Semana 14 darukel

1. Esc. Primaria:
“CUAUHTÉMOC”
CCT: 12DPR2063A
SEMANA 1
Periodo del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023
Prof. JORGE OLIVA CRUZ
Docente titular del Grupo
Profr. Margarito Vazquez Centella
Director de la Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

2. Prof. J0RGE OLIVA CRUZ
Docente titular del Grupo
Profr. Margarito Vázquez Centella
Director de la Escuela
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
8.00-8.15 H. a la bandera Act. Fís. Act. Fís. Act. Fís. Act. Fís.
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Aula de medios
(8:20-9:10)
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
1 0 : 3 0 a 1 1 : O O R E C E S O
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
SALIDA
12:30 P.M.
De lo humano y lo
comunitario
(Educación Física de
12:00 A 12:30)
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y lo
comunitario
(Educación física de
11:30 a 12:00)
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
6°C

3. SEM 1. DEL 28 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
1. Historia
2. Consecuencias
3. Causales
4. Cronología
5. Acontecimientos
a) 500 - 199 =
b) 900 - 590 =
c) 600 - 349 =
d) 850 – 715 =
e) 995 – 650 =
Martín tenía 24503 pesos ahorrados, pero compró un
celular de 10795 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó a
Martín después dela compra del celular?
Martes
1. Localización
2. Coordenadas
3. Longitud
4. Imaginarias
5. Terráqueo
a) 1000 - 599 =
b) 1000 - 410 =
c) 1000 - 220 =
d) 1000 –170 =
e) 1000 – 615=
Matilda ahorra 369 pesos de manera semanal, después
de ahorra durante 67 semanas. ¿Cuál será el monto
total de su ahorro?
Miércoles
1. Agradecimiento
2. Evolucia
3. Resiliencia
4. Emociones
5. Reflexión
a) 7 x 5 x 4 =
b) 9 x 6 x 2 =
c) 6 x 6 x 5 =
d) 9 x 10 x 8 =
e) 7 x 8 x 5 =
Alicia trabaja empaquetando cremas en cajas de 78
cremas cada una, si al día empaqueta 296 cajas.
¿Cuántas cremas empaqueta en total?
Jueves
1. Emociones
2. Felicidad
3. Nerviosismo
4. Expectativas
5. Sentimientos
a) Mitad de 91=
b) Doble de 47 =
c) Mitad de 55 =
d) Doble de 59 =
e) Mitad de 39 =
Ramón fue a la tienda a comprar una lavadora con un
valor de 8186 pesos. Si en un principio la llevaba 9578
pesos. ¿Cuánto dinero le sobró?
Viernes
1. Ortografía
2. Correcciones
3. Coherencia
4. Redacción
5. Evaluación
a) 8 x 7 x 2
b) 5 x 5 x 5 =
c) 9 x 8 x 2 =
d) 7 x 6 x 3 =
e) 3 x 4 x 10 =
Santiago necesita ahorrar 8350 pesos para renovar su
cocina. Hasta el momento ha logrado 5829. ¿Cuánto
dinero le falta por ahorrar?

4. ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC”
CCT: 12DPR2063A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: JORGE OLIVA CRUZ Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto:
Sembrando historias de mi
comunidad
Libro de texto
Metodología: Proyectos Comunitarios
No aplica
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Comunitario
Periodo del Plan: Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre
de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Narración de sucesos autobiográficos.
• Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen estar narrados en primera persona del
singular.
• Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y
mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.
• Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las versiones finales.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestra comunidad con la
intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante
estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la lectura y la
escrita de un texto informativo. Emplearas signo de puntuación para organizar las
ideas dentro de los párrafos.

5. Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Identificación
(Se proponen
planteamientos a
partir de una situación
real para introducir el
diálogo, identificar la
problemática y que sirva
además para que el
alumnado conozca lo que
va a realizar en el
proyecto)
Reconocer los cambios
que ha tenido su
comunidad.
Inicio:
• Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo diágnóstico y así mismo se dará a conocer el
propósito del proyecto.
• Solicitar a los alumnos que reflexionen en los cambios que han experimentado desde que llegaron a primer grado hasta el grado
actual.
• Registrar tus respuestas en el pizarrón y analizar en dónde coinciden las respuestas.
Desarrollo:
• Proporcionar a los alumnos el anexo 1, donde ahora escribirán cómo era su comunidad cuando ellos eran niños pequeños y cómo
es su comunidad actualmente (cambios físicos, de organización, mejoras)
• Socializar en plenaria ¿cuáles son los cambios más significativos que ha tenido su comunidad y cómo es que estos han beneficiado
a sus habitantes?
Cierre:
• Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las razones por las que las dinámicas familiares y comunidad están en
constante cambio.
• Terminar la clase dejando de tarea el siguiente cuestionario que pregunten a sus padres, tíos o abuelos lo siguiente.
• 1. ¿Cómo era tu comunidad cuando tú eras una niña o niño pequeño?
• 2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado la comunidad en la ultima década?
• 3. Dibuja o pega una fotografía de tu comunidad actualmente y otra que refleje a tu comunidad como te la describieron tus
abuelos, tíos o padres en la pregunta 1.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 2
Recuperación
Identificar a partir de la
observación, los
cambios de su
comunidad en el
tiempo.
Inicio:
• Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de tarea en la sesión pasada.
• Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen a través de participaciones.
Desarrollo:
• Continuar la clase proporcionando el anexo 2 para que los alumnos comparen también como se van modificando las dinámicas
familiares de una comunidad.
• Seguir la clase respondiendo de manera escrita las siguientes interrogantes sobre las imágenes : ¿Dónde vivían?, ¿Dónde viven
ahora?, ¿Qué comían?, ¿Qué comen ahora?, ¿Cómo se vestían?, ¿cómo se visten ahora?
Cierre:
• Terminar la clase realizando un dibujo en hoja tamaño carta que muestre cómo creen que será su comunidad dentro de 10 años.
• Enunciar de manera breve algunas características que se muestran el dibujo.
• Compartir los dibujos de manera grupal colocándolos alrededor del salón con sus características enunciadas.
• Dejar de tarea la siguiente consigna:
• Preguntar a un vecino o familiar una historia significativa de la comunidad (mito, leyenda, datos interesantes).
• Escribir la historia tal y como la cuente esa persona.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 3
Planificación
Recuperar cambios
significativos en su
comunidad a lo largo
del tiempo.
Inicio:
• Dar inicio a la clase investigando en pequeños equipos de trabajo algunos datos de su comunidad. Los datos recabados deben
mostrar a su comunidad en el pasado y el presente.
• Buscar la información en la biblioteca escolar, de aula o alguna otra fuente de información.
Desarrollo:
• Seguir la clase realizando una plenaria donde los alumnos rescaten elementos importantes de su comunidad que les permita
comparar y restar los cambios más relevantes de su comunidad a lo largo del tiempo. Emplear el siguiente ejemplo:
Cierre:
• Terminar la clase realizando un collage donde se rescaten y visualicen todos los elementos de la comunidad registrados en la tabla.
Investigar en casa con amigos y familiares más información sobre su comunidad.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Mi comunidad
Lengua
materna
Vestimenta Comida Fiestas
Actividades
económicas
Lugares
relevantes
Antes
Ahora

6. Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Acercamiento
Expresar de manera escrita
las características de la
comunidad en el presente y
pasado.
Inicio:
• Realizar una lluvia de ideas donde se cuestione a los alumnos de qué manera pueden presentar y
difundir la información de su comunidad.
• Registrar las respuestas en el pizarrón.
Desarrollo:
• Continuar la clase proporcionando el anexo 3 para que los alumnos relacionen las características que se
se describen con el letrero correspondiente.
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 4 para que los alumnos analicen las dos
imágenes y en la parte inferior del cuaderno escriban las características del pasado y el presente que
observen.
Cierre:
• Definir de manera escrita a qué se refiere el término “pasado” y “presente”.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Comprensión y
Producción
Redactar un relato de su
comunidad donde se
muestren elementos
representativos.
Inicio:
• Recuperar el relato de su comunidad investigada de manera previa con su vecino o familiar.
• Compartir la historia de manera grupal para verificar si existen más versiones del mismo relato.
Desarrollo:
• Continuar las actividades dando lectura a un relato de una comunidad que se encuentra en el anexo 5.
• Identificar cómo es el escenario donde se narra la historia.
• Realizar en el anexo 6 una ilustración que muestre los elementos históricos o representativos de su
comunidad.
Cierre:
• Pegar las ilustraciones al interior del aula para que sea una especie de collage donde todos las puedan
observar.
• Elaborar un escrito breve donde los alumnos expresen ¿Qué es lo que más les gusta o enorgullece de
su comunidad.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

7. ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC”
CCT: 12DPR2063A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Un menú saludable. Libro de texto
Metodología: STEAM
No aplica
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Alimentación saludable: características de la dieta
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del
consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones
para mejorar la alimentación.
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con
sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión,
colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están
disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
• Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del
país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el crecimiento y
funcionamiento adecuado del organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes
o la hipertensión.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena alimentación
y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación para identificar el nivel de
logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración
del proyecto.
En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se
consiguen en tu comunidad. Asociarás los colores a cada tipo de alimentos y
aprenderás a combinarlos para crear menús saludables.

8. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Introducción al tema
Reconocer las
características del
plato del Bien comer.
Inicio:
• Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los alumnos para lo cual definirán en plenaria los
siguientes términos: dieta, porciones, alimentación, calorías, hábitos alimenticios.
• Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función?
• Reflexionar ¿Cómo esta constituido el plato del bien comer?
Desarrollo:
• Continuar las actividades completando el plato del bien comer que se encuentra en el anexo 7.
• Colorear el plato del bien comer de acuerdo a los grupos alimenticios que contiene: verde para frutas y
verduras, naranja o amarillo para el área destinada a los cereales y rojo para los productos de origen animal.
• Realizar en el cuaderno a partir del plato del bien comer un cuadro comparativo donde se registre en una
columna los alimentos que el alumno consumen y que son recomendables y en la columna restante los
alimentos que consumen y que no son recomendables debido a su exceso en grasa, sodio o endulzantes.
Cierre:
• Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un menú para la cena donde se incluyan alimentos
de cada uno de los grupos alimenticios que se muestran en el plato del bien comer.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Diseño de la investigación
*Desarrollo de la indagación
Identificar la
importancia de tener
hábitos alimenticios
saludables.
Inicio:
• Iniciar las actividades realizando un listado de alimentos saludable y no saludables. Utilizar en esta actividad
los letreros del anexo 8.
• Reflexionar y explicar de qué manera se pueden reconocer los alimentos que no son saludables para nuestro
organismo.
Desarrollo:
• Continuar las actividades respondiendo en pequeñas comunidades de trabajo los siguientes planteamientos:
• ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para mantenerse saludables?
• ¿qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son saludables?
• ¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables?
• ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?
Cierre:
• Socializar sus respuestas en un asamblea.
• Redactar en su pequeña comunidad de trabajo un texto breve donde se explique cuál es la importancia de
tener hábitos de alimentación saludable.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Identificar los
nutrientes que aportan
cada uno de los
grupos alimenticios.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades recordando cuáles son los grupos alimenticios que forman el plato del bien comer.
• Definir en plenaria ´¿cuáles son los nutrientes que aportan cada uno de los grupos alimenticios a nuestro
cuerpo.
• Registrar las respuestas en el pizarrón.
Desarrollo:
• Indagar en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en que consisten cada uno de los siguientes
nutrientes: ¿Qué son las vitaminas?, ¿qué son los minerales?, ¿Qué es la proteína?, ¿qué son los carbohidratos?
¿Qué son los azucares?, ¿Qué son las grasas?
• Registrar cada uno de los conceptos en el anexo 9.
Cierre:
• Explicar en una tabla en qué alimentos (ejemplos) encuentro los nutrientes que se mencionaron en el anexo
anterior. Por ejemplo las proteínas se encuentran en los alimentos de origen animal como la carne, la leche …
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Clasificar los ángulos
de acuerdo a sus
medidas.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos alimenticios en los que se divide
el plato del bien comer.
• De cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más alimentos. En cuántas partes y qué
forma posee el plato del Bien comer.
Desarrollo:
• Recordar con los alumnos ¿Qué es un circulo?, ¿cuántos grados hay en un círculo?, ¿qué es un ángulo y cuál
es el instrumentos para medir los ángulos?, ¿cuántos ángulos logran identificar en el interior del plato del bien
comer?
• Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen en el anexo 10.
• Recordar con los alumnos la manera en que se trazan los ángulos empleando el transportador.
Cierre:
• Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es:
a) 90° b) 180° c) 45° d)150° e)200°
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Reconocer los tipos de
ángulos a partir de sus
características.
Inicio:
• Plantear a los alumnos lo siguiente: Si un círculo contiene 360° porque es un giro y se pretende dividir en
cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno de los ángulos que se forman al hacer la división del circulo?
Desarrollo:
• Continuar las actividades dividiendo los círculos que se encuentran en el anexo 11 de tal manera que se pueda
pueda cumplir con los ángulos que se indican en el mismo anexo.
• Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los círculos.
• Retomar el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los ángulos que se forman al interior del plato
del bien comer.
• Utilizar el anexo 12.
• Cuestionar a los alumnos lo siguiente: la medida de los ángulos que hay en el plato del bien comer esta
relacionada con la cantidad de alimentos que debemos consumir de cada grupo alimenticio.
• Justificar la respuesta.
Cierre:
• Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios y suplementarios?
• Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios o ángulos suplementarios justificando por
qué.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

10. ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC”
CCT: 12DPR2063A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: El sabor de México Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
No aplica.
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Valoración de la biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, acciones
sustentables
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria,
fiestas, ritos, entre otras).
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias
de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos valoran
la diversidad cultural y natural de México como parte de su identidad respecto de su
grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para
los pueblos originarios y las comunidades actuales.
Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger y
fomentar el cultivo de maíz nativo.

11. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Presentemos
Reconocer la
diversidad cultural de
su familia, amigos y
comunidad.
Inicio:
• Iniciar las actividades reflexionando de ¿dónde provienen ellos y sus familias?, ¿Qué es lo que más les agrada
de ser mexicano o mexicana?, ¿cuáles son los elementos que consideran más representativos de México?
Desarrollo:
• Leer en colectivo el texto que aparece en el anexo 13 titulado “la leyenda del maíz”
• Definir de manera grupal ¿por qué el maíz se considera la base de la alimentación mexicana?
• Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos mencione el nombre de algunos alimentos donde se utilice el
maíz en su preparación.
• Seleccionar cinco alimentos y dibujarlos en el cuaderno.
Cierre:
• Compartir en una plenaria las respuestas dadas a las interrogantes.
• Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen con su familia el nombre de aquellos platillos
típicos mexicanos que son elaborados a base de maíz.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recolectemos
Reconocer la
diversidad cultural de
México.
Inicio:
• Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México es un país con gran diversidad cultural?,
¿Cuáles son las tradiciones de México más representativas?, ¿Por qué se dice que México es un país con
riqueza?
• Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, su bailes, sus diferentes lenguas e incluso sus especies
endémicas.
Desarrollo:
• Observar el mapa que se encuentra en el anexo 14.
• Identificar y describir cómo son los trajes típicos que observan, cuáles son las culturas que logran identificar,
qué especies endémicas (animales y vegetales) pudieron observar.
• Indagar en la biblioteca escolar a qué se refiere el termino diversidad natural y diversidad cultural.
Cierre:
• Finalizar la clase seleccionando un estado de la republica mexicana y de tarea investigar algunos datos sobre
el estado seleccionado.
• Registrar los datos en la ficha que se incluye en el anexo 15. Incluir platillos típicos que tengan como base de
preparación el maíz.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Formulemos el problema
Identificar elementos
relevantes de cada uno
de los estados de la
Republica.
Inicio:
• Iniciar las actividades compartiendo en asamblea la ficha representativa de cada uno de los estados
seleccionados.
Desarrollo:
• Responder de forma individual ¿Qué características ya conocían de los estados seleccionados?, ¿Cuáles
desconocían?, ¿Cómo se ve reflejada la diversidad en cada uno de los estados representados?
• Recuperar las fichas representativas de los estados y colorear un mapa de la republica Mexicana, colocar el
nombre de cada uno de sus estados incluyendo sus capitales.
Cierre:
• Finalizarla clase redactando que significa para ellos la frase que algunos elementos culturales y naturales de
México sean considerados como patrimonio de la humanidad, como es el caso de la gastronomía mexicana, la
cual se considera Patrimonio cultural inmaterial de la humanidad.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

12. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Formulemos el problema
Reconocer la
importancia de
preservar el maíz
nativo.
Inicio:
• Iniciar las actividades respondiendo en plenaria ¿Qué son los alimentos transgénicos?
• Registrar sus respuestas en el pizarrón .
• Cuestionar si creen que exista algún tipo de maíz que sea modificado genéticamente.
Desarrollo:
• Emitir por escrito su opinión sobre los alimentos transgénicos y escribirla en el anexo 16.
• Socializar las opiniones de los alumnos en plenaria.
• Determinar en esa plenaria ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de los alimentos
genéticamente modificados?
Cierre:
• Cuestionar a los alumnos ¿Qué es un cultivo orgánico? .
• Indagar su significado en la biblioteca escolar o algún otro medio.
• Determinar algunas ventajas o beneficios de los cultivos orgánicos y registrarlas en el anexo 17.
17.
• Cerrar la sesión dejando como tarea: investigar cuántos tipos de maíz nativo hay en México.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Organicemos la experiencia
Reconocer la variedad
del maíz nativo
mexicano y la
importancia que tiene
en la riqueza cultural.
Inicio:
• Iniciar las actividades recuperando las fichas de los estados que elaboraron los alumnos
Desarrollo:
• Elaborar carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno de los estados que
forman parte de México.
• Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera previa.
• Señalar a los alumnos que estos carteles deben ser atractivos, coloridos y mostrar elementos
representativos de cada uno de los estados.
• Realizar también un collage de manera grupal donde se logre observar la importancia de contar
con iniciativas de ley que defiendan la dignidad humana y promuevan la igualdad.
Cierre:
• Finalizar la clase determinando el lugar donde se colocarán los carteles para que sean
consultados por todos.
• Cerrar la sesión dejando como tarea buscar en casa algunos elementos que puedan mostrar
para acompañar los carteles y enriquecer la muestra sobre la diversidad cultural (juguetes de
madera, trajes típicos, dulces, comida, etc.)
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

13. ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC”
CCT: 12DPR2063A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Construyamos ideas para la paz Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
No aplica
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alternativas ante conflictos y problemas de la
vida en la comunidad.
• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas
de solución.
• Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la toma de
acuerdos con la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de
de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos más comunes
comunes en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na exposición o
tendedero que permita valorar la importancia del diálogo en la búsqueda de
soluciones.

14. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Punto de partida
Analizar situaciones de
conflicto.
Inicio:
• Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo diagnóstico y así mismo se dará
a conocer el propósito del proyecto.
• Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué entienden o qué viene a su mente al escuchar la
palabra dialogo, negociación, escucha, debate.
Desarrollo:
• Otorgar a los alumnos el anexo 17 y pedirles que observen la imagen.
• Describir lo que esta pasando en la imagen y solicitar que escriban una posible solución al conflicto
observado.
• Dibujar y describir una situación de conflicto en la que haya sido participe u observador y responder cómo
hizo para enfrentar dicha situación.
Cierre:
• Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones descritas.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Lo que sé y lo que quiero
saber
Reflexionar en torno a
la forma en la que han
resuelto conflictos en
su vida cotidiana.
Inicio:
• Leer de manera grupal el cuento que se encuentra en el anexo 18 e identificar las necesidades que tienen cada
cada uno de los personajes, qué hacen los personajes para mostrar su postura y qué actitud toman ante la
situación de conflicto que se plantea.
• Realizar una reflexión en torno a las respuestas dadas por los alumnos.
Desarrollo:
• Entregar a los alumnos el anexo 19 donde ellos tendrán que responder las interrogantes para que logran
visualizar la manera en la que ellos expresar sus necesidades, qué hacen para defender su postura y analicen si
logran comunicar de manera adecuada lo que piensa y sienten.
• Compartir las respuestas a manera de plenaria.
Cierre:
• Escribir un problema que se haya su suscitado en su comunidad y la forma en la que fue resuelto por los
integrantes de la misma comunidad.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Lo que sé y lo que quiero
saber
Proponer posibles
soluciones antes un
conflicto que afecta a
una comunidad.
Inicio:
• Elegir de manera grupal una problemática que exista dentro del salón de clases o en el interior de la escuela.
• Emitir su opinión al respecto sobre la situación descrita.
• Desarrollo:
• Responder de manera escrita las siguientes cuestiones:
• ¿Qué problemática identificaron el la situación descrita?
• ¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones?
• ¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está planteando?
• ¿Encontrar la solución al problema es tarea de una sola persona? Explicar la respuesta.
Cierre:
• Compartir de manera grupal las respuestas de las interrogantes.
• Escribir en el pizarrón las posibles soluciones al problema y cómo es que estas se podrían llevar a cabo.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

15. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Lo que sé y lo que quiero
saber
Identificar los
conflictos y
necesidades en el
entorno escolar.
Inicio:
• Definir de manera grupal a partir de los referentes de los alumnos ¿Qué es un conflicto?, ¿Qué es una
necesidad?
• Realizar un recorrido en el plantel escolar como si fueran detectives observando muy bien e identificar algún
conflicto o necesidad que pudiera tener su escuela.
• Registrar durante el recorrido sus observaciones en el anexo 20.
Desarrollo:
• Registrar en una tabla de tres columnas y las filas necesarias los conflictos o necesidades que identificaron en
su escuela durante el recorrido realizado así como describir de manera puntual las causas y consecuencias de
cada uno de ellos.
• Socializar los conflictos y necesidades registrados e identificar aquellos en los que la mayoría de los alumnos
coincide.
Cierre:
• Proponer en plenaria posibles soluciones a los conflicto o necesidades en los que los alumnos coincidieron.
• Analizar la manera en la que podrían llevar a cabo esas soluciones para erradicar o disminuir el conflicto o
necesidad.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Organicemos las actividades