Esse livro apresenta uma forma criativa criativa de compreender o mundo a a partir dos conhecimentos prévios.

1. Estratégia Metodológica
de Ensino com Analogias
Eliane G. Silva Fonseca
Ano: 2020
Versão e-book

3. O livro tem como foco apresentar uma estratégia
didática em que a utilização de signos, enfatizando
especialmente as Analogias sejam compatíveis com
uma leitura histórico-cultural do processo de
construção de aprendizagem significativa a partir da
mediação simbólica.

5. "O processo de ensino-aprendizagem inclui
sempre aquele que aprende, aquele que ensina
e a relação (MEDIAÇÃO) entre essas pessoas".
Vygotsky (1896-1934)

6. Introdução

7.  Vygotsky ao formular a sua teoria, abordou
conceitos que são essencialmente importantes
para a compreensão do processo de construção
de aprendizagem significativa, proposta nos
estudos realizados por Ausubel, 1982.

8. Vygotsky (1998) considera que o processo de
mediação da relação homem/mundo ocorre
basicamente por meio de instrumentos e símbolos.

9.  Objetivo geral
 Contribuir para o processo de aprendizagem
significativa, utilizando uma estratégia didática com
analogias, a partir da mediação simbólica proposta
por Vygotsky na teoria Histórico-Cultural.

10.  Para Ausubel (1982) “aprendizagem significativa é um
processo por meio do qual uma nova informação
relaciona-se com um aspecto especificamente
relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo”.
 Quando essas ideias se relacionam, ocorre uma
aprendizagem significativa.

11. APRENDIZAGEM MECÂNICA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Nova informação com pouca ou
nenhuma interação com conceitos
relevantes existentes na estrutura
cognitiva;
Nova informação interage com
conceitos relevantes existentes na
estrutura cognitiva, os subsunçores;
Relacionabilidade arbitrária; Relacionabilidade não-arbitrária;
Relacionabilidade literal; Relacionabilidade substantiva;
Armazenamento arbitrário; Armazenamento hierárquico;
Exemplos: pares de sílabas;
memorização de fórmulas.
Exemplo: material potencialmente
Significativo (o livro se encaixa
nesse aspecto).

12.  Dreistadt (1968) afirma que analogias são utilizadas por
cientistas em suas descobertas e as considera
ferramentas indispensáveis e inevitáveis para o
progresso científico “.
 Nagem (2002) confirma que elaborar novos e bons
modelos analógicos é um ato de criação e, ao mesmo
tempo, instiga e desafia o conhecimento.

13.  Modelo de aplicação da MECA com base no
artigo intitulado UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO
BASEADA NO USO DE MODELOS, ANALOGIAS
E METÁFORAS NA CONSTRUÇÃO DE
SABERES SIGNIFICATIVOS (FONSECA, 2010),
utilizado pelos sujeitos de pesquisa como
referência para a construção de novos modelos.

14. MODELO MECA
 Área do conhecimento: Língua Portuguesa.
 Assunto: Conhecer os processos de formação das
palavras compostas.
 Público: Estudantes do 7º ano = 6ª série do ensino
fundamental.
 Veículo: Frutas (salada de frutas/vitamina de frutas).
 Alvo: Processo de composição das palavras : por
justaposição e por aglutinação.
 Descrição da analogia ( Invenção de uma história pela
professora envolvendo a realidade dos alunos em
questão).

15. SEMELHANÇAS DIFERENÇAS
Veículo: Frutas/salada de frutas e
vitamina
Alvo: Palavras compostas por
Justaposição e por Aglutinação
Veículo: Frutas/salada de frutas e
vitamina
Alvo: palavras compostas
por Justaposição e por
Aglutinação
As frutas podem ficar próximas,
mantendo cada qual a sua essência
e sabor ou transformar-se noutro
elemento(salada de frutas e
vitamina de frutas).
As palavras podem ficar próximas,
mantendo cada qual a sua
essência fonética (Justaposição)
ou se misturarem foneticamente e
transformarem-se em um outro
elemento (Aglutinação)
Frutas têm sabor. Palavras têm significados.
Existem frutas de diferentes
formatos.
Existem palavras de diferentes
significados.
As frutas são encontradas nos
varejões e supermercados.
As palavras são encontradas
nos textos e nos dicionários.
As frutas podem apodrecer e ficar
impróprias para o consumo.
As palavras, se não forem bem
selecionadas, podem ficar
impróprias para o texto.
As frutas, geralmente, são
compradas por quilos.
As palavras são adquiridas
pelo conhecimento de seus
significados.
As frutas geralmente dão sementes
que vão originar novos frutos.
As palavras também podem servir
de base para a formação de novas
palavras.
As frutas são comestíveis e entram
pela boca.
As palavras não são
comestíveis e podem sair pela
boca.
Há frutas de diferentes cores. Há palavras escritas em diferentes
cores.
As frutas são expostas em
fruteiras.
As palavras são expostas pela
mídia (Out doors, cartazes,
panfletos, etc.).
As frutas são essenciais na
alimentação.
As palavras são essenciais para o
conhecimento.
Cada fruta possui um sabor
específico.
Existem palavras que
possuem a mesma grafia e
significados e usos diferentes.
Há frutas que não amadurecem. Há palavras que não são
incorporadas ao dicionário.
As frutas possuem vitaminas. As palavras possuem letras e
fonemas.
A frutas podem ser saboreadas. As palavras também podem ser
saboreadas pelo contexto em que
foram utilizadas.

16.  Processo de composição por justaposição:
 Fila indiana
 Organização dos produtos nos supermercados
 Brincadeira de roda
 Disposição dos alunos em filas nas salas de aula

18.  Família (mãe – pai – filhos) = mistura dos dois
processos: Pai / mãe = justaposição. Pai + mãe =
filhos = aglutinação.

19. Observa-se que houve maior facilidade para a reconstrução de
modelos na área de Ciências da natureza.
1
2
1
2
1
1
1
2
1 Química
Biologia
Física
Matemática
Português
Sociologia
Direito
Administração
Atualidades

20.  Guerra X Torcida
 Coração X Motor do carro
 Cidade X Mulher
 Circuito X Árvore
 Constituição X Livro de receitas
 Futebol X Mercado de trabalho
 Reações químicas X Namoro
 Relacionamento X Matemática
 Embrião X Semente
 Mulher X Matemática
 Corpo humano X Empresa
 Texto X Ser humano

21.  Assim, através de situações didáticas, esta
estratégia poderá auxiliar os estudantes a
encontrar conceitos já existentes em suas
estruturas cognitivas, sobre os quais constroem
novas aprendizagens corretas, do ponto de vista
científico, o que vem de encontro ao conceito de
aprendizagem proposto por Vygotsky através da
mediação simbólica, em consonância com os
propósitos da teoria de aprendizagem significativa
de David Ausubel.

22.  ADROVER, J.F e Duarte, A.. El uso de analogias en la enseñanza de las ciências. Programa de estudios cognitivos, Instituto de
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