El proyecto denominado “Desarrollan la inteligencia intrapersonal, a través de un programa de estrategias 5A Pi Kasqayta Qillqani” esta enfocado en el ámbito educativo en el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, es decir, de uno mismo. Planteando un enfoque de innovación para un estudiante.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Desarrollan la inteligencia intrapersonal, a través de un programa de estrategias 5A
“Pi Kasqayta Qillqani”
Estudiante:
Vicky Marisol Albites Quispe
Docente:
Dr. Alejandro Máximo Human de la Cruz
Ayacucho-Perú
2024

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LOS PLANTELES DE APLICACIÓN DE GUAMÁN POMA DE AYALA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Desarrollan la inteligencia intrapersonal, a través de un programa de estrategias 5A
“Pi Kasqayta Qillqani”
Ayacucho - Perú
2024

3. 1. Datos generales del proyecto de innovación pedagógica
 Título o nombre del proyecto de Innovación Pedagógica
Desarrollan la inteligencia intrapersonal, a través de un programa de estrategias
5A “Pi Kasqayta Qillqani”
 Institución educativa: Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
 Código Modular: 0422055
 UGEL: Huamanga
 DRE: Ayacucho
 Dirección De La Institución De Gestión: Pasaje Guamán Poma S/N
 Lugar: Ayacucho Distrito: Andrés Avelino Cáceres Provincia: Huamanga
Región: Ayacucho
 Integrantes del comité de gestión
 Fecha del proyecto de inicio: 20/12/2023
 Fecha de finalización del proyecto: 31/01/2024
NOMBRE
APELLIDOS
CARGO TELÉFONO E- MAIL
Vicky Marisol,
Albites Quispe
Docente
responsable
994905566 Vicky.albites.04@unsch.edu.pe

4. 2. Descripción General del Proyecto
Este proyecto es flexible y orientador; plantea estrategias que, al acceder a los maestros
y agentes educativos, tienen un horizonte de sentido sobre el cual proponer las experiencias
pedagógicas, en suma, para lograr los objetivos que se proponen en diversas actividades
programadas, que facilitarán la enseñanza a partir de la participación activa de los estudiantes
en la resolución de problemas. El proyecto denominado “Desarrollan la inteligencia
intrapersonal, a través de un programa de estrategias 5A Pi Kasqayta Qillqani” que está
encaminado a los Planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala, laboratorio pedagógico
de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de
Huamanga(UNSCH), una institución pública, que cuenta con 360 estudiantes
aproximadamente, que está constituido por polidocente, es decir, con un profesor para cada
grado, consta de estudiantes mixtos, turno mañana para primaria, al presente cuenta con 12
aulas, en la cual tiene 2 secciones por grado y un aproximado de 30 estudiantes por aula, de
los cuales 30 pertenece al tercer grado sección “A”. Los planteles de aplicación se
encuentran ubicados en la Avenida Guamán Poma, distrito Andrés Avelino Cáceres,
provincia Huamanga, región Ayacucho.
Ahora bien, las dificultades en el progreso de la inteligencia intrapersonal , se percibe
que no todos los estudiantes logran dicha inteligencia, tomando en cuenta las siguientes
causas: En primer lugar, los profesores no utilizan métodos didácticos para el progreso de la
inteligencia emocional, solo enfocados en el aprendizaje cognitivo (Tradicional), es decir, el
profesor deficiente en sus capacidades para diseñar, mejorar, innovar su planificación, elegir
materiales, actuar y utilizar recursos, así poder concretar los conocimientos de los
estudiantes. Como segunda causa, ineficiente implementación de talleres motivacionales,

5. por ende, podría producir monotonía, desinterés por realizar actividades diarias. En ese orden
de ideas, la tercera causa, estudiantes con dificultades en manejo de emociones, sentimientos
e intereses. Por otro lado, la cuarta causa, inadecuado autoconcepto y autoconocimiento de
uno mismo, en esa línea, la toma de decisiones, es decir, mínima capacidad para lograr el
objetivo de cada niño. Como últimas causas padres de familia indiferentes con el desarrollo
espiritual y autoconstructivo de sus hijos. Debido a esta situación se presentan diversas
dificultades para el desarrollo integral en los estudiantes, respecto a ello se da los efectos:
como primer punto, los estudiantes no logran aprendizaje significativo y no desarrollan un
pensamiento intrapersonal, por ende, no son críticos, autónomos e innovadores. Por otro lado,
los estudiantes no tienen metas preestablecidas, autonomía, predisposición para la solución
de problemas. De igual forma, presentan conductas inmaduras, dificultad emocional, como
desequilibrio psicológico y social, no asimilan su realidad de manera objetiva, presentando
cambios de ánimos repentinos e inapropiados de manera agresiva. Por tanto, los estudiantes
desmotivados, poco afectivos, tienen conflicto con uno mismo por el bajo desempeño en
distintas áreas.
Los niños que serán atendidos con este proyecto, como beneficiario directo son 30 y los
beneficiarios indirectos son los padres de familia.
En el proyecto se ve como resultado: Docentes integran en el desarrollo de su práctica
pedagógica nuevos métodos didácticos innovadores “Explorando mi historia”, es decir,
resuelven problemas de su vida cotidiana, se hacen preguntas y buscan respuestas nuevas de
sus debilidades y fortalezas. Así, reconocen e interpretan sus importancias, destrezas
cognitivas, motivacionales y estilos de trabajo, mediante la realización de un diálogo y la
orientación activa con los estudiantes. En esa línea, fomentando el conocimiento interno

6. que cada persona posee de sí mismo, primando la gestión emocional para lograr un mayor
autocontrol y autoestima. En ese orden, los estudiantes redactan su autobiografía
reconociendo sus debilidades y fortalezas, para así plantear un desafío en cuanto a cómo
desarrollar e innovar en la vida personal y académica, asimismo, la recolección de su
redacción de cada estudiante y socialización con sus compañeros, participando mediante
lluvia de ideas y estas actividades desarrolladas en una sesión cada una. Otro de los
resultados, los docentes y estudiantes realizan talleres, utilizando estrategias de las 5A
(autoconocimiento, autorregulación, habilidades, armonía y aceptación). Por ende, aprenden
a controlar sus emociones, son críticos, autónomos, optimistas y con metas preestablecidas
académicamente. Los talleres de guía y tutoría académica se integran en un aula lúdico y
ambientado para el contexto donde los niños mejorarán su progreso personal de manera
integral, para ello se realizan distintas actividades, como talleres de me “Conozco a mí
mismo”, “reconozco mis emociones” aplicando la estrategia 5A estas actividades se debe
desarrollar en dos talleres, asimismo elaboran el “árbol creativo” en ese sentido, se deberá
publicar en un mural, de manera creativa e innovadora. Otro de los resultados, es la
implementación de juegos “reconozco mis emociones” “arteterapia” “jugamos juntos” así,
se describen y lo expresan oralmente. En ese sentido, fomentan la empatía con los estudiantes
y su entorno, es decir, la comprensión, el apoyo emocional, afectiva y el uso de estrategias
que permitan a cada estudiante fomentar su potencialidad de manera asertiva. Por otra parte,
desarrollamos actividades lúdicas “El juego de las medallas” “arte terapia” “jugamos juntos”.
Estos juegos implican capacidad para desenvolverse en diferentes ámbitos, asimismo pueden
planificar, sistematizar, organizar, relacionarse y regular sus emociones. Asimismo, los
ayuda con el lenguaje, el progreso de diferentes destrezas, luego expresan en forma oral, las
experiencias de los juegos. Como último resultado, los docentes incorporan charlas de tutoría,

7. para dar conocimiento de que los padres son parte del desarrollo de aprendizaje de los niños,
logrando interés y compromiso. En ese sentido, pueden ser autónomos y seguros de sí
mismos, con charlas de tutoría de “fortaleciendo el vínculo familia-escuela”, con talleres
didácticos, formas de vínculo con los niños, ilustrando con videos y fomentando el buen vivir
y autonomía.
El proyecto tiene un costo de s/. 1000 en coordinación con los padres de familia con un
aporte de 40 % y el comité de gestión aporta el 60 %, de las actividades realizadas calificada
con mucha pertinencia.
El proyecto tendrá un sistema de seguimiento, evaluación y diagnostica, tomando en
consideración los indicadores formulados para cada uno de los resultados proyectados en
cada práctica es decir en los juegos, talleres y sesiones, para visibilizar recoger información
oportuna sobre la ejecución de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y
resultados.
Con el objetivo de que haya legibilidad, claridad en la ejecución del proyecto, se ve por
conveniente rendir cuenta a los padres de familia. En ese sentido, consistirá en convocar, en
tres oportunidades a una reunión, en el inicio, desarrollo y al final. Para concluir, se debe
presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, así como los
avances en los resultados y el objetivo del proyecto.

8. 3. Identificación del Problema
Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se ha identificado un
problema muy importante, en los estudiantes de 3er grado sección “A” de educación
primaria, con dificultades en el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, siendo muy
importante para el manejo de emociones, autonomía, destrezas cognitivas, capacidades, etc.
En ese sentido, se determinó que fuera priorizado.
El problema priorizado con las practicantes de los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” tiene diversas causas como: la primera causa, los profesores no utilizan
métodos didácticos para fomentar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. Solo
enfocados en la enseñanza cognitiva (Tradicional), dejando de lado el desarrollo
intrapersonal. En ese entender, Robinson (2012) argumenta que “la educación repetitivo o
tradicional, está conformada por ideas abstractas, carentes de innovación, en ese sentido, más
enfocados en lo repetitivo sobre cómo enseñar y transmitir información, en casos donde se
malinterpreta los comportamientos en los jóvenes, como trastornos de déficit” (p.14). En esa
línea, según Mendoza (2016), de acuerdo a la investigación referente a la enseñanza
tradicional y su influencia en el rendimiento académico en Lamas:
Se muestra que estudiantes, del tercer grado de educación primaria de la dimensión
aprendemos juntos, la escala valorativa está estructurada en forma ordinal, como
resultado de la evaluación se puede observar que: en la prueba de Pretes 24
estudiantes que representa el 94% se encuentran en el nivel “Inicio”; en la misma
escala para la prueba de Postest se observan 23 estudiantes que representan el 88%
se encuentran en el nivel “Proceso” siendo un problema muy grave (p. 25).

9. De lo que colige, es imprescindible los métodos didácticos, ya que esta se enfoca en
que los alumnos aprendan de una forma dinámica, flexible considerando su capacidad
intelectual y las condiciones de su entorno, además utilizar materiales, esquemas, medios,
que inciden en la correcta participación. Asimismo, las potencialidades son importantes, es
decir, docentes activos e innovadores, que desarrollan estrategias metodológicas a través de
actividades lúdicas, utilizando materiales didácticos.
La segunda causa, es la ineficiente implementación de talleres motivacionales
para fomentar la inteligencia intrapersonal. Se define que “el taller es una actividad
educativa, que prioriza en realizar actividades entretenidas, enfocada, para desarrollar
distintas habilidades que se da en una situación de aprendizaje o tareas extraescolares”
Rodríguez (2004, p.13). Por otro lado, (Trujillo, 2022) menciona, el propósito de los talleres
es fomentar la motivación del estudiante, asimismo, la interrelación con sus compañeros para
que permita seguridad, en ese sentido realizar actividades para fomentar la inteligencia
intrapersonal, se debe considerar la responsabilidad social, la ética del respeto, la seguridad
y solidaridad. En ese sentido, los talleres no solo brindan conocimientos técnicos, sino que
también fomentan la creatividad y la innovación. Al dialogar de diversas áreas, los
participantes pueden ampliar su visión de seguridad de uno mismo. En ese sentido, una de
las potencialidades, es el círculo de aprendizaje, fomentar la participación e intercambio de
ideas.
La tercera causa, estudiantes con dificultades en manejo de emociones, sentimientos e
intereses. Asimismo, inadecuado autoconcepto y autoconocimiento de uno mismo. Para
Gonzales (2014), menciona que “la inadecuada educación moral y emocional, influye en el
salón de manera directa y negativa, en distintas actividades que realiza el estudiante,

10. posteriormente se propicia el desarrollo de actitudes inapropiadas, trastornos emocionales
como desequilibrio psicológico y social, falta de conocimiento de uno mismo” (p.19). De
acuerdo a lo mencionado, la inteligencia intrapersonal es fundamental, ya que, si un
estudiante lo desarrolla satisfactoriamente, el educando tiene la mayor habilidad de ser
exigente con uno mismo, ser resiliente y tener perseverancia en metas preestablecidas. Por
tanto, Gardner (2018) argumenta, que hay estudiantes, no pueden distinguir un sentimiento
de dolor o felicidad, esto debido al tipo de discriminación. En su categoría más compleja, el
conocimiento intrapersonal permite descubrir sentimientos afectivos. De lo que colige, la
potencialidad como estudiantes con predisposición en el desarrollo de autoconocimiento, es
decir, capacidad para aprender y conocerse uno mismo.
La cuarta causa, padres de familia indiferentes con el desarrollo espiritual y
autoconstructivo de sus hijos. Por ende, desinformados, de conformidad con Torres (2022),
“la indiferencia de los adultos que son significativos para los niños y niñas fomenta un pobre
autoconcepto y una baja autoestima”. Puesto que, para sentirse amados y valorados, cada
niña y cada niño necesita atención, escucha y compañía.
Según Gonzales (2018), “en la indagación sobre el Desarrollo de la Inteligencia
Intrapersonal en niños de Trujillo, se muestra que el 63% de educandos presenta un nivel
bajo del desarrollo de la inteligencia del autocontrol y el 37% de los educandos presenta un
alto nivel en su autonomía, manejo de emociones” (p.57).
Esta situación genera consecuencias tales como: los estudiantes no logran aprendizaje
significativo y no desarrollan un pensamiento intrapersonal, por ende, no son críticos,
autónomos e innovadores. Asimismo, no tienen metas preestablecidas, predisposición para
la solución de problemas. En ese sentido, presentan actitudes inmaduras, trastornos

11. emocionales, psicológicos, es decir, inestabilidad social, carencia de autoestima, mala
percepción de la realidad y actitudes inapropiadas. Como tal, poco afectivos, tienen
inestabilidad social, conflicto con uno mismo por el bajo desempeño en distintas áreas. En
ese orden de ideas, tenemos potencialidades imprescindibles como el trabajo cooperativo
entre padres y alumnos.
4. Justificación del Proyecto
El proyecto “Los estudiantes de educación primaria del 3er grado, desarrollan talleres
para la mejora de la inteligencia intrapersonal, a través de un programa de estrategias 5A
innovadoras, en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” será ejecutado con la
finalidad de mejorar la enseñanza- aprendizaje en relación con el desarrollo de la inteligencia
del autocontrol o intrapersonal.
Precisar el compromiso de la labor pedagógica, tanto en la planificación,
organización, ejecución y evaluación en los estudiantes, donde los factores motivacionales
tienen un rol importante, por ende, acceda a utilizar estrategias innovadoras, como: En primer
lugar, la realización de una orientación activa y el diálogo mediante la didáctica “Explorando
mi historia”, como segunda estrategia, redacción de autobiografía, asimismo, la participación
mediante lluvia de ideas. Como tercera estrategia, es la realización de talleres “Me conozco
a mí mismo”, “reconozco mis emociones” aplicando las 5ª (autoconocimiento,
autorregulación, habilidades, armonía y aceptación) como estrategia relevante. Por otro lado,
la cuarta es la elaboración “árbol creativo”. En ese orden, desarrollamos actividades lúdicas
“El juego de las medallas” “arte terapia” “jugamos juntos”. Los juegos mencionados, implica
la capacidad de organizar, planificar, interrelacionarse y controlar sus emociones. En esa

12. línea, desarrollo de charlas de tutoría de “fortaleciendo el vínculo familia-escuela”, formas
de vínculo con los niños, ilustrando con videos y fomentando el buen vivir y autonomía.
En este ámbito se redacta el proyecto de innovación pedagógica, en el cual se enfoca,
y está orientado en buscar superar esta dificultad sobre el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal, en los estudiantes de los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”.
En ese sentido, orientado a conseguir que los estudiantes de 3er grado desarrollen la
inteligencia intrapersonal satisfactoriamente, así puedan destacar, reflexionar, fijarse en
metas, planificar y que sean independientes en su propio entorno. Cabe mencionar que esta
inteligencia tiene relación en distintas áreas académicas, el niño reconoce sus intereses,
rasgos cognitivos propios.
Al no implementar este proyecto de innovación pedagógica, los estudiantes tendrían
dificultad en el desarrollo en distintas áreas académicas, así presenten frustración y carencia
de creatividad, por ende, baja expectativa de aspiración en sus metas preestablecidas, los
docentes con deficientes expectativa de logro con relación a los estudiantes, padres
inconformes con el aprendizaje de sus niños.
En ese sentido, con la implementación de mi proyecto, los educandos de los Planteles
fortalecerán sus capacidades, habilidades y destrezas de manera fructífera, en síntesis, podrán
tener sus estados en el desarrollo neurológicos tanto al nivel cognoscitivo como afectivo
(desarrollo emocional) y de tal manera orientar sus actitudes de manera pertinente, en suma,
lograr lo que se proponga y desenvolverse en cualquier contexto.

13. Este proyecto, tiene una visión clara de generar innovación, es decir, cambios
significativos en cada estudiante quienes participan para generar satisfacción, logro acertado
en distintas actividades.
Es importante precisar, que los logros alcanzados en los estudiantes, repercutirá en
beneficio de calidad en el aprendizaje en los Planteles de Aplicación.
En ese sentido, es indispensable contar con el apoyo de los Planteles de Aplicación”
Guamán Poma” para reconvertir las dificultades, así lograr calidad.
5. Bases Teóricas
5.1. Antecedentes de la inteligencia intrapersonal
Los antecedentes de la inteligencia intrapersonal se relacionan a investigaciones ya
dados, la cual fue estudiada desde varios panoramas a lo largo de los años hasta determinar
conceptos de la inteligencia, en la actualidad está siendo mejorado día a día. Por ello, es
imprescindible explicar el desarrollo de estos conceptos, hasta obtener conceptos como los
supuestos en la teoría de las inteligencias múltiples planteada por Howard Gardner.
Para, Salovey (1992) investigación de la inteligencia intrapersonal “es aquella
inteligencia emocional, la cual combina conceptos cognitivos en el ámbito de la inteligencia
y afectos internos emocionales” (p.23).
Por otra parte, de acuerdo a estudios preliminares de la inteligencia, se considera
que lo más imprescindible es el poder de analizar, sintetizar, abstraer y criticar. De ese
entender, se ve que los investigadores se centraron en el estudio interno de las personas,

14. como: biológico y cognitivos en esa relación de manera externa mediante opiniones.
(Bischof, 2006)
En esa línea de ideas, Gardner (2018) argumenta, “también la inteligencia se basa en
la neurociencia, en donde se encuentra en las partes del cerebro” (p. 17).
A lo expuesto, la inteligencia fue desarrollando en varios años y tiene influencia con diversos
aspectos de mucha relevancia, asimismo está relacionada con las emociones.
5.2. Bases teóricas
Al analizar las teorías, existen diferentes, al pasar los años los estudios trascendentales
de la inteligencia intrapersonal abarcan diversos campos, como en la psicología, tiene
relación con las emociones, filosofía, y la neurociencia. Seguidamente, daremos a conocer
algunas teorías en general que consideren valiosas para el correcto estudio.
5.3. Teoría de la inteligencia
La inteligencia en la filosofía, según Arder (2006) explica “el término inteligencia
estaba en la indagación del pensamiento del hombre, por ello, se realizaba mediante la
introspección, es decir, mirada interior que se dirige a los mismos actos y estados de ánimo”
(p.26). Por otro lado, en la psicología, el panorama va cambiando, hacia el empirismo, se
comienza a hacer estudios con la finalidad de lograr captar la inteligencia observado
(Arder,2006). En ese sentido, la inteligencia comprende la motivación de uno mismo
internamente, de lo que se colige, se considera indispensable debido a que el conocimiento
psicológico y cognoscitivo de la persona, para hacer observaciones acerca sus propias
motivaciones en diferentes contextos académicos. En ese orden de ideas, Garden (citado por
Ander, 2006) asimismo, se recurre en la neurociencia, donde se ubica en las partes del cerebro

15. como el área de Broca y de Wernicke, los cuales realizan diversas funciones como el habla,
articulación y expresiones.
Es decir, la inteligencia está relacionada con diversos aspectos como: factores
psicológicos (aspectos internos emocionales), filosóficos (pensar, analizar sobre un
determinado problema del ser). En ese sentido, se centra determinar la capacidad de
adaptación a su entorno social, seguidamente, se dará a conocer sobre la teoría de la
inteligencia múltiple.
5.3.1. Teorías de las inteligencias múltiples (Inteligencia Intrapersonal)
Según Garden (2018) plantea un modelo de entendimiento: “la inteligencia no es un
conjunto unitario que congrega distintas capacidades, es decir, una red de conjuntos
autónomos, en ese sentido relacionados, el desarrollo depende tres factores: factor bilógico,
personal y cultural” (p.10). En ese entender, el autor menciona ocho inteligencias múltiples,
como la lingüística, lógico matemático, espacial, musical, corporal, naturalista, intrapersonal
e interpersonal. En este presente proyecto, nos enfocaremos en la inteligencia intrapersonal.
En ese orden de ideas, cada inteligencia es la habilidad, talento y potencialidad de
cada individuo, por lo cual son diferentes y varían de acuerdo a la persona, cabe mencionar,
es de acuerdo a su contexto.
a) Inteligencia lingüística: manejo de lectura y escritura
b) Inteligencia lógico- matemática: relacionar lógico entre símbolo.
c) Inteligencia espacial: manipular diferentes tipos de espacios.
d) Inteligencia musical: habilidad para cantar y componer.
e) Inteligencia corporal: movimientos

16. f) Inteligencia naturalista: cuidados del medio ambiente
g) Inteligencia intrapersonal: uno mismo
h) Inteligencia interpersonal: relación con los demás
Puedo inferir que, tomando en cuenta el argumento de Gardner, la inteligencia puede
reconstruir, combinar, transformar y cambiar. Estos se incluyen con el contexto, por lo cual
condicionan algunos estímulos.
5.4. Bases conceptuales
Para Gardner (2018), define “la inteligencia intrapersonal, son distintas habilidades de
introspección, es decir, el autoconocimiento, en efecto sobre la base de este conocimiento,
de tener autoimagen acertada de sí mismo, la capacidad de autodisciplina y autoestima”
(p.190). Es decir, esta inteligencia permite a uno descubrir y simbolizar conjuntos complejos
y diferenciados de emociones.
Por otro lado, Trujillo (2022) menciona que “la escuela primaria debe determinar
conocimientos socioculturales, integración social. Por ello, es imprescindible que se tengan
definidos claramente sus propósitos y metas a corto y largo plazo, para dirigir adaptarse a
distintos contextos académicos donde los estudiantes interactúan y participan” (p. 19).
En ese orden de ideas, Meneces argumenta, “la inteligencia intrapersonal tiene un
papel importante sobre los aspectos emocionales en la actitud moral y ética del ser humano,
para destacar su relación en diferentes lugares, como el ajuste psicológico” (2015, p. 18). De
lo que se colige, comportamientos problemáticos en relación con sus emociones, trastornos
de adaptación e inclusión.

17. En tal sentido, la educación primaria, es de los seis a doce años, es decir, los
estudiantes identificarán que tienen emociones contrarias y se adaptarán. (Gonzales, 2013)
En síntesis, la inteligencia intrapersonal es la capacidad de entender aspectos internos
de uno mismo, apreciar la motivación y sentimientos. Es decir, hacer un modelo de nosotros
mismos que funcione para trabajar con uno mismo. (Heredero, 2017).
De lo que se entiende, la inteligencia intrapersonal es la facultad para entender y
controlar el ámbito interno, es decir, regular emociones. Las personas que destacan en dicha
inteligencia son capaces desenvolverse en diversos ámbitos.
5.5. Importancia de la inteligencia intrapersonal
Los estudiantes que desarrollan esta inteligencia son: autónomos, tienen la
capacidad de resolver problemas de su entorno. Es decir, capacidad de cumplir sus metas,
seguidamente les mencionaremos algunas importancias, sustentado con diferentes autores.
Para Trujillo (2018) “menciona que las personas que tiene la inteligencia
intrapersonal poseen capacidad para hacer análisis de actitudes, comportamientos y
pensamientos. Es probable que tomen decisiones correctas, elegir especializaciones” (p.25).
Otra de la importancia, es que la inteligencia intrapersonal, es decir, de uno mismo es
muy valiosa, ya que permite conocer debilidades, fortalezas, virtudes y defectos de uno
mismo, para actuar de manera asertiva, en consecuencia, llevar a un equilibrio en la vida
cotidiana, en diversos contextos. (Peña, 2021).
Por otro lado, Cabezas (2016) menciona “la importancia se refleja en la formación
humana de manera integral, para fortalecer y establecerse como personas, es decir, capaces

18. de resolver problemas de diversas índoles, conocernos, aceptarnos, autogestionarnos,
adecuar las metas preestablecidas y ser estratégicos en nuestras conductas” (p. 15).
5.6. La inteligencia intrapersonal y cómo influye en la educación
Según Trujillo (2020) argumenta “la educación primaria, es un espacio que ofrece
herramientas, materiales, estrategias lúdicas que permita al estudiante un mejor conocimiento
de sí mismo, para desenvolverse en distintas áreas académicas y autoevaluarse” (p.20).
Por otro lado, Heredero (2019), dice “es imprescindible que los niños aprendan a
relacionarse, para controlar sus emociones a través de sus padres, hermanos y profesores, y
toda la comunidad educativa” (p.35).
Bueno, de acuerdo a los autores la inteligencia intrapersonal tiene mucha relación en
el ámbito académico, ya que esta repercute en el desarrollo distintas áreas académicas
permitiendo mejorar cada día y tener metas prestablecidas.
5.7. Estrategias para la mejora de la inteligencia intrapersonal
Las estrategias permiten aprender de forma didáctica al niño, para Vygotsky (citado por
Roger 2013) los niños desarrollan su aprendizaje mediante las estrategias. Asimismo, la
estrategia son pautas, posición y perspectiva.
5.7.1. La estrategia 5 A
Es una estrategia que abarca y se enfoca en el estudio de uno mismo, es decir
aspectos internos, por ello es importante precisar la estrategia 5 A qué viene a ser:
autoconocimiento, autorregulación, habilidades, armonía, y aceptación). Por ello definiremos
cada uno de los mencionados.

19. 5.7.1.1. Autoconocimiento. Para Roger, menciona, el autoconocimiento en los niños es la
capacidad que les permite conocerse a sí mismos. A partir de esta información, el niño se
autoevalúa y responde adecuadamente a diferentes situaciones. También implica convertirse
en la persona que realmente somos. (2013)
En ese sentido, el autoconocimiento ayuda a fortalecer distintas capacidades y descubrirse a
uno mismo. Permitiendo desenvolverse de manera asertiva con su entorno.
5.7.1.2. Autorregulación. Según Ruiz (2013) la autorregulación es “ayuda al niño analizar,
inferir su entorno y el repertorio de respuestas en cómo afrontar los problemas, para decidir
lo que se debe realizar de acuerdo a su criterio (p.45).
Por otro lado, Roger, “la autorregulación es una competencia que permite a los
alumnos activar las estrategias de aprendizaje necesarias para alcanzar los objetivos
establecidos” (2013, p.25).
De acuerdo a lo mencionado, la autorregulación permite al estudiante actuar de
manera correcta y pertinente, es decir, controlar sus emociones.
5.7.1. 3. Habilidades. Para, Prado (2004) define “Formación psicológica entre las cuales el
sujeto a conocer la dinámica con la finalidad de elaborar, crear objetos, resolver situaciones
y problemas” (p. 88).
5.7.1.4. Armonía. Según, Trujillo (2018) menciona, “es la satisfacción, plenitud, como
personas debemos estar en armonía con los demás, naturaleza y con nosotros mismos” (p.33).
5.7.1. 6. Aceptación. La aceptación es asumir la vida, tal como es, con situaciones agradables
y desagradables, sin tener que cambiar o combatir, aceptarse uno mismo con los defectos
para así mejorar en las actitudes. (Trujillo, 2018)

20. Tomando en cuenta las ideas mencionadas, aplicaremos las estrategias donde los
docentes y estudiantes realizan talleres, utilizando estrategias de las 5A (autoconocimiento,
autorregulación, habilidades, armonía y aceptación). Por ende, aprenden a controlar sus
emociones, ser críticos, autónomos, optimistas y metas preestablecidas académicamente. En
este contexto, los talleres de tutoría y orientación, para el desarrollo personal integral en
cuanto tiene de hombre. La realización de una orientación activa y el diálogo con los
estudiantes. Para así, fomentar el conocimiento interno.
5.7.2. El arte terapia para la mejora de la inteligencia intrapersonal
La relajación incentiva una buena interrelación armoniosa y mejorar la disciplina en
el salón Según Trujillo (2018) afirma “el realizar arteterapia, orienta hacer actividades físicas
de tranquilidad y relajación que logran y potencian sus capacidades, competencias
cognitivas, trabajando, es decir, desarrollando la inteligencia intrapersonal, para mejorar el
autoconocimiento, autorregulación para lograr una integración social” (p.34).
Bueno, es importante el arte, para desarrollar una inteligencia intrapersonal apropiada
para mejorar su relación con su entorno social, también el pensamiento libre, la armonía,
autoconocimiento, ayudar a cultivar el deseo de aprender. En esa línea de ideas, el arte es una
forma de expresar sentimientos mediante dibujos, la música, asimismo, despertar la
creatividad.

21. 5.7.3. Las emociones para el desarrollo de la inteligencia emocional
Las emociones, influyen en lo académico, para la inteligencia intrapersonal es muy
importante la estrategia de atención emocional positiva y negativa. Es decir, claridad de
emociones y facultad de conocer y entender (López, 2019).
De lo que colige, las emociones integran aspectos fundamentales para el actuar, esta
estrategia permite conocer cómo es cada uno, mediante actividades lúdicas de mis emociones
podemos interactuar, ver las percepciones, imaginaciones, exclamaciones, enojos, por medio,
de expresiones faciales, actitudes ante un hecho.
5.7.4. El juego para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal
Según Martines (2020), el juego es imprescindible para el aprendizaje del niño, para
desarrollar las inteligencias. El juego, actividades han sido un elemento y metodología para
fomentar las destrezas, habilidades y la inteligencia del niño.
En suma, las actividades lúdicas son una forma de integrar, descubrir, interpretar,
utilizar destrezas cognitivas, orden lógico, asimismo, manejo de emociones. Podemos decir
que el juego es fundamental para todo proceso de enseñanza y aprendizaje. En esa línea de
ideas, desarrollar un juego motiva al estudiante, ante cualquier tipo de actividad, siendo así
una estrategia de mucha relevancia.

22. 6. Beneficios de la Propuesta
TIPO META CARACTERÍSTICAS
Beneficiarios
directos
30 estudiantes Los 30 estudiantes de los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala” provienen de
diversos contextos, con familias de escasos recursos, asimismo disfuncionales. Cabe recalcar,
que los estudiantes tienen como objetivo principal mejorar su convivencia, salir adelante,
desarrollarse académicamente, con mucha influencia en el progreso de la inteligencia
intrapersonal e introspectiva.
1 docente
El docente, reside en la ciudad de Ayacucho, en ese sentido, no viven en las comunidades
rurales, tienen las comodidades necesarias, como internet, materiales didácticos, movilidad.
Por otro lado, tienen economía estable, con la carrera especialidad debido a acceso a la
universidad, tienen una sólida formación profesional, en sentido para el desarrollo de la sesión
académica, cuentan con auxiliar. Por ende, tienen deficiencia en capacitaciones.
Beneficiarios
indirectos
30 padres de familia El proyecto atenderá indirectamente a 30 padres de familia de los planteles. Algunos de ellos
no tienen la educación básica completa, por varios factores. Esto implica que no pueden ayudar
a sus hijos en actividades académicas, siendo de recursos bajos.
Nota: elaboración propia.

23. 7. Objetivo y Resultado del Proyecto
Nota: elaboración propia.
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Estudiantes de 3er grado de Primaria de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” participan
activamente en talleres para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, utilizando estrategias 5A innovadoras
Resultados del proyecto:
Resultado 1. Los Docentes integran en el desarrollo de su práctica pedagógica nuevos métodos didácticos
innovadoras “Explorando mi historia” describen su autobiografía, resuelven problemas de su vida cotidiana, se
hacen preguntas y buscan respuestas nuevas de sus debilidades y fortalezas. Así reconocen e interpretan sus
intereses, motivaciones y modos de trabajo.
Resultado 2. Los docentes y estudiantes realizan talleres, utilizando estrategias de las 5A (autoconocimiento,
autorregulación, habilidades, armonía y aceptación). Por ende, aprenden a controlar sus emociones, son críticos,
autónomos, optimistas y metas preestablecidas académicamente. En ese contexto, los talleres de orientación y
tutoría que orienta a mejorar su desarrollo personal
Resultado 3. El docente implementa juegos de “reconozco mis emociones” “arteterapia” “jugamos juntos” así
se describen y lo expresan oralmente. En ese sentido, fomentan la empatía con los estudiantes, la comprensión,
el apoyo emocional y el dominio de estrategias cognitivas emocionales, que permitan a cada estudiante
desarrollar su potencial.
Resultado 4. Los docentes incorporan charlas de tutoría, para así, dar conocimiento de que los padres son parte
del desarrollo de aprendizaje de los niños, logrando interés y compromiso por parte de los padres de familia.

24. 8. Actividades, Metas, Cronograma y responsable del Proyecto
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA
(MESES)
RESPONSABLES
Febrero Marzo
1
SEM.
2
SEM
.
1
SEM
2
SEM
3
SEM
4
SEM
Del resultado 1: Los docentes
integran en el desarrollo de su
práctica pedagógica nuevos
métodos didácticos innovadoras
“Explorando mi historia”,
resuelven problemas de su vida
cotidiana, se hacen preguntas y
buscan respuestas nuevas de sus
debilidades y fortalezas.
3 sesiones x
Director y subdirector
de la Institución
Educativa
Actividad 1.1. La realización
de una orientación activa y el
diálogo con los estudiantes.
Fomentando el conocimiento
interno que cada persona tiene
de sí mismo, primando la
gestión emocional para lograr
un mayor autocontrol y
autoestima, mediante la
didáctica “Explorando mi
historia”.
1 sesión x Docente encargado de
aula

25. Actividad 1.2. Los estudiantes
redactan su autobiografía
reconociendo sus debilidades y
fortalezas, para así plantear un
desafío en cuanto a cómo
desarrollar e innovar en la vida
personal y académica.
1 sesión
x
Docente encargado de
aula
Actividad 1.3. Recolección de
su redacción de casa estudiante
y socialización con sus
compañeros, participando
mediante lluvia de ideas.
1 sesión
x
Docente encargado de
aula
Del resultado 2. Los docentes y
estudiantes realizan talleres,
utilizando estrategias de las 5A
(autoconocimiento,
autorregulación, habilidades,
armonía y aceptación). Por
ende, aprenden a controlar sus
emociones, son críticos,
autónomos, optimistas y metas
preestablecidas
académicamente. Los talleres
de tutoría y orientación
constituyen el lugar donde los
estudiantes mejoran su
crecimiento personal de manera
integral.
2 talleres y 2 sesiones x Docente encargado de
aula
Actividad 2.1. Realización de
talleres de me “Conozco a mí
mismo”, “reconozco mis
2 talleres x
Docente encargado de
aula

26. emociones” aplicando las 5A
como estrategia.
Actividad 2.2. Elaboran “árbol
creativo” de acuerdo a la
estrategia 5 A
(autoconocimiento,
autorregulación, habilidades,
armonía y aceptación).
1 sesión
x Docente encargado de
aula
Actividad 2.3. Publicación en
un mural, la elaboración de sus
trabajos de manera creativa e
innovadora.
1 sesión
Docente encargado de
aula
Del resultado 3. El docente
implementa juegos de
“reconozco mis emociones”
“arteterapia” “jugamos juntos”
así se describen y lo expresan
oralmente. En ese sentido,
desarrollan la empatía con los
niños, la comprensión, el apoyo
emocional y el manejo de
estrategias que permitan a cada
estudiante fomentar su
potencial.
4 actividades Docente encargado de
aula
Actividad 3.1. Desarrollamos
actividades lúdicas “El juego de
las medallas” “arte terapia”
“jugamos juntos”. Este juego
implica la capacidad de
organizar, planificar,
interrelacionarse y contralar sus
3 juegos lúdicos
x Docente encargado de
aula

27. emociones. Asimismo, mejora
con el lenguaje, de manera
fluida. Por otro lado, desarrolla
diferentes destrezas
Actividad 3.2. Expresan en
forma oral, las experiencias en
los juegos.
1 sesión
x
Docente encargado de
aula y padres de
familia
Resultado 4. Los docentes
incorporan charlas de tutoría,
para así, dar conocimiento de
que los padres son parte del
desarrollo de aprendizaje de los
niños, logrando interés por parte
de los padres de familia.
2 actividades x x Docente encargado de
aula y padres de
familia
Actividad 4. 1. Realización de
charlas de tutoría de
“fortaleciendo el vínculo
familia-escuela”.
1 charla x
Docente encargado de
aula y padres de
familia
Actividad 4.2. Realización de
talleres poniendo en práctica,
formas de vínculo con los niños,
ilustrando con videos y
fomentando el buen vivir y
autonomía.
1 taller x
Docente encargado de
aula y padres de
familia
Nota: elaboración propia.

28. 9. Presupuesto y Cronograma de Gastos del Proyecto
PRESUPUESTO
Actividades Rubros de
gasto
Unidad
de
medida
Cantidad Costo
unitario
(s/.)
Total
(s/.)
Total,
rubro
(s/.)
Total,
actividad
(s/.)
Total,
resultado
(s/.)
Resultado1. 455.00 1955.00
Actividad 1.1. La realización de
una orientación activa y el
diálogo con los estudiantes.
Fomentando el conocimiento
interno que cada persona tiene de
sí mismo, primando la gestión
emocional para lograr un mayor
autocontrol y autoestima,
mediante la didáctica
“Explorando mi historia”.
Materiales: 130.00
Papel bond Millar 1 30.00 30.00
Plumones Paquetes 10 10.00 100.00
Servicios: 40.00
Fotocopias Hoja 400 0.10 40.00
Actividad 1.2. Los estudiantes
redactan su autobiografía
reconociendo sus debilidades y
fortalezas, para así plantear un
desafío en cuanto a cómo
desarrollar e innovar en la vida
personal y académica.
Materiales: 280.00
Cuaderno Unidad
A4
30.00 8.00 180.00
Servicio:
Papelógrafo Unidad 100 1.00 100.00
Actividad 1.3. Recolección de su
redacción de casa estudiante y
Materiales: 45.00

29. socialización con sus
compañeros, participando
mediante lluvia de ideas.
Papelotes Unidad 30 1.00 30.00
Servicios:
Fotocopia Unidad 30 0.50 15.00
Del resultado 2. 238.00
Actividad 2.1. Realización de
talleres de me “Conozco a mí
mismo”, “reconozco mis
emociones” aplicando las 5A
como estrategia.
Materiales: 83.00
Cartulina Unidad 30 1.00 30.00
Hoja bond Unidad 30 0.10 3.00
Servicios:
Impresión Hoja 100 0.50 50.00
Actividad 2.2. Elaboran “árbol
creativo” de acuerdo a la
estrategia 5 A (autoconocimiento,
autorregulación, habilidades,
armonía y aceptación).
Materiales: 95.00
Cartulina Unidad 30 1.00 30.00
Silicona Unidad 3 5.00 15.00
Colores Paquete 5 10.00 50.00
Actividad 2.3. Publicación en un
mural, la elaboración de sus
trabajos de manera creativa e
innovadora.
Materiales: 60.00
Tecnopor Plancha 5 10.00 50.00

30. Silicona Unidad 2 5.00 10.00
Del resultado 3. 453.00
Actividad 3.1. Desarrollamos
actividades lúdicas “El juego de
las medallas” “arte terapia”
“jugamos juntos”. Este juego
implica la capacidad de
organizar, planificar,
interrelacionarse y contralar sus
emociones. Asimismo, mejora
con el lenguaje, de manera fluida.
Por otro lado, desarrolla
diferentes destrezas
Materiales: 450.00
Cuaderno
skech book
Unidad 30 8.00 240.00
Papelote Unidad 30 1.00 30.00
Plumones Unidad 60 3.00 180.00
Actividad 3.2. Expresan en
forma oral, las experiencias en los
juegos.
Materiales 3.00
Hoja bond Unidad 30 0.10 3.00
Resultado 4. 809.00
Actividad 4. 1. Realización de
charlas de tutoría de
“fortaleciendo el vínculo familia-
escuela”.
Materiales: 755.00
Cartulina Unidad 30 1.00 30.00
Plumones Paquete 5 8.00 40.00
Gaseosa Paquete 1 25.00 25.00
Galleta Paquete 2 30.00 60.00

31. Servicios:
Computadora Unidad 1 600.00 600.00
Actividad 4.2. Realización de
talleres poniendo en práctica,
formas de vínculo con los niños,
ilustrando con videos y
fomentando el buen vivir y
autonomía.
Materiales: 54.00
Papelote Unidad 30 1.00 30.00
Plumones Paquete 3 8.00 24.00
Nota: elaboración propia.

32. 10. Evaluación y Monitoreo
RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Resultado 1: Los docentes integran en el desarrollo de
su práctica pedagógica nuevos métodos didácticos
innovadoras “Explorando mi historia”, resuelven
problemas de su vida cotidiana, se hacen preguntas y
buscan respuestas nuevas de sus debilidades y
fortalezas.
Indicador 1.1. El 80% de los docentes
utilizan estrategias innovadoras para el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal,
así fomentan el aprendizaje activo
significativo, competente. En síntesis,
desarrollan la autonomía, la inteligencia
introspectiva, etc.
Medio de verificación
1.1.1. Lista de cotejo,
exposiciones, videos y
portafolio cuaderno.
Resultado 2. Los docentes y estudiantes realizan
talleres, utilizando estrategias de las 5A
(autoconocimiento, autorregulación, habilidades,
armonía y aceptación). Por ende, aprenden a controlar
sus emociones, son críticos, autónomos, optimistas y
metas preestablecidas académicamente. En ese
sentido, los talleres de tutoría y orientación constituyen
los lugares donde los niños mejoran su desarrollo
integral.
Indicadores 2.1. La mayoría de los
estudiantes tienen facilidad para
expresarse, realizar actividades
académicas, desenvolverse, seguro de sí
mismo, tiene metas preestablecidas de tal
manera motiva la continuidad en cada uno
de ellos.
Medio de verificación
2.1.1 Autoevaluación,
exposición y registro de
evaluación.
Resultado 3. El docente implementa juegos de
“reconozco mis emociones” “arte terapia” “jugamos
juntos” así se describen y lo expresan oralmente. Es ese
sentido, desarrollan la interrelación con los estudiantes,
la comprensión, el apoyo emocional y el dominio de
estrategias que permitan a cada estudiante desarrollar
su potencial.
Indicadores 3.1. La mayoría de los
estudiantes asimilan de manera activa y
describen sus fortalezas y debilidades para
así mejorar. Desarrollan la empatía,
comprensión, apoyo emocional
desarrollar su potencial.
Medio de verificación
3.1.1
Registro de participación,
videos interactivos, lista de
cotejo, rubrica y registro
anecdotario.

33. Resultado 4. Los docentes incorporan charlas de
tutoría, para así, dar conocimiento de que los padres
son parte del desarrollo de aprendizaje de los niños,
logrando interés y compromiso por parte de los padres
de familia.
Indicadores 4.1. Gran parte de los padres
de familia trabajaron exitosamente en los
talleres, con participación activa,
mediante dinámicas muy divertidas,
donde influyó y ayudó a tomar conciencia
a cada uno de ellos, para que no dejen de
lado las actividades académicas de sus
hijos.
Medio de verificación
4.1.1
Toma de decisiones y
registro de asistencia.
ACTIVIDADES METAS MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Actividad 1. La realización de una orientación activa
y el diálogo con los estudiantes. Fomentando el
conocimiento interno que cada persona posee de sí
mismo, priorizando la gestión emocional, para lograr
una mayor autoestima, mediante la didáctica
“Explorando mi historia”.
Indicadores 1.1. El 80% de los
estudiantes tienen gestión emocional en la
estrategia explorando mi historia.
Medio de verificación
1.1.1
–Videos
-Registro de asistencia
- lita de cotejo.
Actividad 2. Los estudiantes redactan su autobiografía
reconociendo sus debilidades y fortalezas, para así
plantear un desafío en cuanto a cómo desarrollar e
innovar en la vida personal y académica.
Indicadores 1.2 Los estudiantes redactan
su autobiografía de manera correcta y
explicita precisando sus fortalezas y
debilidades.
Medio de verificación
1.2.1
-Exposición
-Registro de evaluación
Actividad 3. Recolección de su redacción de casa
estudiante y socialización con sus compañeros,
participando mediante lluvia de ideas.
Indicadores 1.3 Los estudiantes
participan activamente, seguros de sus
argumentos, interactúan con sus
compañeros mediante lluvia de ideas.
Medio de verificación
1.3.1
-Exposición grupal
-Registro de avaluación
-Lista de cotejo
Actividad 4. Realización de talleres de me “Conozco
a mí mismo”, “reconozco mis emociones” aplicando
las 5A como estrategia.
Indicadores 1.4. Los estudiantes ponen
en práctica la autonomía en su vida
cotidiana.
Medio de verificación
1.4.1
-Lista de cotejo
-Registro de asistencia
-Video
Actividad 5. Elaboran “árbol creativo” de acuerdo a la
estrategia 5 A (autoconocimiento, autorregulación,
habilidades, armonía y aceptación).
Indicadores 1.5. La mayoría de los
estudiantes desarrollan
Medio de verificación
1.5.1
-Lista de cotejo

34. (autoconocimiento, autorregulación,
habilidades, armonía y aceptación).
- Registro de asistencia
Actividad 6. Publicación en un mural, la elaboración
de sus trabajos de manera creativa e innovadora.
Indicadores 1.6 Los estudiantes
socializan sus trabajos satisfactoriamente
con mucha creatividad.
Medio de verificación
1.6.1
-Registro de evaluación
-Exposición
Actividad 7. Desarrollamos actividades lúdicas “El
juego de las medallas” “arte terapia” “jugamos juntos”.
Este juego implica la capacidad de organizar,
planificar, interrelacionarse y contralar sus emociones.
Asimismo, mejora con el lenguaje, de manera fluida.
Por otro lado, desarrolla diferentes destrezas.
Indicadores 1.7. El 80% de los
estudiantes desarrollan la capacidad de
organizar, planificar, controlar sus
emociones y desarrollan
satisfactoriamente sus destrezas.
Medio de verificación
1.7.1
-Registro de asistencia
-Lista de cotejo
Actividad 8. Expresan en forma oral, las experiencias
en los juegos de manera creativa.
Indicadores 1.8. Los estudiantes se
expresan de forma oral satisfactoriamente.
Medio de verificación
1.2.1.
- Exposición
-Registro de participación
Actividad 9. Realización de charlas de tutoría de
“fortaleciendo el vínculo familia-escuela”.
Indicadores 1.9 La Escuela de padres de
familia fortalece el vínculo de padre e hijo.
Medio de verificación
1.2.1.
-Videos
-Cronograma de
actividades
-Registro de asistencia
Actividad 10. Realización de talleres poniendo en
práctica, formas de vínculo con los niños, ilustrando
con videos y fomentando el buen vivir y autonomía.
Indicadores 1.10. Los padres de familia
ponen más interés en el desarrollo
académico de sus hijos, fomentando el
buen vivir.
Medio de verificación
1.2.1.
-Participación
-Registro de asistencia
-Toma de decisiones
Nota: elaboración propia.

35. 10.1. Matriz de Consistencia
OBJETIVO
CENTRAL DEL
PROYECTO
RESULTADO INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Estudiantes de 3er
grado de Primaria
de los Planteles de
Aplicación
“Guamán Poma
de Ayala”
participan
activamente en
talleres para el
desarrollo de la
inteligencia
intrapersonal,
utilizando
estrategias 5A
innovadoras.
Resultado 1: Los
docentes integran en el
desarrollo de su
práctica pedagógica
nuevos métodos
didácticos innovadoras
“Explorando mi
historia”, resuelven
problemas de su vida
cotidiana, se hacen
preguntas y buscan
respuestas nuevas de
sus debilidades y
fortalezas.
a. El 80% de los
docentes utilizan
estrategias
innovadoras para el
desarrollo de la
inteligencia
intrapersonal, así
fomentan el
aprendizaje activo
significativo,
competente. En
síntesis, desarrollan
la autonomía, la
inteligencia
introspectiva, etc.
Actividad 1.1. La realización
de una orientación activa y el
diálogo con los estudiantes.
Fomentando el conocimiento
interno que cada persona
posee de sí mismo, priorizando
la gestión emocional, para
lograr una mayor autoestima,
mediante la didáctica
“Explorando mi historia”.
Actividad 1.2. Los estudiantes
redactan su autobiografía
reconociendo sus debilidades
y fortalezas, para así plantear
un desafío en cuanto a cómo
desarrollar e innovar en la vida
personal y académica.
Actividad 1.3. Recolección de
su redacción de casa
estudiante y socialización con
sus compañeros, participando
mediante lluvia de ideas.
 El 80% de los estudiantes
tienen gestión emocional
en la estrategia explorando
mi historia.
 Los estudiantes redactan su
autobiografía de manera
correcta y explicita
precisando sus fortalezas y
debilidades.
 Los estudiantes participan
activamente, seguros de
sus argumentos,
interactúan con sus
compañeros mediante
lluvia de ideas.
 Los estudiantes ponen en
práctica la autonomía en su
vida cotidiana.
Resultado 2. Los
docentes y estudiantes
realizan talleres,
utilizando estrategias
a. La mayoría de
los estudiantes
tienen facilidad
para expresarse,
Actividad 2.1. Realización de
talleres de me “Conozco a mí
mismo”, “reconozco mis
 La mayoría de los
estudiantes desarrollan
(autoconocimiento,
autorregulación,

36. de las 5A
(autoconocimiento,
autorregulación,
habilidades, armonía y
aceptación). Por ende,
aprenden a controlar
sus emociones, son
críticos, autónomos,
optimistas y metas
preestablecidas
académicamente. En
ese sentido, los talleres
de tutoría y orientación
constituyen los lugares
donde los niños
mejoran su desarrollo
integral.
realizar actividades
académicas,
desenvolverse,
seguro de sí mismo,
tiene metas
preestablecidas de
tal manera motiva
la continuidad en
cada uno de ellos.
emociones” aplicando las 5A
como estrategia.
Actividad 2.2. Elaboran
“árbol creativo” de acuerdo a
la estrategia 5 A
(autoconocimiento,
autorregulación, habilidades,
armonía y aceptación).
Actividad 2.3. Publicación en
un mural, la elaboración de sus
trabajos de manera creativa e
innovadora
habilidades, armonía y
aceptación).
 Los estudiantes socializan
sus trabajos
satisfactoriamente con
mucha creatividad.
 La mayoría de los
estudiantes desarrollan la
capacidad de organizar,
planificar, controlar sus
emociones y desarrollan
satisfactoriamente sus
destrezas.
Resultado 3. El
docente implementa
juegos de “reconozco
mis emociones” “arte
terapia” “jugamos
juntos” así se
describen y lo
expresan oralmente.
Es ese sentido,
desarrollan la
interrelación con los
estudiantes, la
comprensión, el apoyo
emocional y el
dominio de estrategias
que permitan a cada
a. La mayoría de
los estudiantes
asimilan de manera
activa y describen
sus fortalezas y
debilidades para así
mejorar.
Desarrollan la
empatía,
comprensión,
apoyo emocional
desarrollar su
potencial.
Actividad 3.1. Desarrollamos
actividades lúdicas “El juego
de las medallas” “arte terapia”
“jugamos juntos”. Este juego
implica la capacidad de
organizar, planificar,
interrelacionarse y contralar
sus emociones. Asimismo,
mejora con el lenguaje, de
manera fluida. Por otro lado,
desarrolla diferentes destrezas
Actividad 3.2. Expresan en
forma oral, las experiencias en
los juegos de manera creativa.
 El 80% de los estudiantes
desarrollan la capacidad de
organizar, planificar,
controlar sus emociones y
desarrollan
satisfactoriamente sus
destrezas.
 Los estudiantes se
expresan de forma oral
satisfactoriamente.

37. estudiante desarrollar
su potencial.
Resultado 4. Los
docentes incorporan
charlas de tutoría, para
así, dar conocimiento
de que los padres son
parte del desarrollo de
aprendizaje de los
niños, logrando interés
y compromiso por
parte de los padres de
familia.
a. Gran parte de los
padres de familia
trabajaron
exitosamente en los
talleres, con
participación
activa, mediante
dinámicas muy
divertidas, donde
influyó y ayudó a
tomar conciencia a
cada uno de ellos,
para que no dejen
de lado las
actividades
académicas de sus
hijos.
Actividad 4.1. Realización de
charlas de tutoría de
“fortaleciendo el vínculo
familia-escuela”.
Actividad 4.2. Realización de
talleres poniendo en práctica,
formas de vínculo con los
niños, ilustrando con videos y
fomentando el buen vivir y
autonomía
 La Escuela de padres de
familia fortalece el vínculo
de padre e hijo.
 Los padres de familia
ponen más interés en el
desarrollo académico de
sus hijos, fomentando el
buen vivir.
Nota: elaboración propia.

38. 11. Sostenibilidad del Proyecto
El proyecto está orientado a diversas acciones y estrategias que asegure minimizar o
controla impactos, por otro lado, afiance la justificación del proyecto, asimismo, reflejar
cambios producidos al inicio de la realización y que esté vigente y con continuidad en los
Planteles y en la comunidad.
a. La participación de profesores, estudiantes, padres de familia, de manera activa y
eficaz.
b. La integración del proyecto en el are curricular escolar, por medio de varias
actividades.
c. La información y la difusión de dará en el interior de los planteles y la comunidad.
d. El contenido del proyecto de innovación pedagógica tendrá beneficios fructíferos
que esta hará posible la ejecución.
e. El aporte de nuevas ideas, sugerencias será una vía para la ejecución.
12. Rendición de Cuenta del Proyecto
Pactar y comprometer que la rendición de cuenta es una labor que se debe realizar, con
mucha responsabilidad, esto se debe, que el proyecto de innovación pedagógica debe presenciar a
lo largo de su ejecución. Por ende, se debe haber una reunión e informar detalladamente a la
comunidad educativa de diversas actividades realizadas y programadas con mucha rigurosidad y
precisar los efectos que se vieron en el transcurso de la ejecución, analizar y ver el objetivo central
que se alcanzó. En esa línea, informar de los logros y la trascendencia, asimismo las dificultades
que se vieron en la ejecución del proyecto. Por otro lado, se informará acerca de las compras en

39. las diversas actividades, para los interesados, la documentación de las cuentas establecidas,
mediante boleta de los materiales adquiridos.
Se ve viable considerar 03 reuniones, para dar a conocer los gastos, durante la ejecución
del proyecto, esto se dará al inicio, mediados y al finalizar del proyecto. Por ende, se informará a
los docentes, padres de familia y estudiantes, mediante una citación para contar con su
participación.
Es pertinente precisar, para las reuniones de rendición de cuenta, la responsable
proyectara mediante un esquema un plan de acción en el que precisara los objetivos, por otro lado,
las actividades y metodología innovadora que se aplicara.

40. Referencias
Ander, E. (2006). Claves para introducción en el estudio de las inteligencias múltiples. Buenos
Aires.https://www.terras.edu.ar/biblioteca/28/28ANDER-EGG-Ezequiel-cap4-La-
teorIa-delas- inteligencias-múltiples
Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós
http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf
González, R. (2014). Recursos para educar emociones. Madrid: Pirámide
Gonzales, M. (2018). Desarrollo de la inteligencia intrapersonal en la etapa de educación
básica Trujillo. Lima. https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/7283/1/T3167-
MINE-Trujillo-Desarrollo.pdf
Heredero, E. (2018). Desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal en educación
primaria a partir del uso de tecnologías de información y comunicación. Bogotá.
https://doi.org/10.4025/notandum.44.15
López P. (2019). Formación del profesorado y estrategias para el desarrollo la inteligencia
intra e interpersonal en las aulas. Revista Ciencias.
https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/9805/1/1885-,
Mendoza, M. (2016). Enseñanza Tradicional y su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de la I.E. Martin de la Riva Herrera.Loma
Lamahttps://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/13850/mendoza
Martínez, A (2020). El juego educativo para el fortalecimiento de las inteligencias múltiples.
Uniandes EPISTEME https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8298232
Peña, R. (2021). Inteligencia intrapersonal y conductas adaptativas en estudiantes de una
institución educativa especial de rápido aprendizaje, Arequipa.
Prado, L. (2004). El desarrollo de Habilidades en uno mismo. Bogotá
Robinson, K. (2012). El Elemento. Descubrir lo cambia todo.
Rodríguez, Y. (2004) Estrategia de enseñanza docente en escuela multigrado. Lima
https://biblioteca.clacso.edu.ar/Peru/grade/20120828112921/estrateg.pdf
Trujillo, F. (2018). La inteligencia intrapersonal como medio para el desarrollo adecuado del
autoconcepto, autoconocimiento y la autoestima en el estudiante de Educación Primaria.
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/16207/TRUJI

41. Trujillo, F. (2020). Desarrollo de la inteligencia intrapersonal en la etapa de educación básica.
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/7283/1/T3167-MINE-Trujillo
Desarrollo.pdf
Torres, P. (2022). Relación de padres de familia e hijos. Lima.
ttps://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5665/1/TESIS%20ENTORNO%
Roger, K. (2013) El autoconocimiento. Lima
https://es.linkedin.com/pulse/el-camino-hacia-autoconocimiento-un-viaje-personal
Ruiz, C. (2013). Consideración sobre la autorregulación y aceptación. Lima

42. ANEXOS

43. ANEXO 1
Entrevista a los practicantes preprofesionales en PAGPA sobre las dificultades de aprendizaje
Entrevista N°1
Nombre a la practicante. Pantoja Orbegoso, Aracely
Grado 6 “A”
Vicky: ¡Hola, Buenos días! señorita practicante Aracely Pantoja Orbegoso
Aracely: ¡Buenos días!
Vicky: ¿De qué grado y sección esta encarga?
Aracely: Del 6 grado “A”
Vicky: ¿Qué dificultades de aprendizaje encontró en el aula que está dictando?
Aracely: Bueno, las dificultades que percibí en los niños, es en las matemáticas, tienen dificultad
en la resolución de problema matemáticos, la comprensión de las matemáticas y las tareas
relacionadas con esta materia. Hay niños que presentan discalculia, confunden los números y los
signos, por ende, no consigue realizar los cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Por
otro lado, se ve dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Seguidamente, en el curso de
comunicación, la dislexia, tienen dificultad en el aprendizaje de comprensión lectura, por ende,
dificultad para leer con fluidez. Por otra parte, También pueden tener dificultades la ortografía y
la escritura. Finalmente pude notar, niños desmotivados, al parecer con problemas familiares.
Vicky: Muchas gracias, por la información brindada, puedo inferir que hay diversos problemas de
aprendizaje.

44. Lista de dificultades de aprendizaje
✔ Estudiantes con bajo rendimiento en el área de matemática
✔ Dificultad en la resolución de operaciones básicas, confunden los números con los
signos.
✔ Problemas de motivación, asimismo carencia de autoestima.
✔ Estudiantes con problemas de dislexia.
Entrevista N°2
Nombre de la practicante Grisel, Córdova Bustamante
Grado 6 “B”
En esta oportunidad me encuentro con la practicante Gricel, Córdova Bustamante
Vicky: Buenos días, practicante Grisel, ¿Cómo esta?
Grisel: Buenos días Vicky, me encuentro bien, recién saliendo de prácticas. ¿En qué puedo
ayudarte?
Vicky: Me alegro mucho Grisel, en esta ocasión quiero hacerle una entrevista sobre los problemas
de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria.
Grisel: Sí, en el aula que enseño, encuentro varias dificultades de aprendizaje.
Vicky: Entiendo, su persona, ¿con qué grado está haciendo sus prácticas?
Grisel: Del 6to “B”
Vicky: Bueno compañera, durante el transcurso de enseñanza a notado ¿alguna dificultad de
aprendizaje en los estudiantes?

45. Grisel: Si, hay varias dificultades, entre los más resaltantes, de cierto modo, en el área de
matemática se dificultan en operaciones básicas, la secuencia con la que se trabaja con los niños
es progresivo, nosotros sabemos que, desde primero a sexto grado, los estudiantes deben saber las
operaciones básicas, asimismo, tienen que tener progreso en su aprendizaje, puesto que los
estudiantes tienen muchas dificultades al respecto. Pero ahorita, con la que me encuentro es que
tienen dificultades en las operaciones básicas, suma, resta, multiplicación y la división, para
el grado en que están, deben dominar casi a la perfección pero, no es así ya que se complican
bastante, incluso con números de dos dígitos que es ya más fácil para ellos pero no, en tres dígitos
o cuatro se pierden, entonces son dificultades que de cierto modo se trabaja desde primer grado
creo que desde ahí ha empezado una mala corrección o una mala guía.
Vicky: Muchas gracias, compañera. Efectivamente el problema empezó desde el primer grado.
LISTA DE DIFICULTADES:
✔ Los estudiantes con bajo nivel en el área de matemática.
✔ Los niños dificultas en las operaciones básicas.
✔ Los estudiantes no conocen los números de 3,4,5 cifras.
✔ Carencia de materiales lúdicos convencionales y no convencionales para el área de
matemática.
Entrevista N° 3
Nombre de la practicante Mirian, Ccenhua Espinoza
Grado 5 “A”

46. Vicky: Hola, Buenos días señorita practicante Mirian Ccenhua Espinoza
Mirian: ¡Buenos días!
Vicky: ¿De qué grado y sección esta encarga?
Mirian: Del 5 grado “A”
Vicky: ¿Qué dificultades de aprendizaje a identificado en el aula en que está encargado?
Mirian: Bueno, las dificultades de aprendizaje que logre identificar durante este tiempo en los
estudiantes son acerca en el área de matemática, los estudiantes no saben resolver la
potenciación, multiplicación. Asimismo, en la disortografía, los estudiantes tienen esa
confusión de no escribir correctamente con los acentos que llevan las palabras, así mismo es
intercambio de las letras como “s” por “c”, “p “por “d”, etc. Así mismo tienen dificultad en la
dislexia, es decir tienen falencias en la lectura, uso de la escucha, habla, lectura, escritura.
LISTA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
✔ Dificultad en la resolución de la potenciación y multiplicación.
✔ Problemas de disortografía por ende fallas en la redacción de textos escritos.
✔ Alteración en la conversión fonema-grafema.
✔ Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en una oración.
✔ No uso de reglas de mayúsculas, signos de puntuación y tildación.

47. Entrevista N°4
Vicky: Buenos días, usted que ¿grado está a cargo?
Sara: 1ro “B”
Vicky: Usted como practicante y acompañando en el aula ¿vio alguna dificultad en los estudiantes?
Sara: Si, como son primer grado, vamos a ver un conjunto de problemas en el proceso de
aprendizaje y asimismo a nivel emocional. Entre los problemas más resaltantes se encuentra la
mala pronunciación en las palabras, por ejemplo, hay niños que dicen pala cuando lo correcto
debe ser “para”, no lo perfeccionan el sentido de la palabra. Por otro lado, hay niños que no
agarran correctamente el lápiz, cuadernos esto perjudica en la escritura.
Entrevista a la practicante Arones Ramírez, Sara Beatriz
Grado 1 “B”
LISTA DE DIFICULTADES
Problemas emocionales
✔ Estudiantes con dificultades disortografías
✔ Estudiantes con
✔ Estudiantes con dificultades para expresar oralmente.
✔ Problemas emocionales

48. Entrevista N°5
Nombre de la practicante: Jhersy Angie, Saccsa Cuya
Grado: 6 “B”
Muy buenos días en esta oportunidad me encuentro con la practicante: SACCSA CUYA JHERSY
ANGIE
Vicky: usted, ¿con qué grado está haciendo sus prácticas?
Angui: Del 6to “B”
Vicky: En este proceso de las clases ¿Qué dificultades a detectado en los niños?
Angie: En la comprensión de matemática para resolución de problemas se dificultan, no
pueden ejecutar, hacer análisis, resolver con operaciones básicos. Asimismo, no distinguen los
números y los signos y no hacen cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. A menudo estos
niños encuentran muchas dificultades durante su etapa escolar ya que la asignatura de matemáticas
es una de las más importantes. En el ámbito de la infraestructura, inadecuado servicio
higiénico.

49. LISTA DE DIFICULTADES:
✔ Los estudiantes presentan problemas de discalculia.
✔ Falta de análisis e interpretación en las lecturas.
✔ Falta de conocimientos básico en operaciones básica.
✔ No hay innovación pedagógica.
✔ Mal estado del servicio higiénico

50. Anexo 2
Lista general de problemas priorizados
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
1. Estudiantes con dificultad en el área de matemática.
2. Dificultad en la resolución de operaciones básicas.
3. Problemas de motivación, asimismo carencia de autoestima.
4. Los padres de familia indiferentes ante la educación de los niños.
5. Estudiantes con problemas de dislexia.
6. Inadecuado uso de estrategias didácticas por parte del docente.
7. Los estudiantes con dificultad en el área de comunicación.
8. Los estudiantes no conocen los números de 3,4,5 cifras.
9. Alto índice de dificultad de manejo de emociones
10. Problemas de disortografía por ende fallas en la redacción de textos.
11. Bajo nivel de la capacidad motivacional
12. Ineficiencia introspectiva de uno mismo
13. Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en una oración.
14. No uso de reglas de mayúsculas, signos de puntuación
15. Ineficiencia de materiales tecnológicos para el desarrollo de aprendizaje
16. Inestabilidad social con sus compañeros
17. Discurso escrito incoherente, sin organización espacial.
18. Estudiantes con dificultades disortografías
19. Estudiantes con dificultades para expresar oralmente.
20. Falta de análisis e interpretación en las lecturas.
21. La maestra no utiliza materiales didácticos para el desarrollo de enseñanza de
aprendizaje.
22. La infraestructura es decir la fachada de los salones no cuentan con
mantenimiento.

51. Nota. Esta tabla muestra los listados de problemas de aprendizajes que se identificó en las
encuestas.
23. Los servicios higiénicos en mal estado.
24. Los docentes indiferentes a la orientación de tutoría.
25. Dificultad en la interrelación y la participación activa.
26. Ineficiencia de contenido curricular de acuerdo al contexto.

52. Problemas agrupados
Infraestructura y
equipamiento
Organización
escolar
Aprendizaje Desempeño docente Condición de vida
✔ Ineficiencia de
materiales
tecnológicos
para el
desarrollo de
aprendizaje
✔ La
infraestructura
es decir la
fachada de los
salones no
cuentan con
mantenimiento.
✔ Los servicios
higiénicos en
mal estado.
✔
✔ Ineficiencia
de contenido
curricular de
acuerdo al
contexto.
✔ Alto índice de
des
cocimiento de
uno mismo.
✔ Estudiantes con nivel
bajo del rendimiento en
el área de matemática.
✔ Bajo rendimiento en el
área de matemática.
✔ Dificultad en el
desarrollo intrapersonal
en el área de personal
social.
✔ Dificultad en la
resolución de
operaciones básicas.
✔ Dificultad en la
interrelación y la
participación activa.
✔ Estudiantes con
problemas de dislexia.
✔ Inadecuado uso de
estrategias didácticas
por parte del
docente.
✔ Los docentes
indiferentes a la
orientación de
tutoría.
✔
✔ Los padres de
familia no se
preocupan en
el aprendizaje
de sus hijos.
✔ Alto índice de
dificultad de
manejo de
emociones.
✔ Problemas de
motivación,
asimismo
carencia de
autoestima.
✔ Ineficiencia
introspectiva
de uno mismo.
Anexo 3
Lista de problemas agrupados

53. Nota. Se muestra los problemas agrupados según su categoría.
✔ Los estudiantes con
dificultad en el área de
comunicación.
✔ Los estudiantes no
conocen los números de
3,4,5 cifras.
✔ Problemas de
disortografía por ende
fallas en la redacción de
textos.
✔ Bajo nivel de la
capacidad motivacional
✔ No uso de reglas de
mayúsculas y signos.
✔ Estudiantes para expresarse
oralmente
✔ Inestabilidad
social con sus
compañeros

54. Anexo 4
Árbol de problemas
Los estudiantes no logran
aprendizaje significativo y no
desarrollan un pensamiento
intrapersonal, por ende, no son
críticos, autónomos e
innovadores.
Estudiantes no tienen
metas preestablecidas,
autonomía, predisposición
para la solución de
problemas.
Los estudiantes presentan
conductas inmaduras en el
estudiante, trastornos
emocionales como inestabilidad
social y psicológica,
desconocimiento de uno mismo,
mala percepción de la realidad o
cambios de ánimo bruscos
Los estudiantes
desmotivación, poco
afectivos, tienen
inestabilidad social,
conflicto con uno mismo
por el bajo desempeño en
distintas áreas.
Los docentes no aplican
métodos didácticos para el
desarrollo de la inteligencia
intrapersonal. Solo enfocados
en el aprendizaje cognitivo
(Tradicional), dejando de lado
en desarrollo intrapersonal.
Ineficiente implementación de
talleres motivacionales para el
desarrollo de la inteligencia
intrapersonal en estudiantes.
Estudiantes con dificultades en
manejo de emociones,
sentimientos e intereses.
Asimismo, inadecuado
autoconcepto y
autoconocimiento de uno
mismo.
Estudiantes de 3er grado de primaria de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala “niños
con dificultades en el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.
Nota. Se determina las causas y efectos.
EFECTO
CAUSA
Padres de familia
indiferentes con el
desarrollo espiritual y
autoconstructivo de sus
hijos. Por ende,
desinformados sobre el
área académica.

55. Anexo 5
Análisis de las potencialidades
Nota. Este cuadro determina la lista de potencialidades.
Anexo 6
Cuadro de problema priorizado y definición del objetivo central
Nota. Se muestra el problema específico y el objetivo central del problema.
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRÁN
FAVORABLE A LA PROPUESTA
Docentes activos e innovadores.
Desarrollar estrategias metodológicas a través
actividades lúdicas, utilizando materiales didácticos.
Circulo de aprendizaje
Fomentar la participación del estudiante e intercambiar
ideas, fomentar la participación activa y la colaboración
con otros compañeros.
Estudiantes con capacidades
para el aprendizaje
Estudiantes con predisposición en desarrollo de
autoconocimiento, optimistas.
El trabajo cooperativo
Padres de familia, docente, estudiantes, plana
administrativa comprometidos con la ejecución del
proyecto.
Estudiantes con los valores Permite el desarrollo de clases de manera activa y
fomentar la disciplina.
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO CENTRAL
Estudiantes de 3er Grado de primaria de
“Los Planteles de Aplicación de Guamán
Poma de Ayala” niños con dificultades
en el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal.
Estudiantes de 3er Grado de primaria de “Los
Planteles de Aplicación de Guamán Poma de
Ayala” participan activamente en talleres para el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal,
utilizando estrategias 5A innovadoras.

56. Anexo 7
Son las causas y resultados de problemas.
Nota. Se muestra el resultado de cada causa.
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
Los docentes no aplican métodos
didácticos para el desarrollo de la
inteligencia intrapersonal. Solo
enfocados en el aprendizaje
cognitivo (Tradicional), dejando
de lado en desarrollo
intrapersonal.
Docentes integran en el desarrollo de su práctica pedagógica
nuevos
métodos didácticos innovadoras “Explorando mi historia”
describen su autobiografía, resuelven problemas de su vida
cotidiana, se hacen preguntas y buscan respuestas nuevas de sus
debilidades y fortalezas. Así reconocen e interpretan sus
intereses, motivaciones, estilos de trabajo y destrezas cognitivas.
Ineficiente implementación de
talleres motivacionales para el
desarrollo de la inteligencia
intrapersonal.
Los docentes y estudiantes realizan talleres, utilizando
estrategias de las 5A (autoconocimiento, autorregulación,
habilidades, armonía y aceptación). Por ende, aprenden a
controlar sus emociones, son críticos, autónomos, optimistas y
metas preestablecidas académicamente.
Estudiantes con deficiencia en
manejo de emociones,
sentimientos e intereses.
Asimismo, inadecuado
autoconcepto y autoconocimiento
de uno mismo.
El docente implementa juegos de “reconozco mis emociones”
“arte terapia” “jugamos juntos” así se describen y lo expresan
oralmente. En ese sentido, desarrollan la empatía con los
estudiantes, la comprensión, el manejo de estrategias y el apoyo
emocional que permita a cada estudiante desarrollar su potencial.
Padres de familia indiferentes en el
desarrollo de aprendizaje de sus
hijos. Por ente, desinformados
sobre el área académica.
Los docentes incorporan charlas de tutoría, para así, dar
conocimiento de que los padres son parte del desarrollo de
aprendizaje de los niños, logrando interés y compromiso por
parte de los padres de familia.

57. Anexo 8
Evidencia fotografía de la entrevista a las practicantes de los planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes de
Educación Primaria.
Figura: En los planteles de Aplicación de Guamán Poma de Ayala, para la entrevista a los
practicantes pre profesionales (15 de diciembre de 2023).

58. Anexo 9
Evidencia fotografía de la entrevista a las practicantes de los planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes de
Educación Primaria.
Figura: Se entrevisto a la señorita practicante Saccsa Cuya, Jhersy Angie acerca de las
dificultades de aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica. (15 de
diciembre de 2023).

59. Anexo 10
Evidencia fotografía de la entrevista a las practicantes de los planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes
de Educación Primaria.
Figura: Se entrevisto a la señorita practicante Grisel Córdova Bustamante, acerca de las
dificultades de aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica. (15 de
diciembre de 2023).

60. Anexo 11
Evidencia fotografía de la entrevista a las practicantes de los planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes
de Educación Primaria.
Figura: Se entrevisto a la señorita practicante Arones Ramírez Sara Beatriz, acerca de las
dificultades de aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica. (15 de
diciembre de 2023).

61. Anexo 12
Evidencia fotografía de la entrevista a las practicantes de los planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” con la finalidad de reconocer los problemas de aprendizaje en los estudiantes
de Educación Primaria.
Figura: Se entrevisto a la señorita practicante Mirian Ccenhua Espinoza acerca de las
dificultades de aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica (15 de
diciembre de 2023).

62. Anexo 13
Evidencia fotografía del material de la estrategia 5A
Figura: Palabras mágicas, material de la estrategia.

63. Anexo 14
Evidencia fotografía del material de la estrategia 5 A en la estudiante
Figura: Estudiante desarrollado la inteligencia intrapersonal.

64. Anexo 16
Caratula del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 17
Datos generales del proyecto de la estrategia 5A

65. Anexo 18
Entrevista del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 19
Lista de situaciones del proyecto de la estrategia 5A

66. Anexo 20
Árbol de problemas del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 21
Descripción de Problema del proyecto de la estrategia 5 A

67. Anexo 21
Identificación del problema del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 22
Justificación del proyecto de la estrategia 5A

68. Anexo 23
Antecedentes del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 24
Teoría del proyecto de la estrategia 5A

69. Anexo 25
Estrategia del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 26
Materiales del proyecto de la estrategia 5A

70. Anexo 27
Beneficiarios del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 28
Objetivos y resultados del proyecto de la estrategia 5A

71. Anexo 29
Actividades, metas, cronograma y responsable del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 30
Presupuesto y cronograma del proyecto de la estrategia 5A

72. Anexo 31
Evaluación y monitoreo del proyecto de la estrategia 5A
Anexo 32
Matriz de consistencia del proyecto de la estrategia 5A

73. Anexo 33
Sostenibilidad del proyecto de la estrategia
Anexo 31
Rendición de cuentas del proyecto de la estrategia 5A

74. Anexo 34
Referencias del proyecto de la estrategia 5A

75. Anexo 35
Evidencia fotografía del turnitin.