El documento describe las teorías de Erikson, Marcia y Ginzberg sobre la identidad y la elección vocacional en la adolescencia. Según Erikson, en esta etapa los adolescentes desarrollan su identidad a través de la experimentación de roles. Marcia identificó cuatro estados de identidad basados en la presencia o ausencia de crisis y compromiso. Ginzberg propuso que la elección vocacional es un proceso que ocurre en tres estadios: fantasía, provisional y realista. También se mencionan las influencias de los padres, compañeros y prof

2. 5ª etapa (13 - 21 años)
IDENTIDAD
De acuerdo con Erickson, una concepción coherente del yo, constituida
por metas, valores y creencias con las cuales la persona tiene un
compromiso sólido
Proyectos y aspectos vocacionales. Eliges según te ves, según tu
proyección del yo, lo que implica la experimentación con el rol. Metas
que nos planteamos (ocupacionales, formativas...)
Definición sexual. Adecuado grado de desarrollo del propio interés
sexual. Determina los modelos de relaciones.
Compromiso ideológico y orientación ética y valorativa. Nuestras
creencias y valores.

3. ESTADOS DE IDENTIDAD
 Termino de Marcia para referirse a los estados del
desarrollo del yo que dependen de la presencia o
ausencia de crisis o compromiso

4. MORATORIA PSICOSOCIAL
 Un periodo facilitado culturalmente entre la niñez y la
edad adulta durante el cual un individuo es libre para
experimentar y encontrar una identidad y una función
socialmente aceptable.

5.  Crisis : Un periodo en el que se toma una decisión
consciente
 Compromiso :Una inversión personal en una
ocupación del sistema de creencia.

6.  LOGRO DE IDENTIDAD
 Se caracteriza por el compromiso con las selecciones
hechas después de las crisis a un periodo al que se
dedica a la exploración de alternativas.
 EXCLUSION
Estado de identidad, descrito por Marcia en que una
persona que no ha dedicado tiempo a considerar las
alternativas (es decir, que no ha pasado por una crisis) se
compromete con los planes que otra persona ha establecido
para su vida

7. MORATORIA
Estado de identidad, descrito por Marcia, en el que
una persona (en crisis) considera alternativas, al
parecer dirigida por un sentido de compromiso.
 DIFUSIÓN DE IDENTIDAD.
Estado de identidad, descrito por Marcia, que se
caracteriza por la ausencia de compromiso y la falta de
una consideración seria de las alternativas

9. SIETE CONFLICTOS
 Erickson creía que durante la adolescencia debe haber
una integración de todos los elementos de la identidad
convergentes y una resolución de conflictos que
dividió en siete partes fundamentales.
 1. Perspectiva temporal frente a confusión en el
tiempo
 2. Seguridad en uno mismo frente avergonzarse de
sí mismo
 3. Experimentación de funciones frente afijación
de funciones

10. Teoria del compromiso con
la realidad de Ginzberg, en
su teoria del compromiso
con la realidad destacaba
que hacer una elección
vocacional es un proceso
evolutivo que no ocurre en
un momento concreto, si
no a lo largo de un periodo
largo de tiempo

11.  Ginzberg dividió el proceso de elección ocupacional en tres estadios: fantasía,
provisional y realista.
 Estadio de la fantasía: El estadio de la fantasía, generalmente, abarca hasta los
11 años de edad
 Estadio provisional: El estado provisional abarca desde los 11 años hasta los 17
años de edad y está subdividido en cuatro periodos o subestadios.
 periodo de interés, desde los 11 hasta los 12 años, los niños eligen basándose
principalmente en sus gustos e intereses. Este subestadio representa una
transición entre el estadio de la fantasía y el estadio provisional.
 periodo de las capacidades, tienen lugar entre los 13 y los 14 años de edad.
Durante este periodo, los adolescentes se dan cuenta de los requisitos del
trabajo.
 periodo del valor, desde los 15 hasta los 16 año, los adolescentes intentan
relacionar los roles ocupacionales con sus propios intereses y valores, sintetizar
los requisitos del trabajo con sus propios valores y capacidades.
 periodo de transición que ocurre hacia los 17 años, en el que los
adolescentes hacen la transición de elecciones provisionales a realistas en
respuesta a la presión de las instituciones educativas, los compañeros, los
padres y las circunstancias que rodean el fin de la educación secundaria.

12.  Estadio realista: Durante el estadio realista, a partir
de los 17 años, los adolescentes intentan resolver sus
problemas de elección vocacional. Este estadio esta
subdividido en un periodo de exploración, (desde los
17 a los 18) durante el que hacen una búsqueda
intensiva, para lograr más conocimiento y
entendimiento; un periodo de cristalización (entre los
19 y 21) en el que definen una serie limitada de
posibilidades con las que se comprometen; y un
periodo de especificación, en el que una decisión
general como ser médico, se limita aún más a un tipo
particular de médico dentro de la profesión.

13.  *La teoría de Ginzberg es rígida en cuanto a la secuencia
exacta la naturaleza y los periodos de los estadios, así que
puede resultar demasiado artificial, un cierto estudio no
observo diferencias significativas en la madurez vocacional
en los alumnos de 14-16 años.
 * Algunos adolescentes relativamente jóvenes muestran
una gran madurez al hacer su elección vocacional. Otros
muestran que están llegando a la madurez. Y aun otros
nunca parecen mostrar la madurez necesaria para adaptar
su interés, capacidades y preparación a las oportunidades
de trabajo. Algunas personas continúan cambiando de
profesión incluso cuando son adultos.

14.  Teoría del ambiente ocupacional de Holland.
 Según la teoría del ambiente ocupacional de la elección
vocacional de Holland (1985), las personas seleccionan las
ocupaciones que les permiten integrarse en ambientes
congruentes con sus tipos de personalidad, tienen más
probabilidad de elegir y permanecer en un campo cuando
las características personales y ambientales son similares
(Vondrasek, 1991).
 Holland propone 6 tipos de personalidad- realista,
intelectual, social, convencional, emprendedora
y artística. Y de ambientes ocupacionales
compartibles con estos

15.  Aunque la personalidad influye a menudo en la elección
vocacional, los individuos a veces eligen y permanecen
en ocupaciones a pesar de que sus personalidades no se
ajustan al ambiente profesional (Wallace- Broscious,
Serafica y Osipow, 1994). Los individuos pueden
permanecer en un empleo porque ofrecen más
seguridad, mejor salario o menos viajes; porque requiere
menos educación; porque pronto se van a jubilar; o
porque no quieren desplazarse geográficamente.
Muchos trabajadores mantienen trabajos en los que no
están perfectamente integrados debido a obligaciones
personales o familiares (Salomone y Sheehan, 1985).

16. PERSONAS QUE INFLUYEN
 Los padres.
 Los padres influyen en la elección de la profesión de sus hijos de varias
formas (López y Andrews, 1987; Young y Friesen, 1992). Una forma de
influir es mediante la herencia directa: si un hijo o una hija hereda el
negocio de los padres parece más fácil y sensato continuar el negocio
familiar que empezar por su cuenta. Por ejemplo, si el padre es
carpintero enseña su oficio a su hijo llevándolo al trabajo o buscándole
un contrato de aprendizaje con otro carpintero. Muchos padres de estas
familias enseñan sus habilidades a sus hijos.
 Los padres influyen en los intereses y actividades de sus hijos desde el
momento en que son pequeños mediante los materiales que les
proporcionar para jugar, fomentando o desanimándolos en
determinadas aficiones e intereses, potenciando que sus hijos
participen en ciertas actividades y a través de las experiencias totales
que le proporcionan en la familia.

17.  Los compañeros.
Los estudios sobre la influencia relativa de los padres y
los compañeros en los compañeros en los planes
educativos de los adolescentes (relacionados con el nivel
de vocación más que con un trabajo en particular)
revelan resultados algo contradictorios. Los amigos
refuerzan las aspiraciones paternas porque los
adolescentes se juntan con compañeros cuyas metas son
consistentes con las metas de sus padres.

18.  Los profesionales de la educación.
 Los profesionales influyen bastante en los planes
vocacionales de los adolescentes, según un estudio con
alumnos de primer año en la Universidad de Maine
(Jonhson, 1967). Los resultados mostraron que el 39
por ciento pensaba que sus profesores de secundaria
tuvieron una gran influencia al ayudarles a tomar la
decisión. Los profesores tuvieron una gran influencia
en los planes de los estudiantes vinculados a la
universidad durante la última parte de sus estudios de
secundaria


20. ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE
CRIANZA?
De acuerdo a la definición
del Dr. John Gottman,
describe los modos como los
padres reaccionan y
responden a las emociones de
su niño.

21. ESTILO PARENTAL AUTORITATIVO.
 Estos padres mantienen un talante responsivo a las
demandas de sus hijos pero, al mismo tiempo, esperan
que sus hijos respondan a sus exigencias.

22. TIPO DE PERSONALIDAD. Elevada a competencia social
 Elevada a competencia académica
 Elevada a autocontrol
 Elevada a autoconfianza
 Elevada a empatía
 Bajos niveles de depresión
 Interiorización de las normas sociales
 Pocos problemas de conducta
 Bajo consumo en drogas

23. ESTILO PARENTAL PERMISIVOS.
 Estos padres son razonablemente responsivos a las
demandas de sus hijos, pero vitan regular la conducta
de estos.

24. TIPO DE PERSONALIDAD.
 Elevada a competencia social
 Elevada a autoconfianza
 Elevada a autoestima
 Bajos niveles de depresión
 Menor interiorización de las normas sociales
 Menor autocontrol
 Menor competencia académica
 Mayor consumo de drogas

25. ESTILO PARENTAL AUTORITARIO.
 La conducta de los padres se caracteriza por la
utilización del poder y control unilateral y
establecimiento de normas rígidas, enfatizan
obediencia a las reglas y el respeto a la autoridad.

26. TIPO DE PERSONALIDAD.
 Baja competencia social
 Baja autoestima
 Baja autoconfianza
 Baja competencia académica
 Elevados niveles de sintomatología depresiva
 Elevados niveles de estrés y ansiedad
 Problemas de conducta
 Actitudes desafiantes y hostiles
 Predominio de los valores hedonistas


27. ESTILO PARENTAL NEGLIGENTE.
 Los padres que presentan ese estilo educativo tienden
a limitar el tiempo que intervienen en las tareas
parentales y se centran exclusivamente en sus propios
intereses y problemas.

28. TIPO DE PESONALIDAD.
 Baja competencia social
 Baja competencia académica
 Baja autoestima
 Elevados niveles de sintomatología depresiva
 Elevados niveles de estrés y ansiedad
 Elevados niveles de impulsividad
 Baja interiorización de las normas sociales
 Problemas de conducta
 Problemas de consumo de drogas

35. CONCLUSIÓN