CIÊNCIAS HUMANAS - ENSINO MÉDIO. 2024 2 bimestre

M A T R I Z D E R E C O M P O S I Ç Ã O
CIÊNCIAS HUMANAS
E N S I N O M É D I O

WANDERLEI BARBOSA CASTRO
Governador do Estado do Tocantins
FÁBIO PEREIRA VAZ
Secretário de Estado da Educação
EDER MARTINS FERNANDES
Secretário Executivo
CELESTINA MARIA PEREIRA DE SOUZA
Superintendente de Educação Básica
GABRIELA FERNANDA DO CARMO
Diretora de Currículo e Avaliação da Aprendizagem
LILLIAN APARECIDA CARNEIRO SOUZA
Gerente de Currículo

ciências humanas
Ana Beatriz Carvalho Baiocchi dos Santos
Arlem Milhomem Chaves
Eduardo Ribeiro Gonçalves
Luis Henrique Batista de Oliveira
Maria de Jesus Coelho Abreu
Quenidi Tadeu Bonatti
CRIAÇÃO DE ARTE
Edigar Cosmo Martins Júnior
revisão
Aparecida Kristênia de Oliveira

📝Habilidade 🧠Descritor 💬Comentário 🔍Objetos de
Conhecimento
(EM13CHS101) Analisar e
comparar diferentes fontes e
narrativas expressas em
diversas linguagens, com
vistas à compreensão e à
crítica de ideias filosóficas e
processos e eventos
históricos, geográficos,
políticos, economicos, sociais,
ambientais e culturais.
Língua Portuguesa:
D1 – Localizar informações
explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
D6–Identificar o tema de um
texto.
Espera-se que o estudante, ao
desenvolver as habilidades,
alcance uma formação integral
e robusta. A abordagem crítica
que as habilidades
apresentam, permite ao
estudante enriquecer a sua
compreensão e perspicácia
sobre as complexidades
inerentes a diferentes
contextos da vida, através de
diversas fontes e narrativas
expressas em distintas
linguagens. Utilizando
diferentes meios de
expressão, o estudante,
poderá adquirir a capacidade
de discernir diferentes
GEOGRAFIA - Espaço
Geográfico – O espaço
geográfico e os processos de
interação entre natureza e a
sociedade; As constantes
mudanças no espaço
geográfico.
FILOSOFIA – A origem da
Filosofia, períodos e os
campos de investigação;
principais períodos da História
da Filosofia; Tales de Mileto,
Pitágoras, Anaximandro,
Anaxímenes, Heráclito,
Parmênides.

nuances vieses e formar
conclusões abrangentes do
mundo ao seu redor. A
capacidade de analisar,
comparar e criticar diversas
fontes e narrativas em
diferentes linguagens
proporciona ao estudante uma
compreensão profunda e
contextualizada de fenômenos
filosóficos, históricos,
geográficos, políticos,
econômicos, sociais,
ambientais e culturais.
HISTÓRIA - Análise de
narrativas historiográficas para
o estudo da origem e
formação dos diferentes povos
em diferentes regiões do
mundo e da História Regional
(indígena e quilombola)
considerando as noções de
tempo das diferentes
sociedades. Formação dos
diferentes povos do Estado do
Tocantins: Indígenas,
Quilombolas e migrantes de
outras regiões brasileiras..
SOCIOLOGIA - Relação
indivíduo sociedade. Processo
de socialização; relações
sociais e instituições sociais.
O conhecimento sociológico e
os métodos científicos.
Organização e mobilidade
social: os diferentes modos de
produção e relações de

produção. Estratificação social
e desigualdades sociais).
💡Sugestões Pedagógicas
Organize situações pedagógicas que permitam ao estudante acessar fontes históricas, geográficas, sociológicas, filosóficas,
promovendo uma abordagem interdisciplinar e crítica para compreender distintas concepções de tempo, território, natureza e
sociedade e os tipos de conhecimento científico, filosófico, empírico, sociológico e religioso acerca da realidade.
Organize os estudantes em pequenos grupos e proponha que realizem pesquisas sobre os tipos de fósseis, pinturas rupestres,
artefatos, utensílios de ossos e/ou pedras encontrados no estado do Tocantins, Brasil e demais localidades, analisar e
contextualizar fenômenos químicos no cotidiano, e dos diversos modos de organização social.
Essas atividades possibilitam o desenvolvimento das competências gerais 02 e 07 que estimulem respectivamente o
conhecimento, a criatividade, pesquisa científica crítica e a defesa de ideias para tomar decisões.
A integração de recursos tecnológicos, como simulações e vídeos educativos, também poderia enriquecer o processo de
aprendizagem, proporcionando uma abordagem mais dinâmica e atrativa, alinhada às demandas contemporâneas.
O professor ao abordar os temas propostos, já trabalha a leitura em que os estudantes possam localizar as informações
explícitas em um texto, inferir, inferir o sentido de uma palavra ou expressão e também identificar o tema de um texto. Desse
modo ele consegue abordar os descritores proposto para trabalhar com a habilidade.
O professor pode elaborar projetos de vida pautados em valores éticos, responsabilidade social e autonomia. Desenvolver uma
vida plena, equilibrada e significativa, promovendo o crescimento pessoal, a contribuição social e a realização de metas.
Link para sugestão de plano de aula: https://escolaweb.educacao.al.gov.br/roteiro-de-estudo/diversidade-cultural-56447. Acesso
29 jan. 2024.

Conhecimento
(EM13CHS104) Analisar
objetos e vestígios da cultura
material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas
que caracterizam a identidade
e a diversidade cultural de
diferentes sociedades
inseridas no tempo e no
espaço.
Língua Portuguesa:
texto.
Essa habilidade implica
desenvolver no estudante a
integração de tecnologias,
como simulações
computacionais interativas,
que pode enriquecer a
compreensão dos conceitos
culturais de diferentes
sociedades.
GEOGRAFIA - As
características culturais,
econômicas dos espaços
rurais e urbanos do Brasil. A
cultura Tocantinense, como a
gastronomia e a música.
FILOSOFIA – Introdução a
Estética; O Universo da Arte;
Arte e Indústria; Ernst
Cassirer, Friedrich Nietzsche,
Theodor Adorno, Walter
Benjamin, Susan Sontag,
Immanuel Kant.
HISTÓRIA - Patrimônio
histórico-cultural e a
preservação da memória.

História e a origem da
diversidade cultural do
Tocantins.
SOCIOLOGIA - Cultura:
dimensões, diversidade e
difusão de informações e
conhecimentos. Patrimônio
cultural: material e imaterial.
Patrimônio natural e
conservação. Turismo
ambiental. Indústria cultural e
meios de comunicação de
massa: sociedade, ideologia e
consumo. Estética e arte. A
arte como forma de
pensamento e produção de
significados e as concepções
estéticas, buscando finalizar
num contexto local: Tocantins.

Organize uma excursão para visitar locais históricos e culturais no Tocantins, como museus, igrejas antigas, sítios arqueológicos
ou comunidades tradicionais. O estudante poderá fazer anotações, tirar fotos e entrevistar moradores locais para coletar
histórias e memórias. Pode-se utilizar os recursos da tecnologias transportando dados para uma planilha fazendo a junção da
interdisciplinaridade.
Proponha ao estudante um projeto de entrevistas com idosos da comunidade para coletar suas experiências de vida, histórias
locais e mudanças culturais ao longo do tempo. Os resultados podem ser compilados em um livro, documentário ou
apresentação.
Proponha situações pedagógicas que permitam o estudante visualizar por meio de slides, imagens de objetos e vestígios da
cultura material e imaterial (local, nacional e mundial) o passado, ou seja, a capacidade do ser humano criar artefatos, de
conviver, cooperar e de se comunicar e se expressar em diferentes momentos da história.
Essa atividade possibilita o desenvolvimento das competências gerais 01 e 02 que exercitam o conhecimento sobre o mundo
físico, social e cultural, de modo criativo e crítico.
O professor ao abordar os temas propostos, já trabalha a leitura em que os alunos possam localizar as informações explícitas
em um texto e inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Desse modo ele consegue abordar os descritores propostos para
trabalhar com a habilidade.
Sugestão de link para plano de aula:
https://conexaoto.com.br/2014/10/20/8-cidades-do-tocantins-sao-destaques-como-monumentos-que-se-tornaram-historicos.
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/geografia-fisica.htm. Acesso 29 jan. 2024.

Página - IPHAN - Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional
Quais são os patrimônios culturais do Tocantins? - Eu quero saber tudo (viajesempacote.com.br)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Max_Horkheimer
https://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_W._Adorno
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ind%C3%BAstria_cultural
https://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_de_Frankfurt
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_cr%C3%ADtica

Conhecimento
(EM13CHS106) Utilizar as
linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica e de
diferentes gêneros textuais e
as tecnologias digitais de
informação e comunicação de
forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar
informações, produzir
conhecimentos, resolver
problema se exercer
protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
Língua Portuguesa:
D6 – Identificar o tema de um
texto.
D14 – Distinguir um fato da
opinião relativa a esse fato.
Matemática
D21 – Identificar o gráfico que
representa uma situação
descrita em um texto.
Esta habilidade capacita o
estudante a agir como agente
transformador, engajando-se
na busca por soluções para
desafios contemporâneos e
promovendo o
desenvolvimento sustentável e
equitativo. Dessa forma,
espera-se que o estudante, ao
integrar essas competências,
esteja apto a contribuir de
maneira ativa, crítica e
construtiva para a sociedade
em que está inserido.
GEOGRAFIA - Cartografia.
FILOSOFIA – Imagem estétic
a; fotografia; redes sociais;
ideologias na comunicação
digital; vigilância social;
privacidade; Michael Foucault,
Ludwig Wittgesnstein, Félix
Guattari, Theodor Adorno,
Max Horkeimer.
HISTÓRIA - Formação dos
diversos grupos que compõem
a sociedade brasileira,
considerando a importância do
sujeito na construção de
identidades e a História local
de um povo.

SOCIOLOGIA - A Leitura de
imagem (fotografia, charges,
caricaturas etc.) em diferentes
suportes para identificar
visões de mundo,
parcialidades, estereótipos e
intencionalidades. Informação
e comunicação: a relação
entre os sistemas de
comunicação e as redes
técnicas. Algoritmos,
privacidade e “bolhas digitais”
Fake News e comunicação
política.

Para um bom desenvolvimento desta habilidade, sugere-se uma abordagem pedagógica que integre as disciplinas de Geografia,
História, Filosofia e Sociologia por meio de projetos interdisciplinares. O estudante pode ser desafiado a realizar pesquisas sobre
temas sociais relevantes, utilizando as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica para representar dados geográficos,
históricos e sociológicos de maneira visualmente impactante.
Além disso, a incorporação de tecnologias digitais é fundamental, permitindo ao estudante a análise crítica de informações online
e a produção de conteúdo autoral. A ênfase deve ser colocada na ética, incentivando a reflexão sobre a responsabilidade na
disseminação de informações. A abordagem colaborativa e o estímulo ao protagonismo do estudante na construção do
conhecimento contribuirão para que desenvolvam habilidades essenciais para se comunicar, resolver problemas e exercer
autoria tanto na vida pessoal quanto na coletiva.
Elabore perguntas cujas respostas estejam literalmente no texto, que identifiquem o tema e que façam distinção entre o que é o
fato e opinião.
O professor ao abordar os temas propostos, já trabalha a leitura em que os estudantes possam localizar as informações
explícitas em um texto e inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Dessa forma, o professor consegue também trabalhar o
que é fato e o que é opinião sobre o fato.
Para o desenvolvimento da habilidade com o descritor de Matemática, o professor pode mostrar ao estudante diferentes tipos de
gráficos que podem representar a situação descrita no texto, como gráficos de barras, linhas, setores, entre outros. Explique as
características de cada tipo. Peça ao estudante que trabalhe individualmente ou em pequenos grupos. Eles devem associar o
texto fornecido com o gráfico correspondente, explicando as razões de suas escolhas.

Sugestão de link para plano de aula: https://tecnoblog.net/responde/como-usar-o-google-earth-pro-guia-para-iniciantes/.
https://cienciahoje.org.br/artigo/o-google-earth-como-ferramenta-nas-aulas-de-geografia/. Acesso 29 jan. 2024.

Conhecimento
(EM13CHS206) Analisar a
ocupação humana e a
produção do espaço em
diferentes tempos, aplicando
os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão,
conexão, arranjos,
casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio
geográfico.
Língua Portuguesa:
D4 – Inferir uma informação
implícita em um texto.
D5 - Interpretar texto com
auxílio de material gráfico
diverso (propaganda,
quadrinhos, foto, etc.).
texto.
Matemática:
D34 - Resolver problemas
envolvendo informações
apresentadas em tabelas e/ou
gráficos.
Para essa habilidade
espera-se que o Professor (a)
adquira ferramentas
essenciais para a resolução
de problemas práticos,
utilizando os princípios de
distribuição, ordem, extensão,
conexão, arranjos,
casualidade, no que diz
respeito à produção do
espaço em diferentes tempos.
GEOGRAFIA - Teorias
Demográficas; Transição
Demográfica; Estrutura etária
e o futuro do crescimento
demográfico no Brasil e no
mundo; Políticas de incentivo
à ocupação da região norte
brasileira. A composição da
população
Tocantinense.
FILOSOFIA – Revolução
Científica e método das
ciências naturais.
Galileu e o método científico.
Classificação das ciências.

Método experimental.
Desenvolvimento das ciências
da
natureza. Galileu Galilei,
Blaise Pascal, Nicolau
Copérnico, Isaac Newton,
Antoine Lavoisier, Charles
Darwin, Carl Lineu, Gregor
Mendel, Auguste Comte,
Thomas Kuhn, Paul K.
Feyerabend.
HISTÓRIA - A construção da
BR Belém - Brasília,
migrações e desenvolvimento
do Agronegócio,
Tocantinense.
SOCIOLOGIA - Redes
urbanas, cidades globais,
megalópoles e
metrópoles, considerando as
barreiras econômicas,
sistemas de informação e

comunicação de massa e as
contradições socioespaciais
contemporâneas. Processos
de urbanização e o direito à
cidade. Redes e
sociabilidades urbanas:
localização e mapeamento de
aparelhos culturais e de
entretenimento pela cidade.
Para um bom desenvolvimento desta habilidade, sugere-se uma abordagem pedagógica centrada na análise da ocupação
humana e na compreensão da produção do espaço em distintos momentos históricos.
Dentro da disciplina de sociologia pode-se adotar uma abordagem que explore as dimensões sociais e culturais da ocupação
humana, na filosofia, é possível explorar as implicações filosóficas e epistemológicas associadas à compreensão do espaço e da
ocupação humana. Sendo assim, esta habilidade pode ser aprimorada por meio de uma abordagem multidisciplinar que integre
conhecimentos de língua portuguesa, matemática e as tecnologias.
Uma sugestão pedagógica seria a realização de atividades que incluam a leitura e análise crítica de textos científicos
relacionados à população.

Sugere-se trabalhar com revistas e jornais de grande circulação, sites de universidades e trabalhos acadêmicos, evitando textos
opinativos que não forneçam dados ou fontes de referência.
Caso não seja possível, utilize a sala de informática e solicite que a pesquisa seja entregue na aula seguinte. Após a pesquisa,
sugira o estudante que expressem as sensações e os sentimentos que têm em relação ao lugar em que vivem.
Desenhe no quadro uma tabela, dividida a em duas colunas, uma para as palavras com conotações positivas e outra para as
negativas, e preencha-as de acordo com as contribuições de todos. Questione o que o estudante sabe sobre os conceitos de
cidade, urbanização, planejamento urbano e equipamentos urbanos.
Para o descritor de matemática pode-se utilizar dados geográficos para criar tabelas e gráficos, proporcionando ao estudante a
oportunidade de analisar a ocupação humana e a produção do espaço ao longo do tempo.
Sugestão de links para plano de aula:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/teoria-malthusiana.htm.
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/teorias-demograficas.htm.
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/o-crescimento-da-populacao-brasileira.htm. Acesso 29 jan. 2024.

Conhecimento
(EM13CHS401) Identificar e
analisar as relações entre
sujeitos,
grupos, classes sociais e
sociedades com culturas
distintas diante das
transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais
e
das novas formas de
trabalho ao longo do tempo,
em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
Língua Portuguesa:
texto.
A habilidade de analisar
criticamente argumentos
filosóficos, tecnológicas e
informacionais, referente às
novas formas de trabalho ao
longo do tempo, proporcionará
ao estudante ferramentas para
questionar, refletir sobre
valores e ética, estimulando
uma postura crítica diante
frente às diferentes
perspectivas de formas de
trabalho existentes em
diferentes contextos do mundo
globalizado.
GEOGRAFIA - Taylorismo,
Fordismo e Toyotismo; A
Divisão
internacional do trabalho;
Revolução Técnica Científica
Informacional; Relações de
trabalho no mundo
globalizado.
FILOSOFIA – O trabalho:
características e história;
Papeis do trabalho; O trabalho
na história: pré-história,
antiguidade, Idade
Média, Idade Moderna, Idade
Contemporânea. Karl Marx,
Aristóteles, Tomás de Aquino,
Max Weber, Friedrich Hegel.

HISTÓRIA - As mudanças nas
formas de trabalho nos
processos Históricos e
transformações ambientais,
sociais, tecnológicas,
econômicas e políticas.
SOCIOLOGIA - População
economicamente ativa, a
transição demográfica e o
envelhecimento. A
precarização do trabalho no
mundo globalizado: vínculos
informais de trabalho,
terceirização,
empreendedorismo e
multifuncionalidade. Trabalho:
diferentes significados e
sentidos. O ócio e o lazer no
mundo do trabalho.

A habilidade (EM13CHS401) contribuirá com o desenvolvimento dos descritores relacionados acima, realizando a seguinte
atividade:
Sugestão de texto: Inovações Tecnológicas e Novas Formas de Gestão do Trabalho, do professor Ruy Moreira, disponível em:
https://www.cp2.g12.br/blog/niteroi/files/2020/04/Geografia-Materiais-de-Apoio-1-Segunda-S%C3%A9rie.pdf Acessado
em: 23.02.2024.
Para esta aula, utilizar a metodologia “Sala de aula invertida”. Nesta abordagem o estudante estuda o conteúdo em casa, na sala
de aula, discute o que aprendeu e tira as dúvidas com os professores e colegas.
1º Momento: Repassar o texto para os estudantes estudarem em casa.
2º Momento: Apresentação pelos os estudantes e debate em sala de aula. Vale ressaltar que neste momento o professor
assume o papel de facilitador.
3º Momento: Produção textual, momento em que os estudantes irão fazer uma dissertação sobre o tema estudo, apresentando
as principais informações explicitadas no texto e deduzindo as principais expressões desconhecidas no texto.
Sugestões de formas de abordagens:

Geografia: Trabalhar as complexas interações entre tecnologia, economia e espaço.
Historia: Abordar as transformações na organização do trabalho não apenas como eventos isolados, mas como parte de um
processo contínuo de mudança impulsionado pelas inovações tecnológicas ao longo do tempo.
Sociologia: Trabalhar com estudante para que ele desenvolva uma compreensão crítica das transformações no mundo do
trabalho e das implicações sociais, econômicas e éticas das inovações tecnológicas e novas formas de gestão do trabalho na
sociedade contemporânea.
Filosofia: Na perspectiva filosófica, os estudantes podem desenvolver o pensamento crítico, ético e reflexivo, enquanto
exploram as complexidades e dilemas morais relacionados às inovações tecnológicas e novas formas de gestão do trabalho na
sociedade contemporânea.

Conhecimento
(EM13CHS403) Caracterizar e
analisar os impactos das
transformações tecnológicas
nas relações sociais e de
trabalho próprias da
contemporaneidade,
promovendo ações
voltadas à superação das
desigualdades
sociais, da opressão
e da violação dos
Direitos Humanos.
Língua Portuguesa:
D6 –I dentificar o tema de um
texto.
A habilidade de compreender
as transformações científicas
e tecnológicas
contemporâneas, capacita o
estudante a se adaptar e a
contribuir para inovações
tecnológicas, promovendo a
literalidade digital e científica
na sociedade, com vista à
promoção dos Direitos
Humanos.
GEOGRAFIA - A
globalização: a produção de
riquezas e pobreza,
desigualdades
socioeconômicas, os direitos
trabalhistas na lógica dos
países pobres e ricos.
FILOSOFIA – Direitos sociais
e políticos, justiça social,
Direitos
humanos e trabalho. A
linguagem e a cultura.
Immanuel Kant, Ludwig
Wittgenstein, Félix Guattari,
Platão, Aristóteles.

HISTÓRIA - Trabalho escravo
na lógica Capitalista e a
legislação de
amparo ao trabalhador.
SOCIOLOGIA - Questões
conceituais sobre justiça
socioespacial e Direitos
Humanos: conjunto de direitos
atribuídos ao ser humano
independentemente das
diferenças e desigualdades
sociais e territoriais. Violações
aos Direitos do Trabalho no
Brasil e no mundo: temas
como trabalho escravo,
trabalho infantil, assédio moral
e sexual, discriminação de
gênero, raça e portadores de
deficiência no local de
trabalho,
tráfico humano, entre outros.
A globalização como
perversidade: a produção de
riquezas e pobreza,

desigualdades
socioeconômicas, os direitos
trabalhistas na lógica dos
países pobres e ricos. A
precarização do trabalho no
mundo globalizado neoliberal:
vínculos informais de trabalho,
direitos trabalhistas,
tratamento degradante,
terceirização,
empreendedorismo,
multifuncionalidade e trabalho
domiciliar.
A habilidade (EM13CHS403) contribuirá com o desenvolvimento dos descritores relacionados acima, através da seguinte
atividade:
Realizar um projeto utilizando Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a Constituição federal brasileira e a Declaração
Universal dos Direitos Humanos, tendo como metodologia “Rotação por Estação”.

Estação 1- Estatuto da Criança e do Adolescente, (ECA) L8069, 13 de julho 1990: Os participantes desta estação terão a
oportunidade de estudar o ECA em detalhes, explorando seus princípios fundamentais, direitos e garantias.
Estação 2- Constituição Federal Brasileira, CF88: Nesta estação, os participantes irão examinar os artigos da Constituição
Federal que tratam dos direitos das crianças e adolescentes, como o artigo 227.
Estação 3 - Declaração Universal dos Direitos Humanos, Decreto nº 19.441, 22 de outubro 1945: Na terceira estação, os
participantes irão explorar a Declaração Universal dos Direitos Humanos, prestando atenção especial aos direitos das crianças e
adolescentes, conforme estabelecidos nos artigos 22 e 25.
Observações:
Dentro de cada estação os estudantes serão desafiados a identificar as conexões entre os princípios estabelecidos na
Constituição e as disposições do ECA, destacando a importância da legislação nacional na proteção dos direitos humanos.
● Após um período de tempo determinado em cada estação (por exemplo, 20 minutos), os grupos devem girar para a
próxima estação.
● Durante as rodadas de rotação, os participantes terão a oportunidade de adquirir conhecimento sobre cada documento e
discutir suas percepções e descobertas com seus colegas.
Síntese e Discussão:
● Ao final das rodadas de rotação, reúna todos os participantes para uma sessão de síntese e discussão.

● Incentive os participantes a compartilhar suas impressões sobre os documentos estudados, destacando semelhanças,
diferenças e complementaridades entre o ECA, a Constituição Federal e a Declaração Universal dos Direitos Humanos.
● Promova uma discussão sobre a importância de garantir os direitos das crianças e adolescentes em todo o mundo e o
papel que cada indivíduo pode desempenhar na promoção desses direitos em suas comunidades.
● Para finalizar orientá-los a fazer uma produção textual, sintetizando as principais informações explicitas nos textos
estudados.

Conhecimento
(EM13CHS502) Analisar
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores,
condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e
identificar ações que
promovam os Direitos
Humanos, a solidariedade e o
respeito às diferenças e às
liberdades individuais.
Língua Portuguesa:
Matemática:
D16 – Resolver problema que
envolva porcentagem.
D34 – Resolver problema
envolvendo informações
apresentadas em tabelas e,
ou gráficos.
Essa habilidade implica
desenvolver no estudante
aptidão e disponibilidade para
compreender criticamente a
relação entre valores e
práticas, percebendo a
realidade social como um
conjunto complexo de
relações assimétricas,
diversificadas e abertas, das
quais se originam
determinações que delimitam
as condições de possibilidade
de ação e vida dos sujeitos.
Implica ainda reconhecer,
através de práticas espaciais,
a desigualdade como produto
de valores que pautam
GEOGRAFIA - A segregação
Socioespacial; A infraestrutura
em determinados espaços da
cidade.
FILOSOFIA – A filosofia e o
corpo; Platão: ideias e
sentidos; Aristóteles: matéria e
forma; Espinosa: corpo-mente;
Novos conceitos na filosofia
do corpo: sexo, gênero e
sexualidade; Platão,
Aristóteles, Espinosa, Maurice
Merleau-PontySimone de
Beauvoir.
História - Contextos
Históricos da 1ª e 2ª Guerra

D35 – Associar informações
apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos gráficos
que as apresentam e
vice-versa.
relações sociais, permitindo
ao estudante a
desnaturalização de toda
questão de exclusão ou
segregação para a promoção
da solidariedade e o respeito
às diferenças e
individualidades. O estudo
dessa habilidade promove o
desenvolvimento da
Competência Geral 9, uma
vez que promove o diálogo
para compreender as
condições de exclusão e
reflete sobre a possibilidade
de cooperação e promoção ao
respeito pelo outro e aos
Direitos Humanos.
Mundial, que levou práticas
desumanas e a negação de
direitos fundamentais do ser
humano descritos na
Declaração Universal dos
Direitos Humanos: Liberdade,
Solidariedade, igualdade e
justiça.
SOCIOLOGIA - Mito da
democracia racial e tipos de
racismo: injúria racial, racismo
institucional e racismo
estrutural. Laicidade,
pluralismo e intolerância
religiosa. Preconceito e
desigualdade de gênero.
Sexualidade, identidade,
orientação e expressão de
gênero. Vulnerabilidade social,
políticas públicas e
planejamento. Segregação
socioespacial, o uso do
território e as condições de
infraestrutura em

determinados espaços da
cidade.
É possível utilizar situações geográficas de reflexão e análise que permitam discutir as políticas públicas como mecanismos de
combate à desigualdade baseadas na Declaração Universal dos Direitos Humanos e ONU. Por meio de mapas temáticos que
revelem as unidades de saúde, educação e lazer na cidade, e a relação de ocupação do território com a concentração de renda.
Também é interessante promover uma roda de debate sobre justiça socioespacial a partir das características de moradia e
condições de vida nas cidades.
Essa atividade pode ser acrescida da apresentação de documentários e filmes que tratem do tema da segregação socioespacial
e permitam a integração com a Língua Portuguesa e a Arte. Para trabalhar à competência, habilidade e os descritores propostos
sugere-se:
1º - Analisar: os vídeos Ilhas das Flores (https://www.youtube.com/watch?v=wM9Te_NlLQk – acessado em 23/02/24) e
Sociedade dos excluídos – Democracia no Lixão (https://www.youtube.com/watch?v=ll74hkQ4y38 - acessado em 23/02/24)
2º - Fazer o feedback contextualizando com realidade local.
3º - Debater o texto impresso: 50 mil crianças vivem no lixão
(https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff17069921.htm#:~:text=No%20Brasil%2C%2046%20milh%C3%B5es%20de,incentiv
ando%20a%20forma%C3%A7%C3%A3o%20de%20lix%C3%B5es – acessado em 23/02/24)

4º - Atividade o foco das questões deverá ser os descritores. Pot. D1,3 e Mat. D 34.
Esse debate contribui para a formação do estudante e a necessidade de colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva, conforme prevê a Competência Geral 5 e percebe-se o envolvimento de temas transversais
contemporâneos como o multiculturalismo, cidadania, tecnologia e saúde.
https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/planos-de-aula/a-historia-dos-direitos-humanos-47634. Acesso 29 jan. 2024.
https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/planos-de-aula/ilha-das-flores-o-descaso-com-o-lixo-e-a-ampla-desigualdade-soci
al-52505 (Acessado 23/02/24)
Outras ideias
> Usar os chromebooks para produção de uma matéria de jornal usando imagens ilustrativas, tabelas, gráficos sobre
Desigualdade Social. O professor pode disponibilizar um email ou drive.
> Pode-se solicitar produção de redação com o tema: Desigualdade Social
> Textos (https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-geografia-pobreza-e-renda-no-brasil-1o-ano-ensino-medio/ )
acessado em 23/02/24

Conhecimento
(EM13CHS602)
Identificar e caracterizar a
presença do paternalismo, do
autoritarismo e do populismo
na política, na sociedade e
nas culturas brasileira e
latino-americana, em períodos
ditatoriais e democráticos,
relacionando-os com as
formas de organização e de
articulação das sociedades
em defesa da autonomia, da
liberdade, do diálogo e da
promoção da democracia, da
cidadania e dos direitos
humanos na sociedade atual.
Língua Portuguesa:
D3 – Inferir o sentido de
uma palavra ou expressão.
texto.
Matemática:
D21 – Identificar o gráfico que
representa uma situação
descrita em um texto.
D35 – Associar informações
apresentadas em listas e/ou
O desenvolvimento dessa
habilidade capacitará o
estudante a compreender as
características populistas e
autoritaristas, existentes nas
sociedades brasileiras e latino
americano, favorecendo o
incentivo à autonomia, à
liberdade, ao diálogo e à
promoção da cidadania no
Brasil e na América Latina.
Reconhecer o papel das
mobilizações sociais no
reordenamento político do
Estado e na geopolítica das
fronteiras; e refletir sobre a
opressão, repressão e
desigualdade contra
GEOGRAFIA - Países do
Continente Americano;
América Latina e América
Anglo-Saxônica.
FILOSOFIA – Surgimento da
Democracia, A democracia
como ideologia, A sociedade
democrática, A criação de
direitos,
Obstáculos à democracia,
Desafios da democracia
contemporânea:
representação política,
comunicação em rede.
Dificuldades para a
democracia no Brasil:

tabelas simples aos gráficos
que as representam e
vice-versa
determinados grupos étnicos
e/ou sociais. O estudo da
geopolítica na América Latina
contribui com o Projeto de
Vida dos estudantes no
sentido de qualificá-los para
as questões políticas
mundiais.
Marilena Chauí; Jacques
Ranciére; Pierre Lévy.
HISTÓRIA - Períodos
ditatoriais e democráticos no
Brasil e na América Latina no
século XX: Era Vargas,
Populismo, Ditadura Militar no
Brasil e na América Latina.
SOCIOLOGIA - Paternalismo,
autoritarismo e populismo:
conceituação, origens e
características no Brasil e na
América Latina. O
patriarcalismo, o coronelismo
e o clientelismo na formação
da sociedade brasileira.
Política, poder e Estado:
ordem
político-social, instituições e
funcionamento das regulações
e leis, em contexto histórico e
filosófico. Populismo,
clientelismo e instituições

políticos partidários: o
assistencialismo e a cidadania
negada.
Investigar questões territoriais e de fronteiras na América Latina, compreendendo assim as divergências políticas, históricas e
geográficas, dos países latino americanos, a partir de uma argumentação crítica sobre os conceitos e os valores da política, do
Estado e da ética, tanto nos espaços públicos, ou privados.
Podendo assim reconhecer regimes autoritário, dentro de um contexto conjuntural, como também nas relações pública/privada,
utilizando do poder político para fins individuais com privilégios a grupos ou classes sociais em sua atuação política em respeito
à lei e à democracia, observando o patriarcalismo, o coronelismo e o clientelismo na formação das sociedades. Considerando
que o princípio fundamental da democracia é a garantia da igualdade é preciso trabalhar temas capazes de desmistificar o mito
da democracia racial principalmente no continente americano. Para trabalhar à competência 6, habilidade e os descritores
propostos sugere-se:
1º - Assistir o filme Selma:(https://www.youtube.com/watch?v=fjg_KaxLe4M&t=7s Acessado em 23/02/24) 2º - Fazer o feedback
problematizando até que ponto essa realidade persiste.
3º - Debater o texto impresso I have a dream ... “Eu tenho um sonho” ( http://www.dhnet.org.br/desejos/sonhos/dream.htm -
acessado em 23/02/24) e as matérias: A cada 100 mortos pela polícia em 2022, 65 eram negros mostra estudo

(https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2023-11/cada-100-mortos-pela-policia-em-2022-65-eram-negros-mostra-estudo
acessado em 23/02/24) Proporção de negros nas prisões cresce 14% em 15 anos, enquanto a de brancos cai 19%, mostra
Anuário de Segurança Pública
(https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2020/10/19/em-15-anos-proporcao-de-negros-nas-prisoes-aumenta-14percent-ja-a-de-
brancos-diminui-19percent-mostra-anuario-de-seguranca-publica.ghtml - acessado em 23/02/24).
4º - Atividade. O foco das questões deverá ser os descritores. Pot. D1,3,6 e Mat. D 34.
Nesse processo é possível contemplar as temáticas contemporâneas transversais de cidadania, economia e multiculturalismo
que são solicitadas na competência 6.
https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/planos-de-aula/era-vargas-47744. Acesso 29 jan. 2024.
https://cafecomsociologia.com/plano-de-aula-sobre-politica/ Acessado em 25/02/24
Outras ideias:
> Usar os chromebooks para produção de uma matéria de jornal usando imagens ilustrativas, tabelas, gráficos sobre Racismo
Estrutural. O professor pode disponibilizar um email ou drive.
> Pode-se solicitar seminário sobre Racismo Estrutural e a “Democracia Branca”.
> Textos(https://www.tudosaladeaula.com/2023/11/interpretacao-de-textos-curtos-sobre-o-racismo--com-gabarito-anos-finais.html
Acessado em 23/02/24).

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