Dia 1_Proceso de Lectoescritura PARA NIÑOS DE PRIMERO A SEXTO GRADO.pdf
1. Proceso de inducción a docentes de
Primera Infancia 2024
PROCESO DE LECTOESCRITURA Y USO DE RECURSOS
PRIMERA JORNADA
2. Ruta de Formación
DIA 3
DISEÑO PLANIFICACIÓN
SEMANAL
DIA 1
PROCESO DE
LECTOESCRITURA Y USO DE
RECURSOS
DIA 2
MALLA CURRICULAR Y
CREACIÓN DE EXPERIENCIAS
DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
3. AGENDA
Saludo, bienvenida, presentación de la jornada y la agenda del día 8:00 a.m. - 8:10 a.m.
Dinámica de activación 8:10 a.m. - 8:20 a.m.
Conceptualización de la Ciencia de la Lectura 8:20 a.m. - 9:00 a.m.
Etapas del desarrollo de las habilidades de lectoescritura 9:00 a.m. - 10:00 a.m.
Receso 10:00 a.m. - 10:15 a.m.
Etapas del desarrollo de las habilidades de lectoescritura 10:15 a.m. - 11:00 a.m.
Recursos para el aprendizaje de la lectoescritura 11:00 a.m. - 11:45 a.m.
Espacios para preguntas y respuestas 11:45 a.m. - 12:00 m.
4. ● Fundamentar el enfoque de la ciencia de la lectura, las prácticas del
sistema educativo en El Salvador y los ejercicios de aplicación de los
procesos de la lectoescritura.
● Definir procesos estratégicos para promover los aprendizajes de la
lectoescritura a partir de los recursos diseñados; integrando el modelo
pedagógico del MINEDUCYT.
OBJETIVOS
9. Etapa de vida Primera Infancia Niñez
Niveles
educativos
Educación Básica
Educación
Inicial
Educación
Parvularia
Primer Ciclo Segundo Ciclo
Secciones/
Grados
Lactantes,
I1, I2 y I3
años
P4, P5 y P6
años
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
Tramos etarios 0 - 3 años 4- 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años +
Etapas de la
lectoescritura
Etapa emergente Etapa inicial Etapa consolidada/establecida
12. Leer significa más que
descifrar las letras,
también implica
comprender lo que se
lee, usar la información y
disfrutar de la lectura.
13. Aprender a leer implica la
comprensión y la
apropiación del código
alfabético del castellano; es
decir, desde la conciencia
del sonido hasta el dominio
de la grafía.
14. LA LECTURA
Es un aprendizaje continuo y que transita, no es
ETÁPICO, porque no es natural.
Se llega a un nivel de maestría si hay una buena
inducción para lograrlo.
Los primeros años de vida son los que definen
la comprensión lectora.
15. REFLEXIÓN
¿Por qué los niños no comprenden lo que
leen?
¿Qué podemos hacer?
Antes de la pandemia el 50% de las niñas y
los niños tenían dificultades
¿Después de la pandemia que ha pasado?
19. Regiones activadas por el lenguaje hablado
1. El cerebro de una persona
alfabetizada es muy diferente
al de una persona que no lo
está.
2. La corteza visual está más
definida.
3. La región de la caja de letras
está especializada y envía
todo el registro a las áreas del
lenguaje hablado.
4. La región Planum Temporal
refina los fonemas
pertinentemente.
20. Ciencia
de la
Lectura
Los programas
exitosos siguen
algunos pasos
base…
● Desarrollar en las niñas y los niños
tempranamente, la capacidad de identificar y
manipular los sonidos de su idioma en forma
oral “Conciencia fonológica”
● Enseñanza Explícita de las reglas de conversión
de fonema - grafema- “fonética”
● Progresión sistemática para la presentación de
los fonemas y grafemas.
● Asociar desde el inicio lectura y escritura.
● Automatización del proceso de reconocimiento
de palabras- fluidez.
● Enriquecer vocabulario en forma sistemática y
explícita.
● TODO REQUIERE PRÁCTICA
● EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE PROCESO
23. La Ciencia de
la Lectura es
● La ciencia de la Lectura es un vasto conjunto
interdisciplinario de investigaciones con base
científica sobre la lectura y las cuestiones
relacionadas con la lectura y la escritura.
● Los estudios llevan alrededor de cinco décadas en
todo el mundo y deriva de miles de estudios
realizados en múltiples idiomas.
● La ciencia de la lectura ha dado como resultado
pruebas irrefutables que indican cómo se
desarrolla la lectura y la escritura competente; el
porqué algunas niñas y niños tienen dificultades;
y cómo podemos evaluar y enseñar de forma
eficaz y, por lo tanto, mejorar los resultados de las
niñas y los niños mediante la prevención y la
intervención para evitar dificultades.
25. El aprendizaje de la lectoescritura es progresivo,
por ello, la edad y la etapa no son una regla,
sino rangos aproximados que algunos niños y
niñas alcanzan más pronto y otros se tardan
más. Esto depende de:
26. El contexto lector El aprendizaje con apoyo
didáctico
El desarrollo de cada niño o
niña
28. 1. Organizar equipos de acuerdo a
las etapas (pueden repetirse).
2. Reflexionar con las preguntas en
los equipos organizados.
3. Verificar durante la presentación si
sus respuestas coinciden.
Reflexión grupal
¿Como se define la etapa __________?
¿Que se espera lograr al finalizar la etapa?
30. 2. Vocabulario
1. Lenguaje oral
3. Conciencia fonológica
4. Principio alfabético
5. Grafomotricidad
6. Concepto de
impresión
7. Expresión escrita
Habilidades
lingüísticas de la
lectoescritura
ETAPA
EMERGENTE
31. El desarrollo del lenguaje oral es fundamental en la
etapa emergente porque se usa para comprender,
pensar y expresar información, pensamientos y
sentimientos (Zwiers, 2010).
Los bebés desarrollan la habilidad de escuchar a los
adultos y a su vez la capacidad para expresarse
oralmente.
1. Desarrollo del lenguaje oral
32. Los aspectos clave a considerar
● Significado, pronunciación
● Expresión y comprensión verbal
● Articulación clara y uso de enunciados
● Propósitos del lenguaje
33. ¿Cómo se desarrolla esta habilidad?
● Saludo
● Lectura
● Conversaciones
● Teatro
● Incorporación y uso de palabras nuevas
● Modelamiento de la sintaxis apropiada
34. Para ampliar el vocabulario, las personas necesitan
saber el significado de las palabras y así poder
hablar, escuchar y escribir.
Luego, y a través de la experiencia escolar, el
vocabulario se vuelve cada vez más importante
para aprender a través de la lectura de textos
académicos (Pierce et al., 2013).
2. Vocabulario
35. ● Usar palabras nuevas
● Realizar actividades o juegos donde se pregunte
sobre el significado de palabras nuevas
● Conocer las cosas por su nombre
● Proponer actividades o juegos donde escuchen
nuevas palabras, lean y puedan utilizar en diferentes
contextos
● Leer cuentos en voz alta y detenerse al descubrir
nuevas palabras y su significado.
Desarrollo del vocabulario
36. Propósitos de enseñar vocabulario.
A B C D
Desarrollar un
cúmulo de
palabras que
pueda
reconocer,
comprender y
relacionar con el
medio.
Fijar y consolidar
palabras que ya
conoce, para que
puedan
emplearlas en su
comunicación
oral y escrita.
Desarrollar el
interés y la
capacidad para
aprender el
significado de las
palabras.
Desarrollar
habilidades y
estrategias para
que descubran el
significado de las
palabras por sí
mismos.
38. Es la capacidad de reconocer que las palabras
orales tienen sonidos y que estos se pueden
representar con letras.
La conciencia fonológica se desarrolla
gradualmente, desde la discriminación de
semejanzas y diferencias entre palabras hasta la
conciencia silábica e intrasilábica, pasando por la
rima y la aliteración (Vieiro Iglesias, 2008).
3. Conciencia fonológica
40. Cantar
Jugar con los sonidos iguales
Identificación de sonidos finales de
palabras
Jugar con rimas
Juegos de palabras
Actividades para desarrollar la conciencia fonológica
41. Hacer actividades o juegos de
supresión o cambios de sonidos
Hacer conteo de palabras en oraciones
En primer grado se hace uso del
alfabeto móvil, trabajando la conciencia
fonémica
43. Una relación entre un sonido y la letra que
lo representa.
La relación fonema-grafema se
conoce como decodificación.
Conocer su sonido y la forma en cómo se
escribe.
Reglas ortográficas para su uso y la
manera en la que se combinan entre sí.
4. Principio alfabético
44. En educación inicial, las niñas y los niños
comienzan a descubrir la silueta del texto y la forma
de las letras.
En la educación parvularia y el primer grado, si los
niños y las niñas se encuentran en la etapa
emergente, se introduce el conocimiento de
algunas vocales y las letras del nombre propio.
45. En primer grado se realizan ejercicios de percepción
visual y auditiva: reconocen la silueta de las palabras,
comparan la forma de las palabras que se parecen a
otras, analizan detalles y diferencias entre palabras
cortas y largas, etc.
46. Se refiere a los
procesos motores
vinculados al trazo
y las destrezas
motrices.
Con ella
obtenemos la
escritura
reproductiva y
productiva.
Necesarias para
realizar signos
escritos para la
expresión.
5. Grafomotricidad
47. La direccionalidad de
cada una de las letras
Ayuda a la automatización
de los trazos
Para alcanzar
la destreza
Desarrollar la conciencia de
los movimientos
Grafomotricidad
48. Es la comprensión que las niñas y los
niños desarrollan sobre las características
de los libros y de los textos impresos;
dicho de otra manera, es el
entendimiento de que el lenguaje oral
está escrito.
El concepto de impresión se desarrolla
antes de que la niña o el niño aprenda
a leer y a escribir.
6. Concepto de impresión
49. Reconocer que el texto es lenguaje oral
Tener experiencias con diferentes
materiales impresos
Algunas estrategias para desarrollar el concepto de impresión
50. ● Aprender los diferentes propósitos del texto
● Saber cómo utilizar los libros
Algunas estrategias para desarrollar el concepto de impresión
51. Motivar a los participantes a ponerse de pie para que la dibujen
en el aire los trazos, utilizando sus dedos y diferentes partes del
cuerpo.
52. Mostrar en pantalla figuras que inicien con la vocal A para identificar el sonido inicial de la palabra.
Se proyectará la imágen del ejercicio 13 de la página 18 del cuaderno de lectoescritura
emergente para que juntos identifiquemos cuantas silabas tiene el nombre de cada imágen,
usando palmadas.
54. Etapa inicial
● Aprende el código escrito y a escribir
con la mano con legibilidad y fluidez
● Abarca los tres primeros grados de
Educación Básica, es decir, el primer
ciclo
● Producción de textos coherentes y
cohesionados. También, practica el uso
de estructuras sintácticas simples
55. 2. Principio alfabético y
concepto de impresión
1. Conciencia fonológica
3. Macrohabilidades de
lectura
4. Aprendizaje de la
escritura
Habilidades
lingüísticas de la
lectoescritura
ETAPA
INICIAL
57. 1. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica.
Habilidad Actividad Ejemplo
Discriminación.
Los niños y las niñas
escuchan las palabras para
determinar si dos palabras
empiezan o terminan con el
mismo sonido.
58. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica.
Habilidad Actividad Ejemplo
Conteo.
Los niños y las niñas aplauden el
número de:
- palabras que tiene una
oración.
- sílabas en la palabra.
- sonidos en la palabra.
59. Actividades para la conciencia fonológica.
Habilidad Actividad Ejemplo
Combinación. Se preparan todas las
palabras que puedan
combinarse.
60. Actividades para la Conciencia Fonológica.
Habilidad Actividad Ejemplo
Segmentación. Se trabajan las palabras
por sílabas y cada sonido
de las letras que las
componen.
61. Actividades para la Conciencia Fonológica.
Habilidad Actividad Ejemplo
Manipulación Agregar o eliminar
fonemas de palabras.
62. ● Conocer el principio alfabético es la
capacidad de recordar las formas de las
letras escritas y sus nombres, así como
los sonidos
● Al evaluar el principio alfabético se busca
tener evidencia y verificar que las niñas y
los niños reconozcan algunas letras y
palabras
2. El principio alfabético en la etapa inicial
63. Estrategias para desarrollar el principio alfabético en la etapa inicial
● Practicar la escritura de las letras.
● Lecciones cortas para introducir el
nombre propio.
● Practicar la escritura del nombre
propio.
● Lecciones cortas para introducir el
principio alfabético.
● Aprender letras en el aula.
● Introducir nombre y sonido de las
letras.
64. 3. Macrohabilidades del proceso de lectura
Decodificación Fluidez lectora
Comprensión
lectora
Es el resultado de la interacción
entre el lector y el texto
Conversión de
sonidos en grafías
Habilidad que permite el
reconocimiento
automático y preciso
65. LESSA
Decodificación
¿Cómo se desarrolla esta habilidad?
● Asociar las letras a su sonido
● Asociar las letras a sus nombres
● Trazar la letra introducida
● Introducir vocales y consonantes para
combinarlas y formar sílabas
● Leer palabras, frases y textos cortos
66. Fluidez lectora
¿Cómo se desarrolla esta habilidad?
● Practicar la lectura todos los días
● Escuchar a lectores fluidos
● Ser conscientes de su propia fluidez
● Practicar la lectura con diferentes tipos de
textos, usando diversas estrategias
● Practicar con textos adecuados a la
competencia de los niños y las niñas
67. Comprensión lectora
¿Cómo se desarrolla esta habilidad?
● Leer diferentes tipos de texto
● Identificar la intención comunicativa
● Identificar la estructura textual
● Dinámicas con preguntas literales,
inferenciales y críticas a partir de la lectura
de textos
● Identificar y ordenar secuencias
68. 4. Escritura
¿Cómo se desarrolla esta habilidad?
● Transcripción de sonidos para formar
palabras
● Transcripción de palabras para formar
frases y oraciones
● Transcripción de palabras para formar
párrafos y textos extensos
● Formar frases a partir de oraciones.
● Dictado de palabras, ideas, sucesos o
párrafos
69. Escritura
Producción de textos
Hace referencia a la construcción
de textos más elaborados como
frases, oraciones o párrafos.
Esta habilidad implica no solo la
codificación fluida y legible, sino
también la escritura correcta de las
palabras y oraciones.
70. 2. Describir personas, lugares u objetos
1. Escribir frases
3. Redacción de párrafos
4. Escribir notas, cuentos, instructivos
Aprendizaje de la escritura
72. Se menciona la palabra en voz alta y se hará énfasis en el sonido (fonema) inicial de
cada palabra. (libro de lectoescritura inicial 1, act. 4, pág. 7).
73. Cada palabra se dividan en sílabas dando palmadas identificando las palabras que sus sílabas
iniciales suenan igual. (libro de lectoescritura inicial 1, act. 7, pág. 8)
75. Etapa consolidada/establecida
En la etapa consolidada, las niñas y los niños continúan su
aprendizaje de la lectoescritura, siguen desarrollando y
potencializando las habilidades de comprensión,
vocabulario y redacción de textos de diversos tipos.
91. ¿Qué es una Bebeteca?
Es un espacio especial para que las niñas y los niños desarrollan habilidades motrices, el
disfrute de la lectura y el aprendizaje a través del juego.
Es una modalidad complementaria para la atención de bebés, niñas y niños de primera
infancia
El objetivo es motivar y estimular su desarrollo por medio de los diferentes sentidos, además,
permite fortalecer el desarrollo integral y la identidad cultural.
Beneficios de las Bebetecas
• Fomentar el desarrollo de vínculos afectivos familiares de
calidad
• Favorece las habilidades lingüísticas
ZONAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE O INTERÉS
● Lectura
● Videoteca
● Juegos simbólicos y construcción
● Multisensorial motora
BEBETECAS MÓVILES
● Tienen una agenda mensual que se publica
en la redes sociales.
● Los Centros Escolares solicitan la visita.
Lenguaje oral Vocabulario
92. Ubicación de
las Bebetecas
N° DEPARTAMENTO MUNICIPIO LUGAR
1 SAN SALVADOR SAN SALVADOR Ludoteca Parque Infantil de Diversiones
2 SAN SALVADOR SAN SALVADOR Sistema de Coros y orquesta
3 SAN SALVADOR SAN SALVADOR Parque Saburo Hirao
4 SAN SALVADOR MEJICANOS CUBO - Zacamil
5 LA LIBERTAD SAN JUAN OPICO CUBO - SAN JUAN OPICO
6 LA LIBERTAD ZARAGOZA Ludoteca Alcaldía de Zaragoza
7 CABAÑAS ILOBASCO Alcaldía Municipal de Ilobasco
8 LA PAZ SAN LUIS TALPA CUBO- SAN LUIS TALPA
9 SAN MIGUEL SAN MIGUEL CUBO- MILAGRO DE LA PAZ
10 LA UNIÓN CONCHAGUA CUBO- EL TAMARINDO
11 AHUACHAPÁN AHUACHAPÁN Biblioteca Pública de Ahuachapán
12 SANTA ANA SANTA ANA Biblioteca Pública de Santa Ana
13 SONSONATE SONSONATE CDI Alcaldía de Sonsonate
