Resumen del proyecto iCOBAE para la incorporación de las Competencias Básicas en la práctica docente, presentado en las Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas, celebradas en Fuengirola los días 6 y 7 de noviembre de 2009 y organizadas por el CEP Marbella-Coín

1. CAPACITACIÓN
EN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
FERNANDO
TRUJILLO
&
MIGUEL
ÁNGEL
ARIZA
Proyecto
iCOBAE
[innovación
en
competencias
básicas]
hKp://icobae.com

2. ¡Hay
que
ver
lo
que
ha
cambiado
la
escuela!

3. EL
CAMBIO
MÁS
EN
NUESTRA
OPINIÓN,
IMPORTANTE
ES
LA
INCORPORACIÓN
DE
LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS

4. ¿Qué son las
“competencias básicas”?
Definición
del
concepto
y
clasificación
de
competencias
básicas

5. Definición
de
competencia
Una
competencia
es
un
conjunto
de
recursos
que
permite
sa6sfacer
demandas
complejas
y
enfrentarse
a
problemas
propios
del
escenario
social
de
manera
eficaz

6. La
pirámide
hacia
las
CC.BB.
•
BERNARD
REY
ET
AL.
•
CARLES
MONEREO

7. Clasificación
general
de
las
competencias
• Se
disZnguen
– Las
competencias
básicas
• para
la
realización
de
múlZples
tareas
– Las
competencias
genéricas
• para
el
desempeño
en
diferentes
sectores
o
acZvidades
económicas
y
sociales
– las
competencias
específicas
• para
el
desempeño
en
ocupaciones
concretas

8. Competencia
Emocional

9. LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DIBUJAN
EN
TIPO
DE
PERSONAS
QUE
QUEREMOS
EDUCAR

10. Aprender
a
lo
largo
de
la
vida
A I S C
u n o i
t i c u
o c i d
n i a a
o a l d
m t a
í i n
a v a
a
M M
u u
n n
d d
o o
C N
u a
l t
t u
u r
r a
a
l l
Digital
Digital

11. ¿Qué aporta el concepto de
“competencia” a la educación?

12. MoZvación
para
trabajar
las
CCBB
• Desde
la
perspecZva
del
centro
– Revisión
del
Proyecto
EducaZvo
de
Centro
• Desde
la
perspecZva
del
aula
– Integración
de
las
áreas
de
conocimiento
• Desde
la
perspecZva
de
las
áreas
de
conocimiento
– Fomento
de
lenguas
+
matemáZcas
– AcZvidades
significaZvas
en
CCNN
y
CCSS
– Relanzamiento
de
“áreas
aplicadas”:
Tecnología,
Educación
PlásZca,
InformáZca,…

13. MoZvación
para
trabajar
las
CCBB
• Desde
la
perspecZva
del
profesorado
– Desarrollo
profesional
• Desde
la
perspecZva
del
alumnado
– Formación
integral
– AcZvidades
significaZvas
– Atención
a
la
diversidad
• Desde
la
perspecZva
de
las
familias
(en
E.P.
y
E.S.O.)
– Posibilidades
de
parZcipación

14. ¿Cómo trabajar en el aula
las “competencias básicas”?

15. Enseñar
por
competencias
• Las
competencias
no
se
enseñan
directamente
• Se
promueven
por
medio
de
– Los
esZlos
de
enseñanza
– La
evaluación
(más
adelante)

16. Estrategias
didácZcas
para
las
CC.BB.

17. Currículum
integrado TIC
Competencias
básicas
Tareas Trabajo
Cooperativo
Socialización
rica
ESCUELA INCLUSIVA

18. Currículum
integrado
• Respuesta
2:
– La
integración
del
currículo
afecta
a
dis6ntas
dimensiones:
• Integración
de
las
experiencias
vitales
y
de
aprendizaje
• Integración
de
cues6ones
de
interés
social
• Integración
como
diseño
curricular
organizado
en
torno
a
ejes
temá6cos
J.
A.
Beane,
La
integración
del
currículum,
Morata,
2005.

19. Un
cambio
de
paradigma
Enseñanza
basada
en
lecciones
Enseñanza
basada
en
tareas
 El
profesor
programa
 El
profesor
programa
tareas.
contenidos.
 El
estudiante
escucha
y
lee
(y
 El
estudiante
escucha
y
lee
escribe
y
habla)
para
saber
para
memorizar.
hacer
algo.
 El
estudiante
aprende
 El
estudiante
trabaja
a
parZr
de
contenidos
ajenos
intereses
personales
y
sociales
 El
libro
de
texto
es
el
 Una
variedad
de
materiales
material
fundamental.
(auténZcos)
son
necesarios.
 El
estudiante
trabajo
sólo
y
 El
estudiante
trabaja
con
otros
para
sí
mismo.
y
para
otros.
 La
evaluación
es
escrita
y
 La
evaluación
es
parte
de
la
supone
repeZr
los
contenidos
de
las
lecciones.
realización
de
las
disZntas
etapas
de
la
tarea.

20. Socialización
rica
• La
socialización
rica
implica
ser
socializado
en
contacto
con
la
diversidad,
es
decir,
familiarizándonos
con
diferentes
contextos
sociales
y
culturales.

21. Socialización
rica
Hacia
fuera
del
aula
Dentro
del
aula
(Etnograja
y
(Comunidad
de
Aprendizaje-­‐Servicio)
aprendizaje)
En
el
aula
Información (Trabajo
Actuación
cooperaZvo)

22. Enseñar
por
competencias:
Aprendizaje
CooperaZvo
• Trabajo
en
grupo
– que
se
estructura
cuidadosamente
• para
que
haya
interdependencia
e
interacción
entre
los
estudiantes
– manteniendo
cada
uno
su
responsabilidad
personal
y
hacia
el
grupo.

23. Internet puede ser la Las TIC son un fin en
fuente de materiales si mismo:
para la enseñanza y el competencia digital
aprendizaje
TIC
en
el
aula
Las distintas plataformas de
comunicación y enseñanza Las TIC permiten un
favorecen el aprendizaje: aprendizaje centrado
foros, wikis, blogs, podcasts, en el estudiante,
Moodle,… constructivista,
ajustado a distintos
niveles

24. ¿Qué
es
una
tarea
(integrada)?
• Una
tarea
es
una
secuencia
didácZca
organizada
de
tal
forma
que
ayude
a
los
estudiantes
a
lograr
la
realización
de
una
acZvidad
compleja
relacionada
con
disZntas
áreas
de
conocimiento
y
con
la
experiencia
vital
de
los
propios
estudiantes.

25. Tareas
y
proyectos

26. Tareas
y
proyectos
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO

27. La
pregunta
es:
“¿Siempre
trabajaríamos
por
tareas?”

28. Propuesta
iCOBAE
Macro-­‐
programación
Formación
de
área
Tarea
integrada
Metacompetencia

29. ¿Cómo programar en
función de las
“competencias básicas”?

30. Los tres enfoques para
trabajar por competencias
 Enfoque light
 El libro de texto te lo da todo hecho…
 Enfoque unipersonal o pequeño grupo
 Tiene mérito pero…
 Enfoque de centro
 Todos los recursos del centro se ponen al
servicio del desarrollo de los estudiantes.

31. El
ciclo
de
programación

32. ¿Cómo
podemos
diseñar
tareas
integradas?
• Nuestra
puerta
de
acceso
a
las
CCBB
y
a
las
tareas
integradas
son:
• Sí,
los
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN.

33.  Los
criterios
de
evaluación
son
la
mejor
forma
de
acceder
a
las
competencias
porque
 ConZenen,
en
cada
materia,
todas
las
competencias.
 Están
redactados
en
forma
de
acZvidades
para
el
aula
(tareas
de
enseñanza).

34. Los
criterios
de
evaluación
conZenen
las
competencias
básicas
en
su
enunciado.

35. Tipos
de
criterios
de
evaluación

36. Un
modelo
de
secuencia
didácZca

37. Un
guión
para
el
diseño
de
la
tarea

38. Migraciones:
viajar
por
una
vida
mejor
Un
ejemplo
de
tarea
integrada
en
Tercero
de
la
ESO

39. El
diseño
a
parZr
de
los
criterios
de
evaluación
• Ciencias
Sociales,
Tercero
de
la
ESO
– 8.
Analizar
la
situación
española
como
ejemplo
representaZvo
de
las
tendencias
migratorias
en
la
actualidad
idenZficando
sus
causas
y
relacionándolo
con
el
proceso
de
globalización
y
de
integración
económica
que
se
está
produciendo,
así
como
idenZficando
las
consecuencias
tanto
para
el
país
receptor
como
para
los
países
emisores
y
manifestando
acZtudes
de
solidaridad
en
el
enjuiciamiento
de
este
fenómeno.

40. Vínculos
con
otros
criterios
 Lengua
1
+
2
+
3
+
4
 Lenguas
Extranjeras
3
+
7
 MatemáZcas
5
+
6

41. Migraciones:
un
ejemplo
de
tarea
• Producto
final:
Exposición
digital:
Migraciones:
viajar
por
una
vida
mejor
• Tareas
intermedias:
– Búsqueda
de
información:
caza
del
tesoro
– Elaboración
de
un
informe
escrito
– Elaboración
de
un
guión
– Elaboración
de
la
presentación

42. Concurso
de
Microrrelatos
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Emocional
Las
voces:
idenZdades
Social,
LingüísZca
Las
voces:
sus
palabras
Social,
LingüísZca
El
árbol
migratorio
Social,
LingüísZca
El
índice
de
prejuicio
Social,
LingüísZca,
MatemáZca
Derribar
mitos
Social,
LingüísZca,
Emocional
Datos
sobre
migraciones
Social,
LingüísZca,
MatemáZca
Cómo
hacer
una
presentación
Digital,
Aprender
a
aprender
El
diseño
de
la
presentación
Digital,
Social,
LingüísZca,
MatemáZca,
Autonomía
La
presentación
“Datos”
Social,
LingüísZca,
MatemáZca
Las
comunidades:
quiénes
son
Social,
LingüísZca,
MatemáZca
Las
comunidades:
diseño
Digital,
Social,
LingüísZca,
Autonomía
Las
comunidades:
presentación
Digital,
Social,
LingüísZca,
MatemáZca,
Autonomía
La
otra
inmigración
Social,
Cultural
Qué
hemos
aprendido
Aprender
a
aprender
Cómo
fue
la
experiencia
Aprender
a
aprender

43. Migraciones:
resultados
• migraciones3eso.blogspot.com

44. Evaluación
y
competencias
Diarios
de
Portafolio
Observación
Rúbricas
aprendizaje

45. La
tarea
“Migraciones:
rúbricas”

46. Y
además
• Proceso
y
productos
de
las
tareas
intermedias
• Las
presentaciones
de
diaposiZvas
• Las
exposiciones
grabadas
en
vídeo
• CuesZonario
escrito
de
evaluación:
– ¿Qué
has
aprendido
en
relación
con
las
migraciones?
– ¿Qué
has
aprendido
sobre
el
país
que
has
estudiado
y
sus
gentes?
– ¿Qué
has
aprendido
sobre
Z
mismo
y
tu
familia?
– ¿Qué
opinión
Zenes
ahora
sobre
las
migraciones
y
los
inmigrantes?

47. Un ejemplo de tarea integrada
para Segundo de E. Primaria

48. El diseño a partir de los criterios de
evaluación
• Matemáticas, primer ciclo de EP
– 4. Medir objetos, espacios y tiempos
familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas,…) y
convencionales (kilogramo, metro, litro,…)
utilizando los instrumentos a su alcance más
adecuados en cada caso.

49. Vínculos con otros criterios
• Matemáticas (1 + 2 + 3 + 5 + 6 + 8)
• Conocimiento del Medio (2 + 10)
• Educación Artística (1 + 6)
• Lengua (1+ 3 + 4 + 5 + 6 + 7)

50. Una clase a mi medida:
un ejemplo de tarea
• Producto final: Exposición oral a partir de un texto
escrito: “Carta a la directora: Una clase a mi
medida”.
• Tareas intermedias:
– Búsqueda de información
– Lectura e interpretación de un cuento
– Elaboración de un cuento
– Elaboración de un plan de investigación en nuestra clase.
– Elaboración y exposición de una carta

51. Las competencias básicas en la tarea
Animales
bajos
y
altos,
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
MatemáZca,
animales
grandes
y
pequeños
conocimiento
e
interacción,
digital
¿Y
si
la
jirafa
se
enamora
del
cocodrilo?
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
cultural
¡Escribamos
la
historia
de
nuevo!
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
cultural
Redacción
del
cuento
“Una
casa
a
medida”
Autoevaluación
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía
Una
clase
a
mi
medida
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
MatemáZca,
conocimiento
e
interacción
Midamos
nuestros
cuerpos
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
MatemáZca,
conocimiento
e
interacción
Midamos
nuestra
clase
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
MatemáZca,
conocimiento
e
interacción
Midamos
nuestro
cole
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía,
MatemáZca,
conocimiento
e
interacción
Redacción
carta
a
la
directora.
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía
Exposición
oral
ante
la
Directora
Social,
LingüísZca,
Aprender,
Autonomía
Pedagógica

52. Una clase a mi medida:
evaluación de la tarea
• Rúbrica: Redacción
del
cuento
“Una
casa
a
medida”
CRITERIO
Organización: ¿están las ideas y escenas bien
ordenadas?
Creatividad: ¿ha usado el autor su imaginación?
Presentación: ¿está limpio, legible y atractivo?
Título: ¿hay un título relacionado con la historia y que
llame la atención para querer leerla?
Ortografía y puntuación: ¿hay errores en el texto? +10 6a9 3a5 0a3
Personajes: ¿están bien descritos?
Acción: ¿es el cuento aburrido o emocionante?
Diálogo: ¿hay suficiente diálogo y se sabe quién habla?

53. Una clase a mi medida:
evaluación de la tarea
• Rúbrica: Exposición
oral
ante
la
Directora
CRITERIO
Contenido: ¿es el contenido interesante y está controlado?
Organización: ¿están las ideas bien ordenadas?
Presentación: ¿habla claramente y con buena
pronunciación?
Volumen: ¿es el volumen lo suficientemente alto?
Postura del cuerpo y contacto visual: ¿es buena la postura
corporal y establece el contacto visual con los oyentes?
Límite de tiempo: ¿se ha ajustado al tiempo asignado (5
minutos) para cada grupo?

54. Conclusiones finales
• Introducir las competencias no es plantearse
pequeños cambios en la programación o en la
metodología, sino asumir una nueva filosofía de la
educación y una nueva forma de trabajo: equipos de
profesorado, participación de la familia, trabajo
cooperativo en el aula, etc.

55. Conclusiones finales
• Debemos marcarnos metas graduales para esta
modificación de tal forma que ni el centro, ni
el profesorado, ni las familias, ni los propios
estudiantes se vean sorprendidos
repentinamente por el cambio.

56. Tareas
del
CEP
de
Marbella-­‐Coín
• Primaria,
4º
curso:
Visita
a
un
polidepor6vo
de
Mijas
Costa
• Primaria,
4º
curso:
Búsqueda
del
tesoro
• Primaria,
4º
de
Primaria:
Concierto
para
Santa
Cecilia
• Secundaria:
Cumpleaños
de
Gauss
(Preparar
bizcochos,
galletas
y
crema
pastelera)
• Secundaria:
Mapa
interac6vo
de
Mijas
en
la
red
(búsqueda
de
información,
guión
y
realización)
• Primaria:
Presentación
Impress
comparación
foto-­‐histórica
de
Casares
en
dos
épocas
dis6ntas
• Secundaria:
Vídeo
de
un
programa
de
cocina
• Secundaria:
Elaboración
de
un
cómic
con
las
aventuras
de
los
estudiantes
en
una
vuelta
al
mundo

57. • Los
centros
educaZvos
necesitan
acordar
las
bases
comunes
para
su
gesZón
y
organización.

58. Líneas
generales
de
actuación
pedagógica
Coordinación
y
Otros…
concreción
curricular
y
transversalidad
Procedimientos
Atención
a
la
de
evaluación
diversidad
interna
Proyecto
EducaZvo
Organización
del
Orientación
y
Zempo
escolar
y
acción
tutorial
extraescolar
Plan
de
formación
del
Plan
de
convivencia
profesorado
Mejora
del
rendimiento
escolar
y
la
conZnuidad

59. La
pregunta
es:
¿podemos
hacer
esto
en
nuestros
centros?

60. ¿Cómo
podemos
analizar
la
realidad
de
nuestro
centro?
Índice
de
promoción
del
desarrollo
de
las
competencias
básicas

61. 1 2 3 4 EVIDENCIA
No existe Algunas materias Diversas La programación es
ninguna toman en materias se fruto del diálogo
relación consideración los trabajan entre el profesorado
Currículum
entre contenidos de coordinadas de y el alumnado.
integrado
materias. otras materias, manera
pero de forma no sistemática.
sistemática.
La enseñanza La enseñanza se La enseñanza se La enseñanza se
se basa en basa en la basa en la basa en la
lecciones y realización de una realización de realización de una
actividades actividad una actividad actividad compleja
de aula. compleja dentro compleja dentro vinculada con
Tareas
del marco de una del marco de una distintas materias y
materia escolar y materia escolar y con un producto
con un producto con un producto material como
académico como material como resultado.
resultado. resultado.
No se Existe un aula de Hay ordenadores Hay ordenadores en
utilizan informática en el en el aula pero el aula y se utilizan
TIC ordenadores centro y el se utilizan de sistemática y
en el alumnado acude a manera frecuentemente.
aprendizaje. ella en ocasiones. asistemática.

62. 1 2 3 4 EVIDENCIA
El El alumnado El alumnado trabaja El alumnado
alumnado trabaja en grupo y colaborativamente, trabaja
trabaja se realizan salidas se realizan salidas cooperativamente y
Socialización individual fuera de la fuera de la escuela es frecuente tanto
rica mente y escuela. y en ocasiones hay aprender fuera del
siempre personas externas aula como que
dentro del que visita el aula. haya personas
aula. externas en el aula.
Las Las familias Las familias Las familias
familias participan en participan en participan
no actividades actividades de normalmente en la
Participación participan extracurriculares enseñanza- vida del aula así
de la familia en la vida como fiestas o aprendizaje en como en otras
del centro. excursiones. ciertas ocasiones. actividades de
enseñanza-
aprendizaje.
El centro Algunas El centro está El centro educativo
no está en instituciones abierto a la realiza un servicio
contacto ofrecen un participación de las en la comunidad y
Plan
con el servicio al centro instituciones y éstas en relación con
educativo de
entorno. educativo en están presentes con diversas
entorno
ciertas ocasiones. frecuencia en la instituciones del
actividad del entorno.
centro.

63. ¿Está
tu
centro
preparado
para
las
Competencias
Básicas?
Análisis
antes
de
la
prácZca
La
Matriz
DAFO

64. DAFO:
Debilidades
• Falta
de
moZvación
y
formación
del
profesorado
en
esta
temáZca.
• Falta
de
Zempo
de
horario
escolar
para
ponerla
en
marcha.
• No
hay
información
en
los
centros
sobre
esta
propuesta
metodológica.
• No
existen
recursos
específicos
en
los
centros.
• Complejidad
de
la
realidad
educaZva.
• Dependencia
de
este
proceso
de
la
existencia
de
un
profesorado
especialmente
interesado.
• Falta
comunicación
entre
los
centros
que
desarrollan
proyectos
similares.
• Sobrecarga
de
acciones
y
proyectos
que
llegan
al
centro.

65. DAFO:
Fortalezas
•
Se
trata
de
un
proceso
parZcipaZvo.
•
Tenemos
experiencia
en
la
que
basarnos.
•
Promueve
el
desarrollo
personal
del
alumnado.
•
Se
trabaja
y
actúa
sobre
un
medio
cercano.
•
La
escuela
es
un
espacio
con
grupos
ya
formados
y
accesibles.
•
Existencia
de
abundantes
materiales.
•
Pueden
evaluarse
los
cambios.
•
Pueden
incluirse
en
proyectos
de
mejora.
•
Suponen
la
mejora
del
centro.
•
Se
puede
apoyar
en
(o
ser
apoyo
de
...)
los
programas
y
proyectos
del
centro.
•
Puede
generar
cambios
reales
en
la
gesZón
diaria
del
centro.
•
Puede
dar
coherencia
al
curriculum.

66. DAFO:
Amenazas
•
La
presión
de
ciertos
documentos
contribuye
a
que
se
insZtucionalice
en
exceso
(perder
capacidad
educaZva,
críZca,
transformadora,
innovadora...)
•
Es
fácil
desvirtuar
el
proceso
educaZvo
y
converZrlo
en
simple
gesZón.
•
La
marea
de
reformas
educaZvas
provoca
disconZnuidad
en
el
proceso
de
incorporación
de
las
CCBB.
•
Que
sea
una
actuación
puntual,
fruto
de
una
moda.
•
No
hay
tradición
de
CCBB
en
la
escuela.
•
Es
una
imposición
de
la
administración,
no
el
resultado
de
una
decisión
del
centro.
•
Es
un
proceso
dirigido,
en
lugar
de
parZcipaZvo.
•
Se
percibe
falta
de
apoyos:
aparición
de
un
desencanto
generalizado.

67. DAFO:
Oportunidades
• Hay
insZtuciones
interesadas
en
su
desarrollo.
•
La
administración
educaZva
apuesta
por
ello.
•
Es
un
incenZvo
para
la
mejora
de
la
calidad
educaZva.
•
Se
pueden
aprovechar
grupos
cercanos
y
externos
al
cole.
•
Posibilidad
de
que
otras
enZdades
apoyen
el
proyecto.
•
Está
de
moda.

68. Una
propuesta
para
la
incorporación
de
las
CC.BB.
al
currículo

70. ¿Cuál
es
nuestro
obje6vo?
ParZcipar
en
una
experiencia
de
desarrollo
profesional
a
través
de
la
innovación
educa6va
en
relación
con
las
competencias
básicas
y
profesionales,
mediante
un
proceso
de
capacitación
del
profesorado

71. LECTURA REFLEXIÓN
CAPACITACIÓN
DEBATE DISEÑO

72. 1. Un
análisis
de
la
realidad:
DAFO
2. Estudio
de
las
competencias
básicas
según
la
normaZva
3. Elaboración
del
proyecto
educaZvo
de
centro
y
la
programación
general
anual
4. Diseño
de
tareas
integradas
5. Puesta
en
prácZca
6. Evaluación
de
resultados

73. COLABOR@

74. En
el
CEP
En
los
centros
Sesión
0:
Jornada
0:
Análisis
DAFO
Formación
de
capacitadores
Jornada
1:
Seguimiento
Sesiones
de
trabajo:
Jornada
2:
Estudio
de
las
competencias
básicas
y
Seguimiento
diseño
de
tareas
Jornada
3:
Seguimiento
Jornada
4:
Sesión
final:
Intercambio
de
experiencias
y
Presentación
de
evaluación
tareas
integradas

75. El
capacitador
lidera
y
ges6ona
la
formación
en
su
centro
y
man6ene
el
“soporte
en
la
red”.
El
profesorado
El
“asesorado”
prepara
las
coordina
la
sesiones
sobre
experiencia
de
cada
formación
y
competencia
en
asesora/mo6va
los
centros
y
a
los
centros
diseña
tareas
integradas
El
grupo
iCOBAE
asesora
a
través
del
“soporte
en
la
red”
y
organiza
los
encuentros.

76. Nos vemos en
 twitter.com/ftsaez
 deestranjis.blogspot.com
 icobae.es (proyecto de
formación en centros)
 www.ugr.es/local/ftsaez
 meteco.ugr.es
Y también en