nueva idea de un codiseño

1. CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO
DEL TERCER GRADO
CICLO 2023 - 2024
ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA PRIMARIA “FRIDA KAHLO”
La escuela se encuentra ubicada en Fraccionamiento Las Américas, en el municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de México. Pertenece a la Zona Escolar
número 86, Sector Educativo número VI.
A los alrededores se encuentra una plaza comercial, un deportivo, una alberca, así como una biblioteca y parque recreativo. Además de una base de
bomberos a 1.1 kilómetros de distancia, un hospital general, el cual esta a 1.7 kilómetros de nuestra escuela. Dentro del fraccionamiento tenemos una
base de policía Estatal y Guardia Nacional, además el fraccionamiento cuenta con el servicio particular de transporte escolar, el cual es contratado por el
15% de alumnos de nuestra institución.
La plantilla docente está formada por 13 docentes frente a grupo, una subdirectora, maestro de Educación Física y apoyo de USAER; de los cuales el 40%
su nivel de estudios es Licenciatura, 27% con maestría y el 33% con doctorado, además la institución cuenta con un Asistente de Servicios.
La comunidad de Padres de Familia un 90% de los tutores son mujeres, y el 10% restante son hombres, de los cuales el 47% su grado máximo de estudios
es bachillerato, el 29% licenciatura, 18% secundaria y 5% cuentan con algún posgrado, la edad promedio de ellos es de 38 años, por lo que la comunidad de
padres es joven. El 70% de padres de familia trabajan y no están con nuestros alumnos la mayoría del día, lo que conlleva a que los alumnos sean cuidados
por algún familiar o hermano mayor, por lo tanto, esto afecta en ocasiones en el cumplimiento de trabajos por parte de los alumnos y que los padres solo
se presenten en las reuniones de entrega de calificaciones, pues un 15% de alumnos llegan a la escuela por medio de transporte escolar, lo que dificulta la
comunicación entre docente-padre de familia

2. La infraestructura de la escuela cuenta con 13 salones de clase,1 biblioteca escolar, salón de usos múltiples, aula de medios,1 dirección y 1 subdirección,
área de material didáctico, materiales para Educación Física, todos los salones cuentan con proyector para el uso de las actividades diarias, además tenemos
circuito cerrado, internet para el área administrativa, drenaje, agua corriente, luz, las vías de acceso esta completamente pavimentadas.
La escuela se encuentra en una zona de clase media alta, El 80% de los padres de familia tienen un trabajo fijo. Nuestra Estadística de los alumnos que
reciben apoyo del departamento de USAER trabaja con 5 alumnos dando diferentes estrategias de aprendizaje a los maestros de grupo.
Concentrado primer trimestre
En primer grado 9.01 promedio general, segundo grado 8.8 promedio general, tercer grado 8.48 promedio general, cuarto grado 8.44 promedio general,
quinto grado 8.60 promedio general, sexto grado 8.59 promedio general. Promedio general de escuela 8.65. Fueron evaluados 404 alumnos y 5 alumnos
que presentan barreras de aprendizaje.
El campo formativo de lo humano comunitario con 8.8 de promedio el cual es el más alto a nivel escuela, Saberes y pensamiento científico con 8.55 promedio
más bajo, consideramos que se encuentran esos niveles en el Campo Formativo Saberes y pensamiento Científico, ya que los contenidos son muy pocos
además que es muy ambiguo el conocimiento aplicado.
La fase 4 es la que se encuentra con niveles mas bajos.
Producción de textos
El 15.4% se encuentra en un nivel esperado, el 69.2% en desarrollo, 15.4% requiere apoyo. 2°a y 6°b se encuentran en nivel esperado, 1°b y 3°a requieren
apoyo. El uso de signos de puntuación es el rubro que se encuentra en nivel más bajo y propósito comunicativo más alto
LECTURA
7.7% nivel esperado, 84.6% en desarrollo, 7.7% requiere apoyo, 6°b se encuentra en nivel esperado, 1°b requiere apoyo, el componente mas bajo es el de
comprensión lectura, lo que ayuda es que los alumnos tienen una seguridad alta.
CALCULO
53.8% nivel esperado, 15.4% en desarrollo, 30.8% requieren apoyo, 2° B 1ª nivel esperado, 4° A, 6° A y 3° A requieren apoyo.
OCEA (Oficina de Convivencia Escolar Armónica)
Nuestra comunidad tiene un rango bajo de este tipo de conductas 21 acoso escolar, 3 ciber acoso y 2 bullyng, debido al trabajo realizado en las aulas de
clase con el programa OCEA, para disminuir estas conductas se refuerzan con el libro de igualdad,

3. Campo formatico Lenguajes.
De lo Humano y lo Comunitario.
Contenidos Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Ejes articuladores Proceso de desarrollo de aprendizaje
Fomento a la lectura y a la
escritura.
Pensamiento crítico.
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y
los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje
Explicar al grupo que comenzaremos a elaborar un proyecto, el cual consiste en un juego de personajes y escenarios de cuentos para describir
personas y lugares.
Observaremos el video sugerido con todo el grupo, haciendo las pausas necesarias para dar una explicación.
Formare equipos mediante una dinámica de colores, para posteriormente discutir el video con base a las siguientes preguntas:
¿Qué es una descripción?
¿Qué tipo de palabras sirven a las descripciones?
¿Cuál es la diferencia entre las características físicas y psicológicas de los personajes?
Pedir a cada equipo que comience a crear y describir a personajes de cuentos e historias que conocen y elaborar un dibujo de cada uno de sus
personajes en una cartulina.
Pedir a cada equipo que representen a sus personajes al resto del grupo.
Comentar de forma crítica y respetuosa el trabajo de todos los equipos.
Platicar lo trabajado durante esta sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, cómo se sintieron
con este tipo de textos.
Leer por turnos la fábula “la sopa de piedra”.
Discutir la lectura:
¿Qué escenarios visualizaron?
¿Cómo eran los personajes?
¿Qué otros elementos se describían vívidamente?
Anotar las respuestas a las que llegaron en su cuaderno.
Recuperaremos conocimientos acerca de la estructura de los cuentos:
¿Qué le ocurre al personaje?
¿Cómo se divide un cuento?

4. ¿Qué son el conflicto y el desenlace?
¿Qué diferencias llega a haber entre el desenlace y el final?
Observaremos un video sobre el cuento y sus partes.
https://www.youtube.com/watch?v=LiJG7LdO1mA
Trazar tres o cinco columnas en el pizarrón y anotar en cada una el nombre de los componentes del cuento. (Nota: Hay distintas teorías respecto
a las partes de un cuento, se deja a criterio del docente si se detallan el clímax y el final como elementos aparte del desarrollo y el desenlace o
sólo se mencionan los tres
Componentes básicos: planteamiento o inicio, desarrollo y desenlace). Ir anotando en cada columna las características y descripciones que los
alumnos sugieran y que todos aprueben.
Pedir a los estudiantes que copien las columnas y las características de cada una de manera individual en sus cuadernos.
Sugerirles jugar por equipos a una nueva modalidad de “Adivina al personaje” con aquellos que ya han descrito: cada alumno escoge un papelito
al azar con el nombre de un personaje de los que han inventado hasta ahora para sus juegos. A continuación, el resto de sus compañeros
deberá formular preguntas que sólo se podrán contestar con sí o no:
¿Está muerto / vivo?
¿Tiene hijos?
¿Es mujer / hombre?
¿Vive en el bosque, en un palacio, en la ciudad…?
¿Es humano, animal, extraterrestre, monstruo…?
Etcétera
El siguiente turno le tocará al alumno que adivine primero el personaje de su compañero.
Pedir a cada equipo que comience a crear y describir los escenarios de sus juegos.
Indicar que, a la par de su descripción, pueden ir elaborando un dibujo de cada uno de sus escenarios.
Dejar trabajar libremente a cada equipo, asesorando la actividad de cada uno.
Pedir a cada equipo que presenten sus escenarios al resto del grupo.
Discutir de forma crítica y respetuosa el trabajo de todos los equipos.
Pedir a cada equipo que revise su cartulina de ideas y vea si aumentaron las ideas y si cumplieron ya con algunas. Sugerir que palomeen las
que se van cumpliendo.
Comentar lo trabajado durante esta sesión: lo que aprendieron, qué opinión tienen del proyecto y las actividades de la sesión, cómo se sintieron
con este
Tipo de textos, etcétera.
Materiales y herramientas Sugerencias de evaluación
Video: https://www.youtube.com/watch?v=rQlCWC82cQ8
https://www.youtube.com/watch?v=LiJG7LdO1mA
Considerar:

5. Cartulina.
Marcadores.
Colores.
Cuaderno del alumno.
La alumna o el alumno trabajan en equipo, aportando ideas y
colaborando con el trabajo de todos.
La alumna o el alumno recuerdan y comprende las características
principales de los textos descriptivos aplicados a los personajes en la
literatura.
La alumna y el alumno trabajen en equipo, aportando ideas y
colaborando con el trabajo de todos.
La alumna y el alumno identifica entre otro tipo de textos y es capaz de
enunciarlos.
El estudiante trabaja en equipo, aportando ideas y colaborando con el
trabajo de todos.
El estudiante recuerda y comprende las características principales de los
textos descriptivos aplicados a los personajes y escenarios en la
literatura. Las identifica entre otro tipo de textos y es capaz de
enunciarlos.
El estudiante recuerda y comprende las características principales de los
textos descriptivos aplicados a los escenarios en la literatura. Las
identifica entre otro tipo de textos y es capaz de enunciarlos.
El estudiante comprende, identifica y aplica las partes de la estructura de
un cuento.
El estudiante identifica el correcto uso de los signos de puntuación y de
ortografía en los textos que lee y que escribe.
El estudiante recupera información relevante mediante notas y las emplea
al redactar un texto.
El estudiante es capaz de valorar sus avances y dificultades.
El estudiante puede lograr metas comunes, trabajando
colaborativamente.
Campo formatico Saberes y pensamientos científico
Contenidos Suma y resta, su relación como operaciones inversas
Ejes articuladores Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento critico
Equidad de genero
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales
de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.

6. Vida saludable Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implica dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones graficas
Resuelve situaciones problemáticas que implican situaciones problemáticas que implica sumas o restas de
fracciones con diferente denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y decimos) vinculados a su c contexto
mediante diversos procedimientos en particular, la equivalencia.
Organizar actividades y ordenar información
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales y hasta cuatro cifras utilizando
los algoritmos convencionales
1.- la tiendita
2.- obtener gastos semanales de la familia
3.-Presupuesto mensual de gastos en la comida.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implica dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de material
concreto y representaciones
1.- la tiendita
2.- Encuesta de los alimentos mas vendidos en la tiendita
3.-Cuadro en el que muestran los factores de las compras familiares de una semana (nombre, cantidad, precio).
Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracción con diferente denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y
decimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la equivalencia.
1.- la tiendita
2.- investigar cantidad de propiedad de tierra para la cosecha
La intención de esta progresión es que las alumnas y alumnos, desarrollen habilidades y conocimientos matemáticos para calcular los beneficios
y los costos del consumo de productos locales y de temporada en comparación con alimentos industrializados.
En este sentido, el estudio de los números naturales avanza de la lectura, escritura y relación de orden hacia el reconocimiento del valor
posicional de las cifras.
Para ello, plantea actividades, en las que:
  Indaguen a partir de entrevistas que realicen a familiares encargados de las compras o bien a vendedores de mercados, tianguis,
supermercados, o revisen en diversas fuentes de información los precios de algunos alimentos frescos y productos industrializados con el
fin de calcular o comparar los costos al adquirirlos.
  Reconozcan que las personas y las familias tienen diferentes necesidades y deseos, y que estos cambian con el tiempo. Para ello,
que, incluyan en la entrevista, preguntas como, ¿cuál es su platillo de comida favorito? y ¿cuáles son los ingredientes que se necesitan
para prepararlo?

7.   Seleccionen uno de los platillos mencionados, así́ como los ingredientes que se necesitan para prepararlo e investiguen sus precios en
distintos
establecimientos para compararlos y valorar dónde conviene adquirirlos por tener un menor costo, como en el siguiente ejemplo de calabacitas
con queso que rinde cuatro porciones:
ProductoPrecio en mercad oPrecio en tienda de autoservicio/ conveniencia
Calabazas 1 kg
Jitomate 1⁄2 Kg
Cebolla 1 pza.
Queso panela 1⁄2 Kg
Total
$20.00 $35.00 $12.50 $25.00 $2.50 $6.00 $45.00 $55.00
$80.00 $121.00
Fuente: Construcción propia con datos reales diciembre 2021.
Realicen sumas con las cantidades, comenten la diferencia de precios de los productos y los lugares en los que conviene realizar las compras,
puedes guiarles con preguntas como ¿en cuál de los establecimientos les conviene comprar los productos de su lista? ¿En qué se basan para
dar esa respuesta? ¿qué beneficios creen que pueda tener la acción de comparar precios antes de realizar una compra? Favorece que
reflexionen acerca de que el dinero que utilizan para pagar por los productos es limitado, por lo que es necesario priorizar qué productos
comprar para aprovechar al máximo el dinero y obtener beneficios de su uso. El precio de los productos puede ser uno de los criterios a utilizar
para priorizar y tomar decisiones de compra, así́ como los beneficios de adquirir los productos en mercados de la comunidad puede tener más
beneficios, por ejemplo, los precios suelen ser menores, se crean trabajos en la comunidad, los productos son más frescos y con menor uso de
plástico para su empaquetado, con lo cual, el consumo de alimentos puede ser más barato, saludable para el cuerpo humano, amigable con el
medio ambiente y apoyar a la comunidad.
 Ten presente que la introducción del algoritmo convencional de la resta se continúa a partir de restar el costo total o por ingrediente de la
tabla anterior.
  Realicen las restas inicialmente con métodos no convencionales y material concreto. Una vez que todo el grupo domine al menos uno
de estos métodos, comienza con el desarrollo del algoritmo convencional paso a paso. Úsalo de manera frecuente en cálculos de este
tipo.

8.   Con el fin de facilitar la lectura de los números, conviene que las alumnas y los alumnos se acostumbren a separar las cifras en grupos
de tres.
  En relación con la multiplicación, reconocen problemas que se resuelven con multiplicaciones, desarrollan formas de calcular los
productos de dígitos, a la par que los memorizan, y conocen formas de calcular productos de números de hasta dos cifras.
  En este grado, una actividad central es establecer relaciones entre los productos aún no conocidos y los ya conocidos. Para esto es
necesario ampliar el repertorio de productos conocidos (especialmente productos por 2, por 5, por 10). Por ejemplo, saber que 5 × 2 = 10
es útil para obtener 6× 2 o 4 × 2, ya que: 6× 2 = 5 × 2 + 2 o 4 × 2 = 5 × 2 – 2.
  Sugiere dos tipos de problema: los que implican la suma repetida de la misma cantidad y los de arreglos rectangulares; en cada caso
se solicitará su representación usando el símbolo de la multiplicación (5 veces 3 = 5 x 3).
El trabajo hecho alrededor de la repartición es el puente para introducir el algoritmo de la división en el grado siguiente, será́ conveniente
el uso de colecciones cada vez más grandes y ganar práctica en el manejo y calculo de repartos
Materiales y herramientas Sugerencias de evaluación
Resolución de problemas
-Búsqueda de información
-Registro de información
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de máquina
Observar y valorar los siguientes procesos la resolución de problemas de
suma y resta con números de hasta cinco cifras.
El uso del algoritmo convencional.
Toma decisiones respecto a la toma de productos con base en el análisis
de los costos y el impacto que tienen en la economía familiar y en el
ambiente
Campo formativo

9. Ética, Naturaleza y Sociedad
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Contenidos
- Somos parte de los ecosistemas, los cuidamos con responsabilidad y respeto cuando interactuamos con ellos,
contribuimos a reducir nuestro impacto negativo al aprovecharlos sustentablemente a través del tiempo, para la
preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Ejes articuladores Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento crítico y vida
saludable
Cuidado del medio
ambiente
Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al
conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje
Investigar sobre los problemas que causa el tirar la basura inadecuadamente en caso, escuela y calle así como enfermedades que provocan y el impacto negativo en el medio
ambiente
Propicia experiencias reales y de contacto físico para que los niños reflexionen sobre los cambios de temperatura, precipitación y altitud de los ecosistemas de la comunidad.
Que observen las características de plantas y animales que habitan en esas condiciones, que se promueva el análisis acerca de la relación estrecha entre los componentes
físicos del ecosistema y los rasgos de los seres vivos.
Que el alumno proponga acciones para contribuir la preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria (escuela, casa y calle)
Llevar a cabo acciones de valores para concientizar sobre el cuidado del medio ambiente
Elaboración y colocación de carteles para la concientización del cuidado del suelo (basura)
Materiales y herramientas Sugerencias de evaluación

10. Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarron
-Hojas de máquina
Valora los avances de niños mediante la observación y escucha al interactuar con otras
personas en diferentes situaciones y contextos; lleva un expediente personal en el que
anotes situaciones significativas del aprendizaje que den cuenta del desarrollo de sus
habilidades de indagación, pensamiento crítico, comprensión y de aprendizaje
cooperativo.
DOCENTE FRENTE A GRUPO FASE 4 Vo. Bo. DIRECTOR
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PROFRA. SANDRA PAOLA MIRELES MUÑOZ PROFR. ELMER ELIEL JUAREZ RINCON