Estrategia de técnica activa - Herrera Cinthia.pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los estudiantes de 1er grado “A” de educación primaria mejoran su lectoescritura
aplicando la estrategia técnica activa, en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” distrito de Ayacucho
AUTORA:
Cinthia Herrera Huaccachi
(ORCID: 0000-0003-1371-0469)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
AYACUCHO – PERÚ
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
AUTORA:
Cinthia Herrera Huaccachi
(ORCID: 0000-0003-1371-0469)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
AYACUCHO – PERÚ
2024

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1. Datos Generales del Proyecto de Innovación Pedagógica
Título o nombre del proyecto de innovación pedagógica:
• Institución Educativa: Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
● Código modular: 0422055
● UGEL: Huamanga
● DRE: Ayacucho
● Dirección De La Institución Educativa: Avenida Guamán Poma de Ayala
● Lugar: Huamanga Distrito: Jesús Nazareno Provincia: Ayacucho
● Región: Ayacucho
● Integrante del comité de gestión
● Fecha del proyecto de inicio: 15 de diciembre de 2023
● Fecha de finalización del proyecto: 25 de enero de 2024
Nombre /
Apellidos
Cargo Teléfono Gmail
Cinthia Herrera
Huaccachi
Docente
responsable
925093227 Cinthia
herrera.04@unsch.edu.pe

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2. Descripción del Proyecto
El proyecto los estudiantes de 1er grado "A" de educación primaria mejoran su
lectoescritura aplicando la estrategia técnica activa, en los Planteles de Aplicación "Guamán
Poma de Ayala" distrito de Ayacucho es una institución pública; cuenta con un plantel
estudiantil de 358 aproximadamente, y cuenta con polidocente completo, asila a estudiantes
mixto en turno mañana, actualmente cuenta con 12 aulas, que tiene 2 secciones por grado y
aproximadamente 30 estudiantes por aula por tanto 28 estudiantes pertenece a 1er grado,
sección "A". Los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" se encuentra ubicado en
la 65Avenida Guamán Poma de Ayala S/N, distrito Jesús Nazareno, Huamanga.
Como se puede ver, las dificultades más sobresalientes en los estudiantes son en la
lectoescritura, para lo cual se tiene en cuenta las causas: a. Deficiente uso de estrategias
metodológicas del docente en el desarrollo de capacidades en la lectoescritura; b. Los
estudiantes presentan dificultad en compaginar su motricidad fina al momento de escribir,
presentando dificultades en la decodificación. c. Padres de familia y docentes muestran una
postura motivadora deficiente en el aprendizaje del estudiante, asimismo, d. Los padres de
familia no fortalecen la lectoescritura para el aprendizaje significativo de sus hijos. De acuerdo
a esta realidad, se presentan las distintas dificultades para el desarrollo de comprensión y
producción de lectoescritura en los estudiantes, originando los diferentes efectos: a. Los
docentes obtienen aprendizajes de bajo nivel en los estudiantes; b. Los estudiantes tienen
dificultad en leer y escribir ya que presentan una grafía poco legible; c. bajo rendimiento
académico; d. Los profesores y padres de familia no toman en cuenta que cada niño tiene
diferentes ritmos de aprendizaje y el bagaje con el que parten, por último, e. Los padres de
familia tienen hijos que desconocen la escritura correcta; por ende, tienen complicaciones en

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su lectoescritura. Los beneficiarios directos con el presente proyecto son 20 estudiantes y los
indirectos padres de familia.
En el presente proyecto, se puede observar claramente el resultado: Los docentes
incorporan material didáctico audiovisual y videos para tener excelentes resultados en el
progreso de las capacidades en la lectoescritura; igualmente, los educandos tienen un dominio
excelente de la motricidad fina en cuanto a la escritura y un coeficiente intelectual óptimo en
la decodificación y asimilación, tomando en cuenta los materiales educativos, materiales
fabricados por ellos mismos. Asimismo, padres de familia y los docentes muestran una postura
motivadora en el desarrollo de sus aptitudes de los estudiantes, realizando diferentes
actividades, como por ejemplo fabricar materiales didácticos juntamente con el niño como las
diferentes letras alfabéticas e historietas. Por último, los padres se incluyen en el aprendizaje
de sus hijos compartiendo mayor tiempo en el hogar para ayudar reforzar con sus diferentes
tareas, utilizando textos cortos, fichas hechas por la madre y el niño de acuerdo a su entorno,
observando vídeos educativos y entre otros. Estos logros se obtendrán de acuerdo a diversas
actividades como: las sesiones para demostrar la estrategia de los videos educativos para
enseñar a los niños los nuevos conceptos; asimismo, audiolibros para los niños que les ayudará
a mejorar su fluidez y comprensión del texto; de igual manera, la escritura creativa se reforzará
a los niños a que puedan escribir oraciones cortas sobre su día; por otro lado, fomentar a los
padres que involucren a sus niños en actividades de lectoescritura cotidiana puesto que los
niños pueden ayudar con la lista de compras, leer recetas, escribir notas a los miembros de la
familia. Por otra parte, tenemos la actividad de la mesa redonda para el desarrollo de su
motricidad fina mediante los juegos de palabras, ya que los niños pueden manipular las letras
o palabras, como el uso de Scrabble junior. Por último, talleres para la elaboración de creación
de letras alfabéticas, los niños pueden usar objetos reutilizables como palitos de helado, tapas
de botellas, trozos de tela, botones, esta actividad les ayudará a familiarizarse con las letras y

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desarrollará la motricidad fina, más adelante realizará libros hechos a mano por los niños
acompañados por el docente y padre de familia, pueden crear sus propios libros utilizando
papel reciclado, ilustrar sus propias historias e ilustrarlas con dibujos o con objetos
reutilizables, también, recortar las letras que se pegarán en una hoja ya sea de revistas,
periódicos viejos, etc. Al mismo tiempo, crear un ambiente de lectura en la escuela y casa para
que los niños a su ritmo puedan adaptarse.
El proyecto tiene un costo aproximado 8 de S/2000.00 en organización con los padres
de familia y el comité de gestión con el 20 % de aporte y 80 % desarrollo de la actividad.
El proyecto tendrá un procedimiento de seguimiento y valoración de acuerdo al
resultado, se tomará en cuenta los indicadores manifestados para cada uno de los resultados
previstos con la ejecución de los talleres, sesiones y mesa redonda que se desarrollará, donde
se accederá a recoger información de manera pertinente de la elaboración de diferentes
acciones o actividades y el dominio en la obtención del propósito y resultado. Por este motivo,
se utilizarán las siguientes herramientas educativas: lista de cotejo, rúbrica, portafolio, guía de
entrevista, cuadernos. El comité de gestión será responsable sobre el monitoreo, en el cual se
suministrará la información indispensable y pertinente para hacer la evaluación con la
participación activa de los padres de familia.
3. Identificación del Problema
En los planteles de aplicación "Guamán Poma de Ayala" de Huamanga se ha
identificado un problema en los niños de 1er grado sección "A" de educación primaria, se
presencia la dificultad en la lectoescritura. En la comunidad educativa se observó las diferentes
variedades de problemas educativas, pero lo que sobresale más es la dificultad en la
lectoescritura. Este problema es muy preocupante para cada uno de los que brindan enseñanza
en la institución educativa, asimismo para los padres de familia, por lo cual se determinó que
se priorizará el problema de lectoescritura.

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El problema determinado de la institución educativa tiene diversas causas, como el
deficiente uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de capacidades en la lectoescritura
por parte del docente. Se puede manifestar que las estrategias metodológicas son formas de
organizar nuestros recursos para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo, estas
estrategias están orientadas hacia una meta positiva, precisa "que las estrategias metodológicas
son fundamental en la educación ya que nos permite mejorar calidad de aprendizaje porque
favorecerá en organizar los diferentes recursos que tenemos a favor de producir un aprendizaje
significativo" (López, 2015, p. 11).
Según Monereo (1999, como se citó en Pérez, 2014), las estrategias metodológicas son
una guía de las acciones que hay que seguir, se puede manifestar que son un conjunto de pasos
o procedimientos que sirven para poder realizar diferentes actividades que permite lograr las
diferentes metas planteadas de manera positiva. Asimismo, las estrategias metodológicas
utilizadas por el docente ayudarán a los estudiantes a conseguir sus objetivos propuestos.
La segunda causa es que los estudiantes presentan dificultad en compaginar su
motricidad fina al momento de escribir, ocasionando dificultades en la decodificación. De
acuerdo a Ortiz (2022), es muy importante que los niños desarrollen las actividades
psicomotrices que favorezcan el desarrollo de destrezas, coordinación y precisión en
movimientos finos, para lograr en el futuro que tenga un desarrollo eficaz en el proceso de la
escritura acorde a su edad; asimismo, con fin de mejorar en la lectura sin que ocasione
dificultades más adelante.
Por otra parte, Ortiz (2022) afirma que, dentro de la escritura, la motricidad fina se
adquiere a través de la práctica de los movimientos, también se puede definir como una
habilidad manual que se logra mediante la práctica. La adquisición de las habilidades motoras
finas se compone desde el reflejo de prensión hasta la destreza manipulativa que inicia desde

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la fijación ocular hasta el dominio visual de forma completa están interrelacionadas entre ellas
y por medio de la iniciativa ideo-motriz, llegando a una coordinación viso-motriz adecuada.
La tercera causa, padres de familia y docentes exhiben una apostura motivadora
deficiente en su aprendizaje del estudiante. Según Ortiz (2022, como se citó en Muentes y
Barzaga, 2022), es necesario brindar un conjunto de acciones y motivaciones fisiológicas al
niño desde el comienzo de su vida con la finalidad de desarrollar y fortalecer sus funciones
cerebrales mediante juegos, actividades, talleres y entre otros constantemente. Para dar paso al
desarrollo de habilidades cognitivas, socioemocionales y motrices para lograr que el niño se
desenvuelva de manera apropiada. Es necesario la estimulación, ya sea en la institución
educativa y en el hogar.
Cuarta causa: los padres de familia no fortalecen la lectoescritura para el aprendizaje
significativo de sus hijos. Afirma López (2014), la interrelación del estudiante con sus padres
es esencial para un mejor desarrollo de la lectoescritura. De acuerdo a las aptitudes de cada
estudiante, la institución se encargará de acrecentar sus conocimientos previos del niño durante
la etapa escolar, aprovechando esta estrategia para mejorar su lectoescritura. La
responsabilidad no solo es de la escuela, ya que es fundamental que los padres influyan en su
aprendizaje y generen o preparen un ambiente de escritura y lectura en el hogar.
A nivel de América Latina, de acuerdo al Tercer Estudio Regional de Calidad Educativa
(TERCE) realizado por la UNESCO, en el año 2013, se pudo manifestar que el 60% de los
estudiantes de 3er grado sólo habrían desarrollado competencias lectoras, ya sea en localizar
información sin diferenciar de las demás afirmaciones próximos, durante el desarrollo se
observó en las habilidades de lectoescritura en los niños graves efectos a nivel social, una de
ellas es la capacidad de desarrollo social y entre otros.

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Se puede mencionar que hay contextos de marginación, donde prima el analfabetismo
y la pobreza se han arraigado, y los más perjudicados son los niños en el proceso de adquisición
de la lectoescritura. Asimismo, se observa que en algunos casos los niños no son apoyados por
los padres y en ciertas ocasiones se puede observar que los niños que viven con tutores quienes
son ajenos a la responsabilidad, originando que las posibilidades de sobresalir en el proceso
educativo se tornan complejas.
Según el diagnóstico que se desarrolló en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma
de Ayala” el 50 % de los docentes ratifica su trabajo pedagógico rutinario, escaso uso de
materiales didácticos, asimismo, poco uso de estrategias de aprendizaje y el 60 % de docentes
no acceden a capacitaciones que se desarrolla para mejorar estrategias educativas por la falta
de interés que tienen 70 % de educandos tienen un bajo rendimiento académico, por su parte,
el 75% de los padres se encuentran sin saber que manifestar sobre el deficiente rendimiento
académico de sus hijos.
Esta situación genera consecuencias, así como: pobreza de vocabulario, interpretación
textual errónea, inseguridad en diferentes ámbitos, bajo rendimiento académico, entre otras
circunstancias, deserción escolar. Según Rodríguez (2023), se confirma en que el problema de
la lectoescritura genera una serie de consecuencias a futuro y deficiencia en el desarrollo de la
sociedad, lo cual produce que existan intersticios sociales de pobreza, dificultad en el desarrollo
económico del país y desigualdad.
Bello (1996) afirma que la lectoescritura es el cimiento en que reposa todo
conocimiento que tiene cada persona, teniendo en cuenta al autor se puede mencionar que la
lectoescritura es la base fundamental o la herramienta para adquirir el conocimiento y
aprendizaje. Tomando en cuenta al autor se podría mencionar que el problema de la
lectoescritura se hace más preocupante ya que como mencionó es la base fundamental para el
aprendizaje, pues este problema puede afectar irreversiblemente a la comunidad estudiantil,

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por lo cual es recomendable que se afronte y se resuelva lo más próximo posible, aprovechando
métodos y estrategias innovadoras. Produciendo de manera favorable resultados positivos y de
calidad.
4. Justificación del Proyecto
El presente proyecto "Los estudiantes de 1er grado "A" de educación primaria mejoran
su lectoescritura aplicando la estrategia técnica activa, en los Planteles de Aplicación "Guamán
Poma de Ayala" distrito de Ayacucho" que se aplicará en funcionamiento con fin de mejorar
los aprendizajes significativos en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" -
Huamanga, de la región Ayacucho en el 1er grado de primaria.
Se necesita de mayor responsabilidad en el cumplimento de la labor pedagógica, en la
planificación, ejecución y evaluación de los estudiantes donde permite utilizar métodos
innovadores, como: videos educativos acorde a mejoramiento de la lectoescritura, audiolibros
para estimular en el estudiante, juegos de palabras, recortar y pegar palabras nuevas, creación
de letras alfabéticas por el niño en apoyo del padre de familia, libro creativos o hechos a mano,
fomentando un ambiente de lectura en casa y escuela, por último que los padres involucran a
sus hijos en los quehaceres de casa lo cual tenga un involucramiento de la lectoescritura.
Tomando en cuenta el diagnóstico que se realizó en los Planteles de Aplicación, se ve
una realidad muy preocupante respecto al aprendizaje y mejoramiento de la lectoescritura, por
ejemplo, el 60 % de los estudiantes tienen dificultades en escribir, ya sea en la ortografía,
diferenciar las letras, manera correcta de escribir, y el 65% no fomenta la lectura, se observa
complicaciones al momento de leer, omiten palabras.
El problema contextualizado influye a todos, tanto a estudiantes, padres de familia, y
docentes, generando una gran preocupación de esta realidad. Esta dificultad no solo concierne

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una circunstancia educativa; por ello, es necesario sensibilizar a los padres y docentes a
comprometerse en la mejora de la lectoescritura, ya que la responsabilidad es compartida.
De acuerdo a este escenario, se inscribe mi proyecto de innovación con la finalidad de
transformar esta situación deficitaria en los estudiantes de los Planteles de Aplicación "Guamán
Poma de Ayala." En otros términos, conseguir que los estudiantes del 1er grado sección "A"
alcancen un desarrollo de calidad en la lectoescritura, teniendo como objetivo mejorar su
rendimiento académico y superar los diferentes problemas que se puedan manifestar a futuro
por origen de la lectoescritura. Este desempeño permitirá el mejoramiento en la lectoescritura
para lograr un aprendizaje eficaz.
En la niñez los dos grandes retos son tanto en leer y escribir, por lo cual es necesario
hacer saber a los estudiantes que es fundamental el dominio de la lectoescritura que se
desarrollará con bastante tiempo y paciencia. Para lograrlo, es necesario dar un estímulo e
incentivar que habrá un momento en que puedan dominar la perfección, y para lograrlo, es
necesario que pongan en práctica.
En el proyecto se quiere determinar y fijar diferentes acciones que fomenten la
participación de los padres de familia y docentes para obtener un cambio en la lectoescritura
de los estudiantes de 1er grado de nivel primaria. Dado que, si logramos el compromiso de los
profesores y los padres en el mejoramiento y reforzamiento de la lectura y escritura, será más
favorecido el pupilo, ya que será fácil esta experiencia educativa sin que se vuelva angustiante.
Los padres de familia interpretarán que su participación fue merecedora, y el profesor obtendrá
una satisfacción alcanzada.
El proyecto de innovación pedagógica tiene la finalidad de lograr un cambio notable en
los estudiantes quienes participes, produciendo más satisfacción con su rendimiento académico

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y su autoestima será sobrevalorada por ellos mismos. Logrando en los alumnos un aprendizaje
óptimo. Por otra parte, beneficiaria en la calidad de sus aprendizajes en la Institución Educativa.
En conclusión, es necesario contar con el apoyo de la institución educativa y padres de
familia para restituir esta situación problemática, teniendo en cuenta que es un derecho del
estudiante a una educación de calidad.
5. Bases Teóricas
5.1. Lectoescritura
De acuerdo de Romero (2020), la lectoescritura es una capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente. Un proceso de aprendizaje donde los docentes pondrán mayor énfasis
durante la educación inicial, desarrollando en el niño diferentes labores que desarrollen la
lectoescritura. Teniendo en cuenta al autor, se puede determinar que es un proceso del
aprendizaje de la lectura y la escritura; leer es la capacidad de decodificar y comprender una
palabra, mientras la escritura se refiere al proceso mediante el cual se produce un texto escrito,
el cual debe ser coherente. (p. 36)
Asimismo, Cisneros (2019) define "que es eje fundamental del proceso escolar, ya que
es el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el
instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.".
Por otra parte, Rodríguez (2023) fundamenta que es una de las acciones que demuestra
el comportamiento del pupilo. es un conjunto de procedimientos fundamentales que los
públicos realizan para obtener logros en la lectoescritura de manera adecuada. Para obtener
beneficios, es necesario que los docentes optar diferentes estrategias, métodos, competencias
adecuadas que se ajusten a las necesidades del niño (a) y lograr una enseñanza significativa.
(p.38).

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También Alcívar (2013) fundamenta que la lectoescritura es una capacidad en la que
participan varios sistemas motores y perceptuales visuales, así como habilidades lingüísticas y
simbólicas. Es la parte fundamental en los primeros años de escolaridad. Es necesario que como
docentes debemos estar actualizados con las nuevas técnicas y metodologías de enseñanza para
poder reforzar a los estudiantes en eliminar las dificultades en la lectoescritura. (p.20)
Para poder mejorar la lectoescritura en los estudiantes, es necesario tener en cuenta que
cada niño (a) en su capacidad cognitiva son diferentes al momento de aprender y forma de
trabajar por lo cual lo más factible es que cada docente tiene que buscar diferentes estrategias
de metodología para poder mejorar en su aprendizaje de lectoescritura ya que es la base de todo
conocimiento que adquirimos. Por expuesto, sería fundamental desarrollar el
autoconocimiento, autocontrol, y autodisciplina para obtener cambios muy relevantes.
Manifestando a María Montessori, lo adecuado es primero conocer al estudiante, sus
cualidades, y que el aula tiene que ser como un laboratorio en donde se puede obtener un
aprendizaje significativo.
Concluyendo la lectoescritura es un proceso de enseñanza y aprendizaje que constituye
en la capacidad y destreza de leer y escribir apropiadamente en donde los docentes pondrán un
mayor énfasis en su educación inicial, ya que es primordial para su aprendizaje, se podría decir
que es la base de toda educación. Asimismo, el dominio favorable de la lectoescritura facilitará
nuevas vías de comunicación entre el estudiante y entorno social, tendrá más oportunidades en
diferentes ámbitos, ya sea en el estudio, trabajo, etc.
5.2. Importancia de la Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso de aprendizaje en donde se tiene que aplicar la
enseñanza de nuevas estrategias y utilizar estimulaciones significativas en las diferentes

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actividades que se desarrollan. La lectoescritura es la base de todo el conocimiento que
adquirimos.
De acuerdo al fundamento que "Saber leer y escribir es algo tan imprescindible y
necesario que quien no posee este conocimiento es considerado un inadaptado" (Bernabéu
2003, p.152). Por lo tanto, se puede fundamentar que la lectura es una parte primordial y
necesaria en la vida del hombre.
Es fundamental para la transmisión de la cultura, ideas, sentimientos, aprendizaje, etc.,
y para una socialización adecuada.
Permitirá desarrollar en los estudiantes su capacidad de expresión a través del lenguaje
escrito y en la expresión oral.
Mejorará la concentración y la memoria del niño (a), asimismo, progreso en superar las
dificultades en la ortografía y redacciones sobresalientes.
5.3. Etapas de la Lectoescritura
Para Medina (2009):
5.3.1 Presilábica: reproduce rasgos imitando a trazos manuscrita o imprenta. No tienen
linealidad, asimismo, ni orientación ni control Comienza a organizar las grafías una tras otra.
No se puede leer algo si no hay una cantidad de letras (tiene que haber mínimo tres) y la grafía
son muy diferentes. tanto la lectura y escritura se manifiestan al mismo tiempo.
5.3.2. Silábica: la mayoría de las letras tienen un valor de una sílaba, utiliza letras o
pseudo-letras (son grafías estructuradas, diferentes entre sí, con rasgos parecidos a las letras
convencionales).
5.3.3. Silábica-alfabética: las letras mantienen el valor silábico y sonoro, ya hay
dominio de ambas (presilábica y silábica).

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5.3.4. Alfabética: Ya hay un dominio sonoro de cada letra. Aunque no hay un avance
en la construcción del sistema de escritura, a medida que van avanzado, se enfrentarán las otras
dificultades que se puede presentar en la lectoescritura, como la ortografía, separación de
palabras, entre otras.
5.4. Método de Glenn Doman
Según Baquero (2019), fundamenta que surgió el método de Glenn Doman con fin de
potencializar las capacidades cognitivas. Se centró en el método cuántico (bits) de inteligencia,
que tenía como objetivo buscar cambios en la calidad de vida en dentro de la sociedad,
empezando desde la infancia. Los bits de inteligencia son un conjunto de ilustraciones de piezas
del entorno del niño el cual debe ser organizado de acuerdo que va llegando al cerebro ya que
como se sabe las informaciones llegan de manera caótica, desordenada y engañosa.
El método de bits de inteligencia se desarrolló a través de fragmentos de cartulinas con
fin de que sea visualizado en el aula; las medidas recomendadas son entre 15, 40, 40, 60 hasta
70 cm.
Los bits no se deben presentar de cualquier manera; es necesario seguir una manera
particular. Lo más recomendable es traspasar de lo más rápido para desarrollar el cerebro
logrando su ejercitación. Los alumnos que toman en cuenta el método deben tener en cuenta
las presentaciones de palabras con sus respectivas imágenes que mantienen una relación entre
sí con la finalidad de obtener fácil asimilación y aprendizaje.
Paso a seguir:

16
• Se tiene que preparar los bits de inteligencia en un conjunto de cartulinas
que contienen las primeras palabras que se necesitan interiorizar en el sistema cognitivo
de los estudiantes.
• El estudiante ya se encuentra familiarizado con el método, ya que debe
iniciar con un grupo de palabras que tienen relación.
• Se debe continuar a realizar los mismos tipos de presentaciones con sus
aplicaciones y con la misma intensidad, teniendo en cuenta que el vocabulario se
extiende a algunas palabras domésticas.
• Se debe seleccionar un libro corto que no supere 150 palabras. La
recomendación que se da en este punto es que se haga la presentación a los estudiantes
de las palabras en el mismo orden en el que se encuentran en el libro.
• Se presentan una serie de oraciones que emplean las palabras utilizadas
en la etapa anterior, con una dimensión de 4 cm, mientras que las letras tengan una
medida de 2 centímetros y medio.
• Realizar la lectura del libro en doble voz. Se procede a la enseñanza del
alfabeto y de las palabras por separado, con el objetivo de realizar un procedimiento
analítico y enseñar las globalidades.
5.5. Estrategia de Técnica Activa
La técnica activa tiene como finalidad el desarrollo en la lectoescritura a los inicios de
la escolaridad de los estudiantes a fin de lograr mejorar su rendimiento académico de cada
estudiante, asimismo con fin de buscar un desarrollo en dentro de la sociedad, ya que como se
sabe, la lectoescritura es la base fundamental o cimiento de todo conocimiento cognitivo.

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La estrategia técnica activa surgió teniendo en cuenta el método de Glenn Doman.
Consiste en la aplicación de las 5R (Reducir, reciclar, reutilizar, reparar y recuperar) generar
un nuevo material didáctico de los materiales reciclados el cual les servirá a los estudiantes de
la institución educativa, asimismo generará menos costo a los padres de familia, ya que los
niños (as) juntamente con los padres y profesores fabricaran sus materiales didácticos que les
ayudará a mejorar su aprendizaje y desarrollo en la lectoescritura. A medida que van
desarrollando estimularán; en la motricidad fina, lectura, escritura, memorización de las letras,
en la parte cognitiva, en la mejor comprensión, facilidad en su aprendizaje, lo fundamental es
que la enseñanza será más didáctica, generará un aprendizaje significativo, asimismo facilitará
al docente que su sesión de clase sea fructífero, provechoso, didáctico para los estudiantes y en
los padres de familia generará mayor interrelación con sus hijos.
5.5.1. Los Pasos de Estrategia de Técnica Activa
• Charlas sobre la importancia de la lectoescritura: el docente a cargo
fomentará charlas al inicio de fijar la estrategia, asimismo durante el proceso. Se debe
desarrollar con el fin de que los padres tengan una idea de cómo debe guiar dentro del
hogar para lograr el objetivo. Se explicará que pasos se debe seguir para mejorar la
lectoescritura.
• Reciclar materiales: teniendo en cuenta las charlas los padres de
familia comenzaran a involucrarse y reciclar diferentes materiales que va ser
transformado en diferentes materiales didácticos los cuales se utilizaran por el docente
y estudiante, fomentando facilidad al momento de aprender y logrando mejorar en la
lectoescritura. Al momento de que los estudiantes reciclen aprenderán que en primer
lugar ellos a diferenciar los materiales o desperdicios, contribuirán en el medio

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ambiente y formaran diferentes materiales didácticos. Por otra parte, generara menos
gasto económico.
• Estimulación de la parte auditiva y visual: es necesario estimular la
parte auditiva ya que como se sabe primero los niños comenzaran comprender o percibir
de manera visual o auditiva. En otras palabras, todo lo que sabemos puede surgir por
los reflejos que observamos. ¿Por lo cual es necesario que los padres y docentes
fomenten el mejoramiento de la lectoescritura?
• Estimulación de la motricidad fina: realizaran diferentes materiales
didácticos que estimularan las manos, una de ellas será elaborar diferentes moldes letras
para ellos mismos. Por otro lado, confeccionar oraciones mediante recortes de palabras
que se buscará en el periódico o revistas.
• Estimulación de audiovisual, motricidad fina y concentración: el
docente mencionara diferentes palabras que se encuentran en el periódico, los niños de
manera grupal exploraran el periódico hasta encontrar y después recortaran y
comenzaran en pegar en una cartulina, formando oraciones.
• Desarrollo de la Creatividad: los estudiantes juntamente con sus
padres de familia y docentes comenzaran fabricar sus propios libros hechos a mano de
acuerdo a lo que le gusten. En donde poco a poco comenzaran a redactar textos cortos
de acuerdo a su realidad para que le sea más fácil aprender.
• Fomentará un lugar adecuado para la lectura: el docente, juntamente
con los padres de familia, fomentará un lugar adecuado para la lectura dentro de la
escuela y del hogar.
Todo el proceso se conseguirá si se trabaja en equipo con un solo fin que es desarrollar
y buscar mejoras en la lectoescritura para lograr un aprendizaje significativo.

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6. Beneficiarios del Proyecto
Nota: elaboración propia.
TIPO META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
20
ESTUDIANTES
Los 20 estudiantes de los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala provienen de un contexto
socioeconómico estable y de escasos recursos. Por consiguiente, cierta cantidad de estudiantes por
falta de interés de los padres y docentes se descuidan de sus estudios, asimismo, combinan el
estudio con el trabajo por la necesidad que sostienen, los diferentes labores lo desarrollan
juntamente con los padres de familia e independientemente, bien sea, en negocios familiares,
lavado de autos, ayudantes en tienda y entre otros. La realidad que se puede observar, genera en
los estudiantes la pérdida de las clases y les perjudica en su formación integral, también ocasiona
a que se dediquen a otras actividades por falta de control en la casa ya que se encuentran
permanentemente solos.
DOCENTES Cierta cantidad de docentes de la dicha institución, por deficiencias de materiales educativos y por
falta de actualización de estrategias, realizan sus clases teóricamente, ya que no utilizan materiales
educativos y estrategias nuevas para la enseñanza de los estudiantes. Por lo cual se está observando
dificultades en su enseñanza y aprendizaje, porque genera que no haya avance adecuado y de
calidad de aprendizaje, perjudicando que otros docentes tengan más complicaciones al momento
de enseñar temas más avanzados.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
20 PADRES DE
FAMILIA
El proyecto atenderá a 20 padres de familia indirectamente de los Planteles de Aplicación de
Guamán Poma de Ayala de Huamanga, Ayacucho. Algunos padres de familia no tuvieron la
oportunidad de continuar estudiando por diversos motivos, de todo ello fue la situación económica
y social, por otro lado, cierta cantidad de padres por motivos de trabajo permanente no se dedican
a sus hijos y los abandona a su suerte. Es complicado las labores que realizan en sus puestos de
trabajo. Toda la actividad lo desarrollan por el sustento de su familia.

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7. Objetivo y Resultados del proyecto
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: “Los estudiantes de 1er grado “A” de educación primaria mejoran su lectoescritura
aplicando la estrategia técnica activa, en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” distrito de Ayacucho”
Resultados del proyecto:
Nota. Elaboración propia
Los docentes incorporan material didáctico audiovisual para tener excelentes resultados en el
desarrollo de las capacidades en la lectoescritura.
Resultado 1:
Los estudiantes tienen un dominio excelente de la motricidad fina en cuanto a la escritura y un
coeficiente intelectual óptimo en la decodificación y asimilación, tomando en cuenta los
materiales educativos.
Resultado 2:
Padres de familia y profesores desarrollan una postura motivadora en ampliación de sus aptitudes
de cada estudiante, considerando los objetos reutilizados que les servirá para realizar las
diferentes letras alfabéticas e historietas.
Resultado 3:
Padres de familia se incluyen en el aprendizaje de sus hijos compartiendo mayor tiempo en
el hogar para ayudar reforzar con sus diferentes tareas, utilizando textos cortos, fichas, libros
hechos a mano por el niño acompañado por los padres de acuerdo a su entorno y entre otros.
Resultado 4:

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8. Resultados, Actividades, Metas, Cronograma de Ejecución del Proyecto
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA (MESES) RESPONSABLE
MARZO - ABRIL Docente
1
SEM
2
SEM
3
SEM
4
SEM
5
SEM
Resultado 1: Los docentes incorporan material
didáctico audiovisual para tener excelentes
resultados en el desarrollo de las capacidades en
la lectura y escritura.
05 sesiones Docente a cargo del
aula
Actividad 1.1.
Uso de videos educativos para enseñar a los
niños nuevos conceptos.
02 sesiones
X Docente a cargo del
aula
Actividad 1.2.
Empleo de audiolibros para niños, se puede
escuchar el audiolibro mientras siguen el
texto, lo que puede ayudar a mejorar su
fluidez y comprensión.
03 sesiones
X
Docente a cargo del
aula
Resultado 2: Los estudiantes tienen un
dominio excelente de la motricidad fina en
cuanto a la escritura y un coeficiente
02 mesas
redondas
1 sesión X
X
Docente a cargo del

22
intelectual óptimo en la decodificación y
asimilación, tomando en cuenta los
materiales educativos.
2 talleres aula
Actividad 2.1:
Juego de palabras, los niños pueden
manipular las letras o palabras, como
Scrabble junior.
02 mesa
redondas
aula
Actividad 2.2:
Escritura creativa, los niños pueden escribir
oraciones cortas sobre su día.
1 sesión X Docente a cargo del
aula
Actividad 2.3:
Recortar y pegar proporcionando a los niños
revistas, periódicos viejos, que recorten las
letras o palabras y las peguen en una
cartolina.
2 talleres
aula
Resultado 3: Padres de familia y profesores
desarrollan una postura motivadora en
ampliación de sus aptitudes de cada
estudiante, considerando los objetos
reutilizados que les servirá para realizar las
diferentes letras alfabéticas e historietas.
5 talleres
Docente a cargo del
aula

23
Actividad 3.1.
Creación de letras alfabéticas. Los niños
pueden usar objetos reutilizables como
palitos de helado, tapas de botellas, trozos de
tela, botones, esta actividad les ayudará a
familiarizarse con las letras y desarrollará la
motricidad fina.
3 talleres
aula
Actividad 3.2.
Libros Hechos a Mano. Los niños
acompañados por el docente o padre de
familia pueden crear sus propios libros
utilizando papel reciclado, ilustrar sus
propias historias e ilustrarlas con dibujos o
con objetos reutilizables.
2 talleres
X
Docente a cargo del
aula
Resultado 4: Padres de familia se incluyen
en el aprendizaje de sus hijos compartiendo
mayor tiempo en el hogar para ayudar
reforzar con sus diferentes tareas, utilizando
textos cortos, fichas, libros hechos a mano
por el niño acompañado por los padres de
acuerdo a su entorno y entre otros.
2 talleres
2 charlas
Docente a cargo del
aula
Actividad 4.1.
Crear un Ambiente de Lectura. Tener libros
disponibles en la casa asimismo en la escuela
y fomentar el amor por la lectura en los niños
juntamente con los padres.
2 talleres
aula
Actividad 4.2. X Docente a cargo del

24
Fomentar a los padres que involucren a sus
niños en actividades de lectoescritura
cotidiana, los niños pueden ayudar con la lista
de compras, leer recetas, escribir notas a los
miembros de la familia.
2 charlas
aula
9. Presupuesto y Cronograma del Gasto del Proyecto
PRESUPUESTO
Actividades Rubros de
gasto
Unidad
de
medida
Cantida
d
Costo
unitario
(s/.)
Total
(s/.)
Total,
rubro
(s/.)
Total,
actividad
(s/.)
Total,
resultad
o (s/.)
Resultado 1: s/300 2.673.2
Actividad 1.1. Materiales s/170
Utilización de videos educativos para enseñar
a los niños nuevos conceptos.
Cuaderno Unidad 20 s/4.50 s/90
Lápiz
grafito
Unidad 20 s/2 s/40
Lápiz
chequeo
Unidad 20 s/2 s/40
Servicios s/2000
Laptop Unidad 1 s/2000 s/2000
Proyector Unidad 1
Uso de audiolibros para niños, se puede
escuchar el audiolibro mientras siguen el
texto, lo que puede ayudar a mejorar su
Cuaderno Unidad 1 s/4.50 s/90
Lápiz Unidad 1 s/2 s/40
Servicio s/130
Búfer Unidad 1 s/ 30 s/30
Laptop Unidad 1 s/2000

25
Resultado 2: s/1.200.2
Realizando juego de palabras, los niños
pueden manipular las letras o palabras, como
Scrabble junior.
Scrable
junior
Unidad 20 s/30 s/600
Papelógrafo Docena 24 s/080 s/16
Cinta
embalaje
Unidad 1 s/3 s/3
Recortando y pegando. proporcionar a los
niños revistas, periódicos viejos, que recorten
las letras o palabras y las peguen en una hoja.
Periódico Unidad 5 s/1 s/5
Revistas Unidad
Cartulina Docente 12 s/1 s/12
Marcadores Paquete 1 s/13 s/13
Goma Unidad 2 s/6 s/12
Tijera Unidad 20 s/2.50 s/50
Cinta Embalaje 1 s/3 s/3
Actividad 2.3. Materiales s/486.2
Recortar y pegar. proporcionar a los niños
revistas, periódicos viejos, que recorten las
letras o palabras y las peguen en una hoja.
Copias Unidad 22 s/010 s/2.20
Revistas Reciclado
Periódicos Unidad 10 s/ 1 s/10
Portafolio Unidad 20 s/10 s/200
Colores Unidad 20 s/10 s/200
Resultado 3: s/464
Creación de letras alfabéticas. Los niños
pueden usar objetos reutilizables como
palitos de helado, tapas de botellas, trozos de
tela, botones, esta actividad les ayudará a
familiarizarse con las letras y desarrollará la
motricidad fina.
Palitos de
helado
unidad 4 s/3 s/3
Tapas Recicladas
Trozos de
tela
Recicladas
Cajas Recicladas

26
Botones Reciclado
s
Diseño de
letras
Bolsa 4 s/3 s/12
Cinta
embalaje
Unidad 4 s/3 s/12
Pintura Apu Unidad 8 s/2.50 s/20
Marcadores Unidad 1 s/13 s/13
Actividad 3.2 Materiales s/342
Libros Hechos a Mano. Los niños
acompañados por el docente o padre de
familia pueden crear sus propios libros
utilizando papel reciclado, ilustrar sus
propias historias e ilustrarlas con dibujos o
con objetos reutilizables
Cajas Recicladas 4
Cartón
cartulina
Periódicos Reciclado
s
3
Marcadores Paquete 4 s/13 s/52
Lápiz Unidad 20 s/2.50 s/50
Lápiz
chequeo
Unidad 20 s/2.50 s/50
Materiales
para decorar
Reciclado
s
Imágenes
recortadas
Papel bond Millar 2 s/30 s/60
Blonda Metros 20 s/1 s/20
Papel lustre 20 s/1 s/20
Papel bond
colores
Millar 2 s/45 s/90
Resultado 4: s/709

27
Crear un Ambiente de Lectura. Tener libros
disponibles en la casa asimismo en la escuela
y fomentar el amor por la lectura en los niños
juntamente con los padres.
Gelatinas Sobre 3 s/3 s/9
Palomitas Kilo 2 s/6 s/ 12
Refrescos Litros 10 s/8 s/8
Resaltador Unidad 20 s/3 s/60
Lápiz Unidad 20 s/3 s/60
Libro Unidad 20 s/10 s/200
Fomentar a los padres que involucren a sus
niños en actividades de lectoescritura
cotidiana, los niños pueden ayudar con la lista
de compras, leer recetas, escribir notas a los
miembros de la familia.
Cuaderno
de casa
Unidad 20 s/4.50 s/90
Resaltador Unidad 20 s/3 s/20
Libro Unidad 20 s/10 s/200
Lápiz Lápiz 20 s/2.50 s/50
Nota: creación propia
10. Evaluación y Monitoreo del Proyecto
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Resultado 1:
Los docentes incorporan material didáctico
audiovisual para tener excelentes resultados en
el desarrollo de las capacidades en la lectura y
escritura.
Indicador 1.1. El 80 % de los docentes
utilizan materiales didácticos de audiovisual
de manera eficaz, generando un aprendizaje de
calidad de cada estudiante logrando mejorar en
la lectoescritura.
Medio de verificación 1.1.1.
● Fotografías
● Videos
● Portafolios
Resultado 2:
Los estudiantes tienen un dominio excelente
de la motricidad fina en cuanto a la escritura y
un coeficiente intelectual óptimo en la
decodificación y asimilación, tomando en
cuenta los materiales educativos.
Indicador 2.1. La mayor parte de los
estudiantes tienen dominio excelente de la
motricidad fina en cuanto a la escritura y un
coeficiente intelectual empleando Scrabble
junior y realizando diferentes recortes
periódicos, revistas formando palabras.
● Talleres
● Portafolios
● Fotografías
● Presentación de los libros hechos
a mano

28
Resultado 3:
Padres de familia y profesores desarrollan una
postura motivadora en ampliación de sus
aptitudes de cada estudiante, considerando los
objetos reutilizables que les servirá para
realizar las diferentes letras alfabéticas e
historietas.
Indicador 3.1. La gran parte de los padres de
familia y profesores desarrollan una postura en
ampliación de sus aptitudes de cada estudiante,
teniendo en cuenta los objetos reutilizables que
les servirá para realizar las diferentes letras
alfabéticas y formar oraciones de palabras
recortadas de periódicos y revistas,
estimulando su lectoescritura.
● Sesiones de aprendizajes
● Coevaluación
● Presentación de sus trabajos
● Exposiciones
● Sociabilización
● Registro de asistencia
Resultado 4:
Padres de familia se incluyen en el aprendizaje
de sus hijos compartiendo mayor tiempo en el
hogar para ayudar reforzar con sus diferentes
tareas, utilizando textos cortos, fichas, libros
hechos a mano por el niño acompañado por los
padres de acuerdo a su entorno y entre otros.
Indicador 4.1. Mayor cantidad de padres de
familia se incluyen en el aprendizaje de sus
hijos compartiendo mayor tiempo en el hogar
para ayudar reforzar con sus diferentes tareas,
y con los otros deberes, dando mayor
importancia coadyuvar a sus hijos en el
mejoramiento de la lectoescritura.
Medio verificación 4.1.1.
● Lectura
● Coevaluación
● Sesiones de aprendizaje
● Fotografías
ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Actividad 1. Utilizan videos educativos para
enseñar a los niños nuevos conceptos.
Indicador 1.1. El 90% de los estudiantes
mejoran en la lectura con el uso de videos
educativos.
● Videos
● Cuaderno de aprendizaje
● Fotografías
Actividad 2. Uso de audiolibros para niños, se
puede escuchar el audiolibro mientras siguen
el texto, lo que puede ayudar a mejorar su
Indicador 1.2. 85 % de estudiantes sobresalen
en la lectoescritura con la aplicación del
audiolibro
● Cuaderno de aprendizaje
● Lista de cotejo
Actividad 3. Juego de palabras, los niños
pueden manipular las letras o palabras, como
Scrabble junior.
Indicador 1.3. El 90 % estudiantes forman
diferentes palabras manipulando el Scrabble
junior teniendo como guía al docente.
● Portafolios

29
● Uso de material didáctico
Actividad 4. Recortando y pegando.
proporcionar a los niños revistas, periódicos
viejos, que recorten las letras o palabras y las
peguen en una hoja.
mejoran su motricidad fina, realizando las
actividades de recortar y pegar palabras en
cartulinas.
● Exposiciones
● Fotografías
● Sesiones de aprendizaje
● Lista de rúbrica
Actividad 5. Creación de letras alfabéticas.
Los niños pueden usar objetos reutilizables
como palitos de helado, tapas de botellas,
trozos de tela, botones, esta actividad les
ayudará a familiarizarse con las letras y
desarrollará la motricidad fina.
Indicador 1.5. El 80% padres de familia y
profesores fomentan la lectura en los
estudiantes obteniendo logros óptimos en su
aprendizaje.
● Portafolios
Actividad 6. Libros Hechos a Mano. Los niños
acompañados por el docente o padre de familia
pueden crear sus propios libros utilizando
papel reciclado, ilustrar sus propias historias e
ilustrarlas con dibujos o con objetos
reutilizables.
realizan con gran entusiasmo sus libros hechos
a mano con acompañamiento de sus padres y
docentes, estimulando su motricidad y
creatividad, generando un desarrollo en la
lectoescritura.
● Cuadernos de aprendizaje
● Exposiciones
Actividad 7. Padres de familia se incluyen en
el aprendizaje de sus hijos compartiendo
mayor tiempo en el hogar para ayudar reforzar
con sus diferentes tareas, utilizando textos
cortos, fichas, libros hechos a mano por el niño
acompañado por los padres de acuerdo a su
entorno y entre otros.
Indicador 1.7. El 80% padres de familia y
profesores fomentan la lectura en los
estudiantes obteniendo logros óptimos en su
aprendizaje.
● Portafolios

30
Actividad 8. Fomentar a los padres que
involucren a sus niños en actividades de
lectoescritura cotidiana, los niños pueden
ayudar con la lista de compras, leer recetas,
escribir notas a los miembros de la familia.
Indicador 1.8. El 95 % de los padres de
familia involucran más a sus hijos en sus los
quehaceres de la vida cotidiana.
Cuadernos de aprendizaje
Exposiciones
10.1. Matriz de Consistencia.
OBJETIVO
CENTRAL DEL
PROYECTO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADOS
ACTIVIDADES METAS
Los estudiantes de 1er
grado “A” de
educación primaria
aplican la estrategia
técnica activa para
mejorar en la
lectoescritura, en los
Planteles de
Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”
Resultado 1. Los docentes
incorporan material didáctico
audiovisual para tener
excelentes resultados en el
desarrollo de las capacidades
en la lectura y escritura.
a. El 85 % de los docentes
utilizan materiales
didácticos de audiovisual
de manera eficaz,
generando un aprendizaje
de calidad de cada
estudiante logrando
mejorar en la
lectoescritura.
Actividad 1.1. Los
docentes utilizan videos
educativos para enseñar a
los niños nuevos
conceptos.
Actividad 1.2. Uso de
audiolibros para niños, se
puede escuchar el
audiolibro mientras
siguen el texto, lo que
puede ayudar a mejorar su
-La mayoría de los
docentes comienzan
adecuar videos
referidos a sus
sesiones de clase
para mayor
comprensión y
facilidad al
momento de
enseñar.
- Los docentes,
padres de familia
perciben un cambio
en el momento de su
lectura, mientras los
niños (as) tienen esa
facilidad de mejorar
en la lectura,
comprensión,

31
desarrollan la visión,
fluidez y aprenden
diferenciar las
palabras.
Resultado 2. Los estudiantes
tienen un dominio excelente
de la motricidad fina en
cuanto a la escritura y un
coeficiente intelectual óptimo
en la decodificación y
asimilación, tomando en
cuenta los materiales
educativos.
a. El 90 % de los
estudiantes tienen
dominio excelente de la
motricidad fina en cuanto
a la escritura y un
coeficiente intelectual
empleando Scrabble
junior y realizando
diferentes recortes
periódicos, revistas
formando palabras.
Actividad 2.1. Juego de
palabras, los niños pueden
manipular las letras o
palabras, como Scrabble
junior.
Actividad 2.2.
Recortando y pegando.
proporcionar a los niños
revistas, periódicos
viejos, que recorten las
letras o palabras y las
peguen en una hoja.
.

32
Resultado 3. Padres de
familia y profesores
desarrollan una postura
motivadora en ampliación de
sus aptitudes de cada
estudiante, considerando los
objetos reutilizados que les
servirá para realizar las
diferentes letras alfabéticas e
historietas.
a. El 95 % de los padres de
familia y profesores
desarrollan una postura en
ampliación de sus
aptitudes de cada
estudiante, teniendo en
cuenta los objetos
reutilizables que les
servirá para realizar las
diferentes letras
alfabéticas y formar
oraciones de palabras
recortadas de periódicos y
revistas, estimulando su
lectoescritura.
Actividad 3.1. Creación
de letras alfabéticas. Los
niños pueden usar objetos
reutilizables como palitos
de helado, tapas de
botellas, trozos de tela,
botones, esta actividad les
ayudará a familiarizarse
con las letras y
desarrollará la motricidad
fina.
Actividad 3.2. Libros
Hechos a Mano. Los niños
acompañados por el
docente o padre de familia
pueden crear sus propios
libros utilizando papel
reciclado, ilustrar sus
propias historias e
ilustrarlas con dibujos o
con objetos reutilizables.
-Los pupilos al
momento de
realizar los moldes
de letras
alfabéticas con
facilidad
diferencian,
aprenden la forma
correcta de realizar
las palabras,
mejoran en su
caligrafía y
ortografía.
-Los niños (as)
aprenden
desarrollar
diferentes tipos de
textos con
facilidad en sus
libros hechos por
ellos mismos. Lo
cual lo realizar con
gran entusiasmo en
compañía de sus
padres y docentes.

33
Resultado 4. Padres de
familia se incluyen en el
aprendizaje de sus hijos
compartiendo mayor tiempo
en el hogar para ayudar
reforzar con sus diferentes
tareas, utilizando textos
cortos, fichas, libros hechos a
mano por el niño acompañado
por los padres de acuerdo a su
entorno y entre otros.
El 85% padres de familia
se incluyen en el
aprendizaje de sus hijos
compartiendo mayor
tiempo en el hogar para
ayudar reforzar con sus
diferentes tareas, y con los
otros deberes, dando
mayor importancia
coadyuvar a sus hijos en el
mejoramiento de la
lectoescritura.
Actividad 4.1. Crear un
Ambiente de Lectura.
Tener libros disponibles
en la casa asimismo en la
escuela y fomentar el
amor por la lectura en los
niños juntamente con los
padres.
Actividad 4.2. Fomentar
a los padres que
involucren a sus niños en
actividades de
lectoescritura cotidiana,
los niños pueden ayudar
con la lista de compras,
leer recetas, escribir notas
a los miembros de la
familia.
-Los estudiantes
fomentan el amor a
la lectura y
redactar textos
cortos de su
realidad en sus
ratos libres.
-La mayoría de los
padres reciben
información del
docente y lo
aplican dentro del
hogar a favor de
los estudiantes y el
entorno familiar
obteniendo frutos
gratificantes.

34
11. Sostenibilidad del Proyecto
Se realizará múltiples actividades y estrategias para que se lleve a cabo el proyecto de
innovación, en el cual se visualizará diferentes cambios que se pudo obtener a partir de las
diferentes actividades realizadas y que tenga prolongación y permanencia en la institución
educativa y comunidad.
⮚ Se ejecutará el proyecto con la participación de los diferentes docentes de los
Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala” asimismo con la participación
de los padres de familia a fin de que se lleve a cabo de la mejor manera.
⮚ El proyecto se dará a conocer tanto al director y la comunidad estudiantil para lograr
cambios en el aprendizaje del estudiante
⮚ Asimismo, las diferentes actividades que se van a desarrollar se planteran teniendo
en cuenta el curriculum.
⮚ Se sensibiliza a los docentes sobre la importancia del uso de materiales educativos
y de los métodos estratégicos para obtener un buen desempeño académico y
conseguir embellecer en la lectoescritura que es lo más primordial dentro del
aprendizaje.
⮚ Se utilizarán materiales reciclados por los estudiantes y profesores para generar sus
propios materiales educativos, lo cual facilitará al estudiante un mejor aprendizaje
y menos gasto.
⮚ Los padres fomentarán en su hogar la lectoescritura con la guía de los docentes y a
la vez serán supervisados cada cierto tiempo para ver cómo va el avance.
Las diferentes actividades y estrategias se planificarán anticipadamente y se dará a
conocer en las respectivas fechas, a fin de que se lleve a cabo y cumplir con las metas
propuestas que sea fructífero y satisfactorio.

35
12. Rendición de Cuentas del Proyecto
Considerando que es necesario abarcar el rendimiento de cuenta ya que es un deber de
la institución y de los docentes sobre los gastos realizados. Durante la ejecución del
proyecto habrá diferentes gastos económicos por lo cual es necesario llevar a una asamblea
general de la institución con la participación de los padres de familia para dar a conocer de
los gastos, las actividades que se desarrolló, los efectos que se visualizó durante la
ejecución y cuál fue el objetivo central del proyecto
Por otra parte, se dará referencias sobre los logros, progresos, dificultades que se produjo
durante la ejecución del proyecto, se otorgará detalles de las diferentes compras que se
realizó y se dispondrá de la documentación a favor de los interesados de las cuentas
establecidas, teniendo como prueba las boletas y facturas de los bienes y materiales que se
obtuvo.
Se obtuvo en consideración realizar 02 asambleas generales en la institución para la
rendición de cuentas durante el desarrollo del proyecto, se llevará a cabo a mediados y al
finalizar de la ejecución del proyecto siempre contando con la participación de los docentes,
padres de familia y estudiantes.
Señalando que las 2 asambleas de rendición de cuentas, se responsabilizará el organizador
del proyecto y presentará la gestión del proyecto mediante un esquema sobre el plan de
acción en donde fundamentar los fines, acciones y el método de estrategia que se va utilizar.

36
Referencias
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estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer”
[Archivo PDF].
file:///D:/400%20CICLO%20VII/PROYECTO%20DE%20INNOVACI%C3%
93N/proyecto/TESIS%20LECTO-ESCRITURA.pdf
Baguero, C. (2019). El método Glenn Doman como herramienta para mejorar el
proceso de lectura y escritura en el ciclo I de la Institución Educativa distrital
“nueva constitución” [Archivo PDF].
93N/proyecto/EL%20M%C3%89TODO%20GLENN%20DOMAN%20COM
O%20HERRAMIENTA%20PARA%20MEJORAR%20EL%20PROCESO%2
0DE%20LECTURA%20Y%20ESCRITURA%20EN%20EL%20CICLO.pdf
Caballero, A. y Rico, S. (201). Didáctica para el desarrollo del proceso lecto-escritura
en estudiantes de primer grado de una institución educativa [Archivo PDF].
93N/proyecto/Did%C3%A1ctica%20para%20el%20desarrollo%20del%20pro
ceso%20lecto-
escritor%20en%20estudiantes%20de%20primer%20grado%20de%20una%20i
nstituci%C3%B3n%20educativa.pdf
Cristóbal, A. (s.f). La metodología de lectoescritura en educación y su influencia en el
aprendizaje lectoescritor de los alumnos [Archivo PDF].
93N/proyecto/ TFM-B.36.pdf

37
López, Y. (2014). La participación de los padres de familia en el proceso de
adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de educación
primaria [Archivo PDF].
López, E. (2015). Estrategias que utiliza el docente [Archivo PDF].
https://repositorio.unan.edu.ni/2402/1/16354.pdf
Mateo, C. (2014). La lectoescritura en la etapa de educación primaria [Archivo PDF].
93N/proyecto/211091918.pdf
Medina, G. (2021). Trabajo colaborativo en la lectoescritura de niños y niñas del
programa no escolarizado de educación inicial a jugar [Archivo PDF].
93N/proyecto/LECTOESCRITURA_TRABAJO_COLABORATIVO_GABRI
EL_MEDINA_ELFA.pdf
Pérez, A. (Ed. Y Trad.). (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura [Archivo PDF]. https://www.redalyc.org/pdf/853/85332835002.pdf
Rodríguez, A. (2023). Niveles de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Alexander Von Humboldt
[Archivo PDF].
93N/proyecto/RODRIGUEZ%20MORALES,%20ANGELLY%20DE%20JES
US_TESIS.pdf
Romero, W. (Ed. Y Trad) (2020). Determinar las dificultades de lectoescritura en niños
(as) de primer ciclo de educación básica en centros públicos [Archivo PDF].

38
93N/proyecto/Determinar%20las%20Dificultades%20de%20lectoescritura%2
0en%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%20primer%20ciclo%20
de%20Educacion%20Basica.pdf
Rosas, D. Ventura, Y. (2019). Aplicación del método global para el fortalecimiento de
la lecto-escritura de los estudiantes del primer grado de educación primaria
[Archivo PDF].
93N/proyecto/EDroqudr.pdf
Zarzosa, N. (2019). Estrategias metodológicas para desarrollar la lectoescritura en los
estudiantes del segundo grado de educación primaria de la institución
educativa [Archivo PDF].
93N/proyecto/BC-TES-TMP-3204.pdf

40
Anexo 1.
Transcripción de Entrevista de los preprofesionales de Educación Primaria en los Planteles
de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” acerca de las dificultades de aprendizaje
El día 14 de diciembre de 2023 a las 11:30 AM. Mi persona Cinthia Herrera Huaccachi
Estudiante de la Escuela Profesional de Educación Primaria me dirijo a los planteles de
Aplicación de la Institución Educativa de Guamán Poma de Ayala para entrevistar a los
diferentes practicantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria. Quien nos brindará
información sobre el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a las experiencias que van
adquiriendo en la Institución. De tal manera se les plantea las siguientes preguntas:
1. Con la experiencia que va adquiriendo ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que ha
observado en los estudiantes de la Institución?
2. Frente a los diferentes problemas de aprendizaje que mencionó ¿Qué estrategias o métodos
está utilizando para mejorar o solucionar?
Entrevista N°1
Entrevistado 1: De La Cruz Curo, Margarita.
Entrevistadora: Herrera Huaccachi, Cinthia.
Entrevistadora: Muy buenas tardes, me presento mi nombre es Cinthia Herrera Huaccachi de
la Escuela Profesional de Educación Primaria de la serie 400. Profesora ¿Cuál es su nombre?
Entrevistado: Muy buenos días señorita Cinthia, soy la practicante Margarita de la Cruz Curo.
En esta oportunidad estoy realizando mis prácticas preprofesionales en la Institución Educativa
de Guamán Poma de Ayala en el sexto grado “B”.
Entrevistadora: Profesora Margarita con la experiencia que va adquiriendo me puede
mencionar ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que ha observado en los estudiantes de la
Institución?

41
Entrevistado: Durante mi práctica pre profesional observé diferentes problemas de
aprendizaje dentro del salón que imparto conocimiento, uno de los problemas más relevantes
es en el curso de comunicación: comprensión lectora, que no prestan mucha atención a lo que
leen, asimismo, en el curso de matemática tienen dificultades en operaciones básicas como:
multiplicar, sumar, restar, dividir. Casualmente ellos ya se encuentran en sexto grado y
deberían saber, sin embargo, se observa deficiencias en sus aprendizajes.
Entrevistadora: Frente a los diferentes problemas de aprendizaje que mencionó ¿Qué
estrategias o métodos está utilizando para mejorar o solucionar?
Entrevistado: Las estrategias que tenemos en cuenta para mejorar el aprendizaje son:
reforzamiento en la institución y en el hogar, asimismo, concientizar a los padres de familia en
el área de comunicación. Como también, en el área de matemática estamos teniendo en cuenta
el reforzamiento en horas de descanso con los niños que tienen dificultad para así mejorar en
su aprendizaje.
Entrevistadora: Profesora muchas gracias por su colaboración, que tenga un excelente día.
Entrevistado: Gracias por la visita realizada.
Entrevista N° 2
Entrevistado 2: Gálvez Escriba, Saul.
Entrevistadora: Muy buenas tardes profesor, me presento mi nombre es Cinthia Herrera
Huaccachi de la Escuela Profesional de Educación Primaria, de serie 400. ¿Nos encontramos
con el profesor?
Entrevistado: Buenas tardes, mi nombre es Saul Gálvez Escriba estoy realizando mi práctica
preprofesional en el aula de tercer grado “A”.

42
Entrevistadora: Profesor Saul con la experiencia que va adquiriendo me puede mencionar
¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que ha observado en los estudiantes de la Institución?
Entrevistado: Los principales problemas que existen en el aula que enseño son los siguientes:
en matemática se observa la dificultad en las operaciones básicas, mientras en el área de
comunicación en la lecto-escritura. Particularmente observó que hay mucho desorden durante
las sesiones de aprendizaje.
Entrevistado: Frente a las situaciones que se observa, en el área de comunicación se trabaja
con imágenes para que relacionen con el texto y observar en que se está dificultando los niños
para así brindarles un poco más de apoyo, asimismo, presentarles videos referentes al tema
realizado para que las clases sea más divertida y motivada.
Entrevistadora: Profesor muchas gracias por su colaboración, que tenga un excelente día.
Entrevista N°3
Entrevistado 3: Moreno Quicaño, Maritza.
Entrevistadora: Muy buenas tardes profesora, me presento, mi nombre es Cinthia Herrera
Huaccachi de la Escuela Profesional de Educación Primaria, serie 400. Profesora ¿Cuál es su
nombre?
Entrevistado: Mi nombre es Maritza Moreno Quicaño, estoy brindado aprendizaje en el aula
de 4 grado “A”

43
Entrevistadora: Profesora Maritza con la experiencia que va adquiriendo me puede mencionar
Entrevistado: los problemas que se pudo observar son en la comprensión crítica. Como se
sabe hay estudiantes que no analizan y no infieren las preguntas. Un ejemplo claro es; ¿Cómo
podemos tratar de mejorar en cuanto a la contaminación ambiental?, en el cual se observa que
los estudiantes saben poco del tema ya que no pueden responder. Otro problema que se
visualizó es que en las cuatro operaciones los estudiantes están perdidos en cuanto a la
multiplicación, suma, resta, división. Asimismo, en la redacción de textos, los estudiantes no
saben cómo producir un texto. Hacen el título y un texto corto que contiene 2 o 3 oraciones y
se acabó. No saben la estructura de un cuento.
Entrevistado: como es práctica no se cumple como debe ser con las estrategias, pero sería
recomendable que, frente a estos aspectos, por las mañanas se realice la lectura o redacción.
En este caso en mi sección todas las mañanas hay un horario de lectura de esa manera
identifican partes de un cuento, la idea principal y secundaria.
Entrevistado: Muchas gracias.
Entrevista N°4
Entrevistado 4: Córdova Bustamante, Gricel Romina.

44
Entrevistadora: Muy buenos días profesora, me presento, mi nombre es Cinthia Herrera
Huaccachi de la Escuela Profesional de Educación Primaria, de serie 400. Profesora ¿Cuál es
su nombre?
Entrevistado: Me presento mi nombre es Gricel Romina Córdova Bustamante, brindo
enseñanza en el Sexto B.
Entrevistadora: Profesora Gricel con la experiencia que va adquiriendo me puede mencionar
Entrevistado: La falta de dominio de las operaciones básicas en matemática y comprensión
lectora. De cierto modo se espera que en sexto grado exista un dominio más avanzado para
poder trabajar operaciones de mayor complejidad. A que no dominen multiplicar, dividir hace
que no se pueda avanzar temas más complejos, es uno de los problemas que he detectado
bastante.
estrategias o métodos está utilizando para mejorar o solucionar la profesora?
Entrevistado: Mayormente he puesto énfasis en poderles dar ejercicios simples para que
mejoren en estos aspectos, asimismo comentarles a los papás para que los apoye y fomente las
tablas de multiplicación, división.
Entrevista N°5
Entrevistado 5: Tornero Romero, Lizbeth Analí.

45
Entrevistadora: Muy buenos días profesora, me presento, mi nombre es Cinthia Herrera
Huaccachi de la Escuela Profesional de Educación Primaria, de serie 400. Profesora ¿Cuál es
su nombre?
Entrevistado: Mi nombre es Lizbeth, en el grado que estoy brindando enseñanza es en el
primer grado B y mi supervisor es el profesor Peralta.
Entrevistadora: Profesora Lizbeth con la experiencia que va adquiriendo me puede mencionar
Entrevistado: Los niños que están en primer grado al ingresar tienen dificultad en escribir, la
lectura y comprender. Había niños que ya sabían leer, escribir desde el comienzo, al realizar
las fichas de prácticas los niños que dominan se adelantaron y lo desarrollaban todo y
comenzaban a ser desorden a diferencia de sus otros compañeros que recién estaban realizando.
También, en la parte externa de fuera del salón de clases, los padres de familia no fueron muy
amables y solo esperan que el docente haga todo el trabajo. Entonces esperan que el niño lo
resuelva todo durante la clase. No hay apoyo en casa, lo dejan solos, no cumplen con las
actividades dejadas para la casa, entonces por falta de apoyo no desarrolla la parte de leer y
escribir.
Entrevistado: Como sabemos a los niños les gusta bailar, cantar, participar, pero
especialmente les gusta cantar. Por lo cual se adapta canciones cortas escritas el cual se
memorizaban, entonces al día siguiente se adapta la misma canción y ellos ya sabían leer. Toda
esa actividad se realiza con la finalidad de llamar la atención y que no se aburran con fin de
conseguir un aprendizaje significativo

46
PRACTICANTE/
PROFESOR(A)
Grado/
Sección/
Colegio
Cuestionario
Con la experiencia que va adquiriendo
¿Cuáles son los problemas de aprendizaje
que ha observado en sus estudiantes de la
institución?
Frente a los diferentes
problemas de aprendizaje
que mencionó ¿Qué
estrategias o métodos está
utilizando para mejorar o
solucionar?
DE LA CRUZ CURO,
Margarita
Institución
Educativa
Guamán Poma
de Ayala
“6 B”
- Comprensión lectora
- Cuatro operaciones básicas
- Poco involucramiento de los padres en
su aprendizaje de sus hijos
- Reforzamiento en el
hogar y
concientización a los
padres de familia
- Reforzamiento en
horas de descanso a
los alumnos con
dificultad de
aprendizaje
GALVEZ ESCRIBA,
Saul
Institución
Educativa
Guamán Poma
de Ayala
“3 A”
- Dificultad en las operaciones matemáticas
- Lectoescritura
- Desorden en horas de clase
- Textos pequeños con
imágenes
- De manera individual
brindando apoyo a los
estudiantes frente a sus
diferentes dificultades.
- Utilización de materiales
concretos, presentación de
videos referente a la clase
realizada
MORENO
QUICAÑO, Maritza
Institución
Educativa
Guamán Poma
de Ayala
“4A”
- Deficiencia en la comprensión nivel
crítico
- Dificultades en la producción o
redacción de cuentos
- Cuatro operaciones (multiplicación,
suma, resta, división)
- Al inició de la clase
cada estudiante
realicen la lectura
CORDOVA
BUSTAMANTE,
Gricel Romina
Institución
Educativa
Guamán Poma
de Ayala
“6B”
- Poco dominio de las operaciones básicas
- Deficiencia en la comprensión lectora
- Ejercicios de
reforzamiento
- Buscar el apoyo de los
papás
TORNERO
ROMERO, Lizbeth
Analí
Institución
Educativa
Guamán Poma
de Ayala
“1B”
- Dificultad en la escritura, lectura
- El poco apoyo de los padres
- Utilización de
canciones escritos en
un papelote
-

47
Problema más frecuente
Frente a las diferentes entrevistas que se realizó tanto a practicantes de la Institución
Educativa de Guamán Poma de Ayala puede colegir que el problema de aprendizaje más
recurrente en los estudiantes, tanto en matemática y comunicación son: las operaciones básicas
y lectoescritura.

48
Anexo 2.
Lista general de problemas priorizados
Listado de situaciones problemáticas de la institución educativa
1. Los niños a nivel de Educación Primaria tienen dificultad en la comprensión lectora
(nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico.)
2. Los estudiantes de la Institución Educativa de Guamán Poma de Ayala del primer
grado a sexto grado tienen bajo rendimiento académico en el área de matemática en especial
en las cuatro operaciones (división, adición, sustracción, multiplicación)
3. No se involucran los padres de familia en su aprendizaje-enseñanza de sus hijos
4. Estudiantes con dificultades en la lectoescritura.
5. Los estudiantes en horas de clase generan desorden ocasionando que las sesiones de
clases no se desarrollen de manera adecuada.
6. Estudiantes con dificultades en la producción o redacción de textos.
7. Los estudiantes tienen dificultad en estructurar cuento, fábulas, etc.
8. Algunos docentes no utilizan métodos y estrategias de aprendizaje adecuado.
9. Estudiantes con límites de producción de textos en primera lengua (quechua)
10. Los estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.
11. Los estudiantes extraen informaciones no confiables del Google.
12. Los profesores muestran una baja motivación hacia los estudiantes.
13. Mobiliario inadecuado para los estudiantes.
14. La Institución Educativa cuenta con un deterioro de la infraestructura.
15. Baños de la Institución Educativa en condiciones deplorables.
16. Dificultades de algunos estudiantes en relacionarse con los demás compañeros.
17. En ciertas ocasiones no hay comprensión entre profesores y practicantes.

49
18. 10 a 20 % de estudiantes no tienen una economía estable.
Nota. El listado muestra los diferentes problemas que se aprecian dentro de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”

50
Anexo 3.
Lista de problemas agrupados
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
ORGANIZACIÓN ESCOLAR APRENDIZAJES DESEMPEÑO
DOCENTE
CONDICIONES DE
VIDA
● La
infraestructura
del patio de
formación en
condiciones
deplorables.
● Los baños en
condiciones
pésimas por
falta de agua,
otros baños
malogrados o
rotos. Falta
higiene.
● A nivel de la
Institución una
que otra puerta
están en
condiciones
lamentables ya
que hay
puertas con
● No culminan con
algunas sesiones de
aprendizaje al finalizar
el año.
● Retraso con el plan
curricular.
● Los niños a nivel de Educación
Primaria tienen dificultad en la
lectoescritura
● Los estudiantes de la Institución
Educativa de Guamán Poma de
Ayala del 1er grado a 6to grado
tienen bajo rendimiento
académico en el área de
matemática en especial en las
cuatro operaciones.
● Para poder mejorar la calidad de
aprendizaje – enseñanza no se
cuenta con el apoyo de los padres
de familia.
● Estudiantes con dificultades en la
lectoescritura.
● Los estudiantes en horas de clase
realizan el desorden.
● Algunos docentes no utilizan
métodos y estrategias de
aprendizaje.
● En
ciertas
ocasione
s no hay
compren
sión
entre
profesore
s y
practican
tes.
● 10 a 20 % de
estudiantes
no tienen una
economía
estable.
● Mal uso del
Qali Warma.
● Los padres de
familia no
apoyan la
educación de
sus hijos, más
bien lo mal
educan ya
que se ponen
en contra del
docente.

51
complicacione
s de abrir o
cerrar.
● Los
proyectores de
pantalla no
tienen
mantenimiento
● Estudiantes con límites de
producción de textos en primera
lengua (quechua)
● Los estudiantes presentan déficit
de atención e hiperactividad.
● Los estudiantes extraen
informaciones no confiables del
Google.
● Estudiantes con falta de
motivación en el aprendizaje de
parte del docente.
Nota. Se puede visualizar los problemas de aprendizaje según su categoría

52
Los estudiantes tienen dificultad en
leer y escribir. presentan una grafía
poco legible. Bajo rendimiento
académico.
Anexo 4.
Esquema del árbol de problemas ESQUEMA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS
Los profesores y padres de
familia no toman en cuenta que
cada niño tiene diferentes ritmos
de aprendizaje y el bagaje con el
que parten.
Padres de familia tienen hijos
que desconocen la escritura
correcta, por ende, tienen
complicaciones en su
lectoescritura.
Estudiantes de 1er Grado “A” de Primaria de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
Presentan dificultades en la lectoescritura
Deficiente uso de estrategias
metodológicas en el desarrollo
de capacidades en lectura y
escritura por parte del docente.
Los estudiantes presentan
dificultad en compaginar su
motricidad fina al momento de
escribir y presentan dificultades
en la decodificación.
Padres de familia y profesores
exhiben una postura
motivadora deficiente en el
aprendizaje del estudiante.
Los padres de familia no
fortalecen la lectoescritura
para el aprendizaje
significativo de sus hijos.
Los docentes logran
aprendizajes de bajo nivel en la
lectoescritura.

53
Anexo 5.
Análisis de las potencialidades
Nota. En el cuadro se tiene en cuenta la lista de potencialidades
Listado de potencialidades ¿En qué y de qué manera contribuirá
favorablemente?
Cuenta con los materiales educativos y didácticos Facilita en la enseñanza y aprendizaje tanto al
docente y estudiante. Asimismo, estimula la
fonología, despierta el interés del estudiante, apoya
al niño en la parte emocional, físico, intelectual y
socialmente.
Acceso a medios de audiovisuales Origina que el estudiante esté más motivado y
atraído por la presentación favoreciendo la
comprensión. Mejorará la eficacia de las actividades
del docente, y el aprendizaje en la escritura y lectura
del estudiante.
Adecuada metodología de enseñanza Mejora la enseñanza y el aprendizaje de los
conocimientos impartidos en las clases
desarrolladas. Asimismo, facilitará que se brinde el
aprendizaje colaborativo y autónomo.
Liderazgo del estudiante Ayudará en el desarrollo personal y social del
estudiante. Repercutiendo en los ámbitos como la
motivación, capacidades, prácticas grupales. En
otras palabras, facilitará la organización entre
estudiantes para un mejoramiento en el aprendizaje.
El trabajo en quipo Es fundamental en el aprendizaje del estudiante ya
que le facilitará el apoyo mutuo entre ellos, frente a
las diferentes dificultades que pueden presentar.
También, en el cumplimento de objetivos,
incrementará la motivación y la creatividad.

54
Anexo 6
Cuadro del problema priorizado y definición del objetivo central
Nota. Se ejemplifica el cuadro con problema priorizado y su objetivo central
Anexo 7
Cuadro de causas y resultados del problema
Nota. En el cuadro se toma en causas y sus respectivas soluciones a los diferentes problemas.
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO CENTRAL
Los estudiantes 1er grado “A” primaria de
los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” presentan dificultades en
la lectoescritura.
Los estudiantes de 1er grado “A” de
educación primaria mejoran su lectoescritura
aplicando la estrategia técnica activa, en los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” distrito de Ayacucho.
Causas del problema Definición de los resultados
Deficiente uso de estrategias metodológicas en
el desarrollo de capacidades en lectura y
escritura por parte del docente.
Los docentes incorporan novedosas
estrategias metodológicas para tener
excelentes resultados en el desarrollo de la
lectoescritura utilizando los materiales
audiovisuales.
Los estudiantes presentan dificultad en
compaginar su motricidad fina al momento de
escribir y presentan dificultades en la
decodificación.
Los estudiantes tienen un dominio excelente
de la motricidad fina en cuanto a la escritura y
un coeficiente intelectual extraordinario en la
decodificación y asimilación tomando en
cuenta los materiales educativos.
Padres de familia y profesores exhiben una
postura motivadora deficiente en el
aprendizaje del estudiante
Padres de familia y profesores exhiben una
postura motivadora en el desarrollo de sus
aptitudes de los estudiantes, considerando los
objetos reutilizados que les servirá para
realizar las diferentes letras alfabéticas y
asimismo en realizar historietas.
Los padres de familia no fortalecen la
lectoescritura para el aprendizaje significativo
de sus hijos.
Los padres de familia toman más importancia
en el aprendizaje de sus hijos por el cual pasa
más tiempo en el hogar para ayudar a reforzar
con sus diferentes tareas, utilizando textos
cortos, fichas hechas por la madre y el niño de
acuerdo a su entorno, vídeos educativos y
entre otros.

55
Anexo 8
Evidencias fotográficas
Entrevista al practicante preprofesional
Gálvez Escriba, Saul, sobre problemas
de aprendizaje a horas de 12:35 Pm

56
Entrevista al practicante preprofesional
Moreno Quicaño, Maritza, sobre
problemas de aprendizaje a horas 12:38
Pm
Entrevista al practicante
preprofesional tornero romero,
Lizbeth Analí, sobre problemas de
aprendizaje a horas 12:50 Pm

57
Entrevista al practicante preprofesional Córdova
Bustamante, Gricel Romina, sobre problemas de
aprendizaje a horas 13:10 Pm.

58
Materiales que utilizarán los niños para
realizar la primera actividad, que
consiste en fabricar sus propios vocales
hechos a cartón.
Primer paso a realizar es que el niño debe
visualizar un video y prestar mucha
atención ya que de acuerdo a ello
fabricará su material didáctico y
comprender mejor las sesiones de clases.
Segundo paso es que el niño lo
plasme de manera concreta lo que a
observado en el video. En otras
palabras, fabricar sus propios
vocales.
Anexo 9
Primera actividad que se desarrollará creación
de vocales

59
Tercer paso el niño comienza a recortar
respetando las líneas marcadas
El niño comienza a colorear con el color
que le gusta a cada uno de los vocales
para que él lo reconozca de acuerdo a su
color y que sea más fácil de aprender los
vocales. Después lo dejará secar, para al
final forrarle con cinta embalaje.

60
Anexo 10
Trabajo sustentado mediante PowerPoint en el I seminario de INNOVACIÓN EDUCATIVA
“JOSE ANTONIO ENCINAS” fecha 06/02/2024

62
usti icación del proyecto
De acuerdo al diagnostico se observa que la mayor a de
los estudiantes tiene dificultades en la lectoescritura
ortograf a, caligraf a, lectura
inalidad lograr un cambio significativo en los
estudiantes dentro de la lectoescritura as obteniendo
mejor rendimiento académico

63
Según Cisneros 01 es el eje
fundamental del proceso escolar, ya
que es el conocimiento inicial y
más importante que se transmite
escolarmente.
omero 0 0 Es una
capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente
Alc var 013 sustenta que, es una
capacidad en la que participan
varios sistemas motores y
perceptuales visuales, as como
habilidades ling sticas y
simbólicas.
ases teóricas
strategia écnica Activa
Consiste en la aplicación de las 5 educir,
reciclar, reutili ar, reparar y recuperar generar
un nuevo material didáctico de los materiales
reciclados el cual les servirá a los estudiantes de
la institución educativa.
pasos

64
AL L P Los estudiantes de 1er grado A de educación primaria aplican la
estrategia técnica activa para mejorar en la lectoescritura, en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de
Ayala
esultados del proyecto
esultado 1 Los docentes incorporan material didáctico audiovisual para tener excelentes resultados en el
desarrollo de las capacidades en la lectura y escritura.
esultado Los estudiantes tienen un dominio excelente de la motricidad fina en cuanto a la escritura y un
coeficiente intelectualóptimo en la decodificación y asimilación, tomando en cuenta los materiales educativos.
esultado Padres de familia y profesores desarrollan una postura motivadora en ampliación de sus aptitudes
de cada estudiante, considerando los objetos reutili ados que les servirá para reali ar las diferentes letras
alfabéticas e historietas.
esultado Padres de familia se incluyen en el aprendi aje de sus hijos compartiendo mayor tiempo en el hogar
para ayudar refor ar con sus diferentes tareas, utili ando textos cortos, fichas, libros hechos a mano por el ni o
acompa ado por los padres de acuerdo a su entorno y entre otros
.
ene iciarios del Proyecto
tipos
Beneficiarios
indirectos
Los 0 estudiantes de los Planteles de
Aplicación Guamán Poma de Ayala
provienen de un contexto socioeconómico
estable y de escasos recursos.
por deficiencias de materiales
educativos y por falta de
actuali ación de estrategias,
reali an sus clases
teóricamente
El proyecto atenderá a 0 padres de
familia indirectamente de los
Planteles de Aplicación de Guamán
Poma de Ayala de uamanga,
Ayacucho

65
esultados, Actividades, etas, ronograma de jecución del Proyecto
Presupuesto y ronograma del Gasto del Proyecto

66
1 valuación y onitoreo del Proyecto
1 1 atri y consistencia

68
e erencias
Alc var, D. 013 . a lecto escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica Pedro Bouguer Archivo
PD . file D 400% 0CICLO% 0 II P OYECTO % 0DE% 0INNO ACI %C3% 3N proyecto TESIS% 0LECTO ESC ITU A .pdf
Baguero, C. 01 . l m todo Glenn oman como erramienta para mejorar el proceso de lectura y escritura en el ciclo de la nstitución ducativa distrital nueva
constitución Archivo PD .
file D 400% 0CICLO% 0 II P OYECTO % 0DE% 0INNO ACI %C3% 3N proyecto EL% 0M%C3% TODO% 0GLENN% 0DOMAN% 0COMO% 0 E
AMIENTA % 0PA A% 0ME O A % 0EL% 0P OCESO% 0DE% 0LECTU A % 0Y% 0ESC ITU A % 0EN% 0EL% 0CICLO.pdf
Caballero, A. y ico, S. 01 . idáctica para el desarrollo del proceso lecto escritura en estudiantes de primer grado de una institución educativa Archivo PD .
file D 400% 0CICLO% 0 II P OYECTO % 0DE% 0INNO ACI %C3% 3N proyecto Did%C3%A1ctica% 0para% 0el% 0desarrollo% 0del% 0proceso% 0lect
o escritor% 0en% 0estudiantes% 0de% 0primer% 0grado% 0de% 0una% 0instituci%C3%B3n% 0educativa.pdf
Cristóbal, A. s.f . a metodolog a de lectoescrituraen educación y su influencia en el aprendizaje lectoescritor de los alumnos Archivo PD .
file D 400% 0CICLO% 0 II P OYECTO % 0DE% 0INNO ACI %C3% 3N proyecto T M B.36.pdf

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