Nola ikasleak prestatu Autoerregulatzen ikasteko? Neusek galdera hori hartu zuen aurkezpenari hasiera emateko. Aurkezpen hau "Konpetentziak ebaluatu bai baina irakatsi nola Neus Sanmartí" aurkezpenaren bigarren zatia da, 2008an emandako formakuntzan. Aurkezpena berea da. Argia.

1. Ebaluazioa: notak jartzea
baino zerbait gehiago
Ebaluatu ikasteko:
Ebaluazioa
autoerregulazio prozesu
gisa
Neus Sanmartí
2008ko urriak

2. Irakaskuntzan
ikasleen lanak “zuzentzen”
pasatzen dugun denbora
erabat alferrikakoa da
Ikasleak berak bakarrik zuzendu ditzake
bere akatsak.
Irakasleen lana
errakuntza horiek somatzeko eta
zuzentzeko bideak aurkitzen
laguntzea da

3. Sozialak:
Klasifikatzea, selekzionatzea,
orientatzea
KALIFIKAZIOAK
ZER DA EBALUATZEA?
•Prozesu bat pausu hauekin:
1) Informazioa jaso (tresnak erabiliz edo ez)
2) Bildutako informazioa analizatu eta iritzia eman
3) Emandako iritziaren araberako erabakiak hartu
Pedagogikoak:
ikas-irakaskuntza
prozesua erregulatzea
EBALUAZIO
FORMATIBOA
(FORMATZAILEA)

4. 1. Nondik hasi
Ko-erregulatzen eta
auto-errregulatzen
ikasteko?

5. Leh
Lehenengo klase eguna: Zientziak, 3. DBH (Irailak 15)
Deskribatu
Azaldu
Oso lodi dago,
asko jaten duelako
eta kirolik ez duelako egiten
Oso altua da, ilehoria,
90 Kg pisatzen du,
30 urte ditu...
J.M.Zafra BHI

6. - Deskribatu sumendi bat
- Azaldu nola gauzatzen den erupzioa sumendian
- Gero, ikaskide baten idazkia baloratu: ongi
egindakoa eta zergatik, eta zer hobetu dezakeen.
JARDUERA
Ikaslegoarekin partekatu nahi diren helburuak:
“Zientzietako klaseetan, hasieran ditugun ideiak
hobetzen joatea eta ongi ulertzeko moduan
adieraztea garrantzitsua da. Elkarri lagunduz
hobeto egiteko”.

7. 9-23
kurtso hasiera
Ikasturtearen
hasiera (9-23)

8. • Ez daude erantzun onak edo txarrak:
guztiak dira abiapuntu onak ikasteko
• Erratu garenaz jabetzen garenean ikasten
dugu. (Akatsa ikasteko abiapuntua da)
• Elkarrekiko laguntzak zailtasunak
gainditzeko balio du
Hasierarako arau
oso garrantzitsuak

9. • Bere ikasleekin egin behar
dituzten jardueren motibo eta helburuak
partekatu, eta frogatu ea burutzen diren:
• Zer ikasiko dugu?
• Zergatik garrantzitsua da hori ikastea?
• Zelan ikasi dezakegu?
Eta irakasleentzat...

10. • atomoak irudikatzen
• kimika
• formulak egiten
• gauzak zergatik gertatzen diren azaltzen
• teoriak ezagutzen
• pentsatzen
• ura eta beste sustatzia batzuk zergatik
aldatzen diren azaltzen
Ikasle guztiek ez dute berdin irudikatzen
ikasi dutena edo ikasiko dutena
Zer ikasiko dugu?

11. 2. Zer ebaluatu behar dugu ikasleak
ezagutza berriaz jabetzen
hasi direla uste dugunean?
Zelan aurreikusten eta antolatzen duten
jarduerei erantzuteko egin behar duten lana
(eta ez horrenbeste emaitzak)

13. AURREIKUSPENEN
ETA JARDUEREN
PLANGINTZAREN EBALUAZIOA

14. Eta lore bat zer den pentsatu dezakegu,
nola deskribatu, definitu edo argudiatu,
edo nola grafikoak gauzatu...
Nola egin grafiko bat :
• Grafikoak adierazten
duenari izenburua jarri.
• Ardatz bakoitzean zer
neurtzen dugun jarri
• Neurtzeko erabiltzen
ditugun unitateak jarri
• Ardatz bakoitzeko unitateak
aukeratu
• Puntu batekin adierazi
hartutako neurriak
• Lerro batez puntuak batu

15. Pentsatu:
• Zein talderi dagokion -objektuak, materialak,
izaki bizidunak..., edo zeren atala den
(adib., lorea landare baten atala da ).
• Funtsezko atal,
ezaugarri edo nolakotasunak zeintzuk
diren (adib., lore guztiek polena
edota obuluak dituzte, baina
guztiek ez dituzte petaloak).
• Zein den bere funtzio edo aplikazioak,
hau da, zertarako balio duen (adib., loreak
landareak ugalketa egin ahal izateko
balio dute).
“Lorea, landare baten atala da, obuluak
edota polena dauka eta landarea ugaltzeko
balio du”
ZER EGIN BEHAR DUT DEFINITZEKO?

16. ”Laburpen” honi
“ORIENTAZIO OINARRIA”
deritzogu
pentsamendua eta ekintza
orientatzen duelako
Bertatik deduzitzen dira
“EBALUAZIO IRIZPIDEAK”

18. Plangintza hauek eginak
(edo erdi eginak) ematea, ez dauka zentzurik:
ikaslegoa anitza delako
bai ikaskuntza prozesuaren hasieran,
baita bukaeran ere

19. Rafael Rodríguez, IESM J. de la Cierva, 1.DBH
Izenburuak prozedurarekin oso erlazionatuak
Ezin du adibide konkreturik ez jarri

20. Izenburuak prozedurarekin oso erlazionatuak
Eragiketak era abstraktu eta sintetikoan
planteatzen ditu

21. Zer izan behar dugu
kontutan ikasleari auto
erregulatzen laguntzeko?
•Zailtasunak agertu bezain pronto
identifikatuz
• Banan banan erregulatuz,
gaindiezinak diren zailtasunak bihur ez
daitezen

22. 3. Zer da jarduerei buruz
ebaluatu behar dena?
Ebaluazio irizpideetaz jabetu
dira? Jarduera bat ondo egina
dagoen badakite?

23. Zelan elikatzen dira zuhaitzak?
talde bakoitzak
bere ideiak
adierazten ditu
LEHEN HEZKUNTZAKO
ADIBIDE BAT

24. Taldekideek nola egin duten eta zergatik azaltzen dute.
Ikaskideek hobetzeko proposamenak egiten dituzte

25. AUTORREGULAZIOA
Iritziak entzun eta
gero: zer hobetuko
genuke?
Idatzi dute:
zer egin dugu?
Zergatik?
•Zuhaitzek ez dute
odolik
•Sustraiak oso txikiak
dira eta ezin dute
zuhaitza mantendu
•Jeisten diren tutuak
jarri behar ditugu.
Sustraiek hostoetatik
datozen elikagaiak
behar dituzte
•Ez daude zelula onak
edo txarrak. Baina
batzuk hiltzen dira

26. Ebaluazio irizpideak komunikatzeko
eta partekatzeko beharraren garrantzia
• Ebaluazio irizpideak irakasleen
sekreturik handiena izan ohi dira
• Argiak izateko beharra daukagu
• Ikaskideek autorregulazioan asko
lagundu dezakete, norbere akatsez
jabetzea zaila delako

27. LABURBILDUZ,
ZER DA IKASLEEK ERREGULATU
BEHAR DUTENA JAKINTZA GAI
BATI BURUZ SIGNIFIKATIBOKI
IKAS DEZATEN (autonomoak
izateko, “gai” izateko...)?

28. 1. Egin behar dituzten jardueren motibo
eta helburuak ea identifikatzen dituzten,
ea ikasi behar dutena irudikatzen duten
2. Egin behar duten jarduera arrakastaz egiteko
egin behar dituzten eragiketak edo pentsatu
behar dituzten alderdiak ea aurreikusi eta
planifikatzen dituzten
3. Ebaluazio irizpideetaz ea jabetu diren,
egin beharreko jarduera ondo edo gaizki
egin duten erabakitzeko

29. Prozesu bat
(adibidea)

30. Abiapuntua

31. Helburuak
1. Materialen ezaugarri eta lotura kimikoei
buruz eraikitzen hasia duen ezagutza,
gertaera baten analisiari eta arazo bati
ebazpena aurkitzeari aplikatzea
2. Artikulu bat kritikoki irakurtzea...
3. Interneten arazo bati aurre egiteko
informazioa aurkitzea...
4. Argudiozko testu bat idaztea...

32. HASIERA (helburuak partekatzea)
1. Zein egunkaritan agertu da artikulua?
Nor da egilea?
2. Izenburua eta irudiak kontutan hartuz,
imagina ezazue zertaz den albistea
3. Nori zuzendua dela uste duzue?
4. Zergatik uste duzue kimikako gelan
artikulu honen irakurketa eta eztabaida
proposatzen dudala?

33. 1. Zein da autoreak artikuluan adierazten
duen arazoa?
2. Zein da zure ustez egilearen helburua?
3. “Grafiteroak” egotea ongi deritzozu?
Zergatik?
Irakurketa

34. 1. Zientifikoak zaretela imagina ezazue.
Zein da konpondu behar den arazoa?
2. Artikuluak adierazten duen zergatia,
hipotesi soila da edo oinarri zientifikoa
duen gertaera bat?
3. Arazoa konpontzeko zeintzuk dira behar
dituzuen ezagumenak?
4. Zeintzuk dira arazoa konpontzeko
eman behar diren urratsak? Zein
informazio bilatu, eta non?
Arazoaren planteamendua

35. Plangintzaren ebaluazioa
Talde bakoitzak bere ideiak adierazten
ditu eta
erantzun hoberena zein den
adosten dute

36. Plangintzaren ebaluazioa
Ikasleek Interneten informazioa
bilatzen dute,
eztabaidatzen dute, (aurrerago
ematen den argibidea jarraituz)
argudiaketa prestatzen dute eta
bakoitzak bere txostena idazten du

37. Azkenik bere txostenak
koebaluatzen dituzte
Egilea.......................................................Ebaluatzailea.........................................
EBALUAZIO IRIZPIDEAK
1. Defendatzen den ideia arazoarekiko
funtzezkoa da?
2. Argudioak oinarri zientifikoa dute?
3. Kontrako irizpideak kontutan hartzen
dituzte?
4. Komentzitzeko ebidentziak edo
frogak ematen ditu?
5. Ulertzeko moduan idatzita dago?
BAI EZ ZER PROPOSATUKO ZENUKE HOBETZEKOKILI
KOLO

38. Prozesu baten adibidea

39. Ba al du zentzurik
“azkeneko” ebaluazioak?
√ Ikasi dela ikusteko balio du (eta egindako lana
emaitzak ematen dituela frogatzeko -motibazioa-)
√ Baita ere hobetzen jarraitu behar diren alderdiak
identifikatzeko
√ (Baina beti ere, arrakastatsua izateko
probabilitatea baldin badago)

40. Azkeneko ebaluazioko galderak
ESANGURATSUAK IZAN BEHAR DIRA
(Ikasleek garrantzitsua dena
ebaluazio-Kalifikatzailearen
bidez hautematen dute )
√ Adibidez, “PISA” galdera motak eginez
√ Aurreko egunean buruz ikasiz
erantzun ahal diren galderarik egin gabe

41. Benetan ikasleak gaitasunak
garatzen lagundu ahal ditugula?
Posiblea da?

42. PISA gaitasunen
ebaluazioaren
emaitzak
(DBHko 4. Mailan
zientziak) gizarte
maila antzekoa duten
ikastetxeetan
(2006)
Azkeneko gelan,
autorregulazioa eta
komunikazio gaitasunak
landu ziren
DBHko 1. Mailatik.
Ez zen kurtso “ona”

43. Gure ikasleak “gai” izateko eta gu
horretan laguntzeko gai izatea
lortzea UTOPIA AL DA?
“Utopia hodeiertzean dago.
Urrats bi ematen dituzu, bera urrun doa eta
hodeiertza hamar urrats gehiago
haruntzago. Orduan Utopia zertarako?
Ba ibiltzeko”
Eduardo Galeano