INVESTIGACIÓN ACCIÓN

2. CONTENIDOS
• Introducción
• Resumen
• 1. método de la Investigación acción
• 2.epistemología de la investigación acción
• 3. la investigación acción en el aula
• 3.1. metodología aspectos generales
• Principios de la IA en el Aula
• Etapas del Proceso de la IA en el Aula
• Etapa 1: Diseño General del Proyecto
• Etapa 2: Identificación de un Problema Importante
• Etapa 3: Análisis del Problema
• Etapa 4: Formulación de Hipótesis
• Etapa 5: Recolección de la Información Necesaria
• Etapa 6: Categorización de la Información
• Etapa 7: Estructuración de las Categorías
• Etapa 8: Diseño y Ejecución de un Plan de Acción
• Etapa 9: Evaluación de la Acción Ejecutada
• Repetición Espiral del Ciclo: Etapas 2-9
• 3.2 Presentación del Informe
• 4. Validez y Confiabilidad
• 5. Conclusión
• Referencia bibliográfica

4. INTRODUCCIÓN
El presente ejercicio académico se presenta a manera de diapositivas, donde se
establece un dialogo desde las posturas del autor, imágenes, palabras o fresas sintéticas
de las tesis esenciales de la lectura: La Investigación-acción En El Aula, de; Miguel
Martínez Miguélez.
La dinámica de la presentación se desarrolla desde las lógicas de la lectura en aras de
proporcionar una aproximación metodológica a la misma y facilitar la ampliación con
algunos recurso digitales. Cabe resaltar que el corpus del trabajo esta basado en las
palabras sintéticas, que contienen las ideas centrales de la estructura del texto en
mención.

5. RESUMEN
La presente generación de diapositivas se orienta en esencia a cinco (5) grandes momentos,
donde se sintetiza la centralidad de las afirmaciones en el campo de la investigación Acción,
destacamos: 1). método de la Investigación acción, 2).epistemología de la investigación
acción, 3). la investigación acción en el aula, 4). Validez y Confiabilidad, 5). Conclusión.
El orden de los contenidos nos permiten desarrollar a profundidad una reflexión desde los
elementos cruciales de la IA. Permitiendo dar consistencia a su fuente contenidos en las
etapas de proceso metodológico.
Palabras claves: investigación, acción, formación, rigor metodológico, aula, sistematización.

6. 1. EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
• La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la
solución de un problema, usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
• Implica una nueva visión del hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas.
• Un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor
científico en la ciencia que facilita dicho proceso.
• Los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente en el
planteamiento del problema a ser investigado.
• Dos vertientes: una más bien SOCIOLÓGICA –desarrollada principalmente a partir de los trabajos de
Kurt Lewin (padre de la IA) (1946/1996), y otra más específicamente EDUCATIVA, inspirada en las
ideas y prácticas de Paulo Freire (1974)
• SEGÚN LEWIN (1946), SE TRATABA DE UNA FORMA DE INVESTIGACIÓN-Y-ACCIÓN, UNA ESPECIE DE “INGENIERÍA SOCIAL”

7. Nueva visión del hombre y
de la ciencia
Los sujetos investigados
son auténticos
coinvestigadores
La investigación-y-acción, una
especie de “ingeniería social”

8. 2. EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
• Habermas, en su teoría crítica de la ciencia, propone: tres tipos de conocimiento, según
que estén regidos por el interés:
Técnico (PRODUCE UNA RACIONALIDAD O CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL),
El interés Práctico (LAS CIENCIAS HISTÓRICO-HERMENÉUTICAS)
Y el interés Emancipatorio (PRODUCE EL CONOCIMIENTO CRÍTICO Y DE LA
ACCIÓN, fundamental en ciencias como la psicología, la sociología, la educación, la
economía, la ciencia política,).

9. Técnico:
Conocimiento
Instrumental
Práctico:
Conocimiento
Hermenéutico
Emancipador:
Conocimiento
Critico

10. 3. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL AULA
• Una tendencia a reconceptualizar el campo de la investigación educacional en términos
más participativos.
• Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas
actividades de la vida del aula,
• la IA en el Aula, generará un auténtico autodiagnóstico
• “Los centros educativos se transforman, así, en centros La investigación-acción en
el aula de desarrollo profesional del docente. El escenario adecuado para la
elaboración y experimentación del curriculum.

11. Reconceptualizar
el campo de la
investigación
educacional
Un auténtico
autodiagnóstico
El escenario
adecuado para la
elaboración y
experimentación
del curriculum.

12. 3.1 METODOLOGÍA: ASPECTOS GENERALES
• Es una investigación cuyo fin es mejorar la eficiencia docente, evaluada en su eficacia
práctica.
• Trata de ser lo más rigurosa, sistemática y autocrítica posible, y se contenta con hallar
“verdades locales y temporales” que sean confiables y útiles para mejorar nuestra vida
cotidiana.
• Es una ciencia dirigida, sobre todo, a la vida práctica, e introduce el concepto de praxis
como síntesis entre teoría y práctica.
• Esto exige articular lo que Schön (1987) llama una “epistemología de la práctica” y lo que,
desde Aristóteles, se ha denominado la “razón práctica”

13. • Es una investigación cuyo fin es
mejorar la eficiencia docente
• Se contenta con hallar “verdades
locales y temporales” que sean
confiables
• Exige: “epistemología de la
práctica” y una “razón práctica”

14. PRINCIPIOS DE LA IA EN EL AULA
• a) El método de investigación está enteramente determinado por la naturaleza del objeto
• b) El problema de la investigación, al igual que su análisis e interpretación, plan de acción y
evaluación, será descubierto y estudiado por el docente-investigador.
• c) “Romper ese hielo”, frente a los mitos y falsas creencias al respecto.
• d) La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura exploratoria sobre la
compleja, rica y dinámica vida del aula
• e) La práctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo de su docencia.

15. • Determinado por la naturaleza del objeto
• Los elementos seran descubierto y estudiado por el docente-
investigador.
• “Romper ese hielo”, frente a los mitos y falsas creencias al
respecto
• Postura exploratoria sobre la compleja, rica y dinámica vida
del aula
• La práctica investigativa del docente no debe distorsionar el
valor educativo de su docencia.

16. ETAPAS DEL PROCESO DE LA IA EN EL AULA
• ESTAS ETAPAS Y SU CONTENIDO SON AQUELLAS QUE, SUSTANCIALMENTE, YA
SEÑALÓ LEWIN DESDE 1946 PARA LA IA EN GENERAL.

17. ETAPA 1: DISEÑO GENERAL DEL PROYECTO
• PRIMERA FASE DE ACERCAMIENTO E INSERCIÓN EN LA PROBLEMÁTICA
INVESTIGATIVA.
• ESTO AYUDARÁ A DEFINIR UN ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN, EL ÁREA DE
ESTUDIO, LA SELECCIÓN Y EL POSIBLE REQUERIMIENTO DE MEDIOS Y RECURSOS.
• DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA EN SUS LÍNEAS GENERALES
GIRARÁN, EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS, EN TORNO A LA METODOLOGÍA
CUALITATIVA, CON ÉNFASIS EN UNO DE LOS MÉTODOS ETNOGRÁFICO (SOBRE
TODO), FENOMENOLÓGICO Y HERMENÉUTICO.

18. Acercamiento e
inserción en la
problemática
investigativa.
Definir un esquema
de la investigación
Diseñar una
investigación
participativa

19. ETAPA 2: IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
IMPORTANTE
• Esta fase debiera tratar de identificar los problemas más importantes que el docente
desea enfrentar y solucionar.
• El problema debe ser muy significativo para el docente, vivido y sentido muy práctica y
concretamente, y de cuya solución depende la eficacia de su docencia.

20. Identificar los
problemas más
importantes
Problema, cuya
solución depende la
eficacia de su
docencia.

21. ETAPA 3: ANÁLISIS DEL PROBLEMA
• a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y
plantea, qué obstáculos locales existen,
• b) Cuestionamiento de la representación del problema: desarrollar un proceso de análisis
crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas
• c) Replanteamiento del problema: reformulación del problema en una forma más realista y
verídica.

22. Patentizar la percepción que
se tiene del problema
Cuestionamiento de la
representación del problema
Replanteamiento del
problema

23. ETAPA 4: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
• El análisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico de
posibilidades, de hipótesis tentativas y provisionales que definen objetivos de acción
viables.
• La mejor hipótesis, la que tiene más probabilidad de explicar y solucionar el problema, y
en la cual hay que concentrar el estudio

24. ETAPA 5: RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
NECESARIA
• a) Tomar notas en clase: ésta es, quizá la más sencilla y útil
• b) La grabación sonora: es cómodo y fácil autograbarse las clases
• c) El videotape: el videotape es probablemente el “gran angular” más útil de que
disponemos hoy día para la auto-observación.
• d) El cuestionario: es una forma rápida y simple de obtener información de los propios
alumnos.
• e) La observación participativa: esta modalidad proporciona al docente-investigador

25. ETAPA 6: CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Poincaré: “los hechos no hablan por sí mismos, hay que hacerlos hablar”.
• La categorización consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o
expresión breve, pero elocuente) un conjunto de información
• Esta idea o concepto se llama “categoría” y constituye el auténtico “dato cualitativo”
• “Algo interpretado” por el investigador, ya que él es el que interpreta “lo que ocurre” al
ubicar mentalmente la información en diferentes y posibles escenarios

26. • Los
hechos no
hablan por
sí mismos,
hay que
hacerlos
hablar
• Consiste
en resumir
o sintetizar
en una
idea o
concepto
• Constituye
el
auténtico
“dato
cualitativo”

27. ETAPA 7: ESTRUCTURACIÓN DE LAS CATEGORÍAS
• Esta etapa nos centra en el corazón de la investigación: la estructuración teórica.
• Esta fase nos dirá “lo que realmente está pasando”; por ello, constituye la esencia de la
labor investigativa.
• La estructuración debe integrar las categorías o ideas producidas por la categorización en
una red de relaciones
• El fin de la estructuración es crear una imagen representativa, un guión o patrón coherente,
un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del fenómeno estudiado.
• El patrón o modelo estructural o teórico de la investigación es también, después, el
referente principal para la transferibilidad a otros ambientes.

28. El corazón de la
investigación: la
estructuración teórica
“Lo que realmente
está pasando”
La categorización en
una red de relaciones
Referente principal para la transferibilidad a otros ambientes

29. ETAPA 8: DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN PLAN DE
ACCIÓN
• En cierto modo, es como someter a una verificación más específica la hipótesis, que se reveló como
explicación teórica más probable del problema.
• Un buen plan de acción constituye la parte más “activa” de la IA en el aula, y debe señalar una
secuencia lógica de pasos

30. ETAPA 9: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EJECUTADA
• En líneas generales, ésta es una de las etapas en que se suele fallar más.
• El principio básico de la evaluación deberá responder a la pregunta: ¿los resultados del plan de
acción, una vez ejecutados, solucionaron el problema o no?
• Una buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción.

31. REPETICIÓN ESPIRAL DEL CICLO: ETAPAS 2-9
• Disponiendo de todos los elementos logrados en los pasos anteriores, será posible
hacer un nuevo diagnóstico del problema y de la situación completa como se ve ahora.
• Podemos programar nuestro nuevo viaje, nuestro nuevo plan de acción.
• El conocimiento procede, entonces, como una espiral de ciclos de reconocimiento
reiterativo, al estilo del “círculo hermenéutico” de lo que nos habla Dilthey.
• Esta retroalimenación y espiral de autorreflexión, relacionando la teoría y la práctica en
ciclos constructivos y acumulativos de acción y reflexión, se logran las metas deseadas
en cada caso.

32. Nuevo
diagnóstico del
problema
Espiral de ciclos
de
reconocimiento
reiterativo
Retroalimenación
y espiral de
autorreflexión,
relacionando la
teoría y la
práctica

33. 3.2 PRESENTACIÓN DEL INFORME
•La modalidad del informe que aconsejamos, porque nos parece más
elocuente, diáfana y demostrativa, es la descripción o narración del
trabajo realizado en el orden y secuencia de cómo se fue realizando, es
decir, haciendo una exposición de las etapas de la investigación.
•En fin de cuentas, esta rigurosidad (propiedad y precisión),
sistematicidad (que sigue principios ordenados de acción) y criticidad
(auto-cuestionamiento continuo) son las que le dan su “estatus científico”.

34. 4. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
• La validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la
investigación reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o situación
dada.
• Cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, sus propios usos y sus propios
criterios de validez
• La confiabilidad no está dentro del círculo de intereses inmediatos de la IA, y menos de
la IA en el aula, ya que su fin es el mejoramiento y aplicación a su situación particular.
La confiabilidad será, sobre todo interna, interjueces.

35. • Grado o nivel
en que los
resultados
• Cada
conocimiento
tiene sus
propios
intereses
• La
confiabilidad
será, sobre
todo interna,
interjueces.

36. 5. CONCLUSIÓN
• El investigador comprometido en una auténtica investigación-acción, se atiene a los
procedimientos que definen el carácter riguroso, sistemático y crítico del conocimiento.
• Su trabajo progresa a través de la dialéctica entre la teoría y la realidad, la recolección
pormenorizada de la información, la categorización y estructuración rigurosa de los “datos
cualitativos”, la sustentación de la veracidad de sus argumentos y la preocupación por el
carácter verificable de sus conclusiones.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN HABRÁN LOGRADO EN FORMA AMPLIA LOS ESTÁNDARES
DE UNA INVESTIGACIÓN RIGUROSA, SISTEMÁTICA Y CRÍTICA, ES DECIR, CIENTÍFICA

37. El investigador
definen el
carácter riguroso,
sistemático y
crítico del
conocimiento.
Su trabajo
progresa a través
de la dialéctica
entre la teoría y
la realidad,
La IA:
investigación
rigurosa,
sistemática y
crítica, es decir,
científica

38. GRACIAS POR SU AMABLE LECTURA

39. Referencia Bibliográfica
MARTÍNEZ Miguélez, Miguel (2000) La Investigación-acción En El Aula. Universidad
Simón Bolívar. Agenda Académica Volumen 7, Nº 1.