1.LA FIESTA DE LOS NÚMEROS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º MATE - copia.doc

ESQUEMA DE
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
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TEMPORALIZA
CIÓN:
DEL 26 DE
SEPTIEMBRE
AL 4 DE
NOVIEMBRE – 6
SEMANAS
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Comenzará esta
situación de
aprendizaje
motivando al
alumnado con la
realización final

de un gran mural.
Se introducirán los
conceptos y
vocabulario
nuevos a través de
actividades
grupales e
individuales, así
como con
canciones, dibujos
y juegos. Se busca
que el alumnado
reconozca el
vocabulario
perteneciente a la
familia, los
posesivos y
puedan
presentarse a sí
mismos y a sus
familiares. Todo
este aprendizaje se
hará
simultáneamente a
la preparación de
un bonito mural de
un árbol
genealógico.

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Realización de un
gran mural en
papel continuo en
el que el alumnado
tendrá que ir
preparando todo lo
necesario para la
obtención del
producto final,
recuento de
familiares, de
plantas para
decorar el
mural,colores ,
cantidad de ramas
que se tendrá que
poner en el árbol...
. Todo lo
preparado quedará
expuesto en la
clase para que
todos nuestros
compañeros y
compañeras del
centro puedan
visitarlo.
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COMPETENCIA
S ESPECÍFICAS
BORRAR
1. Interpretar
situaciones de la
vida cotidiana
COMPETENCIA
S O TRES
proporcionando
una representación

matemática de las
mismas mediante
conceptos,
herramientas
y estrategias para
analizar la
información más
relevante.
2. Resolver
situaciones
problematizadas,
aplicando
diferentes
técnicas,
estrategias y
formas de
razonamiento,
para explorar
distintas maneras
de proceder,
obtener soluciones
y asegurar su
validez desde un
punto de vista
formal y en
relación con el
contexto
planteado.
3.Explorar,
formular y

comprobar
conjeturas
sencillas o
plantear
problemas de tipo
matemático en
situaciones
basadas en la vida
cotidiana de forma
guiada,
reconociendo el
valor del
razonamiento y la
argumentación
para contrastar su
validez, integrar y
comprender nuevo
conocimiento.
8. Desarrollar
destrezas
sociales
reconocien
do y
respetando
las
emociones,
las
experienci
as de los
demás y el

valor de la
diversidad,
participand
o
activament
e en
equipos de
trabajo
heterogéne
os con
roles
asignados
para
construir
una
identidad
positiva
como
estudiante
de
matemátic
as,
fomentar el
bienestar
personal y
crear
relaciones
saludables.
BORRAR
ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN S

MATEMÁTICAS 1.1.a. Comprender las preguntas
planteadas a través de diferentes
estrategias o herramientas y comenzar a
percibir mensajes verbales y visuales.
BORRAR
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1.2.a. Interpretar ejemplos de
representaciones de situaciones
problematizadas sencillas, con recursos
manipulativos que ayuden en la
resolución de un problema de la vida
cotidiana, colaborando entre iguales.
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2.1.a. Identificar alguna estrategia a
emplear para resolver un problema de
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forma guiada, mostrando interés
en la resolución.
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3.1.a. Identificar conjeturas
matemáticas sencillas, utilizando
propiedades y relaciones sencillas de
forma
guiada, comenzando a explorar
fenómenos.
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8.1.a. Participar respetuosamente en el
trabajo en equipo, comenzando a
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establecer relaciones saludables
basadas en el respeto, la igualdad y la
resolución pacífica de conflictos,
aprendiendo a autocontrolarse en
situaciones entre iguales.
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8.2.a. Aceptar la tarea y rol asignado en
el trabajo en equipo, cumpliendo con
las responsabilidades individuales y
contribuyendo a la consecución de los
objetivos del grupo.
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ORIENTACIONE

S PARA LA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
CE 1
Búsqueda de
respuestas a
preguntas y
situaciones lógicas
sobre su entorno
en situaciones
matemáticas
sencillas.
En el entorno
más cercano a él
observar,
preguntar,
manipular y
explorar
espontáneamente.
CE2
Partir de
situaciones
significativas
y motivadoras
para el
alumnado,

asignándoles
la
responsabilid
ad de un
alumno o
alumna que
va a organizar
la fiesta
escolar.
Generar
interés y
disposición
cuando
queremos que
el alumnado
conozca las
características
de elementos
(globos,
batidos,

zumos,
analizar datos
(estudio de
las
características
de un
recuento),
clasificar
(lista de
elementos
necesarios
…).
Promover el
trabajo
cooperativo a
través de
lecturas
compartida,
coevaluación
por medio del

portfolio del
alumno,
correcciones
en parejas,
actividades de
oralidad
compartida y
tareas finales
en parejas o
grupos.
CE3
Promoción
del trabajo
cooperativo a
través de
lecturas
compartida,
coevaluación
por medio del
portfolio del

alumno,
correcciones
en parejas,
actividades de
oralidad
compartida y
tareas finales
en parejas o
grupos.
CE8
Interés por
Interaccionar con
su grupo de
iguales
conversando y
formulando
preguntas como
medio de
informarse y
mostrar interés por
otras experiencias,
nombrando las
emociones básicas
que siente y

observa,
participando en
dinámicas de
acogida y
solicitando y
ofreciendo ayuda
para cumplir
alguna norma
acordada que
favorezca la
convivencia y el
respeto mutuo.
CONEXIÓN CON
EL PERFIL DE
SALIDA AL
FINALIZART
CADA
CICLO/PERFIL
DE SALIDA
B0ORRAR
CE 1
Esta competencia
especifica se
conecta con los
siguientes
descriptores del
Perfil de salida:

STEM1, STEM2,
STEM4, CD2,
CPSAA5, CE1,
CE3, CCEC4.
CE2
Esta competencia
especifica se
conecta con los
siguientes
descriptores del
Perfil de salida:
STEM1, STEM2,
CPSAA4,
CPSAA5, CE3.
CE3
Esta competencia
especifica se
conecta con los
siguientes
descriptores del
Perfil de salida:
CCL1, STEM1,
STEM2, CD1,
CD3, CD5, CE3.
CE8
Esta competencia
especifica se
conecta con los
siguientes
descriptores del

Perfil de salida:
CCL5, CP3,
STEM3,
CPSAA1,
CPSAA3, CC2,
CC3.
5. S
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ACTIVIDADES TIPO CONTEXTO ACTIVIDAD RECURSO P
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V
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ACT. DE MOVILIZAR Clase Dada una canción acompañada de
video de fiesta, escuchar y bailar al
ritmo de la música.
Ordenador de la clase. R
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ACT. DE ACTIVAR Clase Lluvia de ideas. Actividad grupal. Material de clase. R
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ACT. DE EXPLORAR Construcción de un mural con
fiestas celebradas en la vida de
los alumnos y alumnas. Vamos a
organizar todos nuestros
recuerdos (fotografías, dibujos,
ilustraciones) en una cartulina.
Colocad los recuerdos de las
fiestas por fotos, invitaciones,
objetos, dibujos… y elaborad el
mural. Pondremos todos los
murales en el “Rincón de
Exposiciones” de nuestra clase.
Material traído por el
alumnado de fotografías,
recortes…
A
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ACT. DE ESTRUCTURAR Clase Actividad manipulativa individual
con regletas de unidades y decenas.
Vamos a formar números con las
regletas que nos van a repartir,
recuerda que las pequeñas azules
son unidades y las rojas son
decenas.
Regletas de unidades y
decenas.
C
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ACT. DE APLICAR Clase Actividad grupal manipulativa
de collage.
Se reparten los alimentos,
bebidas y regalos que tenemos
que buscar.
Recortad imágenes de todo lo
que necesitamos para nuestra
fiesta, para ello utilizamos
revistas y folletos publicitarios.
Pegamos en cartulinas.
Exponemos en la clase
Folletos publicitarios, fotos,
recortes…
C
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ACT. DE CONCLUIR Clase Actividad de autoevaluación a
través de una rúbrica.
Rúbrica de autoevaluación C
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6. M
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MEDIDAS
GENERALES.
MEDIDAS
ESPECÍFICAS.
ADAPTACIONE
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PRINCIPIOS DUA PAU
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DU

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PRINCIPIO DUA 1:
Proporcionar múltiples formas
de representación.
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PRINCIPIO DUA 3:
de implicación.
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DEL
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
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1.1.a. Comprender las preguntas
planteadas a través de diferentes
estrategias o herramientas y
comenzar a
percibir mensajes verbales y
visuales
RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL INS SUF BIEN NOT SOB
1.2.a. Interpretar ejemplos de
representaciones de situaciones
problematizadas sencillas, con
recursos
manipulativos que ayuden en la
resolución de un problema de la
vida cotidiana, colaborando
entre iguales.
PRUEBAS ESCRITAS Y
PORTFOLIO

2.1.a. Identificar alguna
estrategia a emplear para
resolver un problema de forma
guiada, mostrando interés
en la resolución.
CUESTIONARIOS
3.1.a. Identificar conjeturas
matemáticas sencillas,
utilizando propiedades y
relaciones sencillas de forma
guiada, comenzando a explorar
fenómenos
CUADERNO DEL ALUMNADO Y
RÚBRICA DE COEVALUACIÓN
8.1.a. Participar
respetuosamente en el trabajo en
equipo, comenzando a
establecer relaciones saludables
basadas en el respeto, la
igualdad y la resolución pacífica
de conflictos, aprendiendo a
autocontrolarse en
situaciones entre iguales.
OBSERVACIÓN DIRECTA Y
RÚBRICA DE COEVALUACIÓN
8.2.a. Aceptar la tarea y rol
asignado en el trabajo en
equipo, cumpliendo con las
responsabilidades individuales y
contribuyendo a la consecución
de los objetivos del grupo.
OBSERVACIÓN DIRECTA

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
MEDIDAS DUA
PARA LA
DIVERSIDAD
S
I
VALORACIÓN DE
LAS MEDIDAS
DUA PARA LA
DIVERSIDAD
Indicadores 0 1 2
3
Motivación e implicación del aprendiz
- Se explicitan medidas para reclutar y mantenerel interés y la autonomía
- Las actividades propuestas logran mantener elesfuerzo y persistencia del aprendiz
- Fomenta la auto-regulación de la conducta delaprendiz
Facilitación de la recepción, interpretación y comprensión
- Se facilita la percepción de las tareas a través dediversas formas de entrega de la
información
- Proporciona múltiples formas de lenguaje ysímbolos
- Las actividades impulsan la comprensión de la tarea
Desarrollo de la acción, la expresión y la fluidez

- A través de las diversas actividades se facilita laacción física del alumno
- Se explicitan actividades que permiten diversificar las habilidades expresivas y la fluidez
- Las actividades estimulan el desarrollo de lasfunciones ejecutivas de los alumnos.
Aspectos generales
- Presenta coherencia entre el objetivo de aprendizaje y las actividades planteadas.
- Se plantean las diversas actividades en complejidad creciente.
- Se presentan actividades suficientes en variedady cantidad para el logro del objetivo
NIVEL
DESEMPEÑO
COMPETENCIA
L.DESCRIPTORE
S OPERATIVOS
Competencias I M A
Competencia plurilingüe
CP1. Usa al menos, una lengua,
además de la lengua o lenguas

familiares, para responder a
necesidades comunicativas
sencillas y predecibles, de manera
adecuada tanto a su desarrollo e
intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos
personal, social y educativo.
Competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería
STEM1. Se inicia, de manera
guiada, en la resolución de
problemas del entorno
inmediato para resolver pequeñas
investigaciones matemáticas,
utilizando
algunos razonamientos y
estrategias simples en situaciones
conocidas, y
reflexionando sobre el proceso
seguido y las conclusiones
obtenidas.
Competencia digital
CD1. Realiza búsquedas guiadas
en internet y hace uso de
estrategias sencillas para el

tratamiento digital de la
información (palabras clave,
selección de información relevante,
organización de datos…) con una
actitud crítica sobre los contenidos
obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora
contenidos digitales en distintos
formatos (texto, tabla, imagen,
audio, vídeo, programa
informático…) mediante el uso de
diferentes herramientas digitales
para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la
propiedad intelectual y los
derechos de autor de los contenidos
que reutiliza.
Competencia personal, social y de
aprender a aprender.
CPSAA1. Es consciente de las
propias
emociones, ideas y comportamientos
personales y distingue acciones que
favorezcan el bienestar emocional y
social, y se inicia en el uso de algunas
estrategias sencillas como el dialogo
para
negociar y llegar a acuerdos como

forma
de resolver las situaciones de tensión
o
conflicto, para alcanzar sus propios
objetivos.
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE SI
INDICADOR INSTRUMENTO
Las calificaciones del alumnado han sido positivas por encima del 85%. Registro de calificaciones
Los materiales de enseñanza-aprendizaje se han adaptado en función de
los diferentes ritmos de aprendizaje y características del alumnado.
Recursos didácticos: cuadernillos de trabajo, recursos audiovisuales,
herramientas digitales, etc.
Se han implementado actividades y tareas relacionadas con los intereses
del alumnado, buscando su motivación y desarrollo de las competencias
clave.

Se han generado diferentes pruebas de evaluación para atender a la
diversidad del alumnado (tipos de actividades, pautado de las tareas, tipo
de letra, imágenes, etc.).
Pruebas de evaluación.
Se han adoptado estrategias y momentos para la evaluación inicial,
formativa y sumativa, haciendo predominar la segunda como método de
seguimiento de la evolución del alumnado.
Programación didáctica
Se han variado los agrupamientos a lo largo de la unidad: de forma
individual, por parejas, grupos grandes y grupos reducidos.
Se han propuesto actividades abiertas, procedimentales y diversas que
han facilitado el trabajo cooperativo.
Se han introducido actividades que requieren del uso de herramientas
digitales para promover la competencia digital del alumnado.
La mayoría de las actividades propuestas facilitan el aprendizaje
autónomo, por encima de las explicaciones teóricas.

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