Desarrollo del tema, tipologia del curriculum educativo.

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
Carrera: Licenciatura en Administración Educativa
Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Docente: Lic. Sergio Mejia Aguilar
Tema:
Estudiante: Vivian Julissa González García
Carne:9614-24-5869

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INDICE
Introducción ______________________________________________3
Tipologia Curricular _______________________________________4
T.C según Posner __________________________________________6
Reflexión Final ____________________________________________7
Lecciones Aprendidas ______________________________________9
Bibliografía ______________________________________________10

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INTRODUCCIÓN
La innovación curricular en el contexto educativo se refiere a cambios planificados y deliberados
en los planes de estudio, métodos de enseñanza, evaluación y recursos educativos con el objetivo
de mejorar la calidad de la educación y responder a las necesidades cambiantes de los estudiantes
y la sociedad en general. Por ello es necesario tener una adecuada conceptualización de currículo
y diseño curricular por parte de los docentes encargados de materializar los cambios. En la práctica
somos nosotros como docentes, en última instancia, quienes posibilitamos que las aspiraciones de
tales cambios se hagan realidad.
Según Philip W. (Jackdon, 1968) define la innovación curricular como "cualquier modificación en
los programas de estudio, métodos de enseñanza, o estructuras escolares que tiene el propósito de
mejorar el rendimiento de los estudiantes".
En resumen, la innovación curricular implica cambios intencionales en el diseño y la entrega del
plan de estudios para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de los
estudiantes y la sociedad en evolución.

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TIPOLOGÍA CURRICULAR
El objetivo del que desarrolla el currículum es rectificar esta situación: eliminar de su cultura
aquellos aspectos que él cree indeseables y sustituir en su lugar valores sociales que el considera
deseables; y al actuar de esta manera, ayuda a reconstruir su cultura de modo que ella y los
miembros que la constituyen obtengan la máxima satisfacción de sus necesidades materiales y
espirituales. Para lograr esto, el desarrollador de currículum dirige su energía a la creación de un
consenso social que rechace los errores de la sociedad existente y que acepte las virtudes de la
futura mejor sociedad. Para desarrollar este consenso social, crea un programa social- educacional,
un currículum, que está diseñado para manipular a la sociedad en el punto donde induce al
estudiante en la vida de la cultura. Al hacer esto, se espera que la sociedad pueda mejorarse
considerablemente. Según Eisner (Rueda, 2017) distingue tres tipos de curriculum: Explicito e
Implícito, Nulo y Oculto.
Al referirnos al Curriculum Explicito es la oferta educativa que consiste en el plan de estudios
detallado y formalmente establecido por una institución educativa o un programa de estudio. Este
currículo describe específicamente los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las metodologías
de enseñanza, las evaluaciones y cualquier otro aspecto relevante del proceso educativo. En
resumen, es el conjunto de habilidades, conocimientos y competencias que se espera que los
estudiantes adquieran durante su formación académica. El currículo explícito es transparente y se
comparte con todos los interesados, incluidos profesores, estudiantes, padres y la comunidad en
general. Por ello, el currículum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación
en la que el profesor se convierte en un investigador, en el aula de su propia experiencia de
enseñanza. El currículum, más que la presentación selectiva del conocimiento, más que un plan

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tecnológico altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay que resolver los
problemas concretos que se plantea en situaciones puntuales y también concretas.
El Curriculum Nulo según Eisner, está formado por aquello que la escuela no enseña y que puede
ser tanto o más importante que aquello que enseña. En consecuencia, el currículum nulo se refiere
esencialmente a dos aspectos: como primer punto, todos aquellos procesos intelectuales que la
escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en
el currículum explícito. Haciendo referencia al primer punto, En cuanto a los procesos intelectuales
omitidos, según este autor, tienen su raíz en la mala comprensión o la desnaturalización del
concepto de cognición. Debido a esta errónea concepción del proceso de cognición, la escuela ha
valorado solo como pensamiento válido, lo lógico y lo verbal, enfatizando por tanto estos procesos
en relación al pensamiento poético, intuitivo o metafórico. El según punto, Eisner indica que por
mera casualidad, en la mayoría de los currículos escolares no se encuentran presentes
explícitamente contenidos tan importantes y valiosos para la formación de los estudiantes como
por ejemplo el cine, la danza, la antropología, el periodismo, la sociología, la ecología, la
informática, la comunicación, etc.
El curriculum oculto según el video proporcionado se refiere a todas las interacciones en el aula
que abarca los siguientes aspectos: Destrezas, conocimiento, actitudes, normas y actividades.
Tomando en cuenta la opinión del autor Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite
como efecto del ambiente o "cultura de la escuela", como también se le ha denominado, producto
de las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currículum (docentes
y alumnos) y entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten. Eisner sostiene que la

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"escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas que son profundamente más
poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum explícito que la escuela públicamente
plantea”.
Mientras que Giroux define al currículum oculto como "aquellas normas no dichas, valores y
creencias implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de las reglas implícitas que
estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.
También encontramos otro desglosamiento del curriculum, Según Posner (Villaseñor) y (Chuc,
2016) hay 5 tipos de curriculum:
 Oficial: Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales
didácticos, guías y los objetivos del sistema.
 Operacional: es mediado por el docente, contiene lo enfatizado y aprendido por el
estudiante. Compuesto por las metodologías para lograr el aprendizaje.
 Oculto: con todas las interacciones en el aula (destrezas, valores, conocimientos,
actitudes, normas y actividades)
 Nulo: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y
funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los
del currículo oficial.
 Extracurricular: son todas las actividades educativas que se llevan a cabo fuera del
centro educativo con un fin de aprendizaje como por ejemplo: (deportes, ralleres
excursiones etc)
En conclusión, la tipología del currículo educativo es diversa y compleja, reflejando una variedad
de enfoques, dimensiones y dinámicas que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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REFLEXION FINAL
la tipología curricular educativa es fundamental para entender cómo se estructuran y diseñan los
planes de estudio en diferentes contextos educativos. La tipología curricular se refiere a la forma
en que se organizan y clasifican los contenidos, métodos y actividades de enseñanza en un sistema
educativo. Esta reflexión puede abordarse desde varios ángulos:
Enfoques pedagógicos: La tipología curricular puede reflejar los diferentes enfoques pedagógicos
que guían la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, un currículo centrado en el estudiante se
enfocaría en las necesidades e intereses individuales del alumno, mientras que un enfoque más
tradicional podría estar más centrado en la transmisión de conocimientos por parte del docente.
Modelos de enseñanza: Los diferentes modelos de enseñanza, como el modelo conductista,
constructivista o socio constructivista, pueden influir en la tipología curricular. Cada modelo tiene
implicaciones específicas para cómo se estructuran las actividades de aprendizaje y cómo se evalúa
el progreso del estudiante.
Áreas de conocimiento: La tipología curricular también puede organizarse en torno a diferentes
áreas de conocimiento, como matemáticas, ciencias, humanidades, etc. Dependiendo de las
prioridades educativas y culturales de una sociedad, estas áreas pueden recibir mayor o menor
énfasis en el currículo.
Competencias y habilidades: Un enfoque creciente en muchos sistemas educativos es el desarrollo
de competencias y habilidades clave, como el pensamiento crítico, la comunicación efectiva y la

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resolución de problemas. La tipología curricular puede diseñarse para fomentar el desarrollo de
estas competencias a lo largo de todas las áreas de estudio.
Contexto cultural y socioeconómico: La tipología curricular también debe considerar el contexto
cultural y socioeconómico en el que se implementará. Lo que funciona en un contexto educativo
puede no ser efectivo en otro, por lo que es importante adaptar el currículo a las necesidades y
realidades locales.

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LECCIONES APRENDIDAS
 Al reflexionar sobre la tipología curricular, es importante reconocer la diversidad de
enfoques y perspectivas que existen en el ámbito educativo. No hay una única manera de
organizar el currículo, y diferentes contextos y culturas pueden requerir enfoques
curriculares diversos. Por lo tanto, es crucial mantener un diálogo abierto y crítico sobre
las decisiones curriculares, con el objetivo de garantizar que el proceso educativo sea
relevante, inclusivo y equitativo para todos los estudiantes.
 Importancia del rol del docente para poder llevar a cabo todo lo planificado, propuesto y
plasmado ya que es quien esta directamente en el campo de ejecución.
 Evaluación y Orientación continua para la efectividad del plan de estudios y realizar
ajustes según sea necesario. El monitoreo y la evaluación continua nos permiten
identificar áreas de mejora y hacer ajustes para garantizar que el currículo siga siendo
relevante y efectivo a lo largo del tiempo.

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BIBLIOGRAFIA
Chuc, I. D. (01 de julio de 2016). Youtube . Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=w2LFUSrDQuc
Jackdon, P. W. (1968). Life in Classrooms .
Rueda, J. (2017). Innovacion Curricular . La Loma Tlalnepantla,: UNID .
Villaseñor, D. K. (s.f.). Tecnologia de weebly . Obtenido de http://almazepeda.weebly.com/tipos-de-
curriculo.html

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