Le Projet intégrateur: une actualisation concrète, dans le quotidien de la classe, des valeurs et des principes du Renouveau pédagogique Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Robert Bisaillon

1. __ACFAS - Colloque 531
10 mai 2011
Le Projet intégrateur
et les fondements
du Renouveau pédagogique
Robert Bisaillon
Consultant en éducation

2. Plan de la présentation
Partie I: Les fondements de la réforme
1. La reformulation de la mission de l’école
2. Les ambitions de la réforme curriculaire
3. L’environnement éducatif recherché
Partie II: Grandeur et limites du PI
1. Un apport de sens
2. Des retombées positives
3. Quelques limites…

3. Partie I :
Les fondements de la réforme

4. 1. La reformulation
de la mission de l’école
 INSTRUIRE
 La transmission des connaissances
 La maîtrise des savoirs
 La formation de l’esprit
 SOCIALISER
 L’école comme agent de cohésion sociale
 L’apprentissage du vivre ensemble
 Les valeurs qui fondent une citoyenneté responsable
 QUALIFIER
 Entreprendre et réussir un parcours scolaire
 Des cheminements scolaires différenciés
selon les intérêts et les attitudes
 Une attention soutenue à l’orientation des élèves

5. 2. Les ambitions
de la réforme curriculaire
A. Offrir un programme de formation
 Portée
 Moyens
 Résultats attendus
B. Donner un sens aux apprentissages et au parcours
scolaire
 Structuration de l’identité
 Construction d’une vision du monde
 Développement de la capacité d’agir

6. A. Le programme de formation
 Il met l’accent sur l’essentiel
 Les savoirs fondamentaux
 Les compétences méthodologiques
 Les habiletés intellectuelles
 Il élabore des contenus de formation
 Disciplinaires
 Des domaines d’apprentissage
 Des compétences transversales
 Il identifie des domaines généraux de formation
 Portes d’entrée de la construction du monde
 Enjeux sociaux à la portée des élèves

7. B. Le sens des apprentissages
et du parcours scolaire
 Il passe par le développement de l’activité intellectuelle
 Il passe par le développement de la curiosité intellectuelle
 Il passe par l’intégration des savoirs
(visée à la fois pédagogique et métacognitive)
 La capacité d’établir des liens entre les connaissances
et les expériences cognitives réalisées
 La capacité de les réorganiser
 Il passe par le développement d’intérêts qui prédisposent
à l’orientation

8. 3. L’environnement éducatif
recherché
 Un travail professionnel d’une autre nature
 Une mise en projet de l’élève
 Une organisation scolaire au service des élèves
 Une évaluation au service des apprentissages

9. Partie II :
Grandeur et limites du PI

10. 4. Un apport de sens
 Plus qu’un cours, une démarche de réinvestissement
des apprentissages réalisés antérieurement
 L’élève au cœur de cette démarche, en situation de
projet réel, dont il est l’auteur
 Des critères pour le choix des projets :
 les intérêts et les passions de l’élève
 les raisons qui justifient son choix
 les liens à établir entre les disciplines scolaires
 les domaines généraux de formation
 les compétences transversales

11. 4. Un apport de sens (suite)
 Une démarche qui obéit à des exigences :
 la confrontation avec d’autres élèves et des adultes
 la recherche de ressources d’aide et d’accompagnement
 la planification de toutes les étapes d’un processus
 la production et la présentation d’une réalisation
 Un travail professionnel enrichi pour les enseignants :
 au-delà de leur seule discipline
 en collégialité dans plusieurs cas
 une posture d’aiguillage des élèves
 une exigence de réajustement

12. 4. Un apport de sens (suite)
 Une organisation scolaire au service des projets :
 planification des réponses aux besoins des élèves
 coordination du travail des enseignants
 déstructuration spatio-temporelle

13. 5. Des retombées positives
 Sur le projet éducatif de l’école :
intégration d’une innovation
 Sur la vie de l’école : contributions diverse des
personnels et impact de la présentation des projets
 Sur la connaissance qu’ont les enseignants
de leurs élèves
 Sur la vie de plusieurs communautés qui sont
sollicitées à l’une ou l’autre étape des projets

14. 5. Des retombées positives (suite)
 Sur l’élève lui-même :
 connaissance de soi améliorée
 dépassement de soi
 approfondissement de connaissances acquises
 développement d’outils de recherche de manière autonome
 établissement d’expériences personnelles
 exercice de la pensée réflexive
 construction de son identité et précision de son orientation

15. 6. Quelques limites…
 Le caractère optionnel ou facultatif de l’implantation
du Projet intégrateur en fait un dispositif peu intégré
au curriculum, donc à portée limitée
 Le «ratatinement» actuel de l’évaluation, parasitée
par la facture du bulletin, réduit la portée des
apprentissages, et partant, de l’enseignement à leur
aspect comptabilisable et uniformisable