Estrategia la casita de regalos-Vilca Flor.pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
La resolución de problemas de adición y sustracción a través de la estrategia de
la casita de regalos
AUTOR:
Flor Yésica Vilca Paucar
(ORCID: 0000-0002-8252-1402)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho- Perú
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN DE “GUAMÁN POMA DE AYALA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
La resolución de problemas de adición y sustracción a través de la estrategia de
la casita de regalos
Ayacucho- Huamanga
2024

3
1. Datos Generales Del Proyecto
• Título o nombre del proyecto de investigación pedagógica
Los estudiantes de 2do grado de primaria logran satisfactoriamente resolver los problemas de
adición y sustracción a través de la estrategia de “la casita de regalos” en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” distrito de Ayacucho
• Institución educativa: Los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
• Código modular: 0422055
• UGEL: Huamanga
• DRE: Huamanga
• Dirección De La Institución Educativa: UNSCH
• Lugar: Ayacucho Distrito: Jesús Nazareno
• Provincia: Huamanga Región: Ayacucho
• Integrantes del comité de gestión:
Nombres y apellidos Cargo Teléfono E- Mail
Flor Yésica, Vilca
Paucar
Docente
responsable
992589203 flor.vilca.04@unsch.edu.pe
• Fecha del proyecto de inicio: 20/12/2023
• Fecha de finalización del proyecto: 31/01/2014

4
2. Descripción General Del Proyecto
El proyecto de innovación educativa es para lograr los objetivos que se dispone
en cada actividad, que nos facilitará en la enseñanza y participación activa en los
estudiantes. El proyecto denominado Los estudiantes de 2do Grado de Primaria
presentan dificultades en la resolución de problemas de adición y sustracción en
aritmética en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala". Este proyecto
está dirigido a los estudiantes de los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala"
donde los Planteles de Aplicación cuentan con 358 estudiantes y consiste en polidocente
completo, donde consta de estudiantes mixtos turno mañana y actualmente cuenta con 12
aulas, 2 secciones por grado y un aproximado de 26 estudiantes por aula de los cuales 16
estudiantes pertenecen al 2do grado de primaria sección "A". Los Planteles de Aplicación
"Guamán Poma de Ayala" se encuentran ubicados en la Av. Guamán Poma de Ayala, en
el Distrito Andrés Avelino Cáceres, Provincia Huamanga, Región Ayacucho.
De acuerdo a las dificultades y problemas reunidos por medio de trabajo de campo
se pudo analizar que los estudiantes de 2do grado de primaria presentan dificultades en
resolver problemas de adición y sustracción, por ende, tienen una causa. Los docentes
utilizan estrategias y metodologías inadecuadas para resolver los problemas de aritmética,
motivación inadecuada en el curso de aritmética por parte de los docentes, los estudiantes
no entienden los problemas planteados por falta de motivación y orientación, y padres de
familia desinteresados en la educación de sus hijos debido a las dificultades presentadas
para la resolución de problemas de los estudiantes, y a causa de ello se dan los efectos
siguientes: Los docentes crean desinterés en el estudiante por los métodos y estrategias
inadecuados que utilizan. Poca importancia tienen los estudiantes en el curso de
aritmética. Los estudiantes no entienden exactamente los contenidos aritméticos dictados

5
por el docente, de esa forma pierden el gusto de saber más sobre el curso de aritmética, y
los padres de familia tienen hijos con bajo rendimiento académico.
Los beneficiarios directos son los 26 estudiantes que serán apoyados con este
proyecto y los padres son beneficiarios indirectos ante los estudiantes.
En el presente proyecto pedagógico tenemos como resultado: Los docentes
incorporan nuevos métodos y estrategias para retroalimentar y lograr la atención y esmero
de todos los estudiantes, los docentes logran ayudar a los estudiantes a tomar decisiones,
a impulsar la responsabilidad y desarrollar su autoestima. Los estudiantes logran
desarrollar los problemas con facilidad ya que responden con toda la confianza a lo que
les orienta el docente y donde los padres de familia ayudan y supervisan el avance de sus
hijos mediante juegos de las monedas y billetes. Los logros serán desarrollados en
talleres-actividades mediante el uso de la estrategia "la casita de regalos, chapitas y caja
liro" donde los estudiantes puedan resolver los problemas planteados.
El proyecto consta de un presupuesto de 500 soles donde se trabajará juntamente
con los padres de familia con un aporte del 30% y el comité de gestión con aporte del
70% donde la mano de obra será calificada. Con la finalidad de que haya honestidad en
la gestión del proyecto, donde en una reunión se rendirá la cuenta a los padres de familia
con una justificación de todo lo que se ha gastado, los egresos y los ingresos.
El proyecto será evaluado permanentemente donde se permita recoger
información oportuna sobre las actividades y talleres que se desarrollarán. Para ello, se
hará el uso de los instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, etc.
Con el objetivo de que haya una buena organización y garantía en la ejecución del
proyecto, se convocará a una reunión para realizar rendición de cuentas a los padres de

6
familia, en el inicio, el desarrollo y al final. En ese sentido se informará del avance y los
resultados del proyecto.
3. Identificación Del Problema
En los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala” se han detectado
problemas en los estudiantes del 2do grado de sección “A” de educación primaria, donde
las dificultades se dan en la resolución de los problemas de adición y sustracción, donde
se observado muchas problemáticas, no obstante uno de los más frecuentes fue el
desarrollo de las matemáticas, ya que es un curso fundamental para que el estudiante logre
aprender significativamente, por ello se determinó priorizar sobre el tema.
El problema priorizado de dicha institución tiene las siguientes causas: la primera
causa es que los docentes utilizan inadecuada estrategias y metodologías para resolver los
problemas de aritmética, donde Pérez (2011) menciona que “el docente debe esforzarse
en dar situaciones que sean capaces de motivar y dinamizar el trabajo mental de los
estudiantes” (p.05). Por ello, es importante que los docentes puedan guiar con una
metodología y estrategia innovadora que les permitirá a los estudiantes a desarrollar con
mucha facilidad. Puesto que, el estudiante genera el interés de aprender con más ganas y
captar en las sesiones desarrolladas del docente, de esta forma los estudiantes ponen
empeño en el aprendizaje del curso.
La segunda causa es la inadecuada motivación en el curso de aritmética por parte
de los docentes. Lo cual los estudiantes no toman interés de aprender el curso. Por ello,
según Ruiz (2012):
Aproximadamente 65% de estudiantes de tercer grado se dificultan en resolver
problemas de adición y sustracción, de igual forma resolver problemas
matemáticos relacionados con la vida cotidiana, a pesar de los esfuerzos

7
realizados por los docentes se observa que las dificultades persisten en los
estudiantes. (p.10)
Por otro lado, es de mucha importancia que los docentes innoven nuevas formas
o estrategias de enseñar a resolver problemas a los estudiantes, ya que en la etapa escolar
los estudiantes a veces no toman importancia acerca del curso y no toman interés los
sacrificios que hacen sus padres por la educación que se les brinda, para que ellos sean
algo en el futuro. Por ello el docente tiene que inculcar, hablarles de lo mucho que se
sacrifican sus padres, quizá de esta manera entiendan y tomen interés de aprender muchas
cosas. Por lo cual, los estudiantes tienen el agrado de aprovechar las potencialidades que
se les brinda el docente, puesto que, al tener un docente que tiene pasión por enseñar,
nuevas metodologías, estrategias, va lograr que los estudiantes sean más activos, atentos
por aprender, ya que cuando es una clase dinámica siempre los estudiantes toman interés
en el aprendizaje.
La tercera causa es que los estudiantes no entienden los problemas planteados por
falta de motivación y orientación. Como menciona Gonzáles (2005):
Consideran que la motivación académica es una de las principales preocupaciones
de docentes de diferentes escenarios educativos, en otras palabras, la insuficiente
motivación de los alumnos, el escaso compromiso y esfuerzo que despliegan, su
desinterés, son dificultades en las que los docentes acuerdan a la hora de explicar
el rendimiento deficiente. (p.04)
Por ello los estudiantes muestran más interés y motivación que les brinda los
docentes y por sí mismo ya desarrollan los trabajos que los designan los docentes.

8
La última causa es que los padres de familia están desinteresados en la educación
de sus hijos, por ello los estudiantes tienen desmotivación en el estudio. Considera
Olivares (2019):
Dependiendo de la naturaleza del recurso didáctico empleado, existen beneficios
desde el nivel de la comunidad al estrechar los vínculos entre padres e hijos, pues
comparten en el caso de la elaboración conjunta de materiales, del mismo modo,
la intervención de los padres y la comunidad en la educación del estudiante
favorece la concientización acerca de su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes. (p.18)
Los padres de familia cumplen un rol importante en el desarrollo de su aprendizaje
de sus hijos, puesto que ellos en la casa motivan les habla de las cosas positivas, es decir,
si el estudiante está con ganas de aprender va desarrollar y comprender los problemas que
se le brinda va poner más atención en la clase.
De acuerdo a la entrevista realizado en la institución educativa los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” manifiesta que el 60% de los docentes realizan
trabajo pedagógico con el propósito de alcanzar el aprendizaje significativo de los
estudiantes. En consecuencia, el 70% de los docentes otorgan la importancia de la gestión
administrativa como de la gestión pedagógica. Por otro lado, el 65% de los estudiantes
muestra el desinterés en el aprendizaje, mientras tanto el 70% de los padres de familia se
encuentran desmotivados por el bajo rendimiento académico de sus hijos. la dificultad
que presenta los estudiantes es no poder resolver problemas relacionados a adición y
sustracción donde preocupa mucho, ya que se da la sensación negativa en la institución
educativa.

9
4. Justificación Del Proyecto
En los Planteles de Aplicación de "Guamán Poma de Ayala" se han detectado problemas
en los estudiantes del 2do grado de sección "A" de educación primaria, donde las dificultades se
dan en la resolución de los problemas de adición y sustracción, donde se observan muchas
problemáticas, no obstante, uno de los más frecuentes fue el desarrollo de las matemáticas, ya que
es un curso fundamental para que el estudiante logre aprender significativamente, por ello se
asume prioridad sobre el tema.
El problema priorizado de dicha institución tiene las siguientes causas: La primera
causa es que los docentes utilizan estrategias y metodologías inadecuadas para resolver
los problemas de aritmética, donde Pérez (2011) menciona que "el docente debe
esforzarse en dar situaciones que sean capaces de motivar y dinamizar el trabajo mental
de los estudiantes" (p.05). Por ello, es importante que los docentes puedan guiar con una
metodología y estrategia innovadora que les permitirá a los estudiantes desarrollarse con
mucha facilidad. Puesto que, el estudiante genera el interés de aprender con más ganas y
captar las sesiones desarrolladas del docente, de esta forma los estudiantes ponen empeño
en el aprendizaje del curso.
La segunda causa es la motivación inadecuada en el curso de aritmética por parte
de los docentes. Lo cual los estudiantes no toman interés de aprender el curso. Por ello,
según Ruiz (2012):
Aproximadamente el 65% de los estudiantes de tercer grado se
dificultan en resolver problemas de adición y sustracción, de igual
forma en resolver problemas matemáticos relacionados con la vida
cotidiana. A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes, se
observa que las dificultades persisten en los estudiantes. (pág.10)

10
Por otro lado, es de mucha importancia que los docentes innoven nuevas formas
o estrategias de enseñar a resolver problemas a los estudiantes, ya que en la etapa escolar
los estudiantes a veces no toman importancia acerca del curso y no toman interés los
sacrificios que hacen sus padres por la educación que se les brinda, para que ellos sean
algo en el futuro. Por ello el docente tiene que inculcarles, hablarles de lo mucho que se
sacrifican sus padres, y quizás de esta manera entiendan y tomen interés en aprender
muchas cosas… Por lo cual, los estudiantes tienen el agrado de aprovechar las
potencialidades que se les brinda el docente, puesto que, al tener un docente que tiene
pasión por enseñar, nuevas metodologías, estrategias, va a lograr que los estudiantes sean
más activos, atentos por aprender. Ya que es una clase dinámica, siempre los estudiantes
toman interés en el aprendizaje.
La tercera causa es que los estudiantes no entienden los problemas planteados por
falta de motivación y orientación. Como menciona Gonzáles (2005):
Consideran que la motivación académica es una de las principales
preocupaciones de docentes de diferentes escenarios educativos; en
otras palabras, la insuficiente motivación de los alumnos, el escaso
compromiso y esfuerzo que despliegan, su desinterés, son dificultades
en las que los docentes acuerdan a la hora de explicar el rendimiento
deficiente. (pág.04)
Por ello los estudiantes muestran más interés y motivación que la que les brindan
los docentes y por sí mismos ya desarrollan los trabajos que les designan los docentes.

11
La última causa es que los padres de familia están desinteresados en la educación
de sus hijos, por lo que los estudiantes tienen desmotivación en el estudio. Considera
Olivares (2019):
Dependiendo de la naturaleza del recurso didáctico empleado, existen
beneficios desde el nivel de la comunidad al estrechar los vínculos entre
padres e hijos, pues comparten, en el caso de la elaboración conjunta de
materiales, del mismo modo, la intervención de los padres y la
comunidad. La participación en la educación del estudiante favorece la
concientización acerca de su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes. (pág.18)
Los padres de familia cumplen un rol importante en el desarrollo del aprendizaje
de sus hijos, puesto que ellos en la casa los motivan les hablan de las cosas positivas, es
decir, si el estudiante está con ganas de aprender va a desarrollar y comprender los
problemas que se le brindan va a poner más atención en la clase.
De acuerdo a la entrevista realizada en la institución educativa, los Planteles de
Aplicación "Guamán Poma de Ayala" manifiestan que el 60% de los docentes realizan
trabajo pedagógico con el propósito de alcanzar el aprendizaje significativo de los
estudiantes. En consecuencia, el 70% de los docentes otorgan la importancia de la gestión
administrativa y de la gestión pedagógica. Por otro lado, el 65% de los estudiantes
muestra desinterés en el aprendizaje, mientras tanto el 70% de los padres de familia se
encuentran desmotivados por el bajo rendimiento académico de sus hijos. La dificultad
que presentan los estudiantes es no poder resolver problemas relacionados a adición y
sustracción donde preocupa mucho, ya que se da la sensación negativa en la institución
educativa.

12
5. Bases teóricos
5.1. Adición y sustracción
La adición es una operación básica del curso de aritmética de los números y lo
representamos con un signo (+), lo cual consiste en combinar o añadir dos números
naturales. Según Barrera (2018) "la suma es una operación aritmética definida sobre
conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales y complejos) " (p.02).
La sustracción es una de las cuatro operaciones básicas donde consiste en quitar,
sustraer una cantidad de otra. Como menciona Fernández (2006) "a los números que se le
quita o se le sustrae es denominado minuendo, el número que resta o sustrae es llamado
sustraendo y, finalmente, al resultado se le conoce como resta o diferencia de los
números" (p.08). Por ellos, la sustracción se representa con un signo (-) que representa
eliminar o quitar dos números.
En síntesis, para desarrollar los problemas de adición y sustracción se tiene que
seguir la precisión de los resultados, donde al sumar y restar correctamente, es decir, al
momento de desarrollar los problemas propuestos se requiere de mayor concentración y
atención.
5.1.1. Los símbolos de la adición y sustracción
Según Maza (1995), los símbolos se definen como "las formas más conocidas de
representar estas primeras operaciones aritméticas son a través de la representación
simbólica, como 5+3 = 8 o bien 8-3 = 5". (p.03)
Estos símbolos como los signos (+) y (-) son importantes para poder resolver los
problemas que plantean y que nos van a servir en nuestras vidas cotidianas.

13
5.2. Importancia de la adición y sustracción
La adición es la que se usa para calcular o juntar el total de dos números o más y
la sustracción es para quitar la diferencia de un número. Como menciona Castro (2017),
“la suma y la resta tienden a ser simplificadas usando verbos de acción como aumentar,
añadir y unir para el caso de la suma, y quitar o disminuir para la resta” (p.02). Por otro
lado, Domínguez (2015) deduce lo siguiente sobre la adición y sustracción:
La adición y sustracción son acciones de juntar o quitar objetos de una cantidad,
donde los estudiantes son capaces de observar ya que presentan múltiples
situaciones acerca de la vida cotidiana donde la adición y sustracción son
operaciones aritméticas con números menores que la decena. (P.02)
Partes de la adición
✓ Sumando: son todos aquellos números que se puede sumas.
✓ Suma o total: es el resultado de la operación o de la suma.
5.3. ¿Cómo sumo números naturales?
Para poder sumar los números naturales tenemos que pasar por pasos donde se
pueda agregar, agregar o quitar. De acuerdo a Fernández (2016) "Para resolver adiciones
puedes usar la siguiente estrategia: consiste en escribir los sumandos de forma vertical
respetando su posición (unidad, decena, centena, etc.). Primero se suman las unidades,
luego las decenas, y así sucesivamente, considerando la reserva cuando corresponda".
(pág.01)
5.3.1. Propiedades de la adición
a) Propiedad comunicativa: es cuando sumamos dos números y el resultante es el
mismo.
b) Propiedad asociativa: es cuando sumamos dos o más números y el resultado es
el mismo.

14
c) Propiedad de clausura: si sumamos dos números multiplicado por un tercer
número, es igual a la suma de cada suma.
d) Propiedad del elemento neutro aditivo: si sumamos cualquier número y el cero
es igual al número del inicio.
5.3.2. Partes de la sustracción
a) Minuendo: es la primera parte que aparece en la operación.
b) Sustraendo: es la segunda parte que aparece en la operación.
c) Resto o diferencia: es la cantidad final o resultado.
5.3.3. ¿Cómo resto números naturales?
Según Fernández (2016) Para resolver sustracciones puedes utilizar la siguiente
estrategia: se escriben el minuendo y el sustraendo alineados según la posición de cada
dígito (unidad decena, centena, etc.), para luego restar los dígitos en forma vertical. Se
resta empezando por las unidades y siempre al minuendo (número mayor) se le resta el
sustraendo (número menor). (p.03)
6. Alternativa de solución
La estrategia de la casita tiene como objetivo en este proyecto resolver
problemas de adición y sustracción, tomando sus experiencias de vida de los estudiantes.
Esta estrategia sostiene la teoría pedagógica de Piaget (el aprendizaje cognitivo), donde
los estudiantes serán de capaces de resolver los problemas planteados y que será un buen
rendimiento académico.
6.1. Estrategia la casita de regalo
Este material didáctico propone generar interés y ansiedad en los niños para
desarrollar y presentar un determinado problema para evitar desinterés y promover que el
estudiante descubra distintas estrategias y procedimientos para resolver el problema de
suma y resta.

15
6.1.1.Pasos para realizar la estrategia de la casita de regalo
Los pasos a realizar de esta estrategia son los siguientes:
1. El docente presenta y socializa el material didáctico a los niños.
2. Los niños manipulan y se adaptan con el material didáctico ya que el material
origina curiosidad e interés.
3. Los niños empiezan a aplicar el material didáctico.
4. Según los problemas planteados los estudiantes utilizan la cantidad de
golosinas para resolver y obtener el resultado.
5. Los estudiantes representan gráficamente en sus cuadernos.
Con estos pasos los estudiantes con mucha facilidad resolverán los problemas
planteados por los docentes.

16
6. Beneficiarios Del Proyecto
TIPOS METAS CARACTERÍSTICAS
Beneficiarios
directos
26 estudiantes
Los 26 estudiantes de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
proceden de una familia que no dispone de
tiempo y que solo pasan en el trabajo, por
ello no hay una buena orientación hacia
los hijos en el hogar. de este modo es lo se
va desarrollar o generar estas actividades
como la casita de regalos, caja liro, los
chapitas, base 10 donde puedan conseguir
el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
1 docente
Los docentes de la institución, a veces
tienden a desarrollar sus sesiones de clase
de manera normal, sin ningún uso de
materiales innovadoras, y esto se da a falta
de orientaciones o capacitaciones, donde
se observa evidentemente dificultades en
los estudiantes, por ello muestran
importancia en el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razón este proyecto
ayudara a reforzar a los estudiantes en el
nuevo uso de las estrategias para un buen
desarrollo académico.
Beneficiario
indirecto
26 padres de
familia
En este proyecto los 26 padres de familia
de los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” apoyan indirectamente ya
que ellos no tuvieron la oportunidad de
desarrollar un aprendizaje significativo a
través de métodos innovadoras, ya que
casi la mayoría de padres de familia
recibieron una educación tradicional.
Nota: elaboración propia

17
7. Objetivo y Resultados Del Proyecto
OBJETIVO CENTRAL DEL DESARROLLO
Los estudiantes de 2do grado de primaria logran satisfactoriamente resolver los
problemas de adición y sustracción a través de la estrategia de “la casita de regalos”
en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” distrito de Ayacucho
RESULTADOS DEL PROYECTO
Resultado 1. Los estudiantes logran dominar los diferentes problemas que se les
presente aplicando la estrategia del “la casita de regalos, chapitas, caja liro” que le
ayuda a los estudiantes a resolver lo más claro y preciso.
Resultado 2. Los docentes aplican nuevas metodologías como la concentración por
medio de las golosinas y frijoles que les permite desarrollar la atención y
concentración de los estudiantes en el curso de aritmética ya que al contar por colores
de manera mejorara el desarrollo académico de los estudiantes.
Resultado 3. Los docentes usan métodos para que desarrollen una buena atención
para que puedan resolver los problemas de adición y sustracción, ya sea con imágenes
o materiales concretos.
Resultado 4. Los padres brindan su apoyo hacia sus hijos y realizan en relación a las
actividades que desarrollan mediante imágenes o elaborando materiales didácticos
como caja liro con materiales reciclables.
Nota: elaboración propia.

18
8. Actividades, Metas, Cronogramas y responsable del proyecto
ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO RESPONSABLE
1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem
DOCENTE
Se realizar talleres que le
refuercen a los estudiantes con el
juego de “base 10”.
2 juegos X X
Se desarrollar la atención de los
estudiantes realizar el juego de
“los chapitas”
2 talleres X X
Se desarrollan juegos de
comparación tanto de adición y
sustracción con los símbolos
mayor que y menor que o igual.
2 sesiones X X
Desarrollan los problemas
presentados con el juego de la
“golosina”.
2 juegos X X
Talleres que les permite seguir
lograr su aprendizaje por ellos
mismos.
2 talleres X X
Recolección de materiales
nuevos donde les ayuda a seguir
esforzándose.
1 taller X

19
Realizar de manera grupal
dinámicas divertidas para
sensibilizar a los estudiantes.
1 dinámica X
Talleres de elaboración de caja
liro. 2 talleres X
Presentan sus aprendizajes con
una buena actitud y eficaz en una
feria de logro del semestre.
1 taller X
Talleres donde socialicen
materiales didácticos a base de
los materiales reciclables con el
fin de presten atención en el
desarrollo del problema.
1 taller
X
Se realiza el taller de
relacionando con sus vidas
cotidianas.
1 taller X

20
9. Presupuesto y Cronograma Del Gasto
RESUELTOS ACTIVIDADES RUBRO DE GASTO TOTAL DE
RUBRO (S/.)
TOTAL DE
ACTIVIDADES
TOTAL POR
RESULTADO
Los estudiantes logran
dominar los diferentes
problemas que se les
presente aplicando la
estrategia del “la casita de
regalos” que le ayude a los
estudiantes a resolver lo
más claro y preciso.
Realizar talleres que le
refuercen a los
estudiantes con el juego
de “los chapitas” y base
10.
• 5 colores de tempera
• 5 cajas de forma
cuadrado
• 15 papel de colores
• 2 silicona
• 2 plumones
• s/. 12.50
• s/. 10.00
• s/. 1.50
• s/. 6.00
• s/. 5.00
s/. 35.00
Se desarrollar la atención
de los estudiantes realizar
el juego de “frijoles”
• 2 kilos de frijoles • s/. 12.00
s/. 12.00
s/. 59.50
comparación tanto de
adición y sustracción con
los símbolos mayor que y
menor que o igual.
• 10 hoja de colores
• 1 tijera
• 2 silicona
• 20 plantillas de los
números
signos
• s/. 1.00
• s/. 2.50
• s/. 6.00
• s/. 2.00
• s/. 1.00
s/. 12.50
Los docentes aplican nuevas
metodologías como la
concentración por medio de
las golosinas y frijoles que
les permite desarrollar la
atención y concentración de
los estudiantes en el curso
Desarrollan los
problemas presentados
con el juego de la
“golosina”.
• 5 papelotes
• 3 plumones
• 26 hojas de colores
• 26 lápiz
• 5 borrador
• 3 tijera
• s/. 5.00
• s/. 6.00
• s/. 2.60
• s/. 26.00
• s/. 5.00
• s/. 7.50
s/. 52.10

21
de aritmética ya que al
contar por colores de
manera mejorara el
desarrollo académico de los
estudiantes.
Talleres que les permite
seguir lograr su
aprendizaje por ellos
mismos.
• 5 cartón (3cm x
20cm)
• 3 tijera
• 2 silicona
• s/. 2.50
• s/. 1.50
• s/. 8.00
• s/. 6.00
s/. 18.00
s/. 82.60
Recolección de
materiales nuevos donde
les ayuda a seguir
esforzándose.
• 1 tijera
• 2 silicona
números
signos
• s/. 1.00
• s/. 2.50
• s/. 6.00
• s/. 2.00 s/. 12.50
Los docentes usan métodos
para que desarrollen una
buena atención para que
puedan resolver los
problemas de adición y
sustracción, ya sea con
imágenes o materiales
concretos.
Realizar de manera
grupal dinámicas
divertidas para
sensibilizar a los
estudiantes.
• 5 papelotes
• 3 plumones
• 26 lápiz
• 5 borrador
• 3 tijera
• s/. 5.00
• s/. 6.00
• s/. 2.60
• s/. 26.00
• s/. 5.00
• s/. 7.50
s/. 52.10
s/. 87.60
Talleres de elaboración
de caja liro.
• 5 cartón (3cm x
20cm)
• 3 tijera
• 2 silicona
• s/. 2.50
• s/. 1.50
• s/. 8.00
• s/. 6.00
s/. 18.00

22
Presentan sus
aprendizajes con una
buena actitud y eficaz en
una feria de logro del
semestre.
• 5 papelotes
• 5 plumones
• s/. 5.00
• s/. 10.00
• s/. 2.50
s/. 17.50
Los padres brindan su
apoyo hacia sus hijos y
realizan en relación a las
actividades que desarrollan
mediante imágenes o
elaborando materiales
didácticos como caja liro
con materiales reciclables.
materiales didácticos a
base de los materiales
reciclables con el fin de
que presten atención en
el desarrollo del
problema.
• 5 papelotes
• 5 plumones
• 1 cinta embalaje
• s/. 5.00
• s/. 10.00
• s/. 2.50
• s/. 1.00
s/. 18.50
s/. 53.50
relacionando con sus
vidas cotidianas.
• 5 colores de tempera
• 5 cajas de forma
cuadrado
• 15 papel de colores
• 2 silicona
• 2 plumones
• s/. 12.50
• s/. 10.00
• s/. 1.50
• s/. 6.00 s/. 35.00

23
10. Evaluación y Monitoreo del Proyecto
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Resultado 1: Los estudiantes logran dominar los
diferentes problemas que se les presente
aplicando la estrategia de “la casita de regalos”
que le ayuda a los estudiantes a resolver lo más
claro y preciso.
El 90% de los estudiantes asimilan de manera
dinámico con la actividad de la casita de regalos,
donde les permitirá a los estudiantes resolver los
diferentes problemas de adición y sustracción.
• Lista de cotejo
• Portafolio
• Cuaderno de trabajo
• Videos
• Exposiciones
Resultado 2: Los docentes aplican nuevas
metodologías como la concentración por medio
de las golosinas y frijoles que les permite
desarrollar la atención y concentración de los
estudiantes en el curso de aritmética ya que al
contar por colores de manera mejorara el
desarrollo académico de los estudiantes.
El 95% de los docentes se dedican de manera eficaz
las nuevas estrategias y metodológicas que se basan
en las actividades de las golosinas y frijoles, la cual
beneficia a los estudiantes en aprender de manera
dinámica en las resoluciones de problemas de adición
y sustracción.
• Registro de evaluación
• Autoevaluación
• Exposición
Resultado 3: Los docentes usan métodos para
que desarrollen una buena atención para que
puedan resolver los problemas de adición y
sustracción, ya sea con imágenes o materiales
concretos.
El 70% de los estudiantes, así mismo el 80% de los
profesores de los Planteles de Aplicación, empelan
con estrategia y metodológico el uso de los diferentes
materiales didácticos
• Lista de cotejo
• Registro de participación
• Rubrica
Resultado 4: Los padres brindan su apoyo hacia
sus hijos y realizan en relación a las actividades
que desarrollan mediante imágenes o elaborando
materiales didácticos como caja liro con
materiales reciclables.
El 90% de los padres de familia asisten a la apertura
de las actividades y talleres, donde toman interés en
el estudio de sus hijos y que puedan ayudar en el
desarrollo de los diferentes problemas de adición y
sustracción.
• Registro de asistencia

24
RESULTADO 1 ACTIVIDADES INDICADORES DE
ACTIVIDADES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los estudiantes logran dominar
los diferentes problemas que se les
presente aplicando la estrategia de
“la casita de regalos” que le ayuda
a los estudiantes a resolver lo más
claro y preciso.
Se realizar talleres que le
refuercen a los estudiantes con el
juego de “los chapitas” y base 10.
El 80% de los estudiantes desarrollan
problemas de adición y sustracción con
los talleres de la casita de regalos,
chapitas y base 10.
• Portafolio
• Lista de cotejo
• Videos
Desarrollar la atención de los
estudiantes realizar el juego de
“frijoles”
El 85% de los estudiantes desarrollan de
manera eficaz los problemas de adición y
sustracción con el jurgo de los frijoles.
• Portafolios
• Fotografías
• Exposiciones
comparación tanto de adición y
sustracción con los símbolos
mayor que y menor que o igual.
El 90% de los estudiantes desarrollan con
eficaz y comprenden los problemas de
adición y sustracción haciendo
simulaciones de comparación.
• Portafolios
• Exposiciones
• Videos
RESULTADO 2 ACTIVIDADES INDICADORES DE
ACTIVIDAD
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los docentes aplican nuevas
concentración por medio de las
golosinas y frijoles que les
permite desarrollar la atención y
concentración de los estudiantes
en el curso de aritmética ya que
al contar por colores de manera
mejorara el desarrollo académico
de los estudiantes.
Se desarrollan los problemas
presentados con el juego de la
“golosina”.
El 95% de los estudiantes resuelven con
motivación y entusiasmo los problemas
de adición y sustracción, en organización
con los demás equipos de trabajo a través
del juego de las golosinas.
• Evaluación
• Lista de cotejo
• Fotografías
Talleres que les permite seguir
lograr su aprendizaje por ellos
mismos.
El 80% de los estudiantes logran
comprender fácilmente a través de los
talleres.
• Fotografía
• Portafolios
• Videos
Recolección de materiales nuevos
donde les ayuda a seguir
esforzándose.
El 90% de los estudiantes resuelven de
manera eficaz los problemas plateados de
adición y sustracción.
• Evaluación
formativa
• Videos

25
RESULTADO 3 ACTIVIDADES INDICADORES DE ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los docentes usan métodos para
que desarrollen una buena
atención para que puedan
resolver los problemas de adición
y sustracción, ya sea con
imágenes o materiales concretos.
Realizar de manera grupal
dinámicas divertidas para
sensibilizar a los estudiantes.
El 80% de los estudiantes desarrollan
los problemas palteados en grupal.
• Lista de cotejo
• Portafolios
• Videos
Talleres de elaboración de caja
liro.
El 70% de los estudiantes resuelven
mediate la caja liro tanto la adición y
sustracción.
• Exposiciones
• Fotografías
• Videos
Presentan sus aprendizajes con
una buena actitud y eficaz en una
feria de logro del semestre.
El 90% de los estudiantes logran
desarrollar fácilmente los problemas
presentadas de adición y sustracción.
• Lista de cotejo
• Portafolios
RESULTADO 4 ACTIVIDADES IDICADORES DE ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los padres brindan su apoyo
hacia sus hijos y realizan en
relación a las actividades que
desarrollan mediante imágenes o
elaborando materiales didácticos
como caja liro con materiales
reciclables.
materiales didácticos a base de
los materiales reciclables con el
fin de que presten atención en el
El 90% de los padres de familia
conocen lo importante que es el estudio
de sus hijos.
• Registro de
asistencia
• Fotografías
• Participación
relacionando con sus vidas
cotidianas.
El 80% de los padres de familia brindan
apoyo y aliento a sus hijos en la
orientación y ejecución de sus tareas.
• Toma de decisiones
• Registro de
voluntariado
• Videos

26
10.1. Matriz De Consistencia
OBJETIVO CENTRAL
DEL PROYECTO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADOS
ACTIVIDADES METAS
Estudiantes de 2do grado
de primaria de los
Planteles de Aplicación.
“Guamán Poma de Ayala”
logran fácilmente resolver
los problemas aritméticos
adición y sustracción
mediante la estrategia de
“la casita de regalos”.
Resultado 1: Los
estudiantes logran
dominar los diferentes
problemas que se les
presente aplicando la
estrategia del “la casita de
regalos” a que les ayude a
los estudiantes a resolver
lo más claro y preciso.
a. El 90% de los
estudiantes asimilan de
manera dinámico con las
actividades de la casita de
regalos, donde les
permitirá a los estudiantes
resolver los diferentes
sustracción.
Actividad 1.1. Se realizar
talleres que le refuercen a
los estudiantes con el
juego de “los chapitas” y
“base 10”.
• 26 estudiantes
Actividad 1.2. Desarrollar
la atención de los
estudiantes realizar el
juego de “frijoles”
Actividad 1.3. Se
desarrollan juegos de
comparación tanto de
adición y sustracción con
los símbolos mayor que y
menor que o igual.
Resultado 2: Los
docentes aplican nuevas
concentración por medio
de las golosinas y frijoles
que les permite desarrollar
la atención y
concentración de los
estudiantes en el curso de
a. El 95% de los
docentes se dedican de
manera eficaz las nuevas
estrategias y
metodológicas que se
basan en las actividades
de las golosinas y frijoles,
la cual beneficia a los
estudiantes en aprender de
Actividad 2.1. Se
desarrollan los problemas
presentados con el juego
de la “golosina”.
• 1 docente
Actividad 2.2. Talleres
que les permite seguir
lograr su aprendizaje por
ellos mismos.

27
aritmética ya que al contar
por colores de manera
mejorara el desarrollo
académico de los
estudiantes.
manera dinámica en las
resoluciones de problemas
de adición y sustracción.
Actividad 2.3.
Recolección de materiales
nuevos donde les ayuda a
seguir esforzándose.
Resultado 3: Los
docentes usan métodos
para que desarrollen una
buena atención para que
puedan resolver los
sustracción, ya sea con
imágenes o materiales
concretos.
El 70% de los estudiantes,
así mismo el 80% de los
profesores de los Planteles
de Aplicación, empelan
con estrategia y
metodológico el uso de los
diferentes materiales
didácticos
Actividad 3.1. Realizar de
manera grupal dinámicas
divertidas para sensibilizar
a los estudiantes.
• 1 docente
Actividad 3.2. Talleres de
elaboración de caja liro.
Actividad 3.3. Presentan
sus aprendizajes con una
buena actitud y eficaz en
una feria de logro del
semestre.
Resultado 4: Los padres
brindan su apoyo hacia
sus hijos y realizan en
relación a las actividades
que desarrollan mediante
imágenes o elaborando
b. El 90% de los padres
de familia asisten a la
apertura de las
actividades y talleres,
donde toman interés en
el estudio de sus hijos y
que puedan ayudar en
el desarrollo de los
Actividad 4.1. Talleres
donde socialicen
materiales didácticos a
base de los materiales
reciclables con el fin de
presten atención en el
• 26 padres de
familia

28
como caja liro con
materiales reciclables.
diferentes problemas de
adición y sustracción.
Actividad 4.2. Se realiza
el taller de relacionando
con sus vidas cotidianas.

29
11. Sostenibilidad Del Proyecto
El presente proyecto se desarrollo a base de diferentes metodologías y estrategias,
donde presentan cambios académicos que son el resultado del proyecto y que garantiza su
permanencia y continuidad de la institución educativa.
a) La intervención tanto de los docentes, estudiantes y padres de familia en el
proceso del desarrollo de la ejecución y evaluación permanente del proyecto
pedagógico.
b) El informe se da a conocer en la institución educativa sobre el beneficio y el
objetivo de proyecto que se ejecutó.
c) La socialización de los diferentes talleres y actividades en su práctica
pedagógica.
d) El aporte de nuevas ideas para poder mejorar en otras actividades.
El encargado del proyecto pedagógico es quien planifica las diversas estrategias que se
llevaron día a día con el fin de alcanzar las metas u objetivos.
12. Rendición De Cuentas Del Proyecto
La rendición de cuenta, es una de las actividades que se tiene que desarrollar para
informar acerca de los presupuestos que se utilizó durante su ejecución de dicho proyecto,
para ello, debe haber una asamblea donde puedan informar a los padres de familia sobre las
actividades realizadas y así puedan estar bien informados.
También dar a conocer los logros y los avances de igual modo las dificultades que se
obtuvo o que se presentaron en la ejecución del proyecto, asimismo se informará sobre las
compras que se realizó para las diversas actividades, es decir facturas, boletas de los
diferentes materiales que se adquirió.
El comisionado de dicho proyecto pedagógico ha considerado realizar 2 reuniones
para la rendición de cuenta durante la ejecución del proyecto, a medidos y al final del

30
proyecto. Para ello, se comunicará con la plana docente y los padres y madres de familia y
estudiantes a fin de contar con la participación de cada uno de ellos.
Es apropiado señalar que, para las reuniones de rendición de cuenta, el comisionado
del proyecto pedagógico resumiera un plan de acción en el que especifique todas las
actividades y métodos que se desarrolló.

31
Referencias
Castro, A. (2017). Concepciones sobre la adición y sustracción en un grado de educación
primaria. Barcelona.
http://funes.uniandes.edu.co/11296/1/Castro2017Concepciones.pdf.
Domínguez, N. (2015). La suma y la resta en educación infantil.
file:///C:/Users/user/Downloads/Dialnet-LaSumaYLaRestaEnEducacionInfantil-
5247180%20(1).pdf.
Fernández, N. (). Guía de Matemática
https://www.colegioesperanza.cl/wp-content/uploads/2020/03/M%C3%B3dulo-1-5to-
B%C3%A1sico-Adici%C3%B3n-y-Sustracci%C3%B3n-Naturales.pdf.
Gonzales, A. (2005). La importancia de atender a la motivación en el aula. Madrid:
Pirámide.
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/33856/CONICET_Digital_Nro.b55fa0
1c-ae8a-4855-bd4f-7cc7135fe610_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y.
Maza, C. (1995). Adición y sustracción. Barcelona
https://personal.us.es/cmaza/maza/capitulo.PDF.
Olivares, M. (2019). La escasez de recursos didácticos adecuadamente elaborados. Perú
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/c7d26c87-ed9c-49dc-9f35-
d3e4a527549e/content.

33
Anexo 1
Entrevista a los practicantes preprofesionales de los Planteles De Aplicación “Guamán Poma
de Ayala” sobre las dificultades de aprendizaje
Entrevistada N°1: Molina Moreira, Merly
Grado: 2do
Flor: Profesor buenas tardes, me encuentro con la compañera Merly quien ya realizó sus
prácticas preprofesionales.
Flor: Compañera Merly ¿Qué dificultades de aprendizaje notaste en tus estudiantes?
Merly: Los problemas que suscitaron cuando hice mis prácticas es que los niños a veces no
prestan atención se pierden en temas que desarrollan ya sea en matemática, comunicación y en
otras áreas. Por ejemplo, en comunicación se dificultan de entender de extraer los contenidos
que se da en los textos, por ende, responde de manera indiferente las respuestas. En matemática
también se aburren cuando le dices cuanto es esto por esto como que no está motivado.
Flor: ¿Qué cambios o soluciones podemos dar a este problema?
Merly: Bueno manejar más estrategias y motivación para que los niños estén más atentos,
despiertos en las clases, así ellos puedan entender y aplicar como debe ser. Que toda maestra
quiere que sus estudiantes entiendan y que se vayan satisfechos a sus casas, en comunicación
llevar lecturas más motivadoras que tengan reflexiones para la vida o que ellos mismos elijan
qué cuento les gustaría leer de acuerdo a su contexto y en matemática llevar materiales
concretos que ellos puedan manipular.
Flor: Muchas gracias
Problemas detectados:
● Los estudiantes no prestan atención
● Los estudiantes en comunicación se dificultan de entender y de extraer los contenidos.
● Los estudiantes en el área de matemática se aburren.

34
Entrevistado N°2: Flores Mucha, Hernán
Grado: 6to
Flor: Profesor buenas tardes, me encuentro con el compañero Hernán quien ya realizó sus
Flor: Compañero Hernán ¿Qué dificultades o problemas pedagógicas has observado en tus
estudiantes?
Hernán: Los niños ahora con la pandemia que han sufrido, y que se desarrolló las clases
virtuales tienen mucha dificultad no han recibido la clase como debe ser, algunas veces los
estudiantes no entraban a clase y no escuchaban y no pueden leer ni escribir, y es igual en
matemática no pueden resolver problemas simples de segundo grado y tercer grado esos niños
de sexto grado se dificultan.
Flor: ¿Qué solución o cambio se puede dar ante ello?
Hernán: La solución o cambio que le dimos a los niños como son la mayoría o la mitad del
salón hubo un reforzamiento en las tardes si yo dictaba la profesora dictaba con materiales
didácticos con materiales simples y la estaban evaluándose ya estaban aprendiendo a leer con
los textos cortos que le daba la profesora.
● Los estudiantes no pueden leer y escribir.
● No podían resolver problemas

35
Entrevistada N°3: Saccsa Cuya, Jhersy Angie
Grado: 4to
Flor: Profesor buenas días, me encuentro con la profesora Angie quien está haciendo sus
Flor: ¿Qué dificultades pedagógicas obtuviste en tus prácticas preprofesionales con los niños?
Angie: Bueno las dificultades que vi es en el área de matemática con los 4 operaciones básicos,
he encontrado como a 2 a 3 estudiantes que no podían resolver por ejemplo en la suma y resta
no les ha enseñado bien u orientado, se dificultan para pasar a multiplicación tenían más
problema cuando le daba algunos problemas. En comunicación por ejemplo cuando le daba el
texto no entendían lo que leían no entendían.
Flor: ¿Profesora Angie como practicante de dificultad tuvo?
Angie: En la disciplina, se relajan como es su último año, eso más que nada.
● Estudiantes con problemas de matemáticas con las 4 operaciones básicas.
● No pueden resolver la suma y resta
● Los estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora.

36
Entrevistado N°4: Huamani Arriarán, Luis Miguel
Grado: 5to “A”
Flor: Profesor buenas tardes, me encuentro con el compañero Luis Miguel quien ya está
realizando sus prácticas preprofesionales.
Flor: ¿Compañero Luis que dificultades o problemas de aprendizaje has observado durante tu
práctica?
Luis: Compañera buenas tardes, las dificultades que he observado ha sido en problema de la
matemática y problemas en la escritura, mayormente en resolver operaciones y al escribir lo
hace desordenado y no tienen una actividad plena entonces los niños están que correteen y
hacen bulla.
Flor: ¿Qué cambio o solución se puede dar ante el problema?
Luis: El cambio con el retroalimentación y reforzamiento en las tardes y que los padres de
familia nos ayuden acompañando a sus hijos o enseñando en la casa, como se ve los papás creo
que no toman interés en que aprendan los niños y exigen que se les enseñe, pero no ponen sus
partes y que no se preocupan mucho un 50%.
Flor: ¿Qué dificultades tuvo como practicante?
Luis: Las dificultades que se nota son las disciplinas de los niños que hacen bulla, empujar a
veces no prestan atención y luchar contra eso y también otro es practicar la solidaridad a veces
no son solidarios entre ellos mismos y se dificultan en trabajo grupal entre ellos.
● Problemas en la matemática
● Problemas en la escritura
● Los estudiantes al escribir lo hacen desordenado.

37
Entrevistada N°5: Tueros Apari, Miriam Jhaquelin
Aula: 5° grado “B”
Flor: Buenas tardes profesor, me encuentro con la profesora Miriam quien ya está realizando
sus prácticas preprofesionales.
Flor: ¿Cómo practicante qué dificultad tuviste?
Miriam: compañera buenas tardes, yo hice mis prácticas en 5to grado, los estudiantes no hacen
caso ellos saben que somos practicantes y no hacían caso entonces cuando tú elevas tu voz ahí
si te hacen caso más que nada en eso.
Flor: ¿Profesora Miriam que problemas pedagógicos has observado durante tus prácticas
preprofesionales en los niños?
Miriam: Como enseñé a quinto grado vi a dos estudiantes que era su comportamiento era
porque sus papas no estaban juntos y había una niña que no entendía fácil a la hora de escribir
se dificulta tanto.
Flor: ¿Qué solución se puede dar ante ello?
Miriam: apoyar más que nada
● Los estudiantes tienen mal comportamiento.
● Al escribir se dificulta.

38
Anexo 2
Lista general de problemas priorizados
Nota. Esta tabla muestra los listados de problemas de aprendizaje que se identificó en las
encuestas.
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1. Los estudiantes no prestan atención.
2. Los estudiantes en comunicación se dificultan de entender y extraer los
contenidos.
3. En el área de matemática se aburren.
4. Los estudiantes no pueden leer y escribir.
5. No podían resolver problemas.
6. Estudiantes con problemas de matemáticas con las 4 operaciones básicas.
7. No pueden resolver la suma y la resta.
8. Los estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora.
9. Problemas en la escritura.
10.Los estudiantes al escribir lo hacen desordenado.
11.Los estudiantes tienen mal comportamiento.
12.Al escribir se dificultan.
13.Falta de materiales didácticos para la enseñanza de los estudiantes.
14.Los docentes enseñan con métodos tradicionales.
15.La infraestructura insuficiente para los estudiantes.
16.Estudiantes que tienen baja motivación en el área de matemática.
17.Padres de familia desinteresados por la educación de sus hijos.
18.Currículo escolar inapropiado en las zonas rurales.
19.Enfermedades contagiosas en los estudiantes.
20.Bajo nivel de preparación y falta de orientación de los docentes.

39
Anexo 3
Problemas agrupados según la infraestructura, organización, aprendizaje, desempeño docente y condiciones de vida.
Nota. Elaboración propia
Problemas agrupados
Infraestructura y
equipamiento
Organización escolar Aprendizajes Desempeño
docente
Condiciones de
vida
● La infraestructura
insuficiente para
los estudiantes.
● Falta de
para la enseñanza de
los estudiantes.
● El uso inapropiado del
currículo escolar en las
zonas rurales.
● La falta de
implementación y
equipamiento de los
servicios higiénicos.
● Los estudiantes en
comunicación se dificultan
de entender y extraer los
contenidos.
● Estudiantes con problemas de
matemáticas de las 4
operaciones básicas.
● Los estudiantes tienen
dificultad en la comprensión
lectora.
● Los estudiantes al escribir lo
hacen desordenado.
● Los estudiantes no prestan
atención.
● Los estudiantes tienen mal
comportamiento.
● Los docentes
enseñan con
métodos
tradicionales.
● Bajo nivel
de preparación
y la falta de
orientación de
los docentes.
● Padres de
familia
desinteresado
s por la
educación de
sus hijos.
● Enfermedades
contagiosas
en los
estudiantes.

38
Estudiantes de 2do Grado de Primaria de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” presentan dificultades
en la resolución de adición y sustracción en aritmética.
Anexo 4
Árbol de problemas
Nota. Se determino las causas y efectos.
Los docentes crean
desinterés en el estudiante
por el inadecuado métodos y
estrategias que utiliza.
Poca importancia de los
estudiantes en el curso de
aritmética.
Los estudiantes no entienden exactamente los
contenidos aritméticos dictados por el docente,
de esa forma pierden el gusto de saber más el
curso de aritmética.
Padres de familia
tienen hijos con
bajo rendimiento
académico.
Los docentes utilizan
inadecuada estrategias y
metodologías para resolver
los problemas de aritmética.
Padres de familia
desinteresados en la
educación de sus hijos.
Inadecuada motivación en el
curso de aritmética por parte de
los docentes.
Los estudiantes no entienden
los problemas planteados por
falta de motivación y
orientación.

39
Anexo 5
Análisis de las potencialidades
Nota. Se determino el cuadro de lista de potencialidades.
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRÁ
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
Presencia de los materiales
didácticos
Los materiales didácticos serán como un apoyo para los
estudiantes, ya que podrán desarrollarse con más
facilidad con estas herramientas de aprendizaje, obtenido
así que los estudiantes logren estimular su aprendizaje
con capacidades creativas para resolver problemas.
Docentes con nuevos
métodos y estrategias de
enseñanza
El docente con ganas de enseñar y al utilizar nuevos
métodos de enseñanza, de esta manera va trasmitir su
clase de manera dinámica, con alegría esto va generar la
atención de los estudiantes conllevando a que los
estudiantes entiendan de manera óptima las enseñanzas.
Estudiantes tienen muchas
expectativas de aprender
Las expectativas de todos los estudiantes se inclinan al
desarrollo de resolver problemas aritméticos, ya que
cuando los estudiantes tienen el entusiasmo de querer
aprender prestan atención a las indicaciones y obtienen
de manera favorable las clases.
Apoyo de los padres y
madres en el desarrollo de su
aprendizaje
Presencia y Apoyo de los padres de familia en el
desarrollo de su aprendizaje, cuando los padres toman
interés por sus hijos esto va generar favorablemente que
desarrollen sus habilidades teniendo en cuenta su
rendimiento, basándose en la crianza que le da sus padres
en la casa de esta manera se desenvuelven con valores y
mucha empatía.
Orientaciones o
capacitaciones a los docentes
Los docentes al ser orientados y capacitados en el curso
de aritmética contribuyen con la buena enseñanza. De
esta manera los docentes al obtener nuevas estrategias
actualizadas conllevan a un mejor desempeño académico
a los estudiantes, teniendo como propósito obtener una
educación de calidad con mayor motivación para los
estudiantes.

40
Anexo 6
Cuadro de problemas priorizados y resolución del problema priorizado
Nota. Elaboración del problema priorizado a partir de los enunciados
Anexo 7
Cuadro del objetivo central a partir del problema priorizado
Nota. Se determino el problema priorizado y definición del objeto central.
Problema priorizado
Enunciados que muestran la resolución del problema
priorizado
Estudiantes de 2do grado de
Primaria de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma
de Ayala” presentan
dificultades en la resolución
de problemas de adición y
sustracción en aritmética
● Los estudiantes de 2do grado de primaria logran resolver
los problemas de adición y sustracción.
● Al realizar con la estrategia de “la casita de regalos” los
estudiantes de 2do grado de primaria logran con facilidad
desarrollar los problemas presentados.
● Los estudiantes están en constante preparación y resuelven
diferentes problemas matemáticos.
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO
CENTRAL
Estudiantes de 2do grado de Primaria de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” presentan dificultades en la
resolución de problemas de adición y
sustracción en aritmética.
Estudiantes de 2do grado de primaria de los
Planteles de Aplicación. “Guamán Poma de
Ayala” logran fácilmente resolver los
problemas aritméticos adición y sustracción
mediante la estrategia de “la casita de
regalos”.

41
Anexo 8
Definición de los resultados partiendo de las causas del problema
Nota. Se determino las causas del problema y los resultados.
Anexo 9
Evidencias fotográficas de la entrevista realizada a los practicantes de la serie 500, de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” con el objetivo de saber los problemas que
van suscitando en los estudiantes de primaria. desarrollada el 14 de diciembre del 2023
Figura: La practicante Merly Molina Moreira, encargada del 2do grado menciona que los
estudiantes tienen dificultades en comunicación se dificultan de entender y extraer los
contenidos
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
Los docentes utilizan inadecuados
estrategias y metodologías para
resolver los problemas de aritmética.
Los docentes incorporan nuevos métodos y
estrategias para retroalimentar y lograr la atención
y esmero de todos los estudiantes.
Inadecuada motivación en el curso
de aritmética por parte de los
docentes.
Los docentes logran ayudar a los estudiantes a
tomar decisiones, a impulsar la responsabilidad y a
desarrollar su autoestima.
Los estudiantes no entienden los
problemas planteados por falta de
motivación y orientación.
Los estudiantes logran desarrollar los problemas
con facilidad ya que responden con toda la
confianza a lo que le orienta el docente.
Padres de familia desinteresados en
la educación de sus hijos.
Los padres de familia apoyan y supervisan el
avance de sus hijos mediante juegos de las monedas
y billetes.

42
Anexo 10
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” con el objetivo de saber los problemas
que van suscitando en los estudiantes de primaria.
Figura: El practicante Hernán Flores Mucha, encargado del 6to grado nos dice que los
estudiantes tienen dificultad en leer y escribir
Anexo 11
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” con el objetivo de saber los problemas
que van suscitando en los estudiantes de primaria.
Figura: La practicante Jhersy Angie Saccsa Cuya, encargada del 4to grado manifiesta que los
estudiantes tienen dificultad en resolver por ejemplo en la suma y resta

43
Anexo 12
van suscitando en los estudiantes de primaria.
Figura: El practicante Luis Miguel Huamani Arriarán, encargado del 5to “A” menciona que
los estudiantes tienen dificultad de resolver problema de matemática y problemas en la
escritura.
Anexo 13
van suscitando en los estudiantes de primaria.
Figura: La practicante Miriam Jhaquelin Tueros Apari, encargada del 5to “B” manifiesta que
los estudiantes tienen dificultad en escribir y tienen malos comportamientos.

44
Anexo 14
Material de trabajo “la casita de regalos”
Nota: la casita de regalo

45
Anexo 15
Material de trabajo
Nota: material de trabajo

46
Anexo 16
Caratula del PowerPoint del tema desarrollado
Carátula del proyecto realizado acerca de la resolución de problemas de adición y sustracción
a través de la estrategia de la casita de regalos.
Anexo 17
Evidencia fotográfica de la entrevista a las practicantes vistas en el PowerPoint
Algunas evidencias de la entrevista realizado a los practicantes acerca de los problemas de
aprendizaje en los estudiantes de Educación Primaria

47
Anexo 18
Lista de situaciones problemáticas en los estudiantes de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” vistas en PowerPoint
Lista de situaciones problemáticas de la entrevista a los practicantes acerca de los problemas de
aprendizaje en los estudiantes de Educación Primaria
Anexo 19
Árbol de problemas sobre las dificultades de la resolución de problemas matemáticos vistas en
PowerPoint
Árbol de problemas priorizados: dificultades en la resolución de problemas de adición y
sustracción

48
Anexo 20
Datos generales del proyecto de innovación pedagógico visto en PowerPoint
Los datos generales del proyecto realizado sobre la resolución de problemas de adición y
sustracción a través de la estrategia de la casita de regalos
Anexo 21
Descripción general del proyecto vista en PowerPoint
Descripción general del proyecto acerca de la resolución de problemas de adición y sustracción a
través de la estrategia de la casita de regalos

49
Anexo 22
Identificación del problema visto en PowerPoint
Identificación del proyecto realizado acerca de la resolución de problemas de adición y
sustracción a través de la estrategia de la casita de regalos, donde se detallan las causas y
consecuencias de ese dicho problema
Anexo 23
Justificación del proyecto visto en PowerPoint
Justificación del proyecto realizado acerca de la resolución de problemas de adición y
sustracción a través de la estrategia de la casita de regalos, donde se responde a las preguntas
el ¿Por qué? Y ¿Para qué?

50
Anexo 24
Bases teóricas acerca del problema priorizado, vistas en el PowerPoint
Bases teóricas acerca de adición y sustracción, importancia, propiedades
Anexo 25
Estrategia utilizada para el problema priorizado, vista en PowerPoint
Materiales para realizar “La casita de regalos”

51
Anexo 26
Estrategias utilizadas ante el problema priorizado, vistas en PowerPoint
Esquematizado la estrategia “La casita de regalos” ante el problema de la adición y sustracción
Anexo 27
Beneficios de la propuesta acerca del desarrollo de la Adición y sustracción a través de la
estrategia de la casita de regalos.
Aquí veremos los beneficios directos e indirectos del dicho problema

52
Anexo 28
Objetivos y resultados del proyecto acerca del desarrollo de Adición y sustracción a través de
la dinámica la casita de regalos
Desarrollo del objetivo central del proyecto así mismo los resultados
Anexo 29
Actividades, metas, cronograma y responsable acerca del desarrollo de la adición y
sustracción a través de la dinámica “La casita de regalos”
Se detalla las actividades, metas y cronogramas que se llevará a cabo para el desarrollo del
problema

53
Anexo 30
Presupuesto y cronograma de gastos de proyecto acerca de desarrollo de los problemas de
adición y sustracción a través de la dinámica “La casita de regalos”
Se detalla los resultados, actividades, rubros de gasto que se llevará a cabo para el dicho
problema
Anexo 31
Evaluación y monitoreo del proyecto acerca del desarrollo de adición y sustracción a través
de la dinámica “La casita de regalos”
Resumen de manera esquematizado de evaluación y monitoreo del proyecto

54
Anexo 32
Matriz de consistencia acerca de adición y sustracción a través de la dinámica “La casita de
regalos”
Esquematización de la matriz de consistencia del proyecto de adición y sustracción
Anexo 33
Sostenibilidad del proyecto del problema de adición y sustracción a través de la estrategia “La
casita de regalos”
Esquematización de la sostenibilidad del proyecto

55
Anexo 34
Rendición de cuentas del proyecto de la resolución de problemas de adición y sustracción
mediante la dinámica “La casita de regalos”
Esquematización de rendición de cuentas del proyecto acerca de adición y sustracción
Anexo 35
Referencias bibliográficas, acerca de adición y sustracción

56
Anexo 36
Agradecimiento de la exposición del proyecto de acerca de la resolución de problemas de
adición y sustracción mediante la estrategia de “La casita de regalos”

57
Anexo 37
Evidencia fotográfica del turnitin

Estrategia la casita de regalos-Vilca Flor.pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Estrategia la casita de regalos-Vilca Flor.pdf

Similar to Estrategia la casita de regalos-Vilca Flor.pdf (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Estrategia la casita de regalos-Vilca Flor.pdf