Evaluación curricular

1. ELEMENTOS RELACIONADOS
CON EL CURRICULO
EVALUACIÓN

2. MODELO
• Representaciones organizadas, adaptables y
modificables de una realidad educativa, que intentan
estructurarla
• BUSCAN: Configurar y estructurar una práctica
educativa basada en una teoría (parte teórica) y en una
práctica (aplicación del modelo) de una forma abierta,
adaptable y modificable.

3. Currículo
• Proyecto que contempla diversas
experiencias educativas que sirven como
oportunidad de aprendizaje. Opción
cultural.
• Conjunto de acciones y elementos
configurados a partir de una planificación
flexible, que responde a un contexto dado
y a un grupo humano que lo vivencia.

5. El currículo contempla
• Visión que orienta el currículo y sus
proyectos
• Contexto donde se desarrolla y gestiona
• Qué debemos enseñar
• Cuándo se debe enseñar
• Cómo debe enseñarse
• Sistema evaluativo del proceso educativo

6. Teorías
• Teoría técnica
– Enfoque conductual, práctica educativa como
problema técnico, centrada en controlar el entorno,
diseño sobre objetivos, jerarquizada
• Teoría práctica
– aprendizaje como descubrimiento, racionaliza la
acción como realización de ideas, investigación,
interpretación consensuada del entorno.
• Teoría crítica
– Busca la emancipación y transformación social,
participación comunitaria, método dialéctico, currículo
como praxis, investigación-acción crítica

7. Plan de Estudios
• Donde confluyen el plano real (hechos y
realidad) con el plano ideal (aspiraciones e
ideas).
• Forma particular de organización del
conocimiento estructurado por ciclos, materias,
disciplinas, áreas u otros.
• Coordina diversos componentes y enfoques de
la práctica educativa con miras a actuar
coordinadamente en conjunto.
• Debe convertirse en escenario para la formación
del individuo, dentro de un contexto dado.

8. Plan de estudios-enfoque
• Desde el docente:
– Conocer en profundidad su saber, y comprender cuál
es la lógica en su proceso de aprendizaje,
relacionado con el desarrollo de quien aprende.
Enseñabilidad y educabilidad.
• Flexibilidad y amplitud frente al conocimiento y
reconocimiento de esquemas propios de otros
Esquema: dominio y significatividad de lo que se busca y
se ve, en una situación, generando términos de
referencia, marcas, que ejercen influencia sobre la
percepción y significado asignado a esa situación,
fenómeno.

10. Plan de estudios - componentes
• MARCO
– Contexto, institución, contenidos y desempeño del egresado
• ELEMENTOS DE FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACION
– Criterios, principios, necesidades
• ELEMENTOS DE ORIENTACIÓN
– Intenciones/objetivos/logros, perfiles
• ELEMENTOS DE ESTRUCTURA
– Componentes de formación
– Mecanismos de articulación – vertical/horizontal
– Unidades de formación
• ELEMENTOS FUNCIONALES
– Evaluación /instrucción
– Administración, relación docentes-estudiantes, espacios
– Perfil del docente
• SISTEMA DE EVALUACIÓN

11. Contenidos
• CULTURALES GENERALES
– Fundamentación
• FORMATIVOS GENERALES INFORMALES
– Competencias universitarias: actitudes, valores, técnicas de
estudio, manejo de fuentes, uso de nuevas tecnologías
• FORMATIVOS DISCIPLINARES: disciplinas generales
• FORMATIVOS DISCIPLINARES: disciplinas
especializadas

12. Estructura del diseño curricular
• Fundamentación
• Diagnóstico inicial
• Definición del perfil del estudiante
• Selección de objetivos/logros
• Selección de contenidos
• Selección de estrategias metodológicas
• Criterios de seguimiento y evaluación

14. Planificación
• Definir los resultados esperados para
tomar decisiones que faciliten alcanzar el
logro esperado
• Permite definir logro, organizar tiempos y
recursos y administrar el proceso
• Dos tipos básicos:
– Largo plazo: programa de curso
– Corto plazo: programa de sesión/clase

15. El estudiante frente a los contenidos
• SIGNIFICATIVOS, con lógica interna, un significado en sí mismo.
• Que puedan ser integrados a la red de significados ya construidos por el
estudiante.
• Que el estudiante tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, lo que significa haber desarrollado una intencionalidad
para buscar y establecer relaciones, de forma múltiple y variada, entre las
nuevas informaciones que llegan y los conocimientos previos. Ir más allá
de la memorización repetitiva.
• Desarrollar actitud de Autonomía frente a los propios procesos de
aprendizaje, y de respeto frente a los de otros.
• Motivación, en lo personal y frente a los contenidos.
MOTIVACIÓN entendida como exploración y aprovechamiento de la
interacción entre intereses reales de los estudiantes y las propuestas de los
profesores que buscan ampliar sus campos de motivación.
Depende de: organización de la clase, selección de contenidos, concreción de
metodologías, definición del sistema evaluativo, organización de recursos
de apoyo didáctico, actitud personal docente, gestión administrativa y clima
institucional.

17. Programas
• Saber temático del área, asignatura (enseñabilidad)
• Dimensiones que afecta el curso (educabilidad)
• Contenidos: conceptuales, procedimentales,
actitudinales
• Relacionar procesos generadores con los contenidos
• Formular logros, integrales, como proceso lógico
• Establecer tiempos y recursos necesarios para facilitar,
y fortalecer, procesos de apropiación de contenidos.
• Organizar temas (pretextos), núcleos problemáticos y
actividades que los apoyarán (hetero y autogestionadas)
• Definir proceso de seguimiento y evaluación de logro
(indicadores), momentos de corte y revisión parcial, y
estrategias de recuperación
• Definir procedimientos de seguimiento y registro.

18. Diseño de programas
• Desde el enfoque de área,
• Claridad frente al logro (procesos) y los resultados
• Ajustados a la capacidad de la mayoría
• Contemplan la individualidad y la diferencia
• Diseñados sobre tiempos reales de enseñanza (docente) y de
apropiación (estudiante)
• Relación con otros cursos, y las exigencias para el estudiante por
periodo. Cantidad de materias por periodo.
• Definir métodos y estrategias según contenidos….
• Definir proceso de seguimiento, registro y evaluación
• Definir soportes y recursos de apoyo
• Trabajo en equipo con otros docentes
• Definir contenidos, según recursos, actividades según capacidades
estudiantes, nivel del curso en el proceso formativo global, tipo de
producción y acciones evaluadoras.

20. POTENCIAL PROCESO
ACTITUD
ACCIÓN
SITUACIÓN
Clima, ámbito, ambiente
CONSTRUCCION DE SENTIDO ACCION EN CONTEXTO
REAL
RECONSTRUCCION DE
SENTIDO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
RENDIMIENTOS
DESEMPEÑOS
APTITUDES
ACCIONES:
Diagnóstica-
Interactiva
Comunicativa
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Alternativo-creativa
Procedimiento, saber hacer, actitud,
acción, comportamiento, teoría,
información, proceso de
apropiación/asimilación.
Eficiencia, optimización del
proceso
Eficacia, logro del objetivo
Efectividad, resultado real
obtenido
…competencias…COMPONENTES DE PLANEACION

22. Objetivos
• Propósitos generales de curso. Precisando aquello que el
estudiante podrá hacer al termino del proceso de aprendizaje. Se
presenta como una conducta observable.
• Identifican conducta esperada, clarificando tipo de actividad que
la evidencia. Condiciones de ejecución.
• Definir conducta deseada, describiendo condiciones bajo las que se
espera su realización. Ejecución específica-producto concreto-
conducta clara.
• Especificar criterios de actuación aceptable. Limites dentro de
los cuales se considera adecuada la ejecución.
• CONSIDERAR:
– rango de operatividad del objetivo
– trascendencia formativa
– costo que implica su logro
– repercusión afectiva (efecto sobre actitudes del estudiante)

23. EVALUACIÓN – aspectos en Artes
• Componentes históricos
• Dominios técnicos, instrumentales, procedimiento
• Dominios conceptuales, transferencias teóricas a las prácticas
• Contextualización en arte actual
• Aspectos de configuración espacial-formal
• Destrezas, habilidades, actitud, pertinencia en el uso técnico
• Componentes y enfoque de investigación –creación
• Presencia del yo en las propuestas plásticas y formales
• Proceso previo, de desarrollo y de argumentación de resultado
• Nivel de propuesta, innovación, aporte, riesgo, exploración de lo
conocido y explotación de lo desconocido…