Seminario - Taller sobre la enseñanza de la Química con enfoque Ciencia Tecnología Sociedad. Caso Educación Colombiana Comparación con otros paise como lo trabajan en clases. En Colombia como Injerto no como CTS puro. Puede hablarse como un CTSA (Ciencia tecnologia sociedad ambiente) o un CTSSH (ciencia tecnologia sociedad salud historia)

2. Bienestar
Ciencia Tecnología Riqueza
social

3. Visiones tecnófobas
Desarrollo de valores
Ciencia Desarrollo Progreso
y Tecno-científico Sociedad
Tecnología Social
Desarrollo de saberes
Visiones tecnófilas

4. PROBLEMAS DE...C y T produce bienestar.
• De alimentación...conservación de alimentos, fertilizantes,
producción de transgénicos.
• De salud... medicamentos, equipos, dietas, drogas,
biotecnología.
• De energía...petróleo, energía nuclear, solar, eólica, etc.
• De uso de la tierra...plagicidas, fertilizantes, nuevas técnicas.
• De agua...nuevas tecnologías, desalinización.
• De vivienda y vestido...nuevos materiales, fibras, polímeros,
cerámicos, etc.
• De aumento de la población...anticonceptivos, etc.

5. “El progreso en la guerra contra la enfermedad
depende del flujo de nuevo conocimiento científico.
Los nuevos productos, las nuevas industrias y la
creación de puestos de trabajo requiere la continua
adición de conocimiento de las leyes de la
naturaleza, y la aplicación de ese conocimiento a
propósitos prácticos. De un modo similar, nuestra
defensa contra la agresión requiere conocimiento
nuevo que nos permita desarrollar armas nuevas y
mejoradas. Este esencial conocimiento nuevo sólo
puede ser obtenido a través de la investigación
científica básica …Sin progreso científico ningún
logro en otras direcciones puede asegurar nuestra
salud, prosperidad y seguridad como nación en el
mundo moderno”
Vannevar Bush, Science - The Endless Frontier (1944)

6. PROBLEMAS DE...C y T afectan negativamente a la sociedad.
• De alimentación y salud ... Fertilizantes contaminantes,
producción de transgénicos, drogas perjudiciales, clonación.
• De energía...derrames y contaminación sin control.
• De uso de la tierra...plaguicidas deforestadores.
• De agua...contaminación, desechos, desertificación.
• De contaminación... lluvia ácida, calentamiento global,
agujero de ozono.
• De guerras.... Armas químicas, biológicas, residuos
peligrosos, etc.
• Hiroshima, Exxon Valdez, Chernbyl, Bomphal, Prestige,
Manhattan, etc.

7. La Revolución Industrial y sus consecuencias han
sido un desastre para la raza humana. El continuo
desarrollo de la tecnología empeorará la situación.
Si el sistema sobrevive, las consecuencias serán
inevitables: no hay modo de reformar o modificar el
sistema así como prevenirlo de privar a la gente de
libertad y autonomía.
Si el sistema fracasa las consecuencias aún serán
muy penosas. Pero cuanto más crezca el sistema
más desastrosos serán los resultados de su fracaso,
así que, si va a fracasar, será mejor que lo haga
antes que después.
Abogamos por una revolución contra el sistema
industrial [...] No debe ser una revolución POLÍTICA.
Su objeto no será derribar gobiernos, sino las bases
económicas y tecnológicas de la sociedad actual.
Theodore Kaczynski, La sociedad industrial y su futuro
(1995)

9. •Esfuerzos por fomentar la participación pública en los desarrollos
científicos.
•Democratización de la ciencia y la tecnología
•mayor distribución del conocimiento entre la sociedad
•Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica.
•Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y
tecnológicas.

10. Segunda mitad del siglo XX:
• Los qués. • Principios generales.
• Más contenidos.
• Para los más capaces.
• Los cómos.
• Escuela Nueva.
• Tecnología educativa.
• Los porqués.
• Piaget, Ausbel, etc.
• Procesos y métodos en
• Los para qués. la educación en ciencias.
• Nuevos proyectos.

11. Revoluciones científico-tecnológicas de los 60´s
en Europa y EU.
• 1957, lanzamiento
del Sputnik.
• 1958,lanzamiento
del Explorer I.
• Carrera espacial.
• Grandes proyectos
militares.

12. Revoluciones sociopolíticas de los 70´s
en Europa y EU.
• Guerra de Vietnam.
• Movimientos independentistas
en África.
• Revolución cubana.
• Movimientos del 68.
• Agencias de política científica
y tecnológica.

13. Sociedad
Ámbitos cognoscitivos
y valorativos
Transformación Construcción social
social del conocimiento
Tecnociencia
T.S. Kuhn:
Rachel Carson: La estructura de las
La primavera revoluciones
silenciosa científicas

14. •La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo
lógico–lingüístico.
•Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es
acción.
•La filosofía de la ciencia tomada en el sentido amplio es
CTS. La filosofía de la ciencia se ha vuelto una filosofía
práctica.
•CTS implica pensar la ciencia como elemento
trasformador de las sociedades y no sólo como
conocimiento abstracto.

16. El objetivo de los estudios CTS es analizar las
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,
en sus dos vías, tanto en los factores sociales que
influyen en el campo científico, como las
consecuencias sociales y ambientales de las
innovaciones (López-Cerezo, 2003)

17.  Cuestiona el triunfalismo que les atribuye a la
ciencia y tecnología sólo logros positivos y progreso
 Cuestiona el cientificismo
 CT no son las únicas formas válidas de
pensamiento y acción

18. Movimiento activista – ámbito académico
 Campo de investigación
 Área de la política publica
 Una propuesta educativa

19. Área de la política publica
CTS como movimiento político y social busca encontrar
herramientas para democratizar los impactos de la ciencia y
la tecnología

20. Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se
preparen para participar en la gestión científico tecnológica

21.  La dimensión CTS y la educación.
 Introducción.
 La visión heredada.
 Visiones tecnófilas y tecnófobas de la
ciencia y la tecnología.
 Los orígenes.
 El objetivo del estudio CTS

23. Resolución de problemas abiertos
Elaboración de proyectos
Trabajos prácticos –Visitas guiadas
Juegos de simulación y de roles
Participación en foros y debates
Presencia de especialistas en el aula

24. Visitas a fabrica, o parques tecnológicos
Breves periodos de formación en centros de trabajo
Implicación y actuación civil en la comunidad

25. • En los comienzos de los años noventa, más
de setenta universidades de los EE.UU.
CTS
impartían ya asignaturas, licenciaturas PURO
completas, cursos master de posgrado y de
doctorado CTS. Además, cerca de una
veintena de estas instituciones poseían un
centro de investigación dedicado a CTS. El CTS
incremento ha sido evidente desde que, en INJERTO
1969, las Universidades de Cornell y la del
Estado de Pensilvania iniciaran los
primeros programas CTS.

26. • Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la
que 262 educadores de 41 países
empleaban ejemplos de problemas globales
relacionados con la ciencia y la tecnología
durante su enseñanza. Los resultados se
muestran en la siguiente tabla, ordenados
por su frecuencia de mención.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science
Education 71, 667-683.

27. Problema global Ejemplos
1. Hambre mundial y Producción de alimentos,
recursos alimentarios agricultura, conservación
de granos
2. Crecimiento de la Población mundial,
población inmigración, capacidad de
sustentación
3. Calidad del aire y la Lluvia ácida, calentamiento
atmósfera global, capa de ozono
4. Recursos acuíferos Estuarios, abastecimiento,
distribución, tratamiento,
contaminación

28. Problema global Ejemplos
5. Tecnología para la Gases “nerviosos”,
guerra desarrollos nucleares,
tratados sobre armamento
6. Salud y enfermedad Enfermedades, dietas y
nutrición, ruido, ejercicio,
salud mental
7. Déficit energético Combustibles fósiles y
sintéticos, nuevas fuentes,
ahorro de energía
8. Uso de la tierra Erosión, desarrollo urbano,
deforestación,
desertificación, salinización

29. Problema global Ejemplos
9. Sustancias peligrosas Residuos sólidos,
productos tóxicos,
plaguicidas, plomo
10. Reactores nucleares Residuos nucleares,
seguridad, terrorismo
11. Extinción de plantas y Reducción de la diversidad
animales genética, protección animal
12. Recursos minerales y Minerales metálicos y no-
artificiales metálicos, plásticos,
disposición, reciclado y
reuso

30. • Hoy, son muchos los países que incluyen en sus
currículos de la educación básica objetivos y contenidos
que tratan de contextualizar más socialmente la
enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los
estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo
impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos,
para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a
esos desarrollos y sus consecuencias.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones
en la educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL
http://www.campus-oei.org/salactsi/ctseducacion.htm

31. La investigación en didáctica señala que la escuelas, al menos
parcialmente, responsable de la formación de actitudes pasivas hacia el
aprendizaje de la ciencia y denuncia como características de la
enseñanza que pueden contribuir a ello, las siguientes tres:
No conexión
Operativismo con los
Conocimiento
de la ciencia problemas
reales

32. A continuación analizamos algunos proyectos educativos
CTS de la educación química, separados en tres universos:
1) Los que incorporan temas o ensayos CTS en un
curso de ciencias sin alterar el programa habitual.
2) Los que están centrados en la solución de problemas
CTS y de los cuales surgen los contenidos científicos.
3) Los llamados CTS puros en que se enseña CTS y el
contenido científico juega un papel subordinado.

33. • Science and Technology in Society fue elaborado desde
1986 por la institución británica The Association for
Science Education.
• Está estructurado en unidades independientes, de
temáticas muy diversas, con una amplia gama de
actividades de aprendizaje.
• Cuenta actualmente con 370 unidades, escritas para
edades entre los 8 y los 19 años.

34. ESTRATEGIA CUADERNILLOS
Tormenta de ideas y El aire que respiramos
especulación Proteger la capa de ozono
Estudios de caso Problemas petroquímicos
Acero
Ayudando a los asmáticos
Análisis de datos Convertidores catalíticos
Aluminio en el agua
Ganado y prods. Químicos
Preparación de Energía solar: el futuro
informes o conferencias La ciencia, empresa humana

35. ESTRATEGIA CUADERNILLOS
Planeación y puesta en Blanqueado con cloro
operación de una Química de las albercas
investigación práctica Circuitos impresos
Exploraciones y La industria de los perfumes
entrevistas Medicinas sobre el mostrador
Escritos para una Poliuretanos
audiencia no Neutralizando la lluvia ácida
especializada Metales bíblicos

37. • En 1994 Garritz publicó un libro CTS con
José Antonio Chamizo, en el cual un enfoque
curricular tradicional se mezcla con una serie
de ensayos CTS, que ayudan al profesor a
centrar la atención en conceptos muy
significativos para las y los estudiantes.
• En el año 2001 apareció la segunda edición
de este libro.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la química, México:
Pearson Educación. 808 págs.

38. • Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la
tecnología química en el entendimiento y mejoramiento de
su vida diaria.
• Aplicar el conocimiento químico en la vida cotidiana; e
introducir las implicaciones sociales y ambientales del
desarrollo científico y tecnológico.
• Utilizar los aspectos y problemas sociales para lograr, a
través de la química y su tecnología, satisfacer las
necesidades de nuestra sociedad y nuestros estudiantes.
• Hacer énfasis en todos los niveles sobre la relevancia social
y humana de la química.

39. • Algunos ejemplos de ensayos CTS
La importancia de la El petróleo, fuente de
concentración del alcohol hidrocarburos
Las drogas y el cerebro Superconductores 1-2-3
Luminiscencia e Comidas equilibradas y
iluminación necesidades del organismo
Los anticonceptivos orales La televisión: rayos
y la cortisona catódicos en acción

44.  Modelar una clase.
 Compuestos tóxicos
 Clasificación de los agentes tóxicos
 Toxicología ambiental
 Toxicología e implicación de la salud:
caso de la nicotina
 Estrategia: Role – Playing
 ¿Culpable o inocente?

45.  Proponer un plan de clase con enfoque CTS
•Diseñar el plan de clase en Word y la organización y
el diseño del plan en PowerPoint
•Puesta en común de los planes de clase ante el
grupo de trabajo