profesores, padres, madres de familia y estudiantes
con el fin de realizar la rendición de manera transparente.
Es provechoso indicar que, las reuniones de rendición de cuentas, la responsable de la
gestión del proyecto representará esquemáticamente un plan de acción en el especificará la
finalidad, actividades y metodologías que se tuvo en este dicho proyecto.

32
Referencias
Bonachera, A. (2015). La disgrafía y sus consecuencias.
https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-disgrafia-consecuencias-aprendizaje-
20150814154638.html#google_vignette
Cassany, D. (2018). Describir el escribir: cómo se aprende a escribir.
https://textossabados.weebly.com/uploads/5/7/6/1/57615825/1.7_caracter%C3%ADsti
cas_de_la_escritura.pdf
León, M. (2022). Estudio comparativo de la disgrafía post pandemia en estudiantes. Tesis de
maestría. Repositorio académico de la Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/95977/Leon_VMDP-
SD.pdf?sequence=4#:~:text=Como%20resultado%20de%20la%20investigaci%C3%B
3n,que%20poseen%20un%20nivel%20satisfactorio.
López, M. (2016). La disgrafía y la disortografía, definición, tipos. Tesis de maestría.
Repositorio académico de la Universidad de Cantarbia.
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPecesMirian.p
df
Ortega, R. (2009). Estudio y análisis del método Ecléctico de la lectoescritura en las
escuelas. Tesis de bachiller. Repositorio Académico de la Universidad de Granada.
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/2188/17899151.pdf;sequence=1
Rodríguez, A. (2021, 30 de abril). Niveles de lectoescritura: concepto, etapas y
características. Lifeder. https://www.lifeder.com/niveles-lectoescritura/
Rodríguez, P. (1991). La lectoescritura. https://virtual.urbe.edu/tesispub/0079839/fase01.pdf

33
Sánchez, M. (2019, Marzo). Los métodos de la lectoescritura. Issuu
https://issuu.com/maribel2000/docs/revista_digital/s/11126106#google_vignette
Torres, M. (2002). La lectura y su importancia en la construcción del conocimiento.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/17528/maria_torres.pdf;jsession
id=9D043009A89953CB0844568E2CC66038?sequence=2

35
Anexo 1
Entrevista a los practicantes preprofesionales de los Planteles De Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” sobre las dificultades de aprendizaje
Entrevistada 1: Pantoja Orbegoso, Kimberly Aracely
Grado: 6to “A”
Fresia: Señorita practicante, muy buenos días, mi nombre es Fresia Naysha Curo Vivanco, en esta
oportunidad quiero hacerle una entrevista acerca de sus estudiantes.
Kimberly: Buenos días, un gusto, mi nombre es Kimberly Aracely Pantoja Orbegoso
Fresia: ¿De qué grado está encargado usted?
Kimberly: Del 6to “A”
Fresia: Usted como practicante, ¿vio alguna dificultad de aprendizaje en sus estudiantes?
Kimberly: Si, en matemática, la discalculia, ya que hay niños que no saben resolver los
problemas, se dificultan en las operaciones básicas, como: adición, sustracción, multiplicación
y división.
Asimismo, los niños con esta dificultad de aprendizaje confunden los números y los
signos y no consiguen realizar los cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Además, en
este grado existen dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Por otro lado, en el curso de
comunicación dislexia tienen dificultad en el aprendizaje en lectura, inconveniencia para leer
con facilidad. Igualmente, pueden poseer problemas con la ortografía y la escritura.
Fresia: Muchas gracias, señorita Kimberly.

36
Entrevistada 2: Ccenhua Espinoza, Miriam
Grado: 5to “A”
Fresia: Señorita practicante Miriam, muy buenos días, mi nombre es Fresia Naysha Curo
Vivanco, en esta oportunidad quiero hacerle una entrevista acerca de sus estudiantes.
Miriam: Buenos días, un gusto
Miriam: Del 5to “A”
Fresia: Usted como practicante, ¿vio alguna dificultad de aprendizaje en sus estudiantes?
Miriam: Bueno si, hay varias dificultades de aprendizaje, en cuestión de la escritura está la
disortografía, porque los niños tienen falencias en cuanto a la ortografía, inclusive no saben
ubicar las tildes, las comas y los puntos. Asimismo, hacen intercambio de las letras como “s”
por “c”, la “p” por “d”, etc. Por otro lado, existe la dificultad en la escritura, mala postura y el
agarre inadecuado del lápiz.
Fresia: Muchas gracias.

37
Entrevistada 3: Arones Ramírez, Sara Beatriz
Grado: 1ro “B”
Fresia: Señorita practicante, muy buenos días, mi nombre es Fresia Naysha Curo Vivanco, en
esta oportunidad quiero hacerle una entrevista acerca de sus estudiantes.
Sara: Buenos días, un gusto, mi nombre es Sara Beatriz Arones Ramírez
Sara: Del 1ro “B”
Fresia: Usted como practicante y acompañando en el aula de clases ¿vio alguna dificultad de
aprendizaje en sus estudiantes?
Sara: Si, como son de primer grado, vamos a ver un conjunto de problemas en el proceso de
aprendizaje y asimismo a nivel emocional. Entre los problemas más resaltantes se encuentra la
mala pronunciación en las palabras, por ejemplo, hay niños que dicen “pala” cuando lo correcto
debe ser “para”, no perfeccionan el sentido de la palabra.
Justamente nosotras, para mejorar estos problemas, nos damos unos minutos 5 a 10 minutos
para enseñarles trabalenguas o canciones, para que les ayude a ellos a desarrollar esa
pronunciación adecuada de las palabras, asimismo tenemos reuniones con las practicantes en
lo cual vemos si las estrategias que estamos utilizando funcionan o no. Porque a veces también
nos damos cuenta de que no solamente es en cuanto a la lectura, sino que también vemos
problemas en la actitud, tal vez porque en casa, demasiado lo miman o sus padres lo tratan
como si fueran bebés.
Fresia: Gracias señorita practicante Sara.

38
Entrevistada 4: Córdova Bustamante, Gricel Romina
Grado: 6to “B”
Fresia: Buenos días señorita practicante Gricel, ¿Cómo se encuentra?
Gricel: Buenos días, me encuentro bien gracias
Fresia: Me alegro mucho Gricel, en esta ocasión quiero hacerle una entrevista sobre las
dificultades de aprendizaje en los escolares.
Gricel: Muchas gracias en poder contar con mi apoyo, con gusto
Fresia: ¿Usted de qué grado está encargado?
Gricel: Del 6to “B”
Fresia: Durante este transcurso como practicante y acompañando en el aula de clases ¿vio
alguna dificultad de aprendizaje en sus estudiantes?
Gricel: Si, en cierto modo no hay problemas diagnosticado, pero si hay niños que tienen el
problema de la discalculia porque tienen inconveniencias en las operaciones básicas como:
adicion, sustracción, multiplicación y la división; para el grado en que están, deben dominar
prácticamente a la perfección pero, no es así ya que se complican bastante, incluso con números
de dos dígitos que es ya más fácil para ellos pero no, en tres dígitos o cuatro se pierden, entonces
son dificultades que de cierto modo se trabaja desde primer grado creo que desde ahí ha
empezado una mala corrección o una mala guía. Por otro lado, se encontró el problema de la
dislexia, porque tienen problemas en la lectura. Asimismo, tienen dificultades en comprender
textos.
Fresia: Muchas gracias Gricel.

39
Entrevistada 5: Saccsa Cuya, Jhersy Angie
Grado: 6to “B”
Fresia: Señorita practicante, muy buenos días, mi nombre es Fresia Naysha Curo Vivanco, en
esta oportunidad quiero hacerle una entrevista acerca de sus estudiantes.
Jersey: Buenos días, un gusto, mi nombre es Jhersy Angie Sacssa Cuya
Jersey: Del 6to grado
Fresia: Usted como practicante y acompañando en el aula de clases ¿vio alguna dificultad de
aprendizaje en sus estudiantes?
Jersey: Si, dificultad en el área de matemática, tienen problemas en los ejercicios que se les
da, y para el grado en que están, deben dominar prácticamente a la perfección, pero no es así,
ya que se complican bastante. Asimismo, no comprenden lo que leen o lo que se les pide hacer.
Fresia: Gracias por su opinión

40
Entrevistada 6: Chávez Villalva, Sahara Helen
Grado: 2do “B”
Fresia: Buenos días señorita practicante Sahara ¿Cómo se encuentra?
Sahara: Buenos días, me encuentro muy bien gracias
Fresia: Me alegro mucho Sahara, en esta ocasión quiero hacerle una entrevista sobre los
problemas de formación en los niños.
Sahara: Muchas gracias en poder contar con mi apoyo, con gusto
Fresia: ¿Usted de qué grado está encargado?
Sahara: Del 2do “B”
Fresia: Durante este transcurso como practicante y acompañando en el aula de clases ¿vio
alguna dificultad de aprendizaje en sus estudiantes?
Sahara: Si, el problema que más se presenta en los niños, es un déficit de atención y
concentración, durante el desarrollo de las clases, un niño de primaria, ya en el segundo grado,
ya no puede estar como en inicial. A cada rato debes hacer dinámicas, para que el niño se
concentre, pero eso no pasa en estos niños, más bien cuando digo algo se ponen a jugar, a hacer
bulla, bromas a veces es incontrolable.
Fresia: Muchas gracias Sara por tu opinión.

41
Anexo 2
Lista de situaciones problemáticas en los estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1 Escolares con bajo nivel en el área de matemática
2 Estudiantes con dificultades en las resoluciones de las operaciones básicas.
3 Estudiantes con problemas de atención
4 Estudiantes con dificultad en la escritura
5 Los padres y madres de familia desinteresados en la educación de los niños.
6 Estudiantes con problemas de dislexia.
7 Los docentes no utilizan materiales didácticos para el desarrollo de enseñanza de aprendizaje.
8 Niños (as) con dificultad de comprensión lectora
9 Docentes con estrategias tradicionales y rutinarios
10 Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en una oración.
11 dificultad en el uso de mayúsculas, signos de puntuación.
12 Limitaciones de materiales tecnológicos para el desarrollo de aprendizaje
13 Deficiente de materiales educativos
14 Ineficacia de mantenimiento en los equipos tecnológicos
15 Estudiantes con dificultades disortografías
16 Escolares con problemas emocionales
17 Limitaciones de mantenimiento en los equipos tecnológicos
20 Limitaciones en los mantenimientos de los salones de clases
21 Deficiencias en los servicios higiénicos

42
Anexo 3
Evidencia fotográfica de la asistencia a los Planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”
La proyectista visitando los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” el 13 de
diciembre, con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes de
Educación Primaria.

43
Anexo 4
Evidencias fotográficas de la entrevista a las practicantes de la serie 500, desarrollada el 13
de diciembre del 2023
La practicante Kimberly Aracely Pantoja
Orbegoso, encargada del 6to “A” dice que los
estudiantes tienen dificultad en las
operaciones básicas, como: adición,
sustracción, multiplicación y división.
La practicante Mirian Ccenhua Espinoza
encargada del 5to “A” afirma que los estudiantes
muestran dificultades de aprendizaje, en la
escritura, porque los niños tienen falencias en
cuanto a la ortografía.
La practicante Sara Beatriz Arones Ramírez
encarga del 1ero “B” menciona que los niños de
este grado tienen dificultades en la pronunciación
en las palabras, por ejemplo, hay niños que dicen
“pala” cuando lo correcto debe ser “para”, no
perfeccionan el sentido de la palabra.
Gricel Romina Córdova Bustamante encargada
del 6to “B” refiere que los niños de este dicho
grado tienen problemas de la discalculia porque
tienen inconveniencias en las operaciones
básicas como: adición, sustracción,
multiplicación y la división.

44
La practicante Jhersy Angie Saccsa Cuya
dice que en el grado que ella está encargada
observo que hay dificultad en el área de
matemática, tienen problemas en los
ejercicios que se les da.
La practicante Sahara Helen Chávez Villalva,
encarga del 2do “B” menciona que el problema
que más se presenta en estos niños, es un
déficit de atención y concentración, durante el
desarrollo de las clases.

45
Anexo 3
Problemas agrupados según la infraestructura, organización, aprendizaje, desempeño docente y condiciones de vida
Problemas agrupados
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
APRENDIZAJES DESEMPEÑO
DOCENTE
CONDICIONES
DE VIDA
✔ Ineficiencia de
mantenimiento en los
equipos tecnológicos.
✔ Deficiente de
materiales educativos
✔ Servicios higiénicos en
mal estado.
✔ Deficiencia de
materiales
tecnológicos para el
desarrollo de
aprendizaje.
✔ Inadecuada
innovación
pedagógica.
✔ Elevado índice de
abandono escolar
✔ Niños (as) con dificultad de comprensión lectora
✔ Estudiantes con dificultad en la asignatura de
matemática
✔ Escolares con dificultad en la escritura
✔ Estudiantes con dificultad en la lectura
✔ Estudiantes con problemas de dislexia
✔ Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en
una oración.
✔ Estudiantes con limitaciones para la producción de
textos
✔ Estudiantes con baja motivación para el aprendizaje
✔ Dificultad en la resolución de operaciones básicas.
✔ Problemas de disortografía por ende fallas en la
redacción de textos
✔ Los docentes
no utilizan
materiales
didácticos para
el desarrollo de
enseñanza de
aprendizaje.
✔ Profesores con
estrategias
rutinarias y
tradicionales
✔ Escolares con
problema
emocionales
✔ Padres y
madres de
familia
indiferentes
ante la
educación de
los niños.
✔ Niños con
bajo nivel de
atención,
debido a
problemas
familiares.

46
Anexo 4
Árbol de problemas sobre la dificultad de la escritura alfabética
Estudiantes con mal
manejo del lápiz,
lentitud a la hora de
escribir, movimientos
gráficos separados,
tamaño, forma.
Padres de familia tienen
hijos que desconocen la
escritura adecuada.
Los docentes enseñan de
forma mecánica,
memorística, y poco
significativo que dificulta a
los estudiantes en la
escritura.
Docentes desinteresados
por la adecuada escritura
de las grafías; el mismo
genera poca comprensión.
Estudiantes del 1er Grado de Educación Primaria de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” con dificultades en la escritura
Los docentes utilizan
estrategias inadecuadas en
la escritura con
metodologías
tradicionales, rutinarias.
Docentes no brindan la
retroalimentación a los
estudiantes.
Niños con una
inadecuada
estimulación en la
motricidad fina.
Padres de familia no
refuerzan la escritura
para el aprendizaje
significativo de sus
niños.

47
Anexo 5
Listado de potencialidades y la forma en que contribuirá al proyecto
Anexo 6
Elaboración del problema priorizado a partir de los enunciados
PROBLEMA
PRIORIZADO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Los estudiantes de 1er Grado
de Educación Primaria de los
“Planteles de Aplicación
Guamán Poma de Ayala”
presentan dificultades en la
escritura alfabética
Niños del 1er Grado de Educación Primaria practican el uso
adecuado del lápiz.
Escolares del 1er Grado escriben con una postura adecuada
Estudiantes de 1er Grado de Educación Primaria de los
“Planteles de Aplicación de Guamán Poma de Ayala”
demuestran un desenvolvimiento en escritura utilizando el
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRÁ
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
Docentes capacitados En realizar estrategias metódicas por medio de acciones
dinámicas, activas, recreativas, reflejadas en las sesiones de
aprendizaje.
Niños con capacidades para el
aprendizaje y el desarrollo de
las competencias
Favorece el incremento integral del escolar y el desempeño
capacitado en la escritura.
Comités de aula En posibilitar la propuesta del proyecto innovador
Padres y madres de familia
que colaboran en la formación
integral de sus niños (as)
Implicarse en talleres, acerca de las estrategias a fin de morara
la escritura en sus niños.
Círculo de aprendizaje Fomentar la participación de los estudiantes e intercambiar
ideas, fomentar la participación activa y la colaboración con
otros estudiantes.

48
Anexo 7
Definición del objetivo central a partir del problema priorizado
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO
CENTRAL
Los estudiantes del 1er Grado de
Educación Primaria de los “Planteles de
Aplicación Guamán Poma de Ayala”
presentan dificultades en la escritura
alfabética.
Estudiantes del 1er Grado de Educación
Primaria de los “Planteles de Aplicación
de Guamán Poma de Ayala” demuestran
un desenvolvimiento en la escritura
utilizando el programa de dinámicas
Anexo 8
Definición del nombre o título del proyecto a partir del objetivo central
OBJETIVO CENTRAL
NOMBRE O TITULO DEL
PROYECTO
Estudiantes de 1er Grado de Educación
Primaria de los “Planteles de Aplicación
de Guamán Poma de Ayala” demuestran
un desenvolvimiento en la escritura
alfabética utilizando el programa de
dinámicas “Pukllaspa yachasun”
Los estudiantes del 1er Grado de
Educación Primaria mejoran su escritura a
través del desarrollo de la escritura
alfabética a través del desarrollo del
programa de dinámicas “Pukllaspa
yachasun” en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”
Anexo 9
Definición de los resultados partiendo de las causas del problema
CAUSAS DEL
PROBLEMA
DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
Los docentes utilizan
estrategias inadecuadas en
la escritura con
metodologías
tradicionales, rutinarias.
Después de la ejecución del programa de desarrollo
profesional, los docentes enseñan con estrategias
metodológicas didácticas flexibles, activas, dinámicas y
abiertas a la innovación, mostrando un aumento
significativo en la integración de estos métodos.
Tomando en cuenta el programa de dinámicas “Pukllaspa
Yachasun”.
Los docentes no brindan
retroalimentación a los
estudiantes.
Luego de que los docentes enseñen con estrategias
metodológicas didáctica flexible, activas, dinámicas y
abiertas a la innovación, proporcionan la
retroalimentación a través del método del “fichero
cacográfico”, en sus estudiantes con el fin de poder
informarse sobre sus logros y dificultades de los
estudiantes en la escritura.

49
Niños con una inadecuada
estimulación en la
motricidad fina.
Los niños tienen un buen dominio de la motricidad fina,
en cuanto en la escritura; escriben palabras, sílabas, letras
con facilidad y con mucho entusiasmo, teniendo una
postura adecuada y con el uso adecuado del lápiz,
haciendo actividades con la plastilina y con la dinámica
“el movimiento de mi cuerpo”
Los padres de familia no
refuerzan la escritura para
el aprendizaje significativo
de sus niños.
Los padres y madres de familia cooperan en los talleres
desarrollados por el docente y lo refuerzan en casa,
brindando su apoyo a sus hijos en la escritura alfabética
para obtener un aprendizaje significativo.
Anexo 10
Materiales que se utilizaron

50
Anexo 11
Producto final del material para la estrategia
Gracias a estos matriales el niño podra conocer los consonates, silabas y palabras
Anexo 12
Evidencias de las actividades de las estrategias

51
Anexo 13
Carátula del PowertPoint del tema desarrollado
Carátula del proyecto realizado acerca del desarrollo de la escritura alfabética a través
del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Anexo 14
Datos generales del proyecto de innovación pedagógico realizado en el PowertPoint
Los datos generales del proyecto realizado acerca del desarrollo de la escritura
alfabética a través del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”

52
Anexo 15
Evidencia fotográfica de la entrevista a las practicantes vistas en el PowertPoint
Algunas evidencias de la entrevista a las practicantes acerca de los problemas de
aprendizaje en los estudiantes Educación Primaria.
Anexo 16
Lista de situaciones problemáticas en los estudiantes de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” vistas en el PowertPoint
Lista de situaciones problemáticas de la entrevista a las practicantes acerca de los
problemas de aprendizaje en los estudiantes Educación Primaria.

53
Anexo 17
Árbol de problemas de problemas sobre la dificultad de escritura alfabética vistas en
el PowertPoint
Árbol de problemas del problema priorizado: Dificultades en la escritura
Anexo 18
Descripción general del proyecto vistas en el PowertPoint
Descripción general del proyecto realizado acerca del desarrollo de la escritura

54
Anexo 19
Identificación del proyecto vistas en el PowertPoint
Identificación general del proyecto realizado acerca del desarrollo de la escritura
alfabética a través del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”, donde se
detallan las causas y consecuencias de este dicho problema.
Anexo 20
Justificación del proyecto vistas en el PowertPoint
Justificación del proyecto realizado acerca del desarrollo de la escritura alfabética a
través del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”, donde se responden a las
preguntas el ¿Por qué? Y ¿Para qué?

55
Anexo 21
Bases teóricas acerca del problema priorizado, vistas en el PowertPoint
Bases teóricas acerca de la escritura alfabética, ¿Qué es la escritura?, características y
etapas.
Anexo 22
Estrategia utilizada ante el problema priorizado, vistas en el PowertPoint
Resumen de manera esquematizada de la estrategia “Pukllaspa Yachasun”, ante el
problema de la escritura alfabética.

56
Anexo 23
Estrategia utilizada ante el problema priorizado, vistas en el PowertPoint
Anexo 24
Estrategia para el desarrollo de la escritura “Pukllaspa Yachasun”

57
Anexo 25
Estrategia para el desarrollo de la escritura “Pukllaspa Yachasun”
Evidencias fotográficas de la estrategia, ante el dicho problema planteada.
Anexo 26
Beneficios de la propuesta acerca del desarrollo de la escritura alfabética a través del
Es aquí donde veremos los beneficiarios directos e indirectos ante este dicho problema

58
Anexo 27
Objetivo y resultados del proyecto acerca del desarrollo de la escritura alfabética a
través del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Definición del objetivo central del proyecto asimiento los resultados
Anexo 28
Actividades, metas, cronograma y responsable del acerca del desarrollo de la
escritura alfabética a través del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Aquí se detallará las actividades, metas y cronogramas que se llevará a cabo para este
dicho problema

59
Anexo 29
Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto acerca del desarrollo de la
escritura alfabética a través del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Aquí se detallará los resultados, actividades, rubros de gastos que se llevará a cabo
para este dicho problema
Anexo 30
Evaluación y monitoreo del proyecto acerca del desarrollo de la escritura alfabética a
Resumen de manera esquematizada de la evaluación y monitoreo del proyecto acerca
de las dificultades de la escritura alfabética.

60
Anexo 31
Matriz de consistencia del proyecto acerca del desarrollo de la escritura alfabética a
Resumen de manera esquematizada de la matriz de consistencia del proyecto acerca de
las dificultades de la escritura alfabética.
Anexo 32
Sostenibilidad del proyecto acerca del desarrollo de la escritura alfabética a través
del programa de dinámicas “Pukllaspa Yachasun”
Resumen de manera esquematizada de la sostenibilidad del proyecto acerca de las
dificultades de la escritura alfabética.

61
Anexo 33
Rendición de cuentas del proyecto acerca del desarrollo de la escritura alfabética a
Resumen de manera esquematizada de rendición de cuentas del proyecto acerca de las
dificultades de la escritura alfabética.
Anexo 33
Referencias bibliografías del acerca del desarrollo de la escritura alfabética

62
Anexo 34
Agradecimiento de la exposición del proyecto acerca del desarrollo de la escritura

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