Como levar a BNCC para a sala de aula.

1. Qual o caminho da BNCC até a sala de aula? Para
entender esse percurso, vamos apresentar o
passo a passo para planejar uma proposta de aula
alinhada às indicações presentes no documento.
O primeiro passo é compreender que a Base não
é um currículo, mas um documento norteador
para a construção das propostas pedagógicas das
redes de ensino e das escolas. Ela também não
apresenta uma lista de conteúdos a serem
trabalhos. Traz, sim, um conjunto de
competências e habilidades a serem
desenvolvidas pelos estudantes ao longo da
Educação Básica. E como transformar habilidade
em objetivo de aprendizagem? Confira a seguir.
BNCC:
Do documento
oficial para a sala
de aula
Proposta elaborada por Eliane Siqueira, que foi mentora dos planos de aulas de Ciências e Geografia
de NOVA ESCOLA. É também formadora de professores na rede municipal de Guarulhos (SP).

2. De professor para professor:
Como a BNCC chega até nós?
BNCC
Documento
federal que
institui o
conjunto de
competências e
habilidades que
devem compor
as aprendizagens
dos alunos ao
longo da
Educação Básica
em todo o país.
Proposta
Curricular
Documento que
define a linha
orientadora de
todas as ações da
escola. É
elaborado por
estados e
municípios a
partir da BNCC.
Deve considerar
as especificidades
locais.
PPP
Documento elaborado
coletivamente
no âmbito escolar.
Reflete a proposta
educacional da
instituição de ensino e
deve ser feito com base
nos referenciais
anteriores.
Planejamento
docente
Documento
elaborado pelos
professores.
Contempla as
especificidades
anteriores e tem
como foco as
aprendizagens dos
alunos.

3. Hora de planejar!
Utilizaremos uma proposta hipotética para demonstrar como planejar uma
aula alinhada à BNCC. Vamos considerar as diversas modalidades de ensino:
presencial, remoto ou híbrido.
1 Selecione a habilidade
Fonte: BRASIL. 2018. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 12 de jan. de 2021.
Uma professora que
atua com uma turma
de 1º ano do Ensino
Fundamental, ao
planejar suas aulas de
Ciências, terá acesso
às informações
presentes na BNCC,
como o exemplo ao
lado. Aqui, nosso foco
será a primeira
habilidade EF01CI01.

4. BNCC de Ciências:
1º ano do Fundamental
HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais
presentes em objetos de uso cotidiano,
discutindo sua origem, os modos como são
descartados e como podem ser usados de forma
mais consciente.
Fonte: GUARULHOS (SP). Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular: Quadro de
Saberes Necessários (QSN). Guarulhos, 2009. Disponível em: http://www.
guarulhos.sp.gov.br/sites/default/files/ppp_qsn.pdf. Acesso em: 12 de jan. 2021.
Compare Proposta curricular da rede
municipal de Guarulhos (SP)

5. Da BNCC, as informações são consolidadas nos currículos das redes. No
exemplo do slide anterior, temos um recorte da proposta curricular da rede
municipal de Guarulhos (SP). Observe que a habilidade presente na Base
resultou em um “saber” (designação utilizada nesta rede de ensino), que deve
ser desenvolvido durante o Fundamental 1 (em destaque na parte de cima).
Na coluna da esquerda, também em destaque, vemos o que precisa ser
trabalhado especificamente no 1º ano. As demais colunas trazem
informações para o aprofundamento das aprendizagens ao longo do ciclo.
Observe

6. 2 Transforme a habilidade
em objetivos de aprendizagem
Antes de
continuarmos, vale
relembrar a estrutura
indicada pela BNCC
para compor uma
habilidade. Todas
começam por um
verbo no infinitivo,
que indica um
processo cognitivo a
ser realizado pelo
aluno naquele ano
específico.
A proposta curricular
que estamos
utilizando segue a
mesma estrutura para
elaborar os objetivos
de aprendizagem.
Fonte: BRASIL. 2018. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 12 de jan. de 2021.

7. 2 Transforme a habilidade em objetivos de aprendizagem
Mas o que são objetivos de aprendizagem?
Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente
articuladas do que os alunos devem saber e compreender, e do que
sejam capazes de fazer numa fase específica de sua escolaridade.
Descrevem a aprendizagem (conhecimentos, conceitos, habilidades e
processos) esperada dos alunos em cada ano escolar, do 1º ao 9º ano
do Ensino Fundamental.
Movimento pela base. Guia de referência para o planejamento e redação de objetivos de aprendizagem . Fonte:
http://movimentopelabase.org.br/?s=guia+de+refer%C3%AAncia+para+objetivos

8. Que tal conectarmos essas
primeiras ideias?
Na BNCC
HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso
cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como
podem ser usados de forma mais consciente.
Na proposta curricular
SABER: Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos)
na confecção de objetos.
Qual seria um possível objetivo de aprendizagem?
Verbo Objeto do conhecimento Modificador
? ? ?

9. Vejamos alguns exemplos de possíveis objetivos de aprendizagens que
poderiam ser planejados para essa habilidade:
✔ Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
✔ Organizar materiais de acordo com sua composição e uso.
✔ Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais
presentes no seu dia a dia.
Em vermelho - temos os verbos
Em amarelo - o objeto de conhecimento
Em verde - o modificador
Percebeu que a mesma estrutura da
habilidade aparece no planejamento
dos objetivos?

10. 3 Determine as evidências de
aprendizagem
Nesta etapa, devemos
pensar nas evidências.
Ou seja: como vamos
verificar se os alunos
alcançaram os
objetivos planejados?
É comum a
organização desse
momento do
planejamento ser feita
com base em uma
avaliação finalista,
focada apenas na
verificação de um
conteúdo.
Uma evidência de
aprendizagem vai
muito além.
HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de
uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e
como podem ser usados de forma mais consciente.
SABER: Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos)
na confecção de objetos.
OBJETIVOS:
✔ Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
✔ Organizar materiais de acordo com sua composição e uso.
✔ Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais presentes
no seu dia a dia.
EVIDÊNCIAS
?

11. ● Os alunos diferenciam os materiais e conseguem
agrupá-los de acordo com sua composição e uso;
● Os alunos conseguem transpor as ideias para outros
espaços e percebem que a composição interfere na
durabilidade do material.
Vejamos alguns exemplos de possíveis evidências que poderiam
ser planejadas, tendo como base os objetivos de aprendizagem
apresentados anteriormente:

12. 4 Planeje a experiência de aprendizagem
Com objetivos e evidências definidos, é momento de elaborar as
experiências de aprendizagem. Para isso, o professor deve pensar em
alguns questionamentos, tais como:
✔ Que atividades os alunos precisam desenvolver para a construção das
aprendizagens?
✔ Quais conteúdos farão parte desse estudo?
✔ Quais estratégias vão ser utilizadas?
✔ É necessário algum recurso específico como facilitador dessa
compreensão?
Com essas respostas, temos a organização de uma sequência, ou de
várias sequências, que potencializam as aprendizagens dos estudantes.

13. Sistematize a proposta do plano de aula
Saber Objetivo de Aprendizagem Evidências de
aprendizagem
Experiências de Aprendizagem
Reconhecer a utilização
de diferentes materiais
(naturais e sintéticos) na
confecção de objetos.
✔ Diferenciar a composição
de alguns materiais
presentes no seu dia a dia;
✔ Organizar materiais de
acordo com sua
composição e uso;
✔ Avaliar a durabilidade e o
reaproveitamento de
alguns materiais
presentes no seu dia a dia.
Os alunos diferenciam os
materiais e conseguem
agrupá-los de acordo
com sua composição e
uso;
Os alunos conseguem
transpor as ideias para
outros espaços e
percebem que a
composição interfere na
durabilidade do material.
Observação de materiais
presentes no dia a dia;
Comparação entre os materiais;
Agrupamento de alguns
materiais de acordo com sua
composição;
Transposição para outros
espaços;
Investigação do espaço escolar;
Investigação de outros objetos
presentes na residência.
HABILIDADE: EF01CI01 Comparar características de diferentes materiais
presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos
como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

14. Hoje vamos falar sobre alguns materiais que temos em casa. Eu trouxe
alguns da minha casa para compartilhar com vocês. Mas, primeiro, quero
que pensem a respeito. Observem esses materiais e anotem do que eles
são feitos. Registrem no caderno essas observações. Vocês também
podem fazer isso com desenhos.
Hora da aula- Detalhe a
experiência de aprendizagem
Conduzindo
a Aula
Tendo como pano de
fundo a organização
apresentada
anteriormente, como
uma aula
materializaria essas
ações, garantindo o
protagonismo dos
alunos e
possibilitando a
construção de
aprendizagens?
Agora pensem no uso que fazemos desses materiais no nosso dia a dia. Será
que, se trocarmos o material que os constitui, eles podem ser usados da
mesma forma? Guardem essas ideias e vamos ver o que descobrimos a
respeito disso.
Crédito
das
imagens:
Unsplash
e
Pixabay

15. Contextualização
Do que esses materiais são formados?
Após levantamento das concepções prévias dos estudantes e registro, o
professor pode sugerir a seguinte etapa:
Que tal começarmos a analisar alguns materiais que eu trouxe aqui
para vocês?
Eles são formados pelo mesmo tipo de material?
Eles podem ser usados, em todos os momentos do nosso dia, para as
mesmas coisas?
Crédito
das
imagens:
Unsplash
e
Pixabay

16. MATERIAL
COMO
PODE SER
USADO?
É
RESISTENTE?
PODE SER
REUTILIZADO?
PODE SER
SUBSTITUÍDO?
Com base nas discussões iniciais, a turma pode ser organizada em grupos
para preenchimento da tabela acima. Caso ainda não estejam alfabetizados,
o professor pode reproduzir a tabela na lousa e discutir coletivamente os
resultados.
A mediação do professor deve possibilitar que em situações divergentes os
alunos possam refletir sobre suas escolhas.
Não interfira no preenchimento e ainda não antecipe nenhuma conclusão
sobre o assunto.
Mão na massa

17. Será que temos essa diferença
em outros objetos?
A turma deve ser dividida em
grupos para uma investigação na
escola ou na própria sala de aula.
Como consigna, devem procurar,
no mínimo, dois objetos que
tenham composições diferentes e
possam ser usados em situações
semelhantes.
Com as informações coletadas,
permita que os grupos
compartilhem suas descobertas.
ATENÇÃO: O registro das
informações, a observação dos
alunos e a mediação são
constantes em todo o processo.
Lembre-se de que as evidências
estão presentes em todas as etapas
e não apenas em uma atividade de
verificação final.

18. Sistematização
● Com as informações organizadas, discuta semelhanças, diferenças, uso,
durabilidade e impactos causados pelo descarte, entre outras questões.
● Sistematize a discussão retomando a imagem dos copos.
● Os três objetos podem ser usados, por exemplo, para beber água. No
entanto, no copo descartável a composição principal é o plástico. No
segundo, temos o vidro e, no terceiro, o metal.
● Se eu mexer neles é possível perceber que a resistência de cada um
muda.
● Demonstre a eles o que acontece com o plástico quando apertamos o
copo descartável.
● Discuta que o mesmo não acontece com os outros objetos.
● Por serem compostos de diferentes materiais, estes não podem ser
usados sempre da mesma forma. O metal, por exemplo, não pode ser
colocado no micro-ondas, nem o plástico ser usado para aquecer algo no
fogo.
● Isso ocorre com outros materiais também. Portanto, eles têm diferentes
propriedades, diferentes funções e diferentes usos em nosso dia a dia.
Assim como observaram na investigação que fizeram.

19. Para refletir
Analise novamente a
proposta inicial de
planejamento e,
considerando a
atividade
desenvolvida, reflita se
ela possibilita o
alcance dos objetivos
propostos.
Lembre-se de que um
objetivo não
necessariamente se
encerra em uma
única aula, pois a
habilidade é uma
construção realizada
ao longo do ciclo.
HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano,
discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de
forma mais consciente.
SABER: Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos) na
confecção de objetos.
OBJETIVOS:
✔ Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
✔ Organizar materiais de acordo com sua composição e uso.
✔ Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais presentes no seu dia
a dia.
EVIDÊNCIAS
Os alunos diferenciam os materiais e conseguem agrupá-los de acordo com sua
composição e uso. Os alunos conseguem transpor as ideias para outros espaços e
percebem que a composição interfere na durabilidade do material.

20. Contexto remoto
✔ A obrigatoriedade do
uso dos documentos
referenciais é
mantida;
✔ É necessário refletir
em quais etapas há
necessidade de
adaptação das
propostas;
✔ O protagonismo dos
alunos como
elemento central
deve ocorrer, assim
como no presencial.
✔ No nosso exemplo, o aluno pode investigar materiais presentes na casa
deles (o que também pode ser proposto como complemento da atividade
presencial).
✔ O compartilhamento das ideias pode acontecer por meio de encontros
coletivos por videochamadas, aplicativos para trabalho colaborativo, troca
de mensagens e vídeos em aplicativos como WhatsApp, entre outros
recursos.
✔ É possível também pedir aos alunos uma investigação prévia, com os
resultados sendo apresentados durante a aula on-line. Nesse caso, o
professor pode construir um mural coletivo e colaborativo com sua turma.

21. Considerações finais
✔ A BNCC, enquanto documento oficial, deve ser utilizada como norteadora
das práticas pedagógicas em todo o território nacional. Com base nestas,
temos as propostas pedagógicas das redes e, só então, ela chega no
planejamento docente, considerando sempre as aprendizagens essenciais
a serem construídas junto aos estudantes.
✔ Um planejamento com foco nas aprendizagens favorece o protagonismo
dos estudantes e possibilita a construção de aprendizagens significativas.
✔ O que apresentamos é apenas um exemplo para inspirar você a
desenvolver propostas alinhadas à BNCC.