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Constructivismo y educación según Mario Carretero
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA- PARVULARIA
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION SEGÚN
MARIO CARRETERO
KATHERINE SEMANATE
2. Mario Carretero, nació
en Tetuán el 26 de
septiembre de 1958.
Se licenció en
Psicología
su actividad docente comienza en el
mismo 1975 como profesor
contratado y profesor ayudante de la
Universidad Complutense de Madrid
Mario Carretero
3. 1983- es profesor titular de Psicología
evolutiva, catedrático de Psicología
cognitiva -desde 1986- y director del
Departamento de Psicología Básica,
Social y Metodología
es autor de diversos libros y
artículos publicados en
revistas especializadas y
compilaciones, en español,
inglés y portugués.
Especialista en el estudio del
desarrollo cognitivo y su relación
con la educación
4. Constructivismo y sistemas
educativos.
Compara sistemas educativos en otros países nos hace notar
que existe
Diferencias semejanzas
Los modelos educativos inspirados en el modelo occidental
logran despertar interés en el alumno en los primeros años
5. Relación adecuada entre las capacidades de aprendizaje espontaneas
del alumno y los objetivos que se deben alcanzar con la educación
a los 10 años los contenidos se
hacen mas académicas y el
alumno comienza perder el
interés.
En la adolescencia el alumno
posee mayor capacidad cognitiva
6. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS Y NUEVOS
CURRÍCULOS
aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de
seleccionar, elaborar y concretar una serie de
actividades que conciernen a las capacidades y
disposiciones del individuo que aprende
● Partir del nivel de desarrollo del alumno
● Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
● Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento
● Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes
7. las formulaciones de los nuevos currículos en
relación con el aprendizaje implican una enseñanza
distinta de la tradicional
Los principios anteriores
se los puede considerar
9. CONSTRUCTIVISMO
el individuo no es un mero producto del
ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo
día a día
10. De los Esquemas que son
una representación de una
situación concreta
Los esquemas son
productos culturales e
históricos
12. SUJETO SER
EMINENTEMENTE SOCIAL
El aprendizaje es un
proceso activo de parte
del alumno
PRODUCTO FINAL DE SU
DESARROLLO DEPENDERA
DE LAS CARACTERISTICAS
DEL MEDIO
Su conocimiento no es una
copia de la realidad, sino
una construcción que hace
la persona misma
13. El objetivo principal era
desarrollar los procesos
cognitivos en los
sujetos adultos.
Sujetos analfabetos eran
incapaces realizar
clasificaciones lógicas, de
resolver silogismos o de
utilizar informaciones
hipotéticas.
Esto iba cambiando a
medida que
aumentaba su nivel
educativo.
Vigostky criticaba a
teoría piagetiana por la
escasa utilización del
pensamiento formal.
Se realizaron campañas
para la educación de los
adultos en un ámbito
técnico y político.
14. Vigotsky mantiene
todos los procesos
psicológicos superiores
Estos se adquieren
primero en un contexto
social y luego se
internalizan .
Esa internalización es
producto de un
comportamiento
cognitivo en el contexto
social.
Nivel real de desarrollo
Es la capacidad de
resolver
independientemente un
problema
También nos habla de
la ZONA DE
DESARROLLO
Es decir que un proceso
interpersonal se
trasforma en otro
individual .
Nivel de desarrollo
potencial
Resolución de un
problema bajo la guía de
un adulto o compañero.
15. Piaget
Lo que un niño puede
aprender esta
determinado por el
nivel de desarrollo
cognitivo.
El lenguaje es
característica de una
etapa pre operaria
debido a que
contribuye apenas al
desarrollo cognitivo.
Vigotsky
Piensa que el desarrollo
cognitivo esta
condicionado por el
aprendizaje.
El alumno mientras tenga
oportunidades de aprender no
solo adquirirá mas información
sino que un mejor desarrollo
cognitivo
Concepción vygotskiana nos habla sobre las relaciones entre el desarrollo
cognitivo y el aprendizaje depende en gran medida de la piagetiana.
Lenguaje realiza
contribuciones
importantes al desarrollo
cognitivo de niño.
16. Los aportes de la
psicología cognitiva
El conocimiento que se transmite ,
debe ser estructurado no solo en si
mismo sino con el conocimiento que
el alumno posee.
Para algunos autores
el aprendizaje es una
actividad significativa
El maestro no solo
conozca lo que va a
enseñar sino que
analice el
conocimiento nuevo y
el que ya posee.
En cualquier nivel educativo es preciso
tener en cuenta lo que el alumno ya
sabe sobre lo que vamos a enseñarle.
El nuevo
conocimiento se
asentara sobre el
viejo.
Debido a que es una
relación entre el
conocimiento nuevo y el
que ya posee el alumno
Los organizadores previos son un instrumento bastante eficaz
para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee.
17. • Se basa en la idea de un individuo que aprende al margen
de su contexto social.
El aprendizaje como
proceso individual
•Según investigaciones constructivistas, nos dicen que la
interacción social favorece el aprendizaje, si intercambiamos
información tenemos diferentes niveles de conocimiento.
El aprendizaje como
interacción entre el sujeto
y el contexto social
•El conocimiento no es un producto individual sino es social, el
alumno adquiere información esta en juego son los
contenidos establecidos por la sociedad.
El aprendizaje como el
resultado del contexto
social
