Métodos de investigación de la Educación Comparada

1. Etapas, Enfoques y Métodos
de la Educación Comparada
Por: Reina Sequera
Febrero 2017

2. Etapa Pre-Científica:
 Hasta el siglo XVIII.
 Caracterizada por migraciones en las
cuales los viajeros al retornos de sus
expediciones llegaban con informes
descriptivos y asistemáticos de las
culturas de los países visitados.
 Se comienzan a dar los primeros
pasos de estudios comparativos
apoyados con la ciencia racional,
mediante observaciones metódicas.
Reseña Histórica de la
Educación Comparada
Fuente: Caballero A., Manso J., Matarranz M. y Valle J. (2016). Investigación en Educación
Comparada: Pistas para Investigadores Noveles.

3. Etapa de Sistematización:
 Desde el siglo XVIII al XIX.
 Establecimiento de sistemas nacionales
públicos de instrucción.
 Establecimiento de órganos políticos y
administrativos de la Educación.
 Primeros informes de los sistemas
educativos de los países.
 Destaca la importancia del contexto
histórico e ideológico del nacionalismo.
 Destaca como figura central Jullien de
París, impulsor de la observación
sistemática, es considerado el precursor
del Método Comparado.
Reseña Histórica de la
Educación Comparada
Fuente: Caballero A., Manso J., Matarranz M. y Valle J. (2016). Investigación en Educación
Comparada: Pistas para Investigadores Noveles.

4. Etapa Científica:
 Desde el siglo XIX al XX.
 James Russell en 1900 dicta el primer curso de
Educación Comparada en Columbia.
 Michael Sadler comparatista del Siglo XX realiza
aportes para la sistematización del Método
Comparado. Toda educación se fundamenta en
la historia de su nación y se adecúa a sus
necesidades.
 Pedro Roselló es un comparatista que introduce
el enfoque comparativo-predictivo y elabora la
teoría de las corrientes educativas.
 Etapa en la cual la Educación Comparada se
transforma en una rama de la ciencia que aporta
conocimiento sobre política y práctica educativa.
Reseña Histórica de la
Educación Comparada
Fuente: Caballero A., Manso J., Matarranz M. y Valle J. (2016). Investigación en Educación
Comparada: Pistas para Investigadores Noveles.

5. Etapa Postmoderna:
 Desde el siglo XXI.
 Adaptación de la Educación Comparada a los
conceptos del Postmodernismo y Globalización.
 Posibilidad de abordar realidades más complejas
y diversas.
 Se busca trascender del Racionalismo
Metodológico.
 El Estado-Nación ya no es la unidad de
comparación por antonomasia.
 El ámbito educativo trasciende los límites
fronterizos (crisis Estado-Nación).
 Se abre paso a la internacionalización, dando
lugar a la conformación de organismos
internacionales (Ej. OCDE, PISA).
Reseña Histórica de la
Educación Comparada
Fuente: Caballero A., Manso J., Matarranz M. y Valle J. (2016). Investigación en Educación
Comparada: Pistas para Investigadores Noveles.

6.  Carácter fenomenológico: No sólo
se estudian objetos, también
hechos y fenómenos.
 Pluralidad: Se pueden abordar
dos o más fenómenos de
comparación.
 Homogeneidad: Ámbitos de
estudio de igual naturaleza.
 Heterogeneidad: se manifiestan
diversas expresiones de una
misma temática.
 Globalidad: Aportes a la Sociedad
Global.
Condiciones de la Educación
Comparada referidas al objeto de
estudios García Garrido (1996)
Fuente: Caballero A., Manso J., Matarranz M. y Valle J. (2016). Investigación en Educación
Comparada: Pistas para Investigadores Noveles.

7. Fuente: Oliveira Carlos (2008) Introducción a la Educación Comparada
Sistema de Acción de la
Educación Comparada

8. Fuente: Oliveira Carlos (2008) Introducción a la Educación Comparada
Organizació
n del
contenido
de la
Educación
Comparada

9. Fuente: Caballero A., Manso J., Matarranz M. y Valle J. (2016). Investigación en Educación
Comparada: Pistas para Investigadores Noveles.
Estructura del Método
Comparado

10. Fuente: García J. y García M. (2012) La Educación Comparada en tiempos de
“…autores como Schriewer realizan un cuestionamiento
radical de las asunciones básicas teóricos-metodológicos de
la ciencia social principal neopositivista. A su parecer las
relaciones y los fenómenos sobre las que versa la Educación
Comparada son más complejos que lo de las asunciones de
las teorías de la modernización hacen creer. La concepción
de Schriewer de un mundo inestable y predecible, “no lineal”
y extremadamente complejo y su concepción de la Educación
Comparada como una “ciencia de la complejidad” parecen
hacerle pensar -y quizás en algunos puntos concretos no le
falta razón- que los métodos neopositivistas de Educación
Comparada como los tradicionalmente difundidos por
Bereday no sirven, por su sencillez y linealidad, para resolver
las cuestiones complejas que conforman la Educación
Comparada”:
Visión Postmoderna de
la Educación Comparada