Perspectivas Teóricas en Psicología: - Psicoanalítica - Cognoscitiva - De Aprendizaje - Contextual - Evolutiva / Sociobiológica

1. PSICOEVOLUCIÓN I
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
LEIDY ESQUIVEL ARTEAGA
Psicóloga.
Mg. En Psicopatología Clínica y Forense con Énfasis en
Intervención con Víctimas
Leidy.esquivel@upb.edu.co

2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS
1) psicoanalítica, que se concentra en las emociones y los
impulsos inconscientes;
2) del aprendizaje, que estudia el comportamiento
observable;
3) cognoscitiva, que analiza los procesos de pensamiento;
4) contextual, que pone énfasis en el impacto del contexto
histórico, social y cultural,
5) evolutiva /sociobiológica, que analiza los fundamentos
evolutivos y biológicos del comportamiento.
Papalia, 2017

3. PERSPECTIVA 1:
PSICOANALÍTICA
Papalia, 2017

4. PERSPECTIVA 1: PSICOANALÍTICA
Freud también promovía la idea de la presencia de una vasta reserva oculta en nuestra
psique, y que lo que nosotros conocemos y experimentamos de forma consciente es sólo la
punta del iceberg acerca de quiénes somos.
Creía que las experiencias de la infancia moldeaban el funcionamiento posterior, y ponía
énfasis en la infancia como una precursora importante del comportamiento adulto.
Sigmund Freud (1856-1939) fue un médico vienés. Fue quien creó la perspectiva
psicoanalítica y creía en el desarrollo reactivo, así como en los cambios cualitativos que
sucedían con el tiempo. propuso que los seres humanos nacían con una serie de impulsos
innatos de sustento biológico, como el hambre, el impulso sexual y la agresividad.
Papalia, 2017

5. LA PERSONALIDAD
SEGÚN PSICOANÁLISIS
• El ello: opera según el principio del placer: el impulso para
satisfacer de manera inmediata sus necesidades y deseos.
Los recién nacidos están gobernados por el ello.
• El yo: representa la razón, se desarrolla de manera gradual
durante el primer año de vida y opera según el principio de
realidad. El objetivo del yo es encontrar medios realistas de
gratificar al ello que sean aceptables para el superyó.
• El superyó: abarca la conciencia e incorpora en el sistema
de valores del niño lo que la sociedad acepta y lo que
reprueba. Esta instancia es muy exigente: si no se satisfacen
sus normas, el niño se siente culpable y ansioso. se
desarrolla alrededor de los cinco o seis años.
Papalia, 2017

6. ETAPAS DEL
DESARROLLO
SEGÚN
FREUD
(Psicosexuales)
Oral (del nacimiento a 12-18 meses). La principal fuente de placer del bebé
son las actividades centradas en la boca (succionar y comer).
Anal (de 12-18 meses a 3 años). El niño obtiene gratificación sensorial del
acto de retener y descargar las heces. La zona de gratificación es la región
anal, y el control de esfínteres es una actividad importante.
Fálica (de 3 a 6 años). El niño se apega al padre del otro sexo y luego se
identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el superyó. La zona de
gratificación pasa a la región genital.
Latencia (de 6 años a la pubertad). Época de calma relativa entre etapas
más agitadas.
Genital (de la pubertad a la adultez). Retorno de los impulsos sexuales de la
etapa fálica, canalizados a la sexualidad madura adulta.
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7. Erik Erikson: desarrollo
psicosocial
• (1902-1994). modificó y amplió la teoría freudiana al subrayar la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.
También fue un pionero que adoptó la perspectiva del ciclo
vital.
• Abarca ocho etapas de todo el ciclo vital.
• Cada etapa comprende lo que Erikson llamó una crisis de la
personalidad. Estos temas deben resolverse satisfactoriamente
para que se desarrolle un yo sano.
• Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y
una negativa. Para un desarrollo óptimo, la tendencia positiva
debe predominar, pero también, en algún grado, se necesita de
la negativa.
• La resolución exitosa de cada crisis coloca a la persona en una
posición particularmente favorable para abordar la crisis
siguiente.
Papalia, 2017

8. Etapas psicosociales (Erikson)
Confianza básica vs.
desconfianza (del
nacimiento a 12-18 meses). El
bebé adquiere un sentido
sobre si el mundo es un lugar
bueno y seguro. Virtud: la
esperanza.
Autonomía vs. vergüenza y
duda (de 12-18 meses a 3
años). El niño alcanza un
equilibrio de independencia y
autosuficiencia sobre la
vergüenza y la duda. Virtud:
la voluntad.
Iniciativa vs. culpa (de 3 a 6
años). El niño gana iniciativa
al ensayar nuevas actividades
y no lo abruma la culpa.
Virtud: deliberación.
Laboriosidad vs
inferioridad (de 6 años a la
pubertad). El niño tiene que
aprender habilidades
culturales o enfrentará
sentimientos de
incompetencia. Virtud:
habilidad.
Identidad vs. confusión de
identidad (de la pubertad a
la adultez temprana). Los
adolescentes tienen que
definir su sentido del yo
(“¿Quién soy?”) o
experimentar confusión
sobre sus papeles. Virtud:
fidelidad.
Intimidad vs. aislamiento
(adultez temprana). La
persona trata de
comprometerse con los
demás; si no lo consigue,
puede sufrir aislamiento o
ensimismamiento. Virtud:
amor.
Creatividad vs.
estancamiento (adultez
media). El adulto maduro se
preocupa por establecer y
guiar a la nueva generación o
experimenta un
empobrecimiento personal.
Virtud: interés en los demás.
Integridad vs.
desesperación (adultez
tardía). El adulto mayor
acepta su propia vida y
admite la muerte, o bien, se
desespera por la
imposibilidad de volver a vivir
la vida. Virtud: sabiduría.
Papalia, 2017

9. PERSPECTIVA 2:
APRENDIZAJE

10. PERSPECTIVA 2:
APRENDIZAJE
• El desarrollo es el resultado del aprendizaje.
• Tratan de descubrir las leyes objetivas que gobiernan los
cambios del comportamiento observable. Consideran que
el desarrollo es continuo.
• Definen sus términos con precisión, y su enfoque en los
comportamientos observables implica que es posible
someter a prueba sus teorías en el laboratorio.
Papalia, 2017

11. Conductismo
• Teoría mecanicista que describe la conducta observada
como una respuesta predecible por la experiencia.
• Los conductistas consideran que el desarrollo es
reactivo y continuo. Sostenían que los seres humanos
de todas las edades aprenden acerca del mundo como
los demás organismos: a través de reacciones a
condiciones o a aspectos del ambiente que resultan
placenteros, dolorosos o amenazadores.
• La investigación conductista se centra en el aprendizaje
asociativo, según el cual se forma un vínculo mental
entre dos sucesos.
• Dos clases de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante.
Papalia, 2017

12. Condicionamiento clásico
• El fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936) Un grupo de
perros aprendían a salivar cuando sonaba una campana
que indicaba la hora de comer. Según el cual una
respuesta (en este caso, la salivación) a un estímulo (la
campanada) se evoca luego de asociarse repetidamente
con el estímulo que, de ordinario, excita la respuesta (la
comida).
• El conductista estadounidense John B. Watson (1878-
1958) aplicó estas teorías de estímulo y respuesta a
niños, y afirmó que podía moldear a cualquier niño
como quisiera. Enseñó a un bebé de 11 meses, conocido
como “el pequeño Albert”, a temer a los objetos de
pelaje blanco.
• El condicionamiento clásico ocurre durante toda la vida.
Gustos y aversiones alimentarias pueden ser resultado
del aprendizaje condicionado.
Papalia, 2017

13. Condicionamiento operante
• Psicólogo estadounidense B.F. Skinner (1904 – 1990), El individuo aprende de las
consecuencias de “operar” en el ambiente. A diferencia del condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante no involucra a los predictores de la conducta, sino al
comportamiento voluntario, como el balbuceo de Ángel, y sus consecuencias.
• Afirmaba que un organismo, animal o humano, tiende a repetir una respuesta que fue
reforzada por consecuencias deseables y a suprimir una respuesta castigada.
• De esta forma, el reforzamiento es el proceso por medio del cual se fortalece una
conducta y aumenta la probabilidad de que se repita.
• El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y reduce la probabilidad de
que se repita.
• El reforzamiento es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la conducta. Si una
respuesta deja de reforzarse, al cabo se extingue.
• La modificación conductual (terapia de la conducta) es una forma de condicionamiento
operante que se usa para eliminar de manera gradual comportamientos indeseables,
como los berrinches, o para inculcar conductas deseables, como guardar los juguetes
después de jugar.
Papalia, 2017

14. Teoría del aprendizaje social
(cognoscitiva social) Albert Bandura
• Consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo, es el principal
motor del desarrollo. Afirma que el motor del desarrollo tiene dos
direcciones.
• Bandura llama a este concepto determinismo recíproco: la persona
actúa en el mundo, y el mundo actúa sobre ella.
• Sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la
sociedad por observación e imitación de modelos. Este proceso se
llama aprendizaje por observación o modelamiento.
• La versión actualizada de la teoría del aprendizaje social de Bandura
(1989) es la teoría cognoscitiva social. Los procesos cognoscitivos
operan cuando las personas observan modelos, aprenden unidades de
conducta y, mentalmente, las convierten en patrones complejos de
nuevas conductas.
• También comienzan a adquirir un sentimiento de eficacia personal, la
confianza en que tienen lo necesario para salir adelante.
Papalia, 2017

15. PERSPECTIVA 3:
COGNOSCITIVA

16. Teoría de las
etapas
cognoscitivas de
Piaget
Teórico suizo Jean Piaget
(1896-1980).
El método clínico de Piaget
combinaba la observación con
preguntas flexibles.
Este crecimiento cognoscitivo
ocurre a través de tres
procesos relacionados:
organización, adaptación y
equilibración.
La organización es la
tendencia a crear categorías,
como “pájaros”.
las personas crean estructuras
cognoscitivas cada vez más
complejas, llamadas esquemas,
que son modos de organizar la
información sobre el mundo
Papalia, 2017

17. Teoría de las etapas
cognoscitivas de Piaget
• La adaptación es el término con que Piaget se refería a la forma en
que los niños manejaban la nueva información con base en lo que ya
sabían. La adaptación ocurre a través de dos procesos
complementarios:
1) La asimilación, que implica tomar nueva información e incorporarla
a las estructuras cognoscitivas previas
2) La acomodación, que consiste en ajustar las estructuras
cognoscitivas para que acepten la nueva información.
• Señalaba que los niños luchaban por lograr la equilibración entre sus
estructuras cognoscitivas y las nuevas experiencias.
• Cuando el conocimiento del mundo de los niños no se conduce con
sus experiencias, se encuentran en un estado de desequilibración. La
desequilibración puede concebirse como un estado de motivación
incómodo, que impulsa a los niños hacia la acomodación.
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18. Etapas
cognoscitivas
(Piaget)
1. Sensoriomotriz (del nacimiento a 2 años). Gradualmente, el infante
adquiere capacidad para organizar actividades en relación con el ambiente a
través de la actividad sensorial y motora.
2. Preoperacional (de 2 a 7 años). El niño desarrolla un sistema
representacional y emplea símbolos para representar a las personas, lugares y
eventos; el lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes
de esta etapa, pero el pensamiento aún no es lógico.
3. Operaciones concretas (de 7 a 11 años). El niño puede resolver
problemas de manera lógica concentrándose en el aquí y el ahora, pero no
puede pensar de manera abstracta.
4. Operaciones formales (de 11 años a la adultez). La persona puede
pensar de manera abstracta manejar situaciones hipotéticas y pensar en
posibles soluciones.
Papalia, 2017

19. Teoría sociocultural de Lev
Vygotsky
• Psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896- 1934) procesos sociales y
culturales que guían el desarrollo cognoscitivo de los niños.
• Destaca la participación activa de los niños con su entorno.
• Las personas, aprenden en la interacción social.
• Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar los modos de
pensar y actuar de su sociedad.
• El lenguaje no solo era una expresión del conocimiento y el pensamiento,
sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo.
Papalia, 2017

20. Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
Los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un niño para que éste pueda dominarlo e
internalizarlo. Esta guía es más eficaz para hacer que los niños crucen la
zona de desarrollo próximo (ZDP). la brecha que hay entre lo que
pueden hacer y lo que todavía no están listos para conseguir por ellos
mismos, pero que pueden lograr con la guía adecuada.
El andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y
otros dan a un niño para que cumpla su tarea hasta que pueda
hacerla solo.
Papalia, 2017

21. Enfoque del procesamiento de la
información
• Análisis de los procesos con los que se impone un sentido a la
información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la
atención, memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y
fijación de metas.
• Algunos teóricos del procesamiento de la información comparan el
cerebro con una computadora: existen ciertos elementos que
ingresan (como las impresiones de los sentidos) y se obtienen ciertos
resultados (como los comportamientos).
• Los teóricos del procesamiento de la información, como Piaget,
consideran que los individuos son pensadores activos en el mundo,
pero, a diferencia de él, no postulan etapas de desarrollo, sino que
consideran que éste es continuo e incremental.
Papalia, 2017

22. PERSPECTIVA 4:
CONTEXTUAL

23. REFERENCIAS
 Papalia, D. (2017). Desarrollo Humano. McGRAW-HILL. 13 ed.