Tabla resumen de Principios y paturas del DUA para educación infantil. Principio I: proporcionar múltiples formas de representación. Principio II: proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Principio III: proporcionar múltiples formas de implicación.

1. 1. No adecuada/No operativa (NA) – Adecuada (A) - Satisfactoria (S)
PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación
PAUTA CÓMO IMPLEMENTARLA
PAUTA 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información
Posibilidad de variar el tamaño de la fuente; contraste fondo – texto – imagen; así como el volumen/ velocidad sonido
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
Uso de diagramas, pictogramas u otras claves visuales incluso táctiles equivalentes. Descripciones visuales
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
Descripciones de voz a imágenes, gráficos, vídeos. Uso de claves auditivas para ideas principales y transiciones. Presentación a través de objetos
físicos y modelos espaciales. Permitir la participación de un ayudante competente /compañero o compañera.
PAUTA 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos
Pre-enseñar vocabulario y símbolos: Descripciones de los símbolos gráficos. Insertar apoyos al vocabulario o referencias desconocidas dentro del
texto
2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario. Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en las lenguas maternas del alumnado del grupo.
Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las lenguas dominantes como en las
maternas.
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios
Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento/gestos, material físico y/o manipulable, etc.).
Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.
PAUTA 3: Proporcionar opciones para la compresión
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos
Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas). Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo
(por ejemplo, usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o practicando rutinas para dominarlos).
Enseñar a priori conceptos previos esenciales. Vincular conceptos: analogías, metáforas…
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
Destacar elementos clave. Uso de ejemplos y contra-ejemplos. Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para resolver nuevos
problemas
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
Indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso secuencial. Actuar como modelo/guía de exploración de los nuevos aprendizajes.
Presentar información de manera progresiva. Eliminar elementos potencialmente distractores

2. 1. No adecuada/No operativa (NA) – Adecuada (A) - Satisfactoria (S)
3.4 Maximizar la transferencia y la generalización
Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.).
Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes Proporcionar situaciones en las que de forma explícita y
con apoyo se practique la generalización del aprendizaje a nuevas situaciones
PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:
PAUTA CÓMO IMPLEMENTARLA
PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física
4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación
Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos
PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
5.1 Usar múltiples medios de comunicación
Componer/redactar en múltiples medios (voz, dibujos, movimiento, gestos, arte visual, etc.).
Usar objetos físicos manipulables (pinzas)
Animar la expresión tanto verbal como háptica (palabra o tacto)
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
Proporcionar comienzos o fragmentos de frases (pedir ayuda, disculpas, agradecer…).Usar apoyos de materiales visuales y manipulativos
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución
Variedad de mentores: educadora tutora, pareja educativa (que usen diferentes estrategias o estilos para motivar, guiar, dar feedback o
informar)
Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según aumenta la autonomía (refuerzo social y/o físico -economía de fichas-)
Variedad de feedback.
PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas
Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
Avisos “parar y pensar”. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
Preguntas de reflexión. Representaciones de los progresos (antes y después con tablas que muestren los progresos -panel economía de fichas).
Variedad de estrategias de autoevaluación

3. 1. No adecuada/No operativa (NA) – Adecuada (A) - Satisfactoria (S)

4. 1. No adecuada/No operativa (NA) – Adecuada (A) - Satisfactoria (S)
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación
PAUTA CÓMO IMPLEMENTARLA
PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual
y la autonomía
● Permitir la participación de niñas y niños en el diseño de actividades y tareas
● Proporcionar opciones de:
◦ Tipo premios/ recompensas
◦ Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
7.2 Optimizar la relevancia, el valor
y la autenticidad
● Variar actividades y fuentes de información:
◦ Personalizarlas y contextualizarlas en sus intereses
◦ Culturalmente sensibles y significativas
◦ Adecuadas a edad y capacidad
◦ Socialmente relevantes.
◦ Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias, sexos.
● Diseñar actividades viables, reales y comunicables (BANDERA)
● Proporcionar tareas que permitan la participación, actividad, exploración y experimentación
● Promover elaboración de respuestas personales y la auto-reflexión sobre las actividades
● Diseñar actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas relevantes o dar
sentido a ideas complejas.
7.3 Minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones
● Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
● Reducir la incertidumbre:
◦ Crear rutinas de clase
◦ Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la terea y los cambios
◦ En contraposición, maximizar lo inesperado, la sorpresa o la novedad en las actividades diarias.
● Variar los niveles de estimulación sensorial:
◦ Variación en la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual (número y características de
los elementos que se presentan a la vez).
◦ Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las actividades, descansos, etc.
◦ Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades
PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

5. 1. No adecuada/No operativa (NA) – Adecuada (A) - Satisfactoria (S)
8.1 Resaltar la relevancia de metas
y objetivos
● Pedir a los niños y niñas que formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen
● Presentar el objetivo de diferentes maneras
● Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo y los recursos.
● Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto
● Involucrar a los niños y niñas en debates sobre lo que constituye la “excelencia” y en la generación de
ejemplos relevantes que conectan con sus intereses y/o antecedentes culturales.
8.2 Variar las exigencias y los
recursos para optimizar los desafíos
● Diferenciar grados de dificultad para completar las actividades.
● Proporcionar alternativas en cuanto a apoyos permitidos (NECESITADOS)
● Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
● Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro como alternativa a la evaluación externa y
competición
8.3 Fomentar la colaboración y la
comunidad
● Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros
● Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros
compañeros o profesores
● Fomentar interacción entre iguales (alumnos tutores)
8.4 Utilizar el feedback orientado
hacia la maestría en una tarea
● Feedback que fomente:
◦ Perseverancia
◦ Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío
◦ Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
◦ Específico, frecuente y en el momento oportuno.
◦ Sustantivo e informativo VS. comparativo
● FB que modele la evaluación en la identificación de patrones de errores y de respuestas incorrectas
PAUTA 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
9.1 Promover expectativas y creencias
que optimicen la motivación
● Proporcionar avisos y pautas que se centrar en objetivos de auto-regulación (p.e. frecuencia de brotes de
agresividad en respuesta a la frustración).
● Incrementar progresivamente tiempo de concentración en la tarea
● Aumentar frecuencia de auto-reflexión y auto-refuerzos.
● Guías y mentores que modelen el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas
Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales
9.2 Facilitar estrategias y habilidades
personales para afrontar los problemas
de la vida cotidiana
● Proporcionar modelos, apoyos y feedback para:
o Gestionar frustración
o Buscar apoyo emocional externo
● Desarrollar control interno y habilidades para afrontar situaciones conflictivas

6. 1. No adecuada/No operativa (NA) – Adecuada (A) - Satisfactoria (S)
● Manejar juicios y miedos sobre la aptitud natural (pe: ¿cómo puedo mejorar en las áreas que me
exigen más esfuerzo? En lugar de “No soy bueno en mates”).
Uso de situaciones reales para demostrar habilidades para afrontar problemas de la vida cotidiana.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la
reflexión
● Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas con el
propósito de controlar los cambios en las mismas.
Usar actividades que favorezcanr el reconocimiento de progresos de manera comprensible y en el
momento oportuno