Biología programa de diploma año 2023.pptx

© International Baccalaureate Organization 2020
International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

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Evaluación interna de Biología
Estrategias para superar los
cierres de colegios y las
restricciones
Octubre de 2020

© Organización del Bachillerato Internacional, 2020
Investigaciones individuales de Ciencias
Muchos colegios que preparan a los alumnos para la
evaluación interna están encontrando problemas para
facilitar la fase de obtención de datos prácticos que suele
acompañar a las investigaciones individuales.
• El colegio está cerrado
• El colegio está abierto pero no se permite realizar
trabajos de tipo práctico

Investigación individual de Biología
Esta presentación se divide en dos secciones.
Sección A: “¿Qué puedo hacer?”
• Facilitar una investigación individual eficaz sin disponer
de un laboratorio
Sección B: “¿Cómo corregir la evaluación interna?”
• Evaluar con los criterios de evaluación el informe final

Sección A
Facilitar una investigación individual eficaz sin disponer
de un laboratorio
• Tener en cuenta que trabajar desde el hogar no es
tarea fácil
• Alentar en todas las etapas del trabajo
• Sugerir una variedad de tipos de investigación

Dos enfoques para la investigación
individual
Cada año se presentan evaluaciones internas que
siguen estos enfoques y se pueden evaluar de manera
equitativa con los criterios de evaluación existentes.
Experimentos en casa
Investigaciones con datos
secundarios
Biología en el jardín o en la cocina Bases de datos
Simulaciones
Encuestas

Cuestiones esenciales que
deben considerarse
1. Contenido de Biología apropiado para el nivel del
Programa del Diploma
2. Precisión y exactitud
3. Seguridad e impacto ambiental

Sección A
Experimentos en casa: ¿Qué se puede hacer?
Es posible concebir investigaciones valiosas y bien logradas
que pueden llevarse a cabo en casa.
 Germinación
 Medición de los tropismos de las plantas mediante la utilización de
un transportador o una aplicación del teléfono
 Fermentación (recuento de la liberación de burbujas)
 Viscosidad del yogur
 Ecología del jardín
 Transmisiones en directo a partir de estudios de la vida silvestre
Alentar a los alumnos a examinar el efecto de una variable
independiente en una variable dependiente cuantitativa medible.

Obtención de datos
Aunque quizás no se cuente con instrumentos de medición
complejos o avanzados, se puede hacer mucho en casa.
• Para los recuentos no se requieren instrumentos de
medición.
• Las reglas o cintas métricas estándar pueden tener una
precisión de ± 1 mm.
• Las balanzas de cocina pueden tener una precisión de ± 1 g.
• Se pueden usar aplicaciones para teléfonos móviles
(cronómetro, luz, sonido, pendiente, brújula...).
• Existen programas en línea con los que se pueden registrar
datos tomados de imágenes
(p. ej., con https://www.sketchandcalc.com se pueden
determinar superficies).
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1. Contenido de Biología apropiado para
el nivel del Programa del Diploma
• Cuando no se cuenta con los recursos que suelen
utilizarse en el laboratorio, es difícil trabajar con
muchos de los campos habituales de la biología.
• Mantener el nivel de expectativa normal para la
pregunta de investigación
• Poner de relieve las limitaciones de la metodología
• Garantizar que la complejidad y el rigor estén a la
altura de las exigencias del PD
• Garantizar que la atención se centre en la pregunta

2 Orientación para la realización de
experimentos en casa: Precisión y
exactitud
• Falta de instrumentos de medición adecuados
• Menor capacidad de controlar las variables
• Kits para llevar a casa

3 Orientación para la realización de
experimentos en casa: Seguridad (1)
• Confirmar que se abordan todos los aspectos éticos,
ambientales y relacionados con la seguridad que
sean pertinentes
• No permitir que los alumnos corran riesgos
indebidos; controlar atentamente todas las
metodologías que propongan los alumnos y las
evaluaciones de riesgos
• Determinar la autoría original del trabajo de los
alumnos

Orientación para la realización de
Por ejemplo, no permita el uso de:
• Material biológico peligroso (p. ej., aguas residuales sin tratar)
• Agua a altas temperaturas (a más de 50 C puede quemar)
• Llamas vivas, como las producidas por quemadores de gas
para campamento
• Sustancias corrosivas y tóxicas, como ácidos fuertes o lejía
• Materiales orgánicos que no puedan desecharse sin
representar un riesgo ambiental
• Instalaciones experimentales que normalmente requerirían el
uso de una campana para humos por la posibilidad de emisión
de vapores dañinos o explosión
• Investigaciones microbiológicas que requieran técnicas
asépticas

Concentrarse en qué materiales biológicos (seguros)
están disponibles en casa; p. ej.:
• Semillas
• Plantas de jardín o de interiores
• Levadura para hornear
• Bacterias del yogur
• Frutas y verduras
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Concentrarse en qué sustancias químicas (seguras)
están disponibles en casa; p. ej.:
• Ácidos orgánicos débiles
• Azúcar
• Jabones y detergentes
• Aceites vegetales
• Polvo para hornear
• Sal
• Alcohol de farmacia, etc.

Investigaciones con datos secundarios
Tipos de investigaciones
• Simulaciones por computadora: Puede utilizarse una
simulación para generar datos —si bien serán datos
artificiales— que luego se puedan procesar y analizar
para contestar una pregunta de investigación.
Relaciones depredador-presa
• Bases de datos en línea: Una base de datos
profesional puede proporcionar datos abundantes para
responder a una pregunta de investigación apropiada.
Epidemiología de las enfermedades
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Sección A
Facilitar una investigación individual eficaz sin
disponer de un laboratorio: Orientación para el
profesor (continuación)
• Tras consultar con el alumno y antes de que empiece
la investigación, se le debe pedir que presente una
propuesta
• La propuesta se debe aprobar solo si la investigación
es apropiada, en el sentido de que responde a los
criterios de evaluación y guarda correspondencia con
el currículo
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© Organización del Bachillerato Internacional, 2020 18
Sección A: “¿Qué puedo hacer?”
Sección B: “¿Cómo corregir la evaluación interna?”
Consejos para abordar el trabajo con simulaciones
y bases de datos para la evaluación interna
No hay audio para esta diapositiva.

Sección B: Evaluación del informe
• No hay cambios en la tarea general de evaluación
interna.
Pregunta de investigación, variables, datos,
procesamiento de datos, análisis, conclusión y evaluación
• Se evaluarán las mismas habilidades científicas.
Los objetivos generales, los objetivos específicos y las habilidades
del Grupo 4 se mantienen invariables.
• No hay cambios en los criterios de evaluación.
Compromiso personal, exploración, análisis,
evaluación y comunicación
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Sección B: Evaluación del informe
(continuación)
• Los examinadores corrigen de manera positiva
Los examinadores aplican los criterios con equidad y corrigen lo
que el alumno hizo, no lo que debería haber hecho.
• Comentarios de los profesores sobre el trabajo
escrito de los alumnos
Los comentarios de los profesores sirven para ayudar al
examinador a entender cómo aplicó el profesor un criterio de
evaluación dado al trabajo del alumno.
• Habilidades para la evaluación interna
Los criterios de evaluación enuncian las habilidades que el
examinador evalúa. Los alumnos deben asegurarse de que estas
habilidades queden claramente demostradas en su informe.
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Compromiso personal
En estas circunstancias, las pruebas que demuestran el
cumplimiento de este criterio seguirán siendo las mismas.
Con las simulaciones, puede prestarse especial atención a lo
siguiente:
• El motivo para elegir la simulación en lugar de
experimentos prácticos
• El uso creativo de los datos de la simulación
• El diseño del método o la presentación apropiados
Con las bases de datos, puede prestarse especial atención a
lo siguiente:
• La selección de la base de datos
• La pregunta de investigación
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Exploración (1): Experimentos
prácticos
Determinar la autoría original del trabajo de los alumnos
Sugerencias
• Registro fotográfico de las instalaciones experimentales
• Entrevista en línea con el alumno para verificar que el
trabajo sea original
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Exploración (2): Simulaciones
Para las investigaciones en las que se realizan simulaciones
• Los primeros dos aspectos, la pregunta de investigación
y la información de referencia, pueden abordarse como
se hace habitualmente.
• Aparte de la huella de carbono del trabajo en línea, el
último aspecto, el de las cuestiones de seguridad, éticas
y ambientales, no será aplicable en estos casos y puede
omitirse.
• La metodología debe abordar la pregunta de
investigación y considerar los factores importantes que
pueden influir en la pertinencia, la fiabilidad y la
suficiencia de los datos obtenidos.
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Exploración (3): Simulaciones
• Debe proporcionarse la dirección web de la simulación, y
esta debe ser accesible a todos los que quieran leer el
informe.
• El alumno debe explicar por qué se está usando una
simulación en lugar de un experimento práctico.
• La descripción de la metodología empleada debe ir
acompañada de capturas de pantalla.
• La metodología debe incluir una descripción de las
variables, en especial de las que pueden controlarse en
la simulación.
• Dado que una simulación puede generar datos más
rápidamente que un experimento práctico, se espera que
permita reunir más datos.
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Exploración: Encuestas
Para las investigaciones en las que se emplean encuestas:
• La pregunta de investigación, el tema y la información de
referencia pueden evaluarse de la forma habitual.
• Se debe explicar el diseño de la encuesta.
• Se debe explicar cómo se ha llevado a cabo la encuesta
(p. ej., plataformas usadas, momento de realización, duración,
población objetivo o muestreo).
• Se debe dar un ejemplo de la encuesta (es válido incluirlo en
un apéndice).
• Si hay ensayos y posteriores modificaciones, se los debe
describir.
• Se deben abordar las cuestiones éticas relacionadas con la
obtención de los datos. La encuesta debe incluir un apartado
para el consentimiento informado.
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Exploración: Bases de datos
Debe incluirse lo siguiente:
• Una justificación de por qué se incluyó cada base de datos,
en la que se indique el grado de fiabilidad y validez de la
información, así como el motivo por el que se rechazaron
otras bases de datos.
• Una explicación de la forma como se extrajo la información.
• Una descripción de la técnica de muestreo (p. ej.,
estrategia de muestreo aleatorio o representativo). Se debe
fomentar el uso de capturas de pantalla.
• ¿Se hizo un muestreo preliminar de los datos a pequeña
escala?
• ¿Se abordaron las cuestiones éticas relativas al uso de
esta información?
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Análisis (1): Obtención de datos
limitada
¿Cómo deben corregir los examinadores los informes en los
casos en los que la obtención de los datos se vea limitada a
causa del cierre de los colegios?
Los examinadores seguirán corrigiendo de conformidad con los
criterios; sin embargo, existen algunas estrategias que pueden
adoptarse en estas circunstancias.
• Las investigaciones prácticas se deben sustentar con
fotografías.
• Cuando la obtención de datos se vea afectada por el
confinamiento, se debe indicar al examinador, en la sección
de exploración del informe, cuál era el plan original. El
profesor debe corroborar las afirmaciones del alumno.
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Análisis (2)
• No se espera que el alumno haga observaciones
cualitativas en las investigaciones en las que se empleen
encuestas o bases de datos.
• Las observaciones cualitativas pueden resultar pertinentes
en ciertas simulaciones que requieran que el usuario
interactúe con el programa.
• Si el procesamiento de los datos es una parte de la función
de las simulaciones, se considera que se están utilizando
datos brutos que requieren un posterior procesamiento por
iniciativa del alumno.
• En el caso de los grandes conjuntos de datos que pueden
generarse con simulaciones o encuestas, o extraerse de
bases de datos, debe presentarse una muestra de los datos
con toda la información necesaria.
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Análisis (3): Incertidumbres
El registro y el procesamiento de incertidumbres solo se
requerirán cuando corresponda.
• De todos modos, es posible que haya incertidumbres:
se pueden incorporar a la simulación la precisión de
lectura o las variaciones inherentes.
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Evaluación
• En el caso de las investigaciones en las que se usan
bases de datos, es necesario centrar la atención en el
análisis de los datos y los resultados.
• Se deben discutir las limitaciones de las simulaciones
(p. ej., la falta de variables de control) y encuestas
(p. ej., la fiabilidad de los participantes).
• En la mayoría de los casos, las incertidumbres no se
presentan en las bases de datos o en las simulaciones
o, si se presentan, no se acompañan de una
explicación. Los alumnos deben tener esto presente.
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Comunicación
En estas circunstancias, las pruebas que demuestran
el cumplimiento de este criterio seguirán siendo las
mismas.
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Conclusión
• Los alumnos disponen de una amplia variedad de tipos de
exploraciones, que incluyen simulaciones por computadora
y bases de datos, como fuentes de datos primarios.
• Las fuentes de datos que no son experimentos prácticos
pueden evaluarse de la misma forma que los trabajos
tradicionales para la evaluación interna. Se debe prestar
especial atención a la naturaleza no empírica de los datos
obtenidos de simulaciones por computadora.
• Al igual que en todas las exploraciones de los alumnos, la
evaluación requiere una interpretación de las
descripciones de los indicadores y un juicio sobre qué es y
qué no es pertinente.
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