2. Historia de la Educación Inicial
Hace años atrás se creía que Infancia = imperfecto
Evoluciona (cambiando) según variables filosóficas,
económicas, políticas, sociales, culturales, religiosas, y
producto de los avances en Biología, Psicología, Sociología y
Pedagogía.
A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e interés
por la Educación Inicial = Educación parvularia
3. Historia de la Educación Inicial
Comienzan a surgir instituciones
especiales de custodia (cuidado) y
educación.
La Educación Inicial como asistencial, y
no educativa. Guardar a los niños/as de
la clase trabajadora.
Los resultados de las investigaciones
científicas obligan a considerar el período
de los 6 primeros años imprescindible
4. EVOLUCIÓN
FACTORES
SOCIOECONÓMICOS
A raíz de la revolución
industrial, incorporación de
numerosos hombres y
mujeres en fábricas y
minas.
FACTORES
IDEOLÓGICOS
Conforman la evolución de
las concepciones sobre la
infancia. A medida que se
fue dotando al niño/a de
especificidad, se le
atribuyen cualidades
distintas que las de los
adultos
5. MOMENTO DE
LA HISTORIA
PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA
EDUCACIÓN PARVULARIA?
ANTIGüEDAD Grecia de Aristóteles
(384-322 a.C.). El
filósofo distingue dos
ciclos anteriores a la
escolaridad institucional
(7 años). De los 3 a los
5 años y de los 5 a los 7
Habla de la necesidad de una
educación basada en el juego.
En el seno de la casa paterna.
Compagina con la asistencia de
los 5 a los 7 años a la escuela,
probablemente como
observadores
SIGLO XVII Comenio (1592-1670)
nos habla en sus obras
(Didáctica Magna,
Escuela de Infancia y
Pampaedia) de la
“escuela materna»
Habla de la necesidad de un
aprendizaje formal para los
niños menores de 7 años.
Concebida como un ambiente
educativo familiar.
6. MOMENTO
DE LA
HISTORIA
PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA
EDUCACIÓN PARVULARIA?
SIGLO XVIII
(1700 a 1800)
Rousseau,
Nuevas líneas de desarrollo
pedagógico.
Elabora un programa
educativo desde el
nacimiento hasta el
matrimonio.
En varios países europeos se
propaga un tipo de escuela
separada del recinto hogareño.
Finalidad asistencial y solo
accidentalmente instructivas.
“Dame schools” inglesas, los
“asilos de niños” alemanes, las
“escuelas amiga” en España
7. MOMENTO
DE LA
HISTORIA
PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA EDUCACIÓN
PARVULARIA?
SIGLO
XIX
-Aparecen los
sistemas públicos
de educación.
Diversos factores
ponen de relieve la
precariedad de
recursos y
atenciones de los
más pequeños
-Aportaciones
pedagógicas de
PESTALOZZI
(1818)
-Friedrich FRÖBEL
(1752-1852).
-En Inglaterra, instituciones dedicadas a
niños menores 7 años, aparecen las
“escuelas infantiles” de la mano de
Robert Owen (1771-1858), acogen a
niños de clases trabajadoras.
Se crean la “Home and Colonial Infant
School Society” (preparar educadores
especializados en este nivel).
-En España, a través de Pablo Montesino
(1781-1849), se crea la “escuela de
párvulos” (modelo anglosajón).
Se funda la “Escuela Normal (1839).
Creación de los Kindergarten (Alemania-
1837), sustituyendo a las guarderías
9. Juan Amós Comenio
1592- 1670
•Juan Amós Comenio ha sido uno de los
grandes maestros de la pedagogía
moderna. Su labor humanístico-cultural
se desarrolló en la Europa del siglo XVII.
•La reforma educativa que propuso
estaba íntimamente ligada con la
búsqueda de una renovación moral,
política y cristiana de la humanidad.
•Defendió la idea de una escuela para
todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsables de
su difusión y organización.
•La instrucción ayudaba a aumentar el
bienestar de un país, así como también
sus buenos modales.
10. Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778)
Filósofo francés nacido en Ginebra
La infancia es una edad específica,
cualitativamente diferente de las
siguientes etapas del desarrollo
humano.
La educación inicial se ha de realizar en
el cuadro familiar y, específicamente, al
cuidado de las madres, aduciendo,
entre otras razones, que la avaricia, la
ambición, la tiranía y la falsa previsión
de los padres son mil veces más
perjudiciales a los hijos que el ciego
cariño de las madres.
La educación del hombre comienza al
nacer y las experiencias sensoriales
son básicas y esenciales para el
desarrollo ulterior.
11. Juan Enrique Pestalozzi
(1746-1827)
Pedagogo suizo, reformador de la
educación del siglo XVIII
• Es necesario llevar la Educación Inicial
en el ambiente familial. El momento del
nacimiento del niño o niña marca el inicio
de su educación.
• La conveniencia de dedicarse a la
educación de las madres como
instrumento de mejora de la educación
inicial.
• Es la madre quien abre al mundo a su
hijo, lo prepara para que haga uso de sus
sentidos, para el desarrollo temprano de
su atención y de sus facultades intuitivas.
• Adaptó el método de enseñanza al
desarrollo natural del niño, que debía
aprender de sus propias experiencias.
Para lograr este objetivo, consideraba el
desarrollo armonioso de todas las
facultades del educando (cabeza,
corazón y manos).
12. Friedrich Fröbel
(1782-1852).
• Nació en Turingia, Alemania , fue discípulo
de Juan Enrique Pestalozzi
• Es necesaria la educación desde los
primeros momentos.
• Los niños son buenos, son los adultos
quienes los vuelven malos.
• Como la Educación Infantil es un acto del
sentido común maternal, ha de ser la
madre o mujer en general su responsable.
• Acuñó el término «jardín de niños» (en
alemán, Kindergarten), centrando su
actividad en animar el desarrollo natural de
los pequeños a través de la actividad y el
juego.
• Desarrolló material didáctico específico
para niños, a los que él llamó "dones", y se
preocupó de la formación de las madres.
14. María Montessori
1870 - 1952
Nace en Italia, se convierte en la
primera mujer médico
• Crea una Pedagogía Científica
sustentándose en las ciencias:
Biología, Medicina, Antropología,
Psiquiatría, Psicología y
Sociología.
• En su teoría aplica conceptos del
Biología: instintos-guía, períodos
sensibles o sensitivos
• Otorga atención preferente a la
Psicología, por lo que propone la
creación de la Psicopedagogía.
• Defiende una Psicología vinculada
a la propia escuela, ya que la vida
psíquica del niño debe observarse
en su ambiente.
15. • Subraya la necesidad de poseer un
buen conocimiento físico del
alumnado, tal como expresa en su
libro "Antropología Pedagógica"
• La escuela es el mejor centro de
observación y estudio de la infancia.
• El mundo somático y los fenómenos
psíquicos no son aspectos
separados e independientes, sino
que están en constante interacción.
• El niño o la niña no hereda sus
caracteres, sino la potencialidad de
formarlos.
• En la "mente absorbente" del niño
se centra la capacidad y el deseo de
desarrollarse y aprender.
• La educación ha de tener lugar
desde el momento del nacimiento.
María Montessori II
16. • Los periodos sensitivos o sensibles guían al niño
convirtiéndolo sensible únicamente para ciertas
cosas e indiferente para otras-aprendizaje
intenso y eficaz- posteriormente será imposible o
muy difícil. Existen periodos sensibles para: el
desarrollo psicomotor, el aprendizaje de la
lengua, el orden, la lectura, la escritura, etc.
Materiales Didácticos:
• autocorrectivos, para que el alumnado sepa si lo
está haciendo bien o no.
• autónomos, permitiendo el trabajo independiente
respetando el propio ritmo de cada niño y niña.
• analíticos al intentar aislar las diversas
sensaciones y proponer aprendizajes de forma
acumulativa. "Quien ha clasificado las cualidades
y apreciado sus gradaciones puede aprender a
leer todas las cosas en el ambiente y en la
naturaleza".
María Montessori III
17. Principios Básicos del Método Montessori
• Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori
están basados en: la autonomía, la independencia, la
iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina.
• Hay cuatro principios básicos dentro del Método:
• Mente absorbente: es la capacidad única en cada
niño de tomar su ambiente y de aprender cómo
adaptarse a la vida.
• Los periodos sensibles: son los periodos de la edad
en los que el niño adquiere habilidades particulares.
Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 años.
• El ambiente preparado: es un ambiente que se ha
organizado cuidadosamente para ayudar al niño a
aprender y a crecer. Este ambiente está formado por
factores del entorno y el material.
• La actitud del adulto: el educador ejerce una figura de
guía, que potencia o propone desafíos, cambios,
novedades, etc.
18. Ovide Decroly
(1871 - 1932)
• Pedagogo y médico belga. Se especializó en
neurología, fundó en 1907 L'Ecole de
L'Ermitage en Bruselas
• Se sirve de la teoría de la Biología según la
cual la infancia revive las etapas por las que
pasó la especie humana en el curso de su
evolución
• Utiliza la observación como método en sus
investigaciones sobre el desarrollo evolutivo
de la infancia.
• Tiene en cuenta la metodología psicométrica.
19. Ovide Decroly
(1871 - 1932)
• Defiende el agrupamiento de estudiantes según la
similitud de su desarrollo mental y la necesidad de una
escuela destinada únicamente a niños y niñas
superdotados.
• Una escuela para la vida, por la vida
Objetivos de la metodología decroliana:
• A. El conocimiento por parte del niño de su propia
personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e
ideales.
• B. El conocimiento de las condiciones del medio: para
que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales sean
asequibles y puedan ser realizados
20. Decroly y la pedagogía del interés
Conceptos importantes en la pedagogía de Decroly:
LA PERSONALIDAD
EL CARÁCTER
LA PERCEPCIÓN GLOBAL
21. La globalización como estrategia
metodológica
• Decroly define cuatro criterios principales que deben estar
presentes en la Educación Infantil :
• 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje
que unifique y de sentido a esa globalidad.
• 2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un
provecho máximo de la enseñanza dada. Mediante un medio
interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para
ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.
• 3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos
que le pongan en situación de adaptarse a la vida
gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en
sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de
ello resultan.
• 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre
todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el
desarrollo integral de su personalidad individual y social.
22. Las tareas escolares en la
pedagogía Decroliana
El plan de trabajo tiene tres
etapas:
La observación
La asociación
La expresión
23. HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
• La didáctica agazziana
• El niño aprende utilizando la intuición,
pero siempre ligada a la vida.
• La didáctica se basa en un uso
inteligente de los objetos realistas que
obtienen del entono de la escuela.
• Se realizan actividades que provienen
del hogar y la vida cotidiana: lavarse,
vestirse, cuidar animales, etc. rescatando
el valor educativo de todas ellas.
• Se proporciona a los niños un ambiente
cálido y afectivo, similar al hogar. La
alegría, el juego y la relación con una
educadora maternal son elementos
fundamentales de esta metodología.
• El método también se apoya en la
educación del lenguaje, cultivando el
canto y el ritmo corporal.
24. HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
• El ambiente educativo
El ambiente es uno de los factores que educará a los
niños, por eso pretenden que se asemeje a su casa, que
sea cálido y afectivo.
Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.
El valor de la propia cultura
Rescatan el valor pedagógico del territorio, de lo
cercano, de las manifestaciones culturales próximas.
Reconocen el valor educativo de la antropología del
lugar: sus formas de expresión, sus lenguajes, las
creencias y costumbres.
25. HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
• El material Agazziano
El material está formado por "baratijas" que los
niños aportan recogiendo del entorno
(materiales "vivos" frente a la rigidez de los
materiales froebelianos y montessorianos). Con
ellos se configura el "Museo del pobre" o
"Museo Didáctico".
A partir del material se realizan las actividades
de aprendizaje, trabajando sus cualidades,
clasificando, ordenando, agrupando,
diferenciando,…
Utilizan las contraseñas:
Son dibujos o símbolos para identificar objetos o
personas y poder así los niños, ordenar sus
cosas y su espacio.
27. La Educación Inicial en América Latina
• Al inicio del siglo XXI, América Latina está ofreciendo
mejores posibilidades a los niños/as de la región
atendidos a través de una educación inicial más
equitativa y de mejor calidad.
• Se desarrollan programas de atención a menores de seis
años, desde las asistenciales hasta las educativas.
• Denominaciones en la región para identificar el nivel:
“Estimulación precoz o temprana”, “Educación maternal”,
“Educación Inicial”, Educación Infantil, “Educación
Preescolar, Educación Pre- Básica o Pre-Primaria,
Educación de la Primera Infancia, Educación Parvularia”
y “Nivel Cero
• Educación Inicial de la Primera Infancia y Parvularia es la
más adecuada y usada.
28. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
1. Etapa Pre- Colombina:
Los pueblos originarios desarrollaron distintas
formas de etno- educación, atención integral y
educativa para los nuevos miembros de sus
comunidades en las culturas azteca, inca,
amazónica, mapuche y en los pueblos indígenas
australes.
En Chile: En la cultura mapuche se realizaban
ritos en el periodo prenatal para fortalecer al niño
en gestación y los de la cultura yámana desde el
nacimiento la madre elegía a una madrina quien
ayudaba a cuidar y estimular al bebé.
29. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
2. Etapa de instalación de las primeras acciones
para la infancia general, y de la Educación
Infantil en particular (Colonia- República)
-Primero en plano de la salud
-Luego se potencia la educación para producir progreso.
-A fines del XIX y comienzos del XX se legisla la
obligatoriedad de la educación primaria que permitiría a las
clases populares salir del analfabetismo (Chile 1925)
30. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
3. Etapa de consolidación de la institucionalidad inicial
(comienzos del XX hasta década del cincuenta)
-Inaugurados los primeros “Kindergartens” y la primera
formación de maestras “kindergarterinas” en las escuelas
normales.
-Lento desarrollo del nivel centrado en el ámbito formal de
atención entre 4 y 6 años.
-Luego hay auge de industrias y se crean las salas cunas o
guarderías.
-Se incorporan las metodologías de Montessori , Decroly y
Frobel.
31. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
4. Etapa de atención a las urgencias sociales y de
instalación de nuevas alternativas de Educación
Inicial ( 60-80)
-Se produce un proceso de expansión de este nivel educativo
a través de programas no convencionales.
-Periodo de grandes carencias no atendidas de la población,
mayor despertar social de sus derechos en los sectores de
escasos recursos.
-Atención de la población infantil focalizada en el cuidado y
alimentación de los niños en con algunos componentes
recreativos.
32. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
5. Etapa de reordenamiento, afianzamiento y
ampliación de la atención, y de mayor valorización
de las acciones en este campo (90- inicio s XXI)
-Superado el periodo anterior (época perdida) se
fortalecen los programas no formales con criterios
técnicos y recursos.
-Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los
equipos interinstitucionales. Existe preocupación
por la calidad y se construyen currículos
“nacionales” u “oficiales”
-En la formación profesional existe formación
exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el
primer país en 1944 en la Universidad de Chile)
33. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
5. Etapa de énfasis curricular (XXI)
-Aparece la creación de un marco curricular BCEP
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
-Creación de Mapas de Progreso, Programas de
NT1 y NT2.
-Surge una necesidad de personal técnico
calificado en los centro educativos.
-Sube sueldos del personal técnico.
- Aparecen nuevas metodologías en el aprendizaje
de los niños/as
