Cómo aprenden los niños y las niñas a escribir y a leer. Basado en la normativa.

1. LENGUAJE ESCRITO
EN EDUCACIÓN INFANTIL
INMACULADA LLAVERO GARCÍA
CEIP NTRA. SRA. DEL ROSARIO
VILLACARRILLO (JAÉN)

2. POR QUÉ EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISA
PORQUE TENEMOS EN CUENTA LA ORDEN
DE 5 DE AGOSTO DE 2008 QUE
DESARROLLA EL CURRÍCULO
CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN
INFANTIL EN ANDALUCÍA…

3. Y…¿ QUÉ PRETENDEMOS?
• Aproximarse a la lectura
y escritura en situaciones
de la vida cotidiana a
través de textos
relacionados con la vida
cotidiana, valorando el
lenguaje escrito como
instrumento de
comunicación,
representación y
disfrute.

4. Las niñas y niños viven, desde
su nacimiento, en contextos
más o menos alfabetizados...
Con este objetivo se pretende
conseguir la evolución de las
ideas que los niños y niñas
tienen sobre la lectura, el
sistema de escritura, los
diferentes tipos de textos de
uso social y por lo tanto,
avanzar en el nivel de
alfabetización, entendido
como la capacidad de producir
e interpretar los textos que
nuestra sociedad utiliza

5. ¿CÓMO?
• Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y
momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario leer o
escribir, y promoverá otras ocasiones donde estas actividades
sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad,
valorando las ideas previas, partiendo de la fase en la que se
encuentra cada niño y niña.

7. .
A través de lecturas y escrituras compartidas, donde se
potencien las interpretaciones personales, y a través de la
participación en prácticas letradas auténticas, los niños y niñas
aprenderán que leer y escribir son actividades culturales y,
valorarán el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute

10. ESCRIBIMOS CUENTOS
LEEMOS PARA SABER QUIÉN HA FALTADO

11. COMPARTIMOS CON LOS MAYORES
NUESTROS GUSTOS LITERARIOS

12. TENIENDO EN CUENTA
La escuela infantil proporcionará la oportunidad a los niños
y niñas de este ciclo de continuar acercándose al uso y
aprendizaje del lenguaje escrito como medio de
comunicación, información y disfrute.
Desde la incorporación a este ciclo, los niños y niñas
aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras
formas de expresión gráfica como el dibujo y,
progresivamente, aprenderán las convenciones del
sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad, etc., e
identificarán letras y palabras muy significativas como su
nombre propio y el de algunas personas que los rodean.
Así, la iniciación al conocimiento del código escrito se
realizará a través de palabras y frases muy significativas o
usuales como el nombre propio, título de cuentos.

18. ¿DÓNDE LEEMOS?
• Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma
autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, folletos
publicitarios, guías de viajes, carteles, etiquetas de
productos y, desde luego, las pantallas de los diversos
instrumentos que nos ofrece la sociedad del
conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la
utilización del formato y del contenido de los mismos
irán comprendiendo que cada texto suele presentarse
en un soporte determinado, en función del cual, es
posible anticipar el tipo de texto.

20. ¿QUÉ ES LEER?
• Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso
activo donde cada lector tiene un objetivo
determinado, un por qué leer, construyendo el
significado al interactuar con el mismo, poniendo en
juego sus conocimientos previos. La lectura, así
entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas
y emociones, potenciando la idea de lectura como un
proceso de interpretación y comprensión, más que la
asociación de sonidos a letras. Se trata, de esta forma,
que los niños y niñas lean y escriban como un proceso
de acercamiento progresivo al conocimiento del
lenguaje escrito.

23. Y EN LA ESCRITURA…
• Se promoverán y se crearán desde muy temprano
momentos donde se invite a escribir en situaciones
reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra,
escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los
primeros intentos de escritura -trazos no
convencionales- irán dando paso, en una secuencia, a
la utilización de algunas convenciones del sistema de
la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad,
orientación y organización en el espacio. Los niños y
niñas descubrirán el placer de producir mensajes que
progresivamente, respondiendo a la evolución de sus
ideas sobre la escritura, serán cada vez más precisos,
convencionales y legibles.

25. ¿QUÉ SUPONE ESCRIBIR?
• Escribir supone un complejo proceso cognitivo o
intelectual que acaba con la producción de un texto. Este
proceso incluye la planificación de aquello que se va a
transmitir, su fijación en un soporte determinado (papel,
pizarra, etc.) y la revisión de lo escrito. Debemos ofrecer
oportunidades de escritura en educación infantil que
contemplen este proceso, en situaciones y contextos
significativos. Dichas situaciones no tienen por qué
suponer el trazado directo por parte de los niños y niñas.
Dictar el texto a una persona adulta o a otro niño o niña
con mayor dominio de la escritura, además de crear
importantes interacciones, convertirá a los niños y niñas
de esta etapa en auténticos escritores y escritoras.

26. PROYECTO: NOS ORGANIZAMOS

28. • Las situaciones de la vida cotidiana ofrecen
oportunidades donde es necesario utilizar el
lenguaje escrito y por tanto, promueven el
deseo e intento de apropiarse de los usos
culturales de lectura y escritura por parte de los
niños y niñas.
• Será importante ofrecer modelos de lectura ( y
de escritura) tanto cuando se lee en voz alta
como cuando se hace de forma natural, en
silencio.

29. • . El aprendizaje se produce en función de las
oportunidades que tienen de interactuar -en
compañía de otros- con el objeto de
conocimiento. Por este motivo tutores y tutoras,
partiendo de los conocimientos previos de cada
niño y niña los invitará a escribir valorando sus
producciones, los estimulará para que aventuren
el contenido y significado de textos, intentando
comprender el particular proceso de aprendizaje
de cada uno de ellos.

31. PRODUCIÓN DE TEXTOS
COPIA
DICTADO A
LA MAESTRA
ESCRITURA
A SU
MANERA
ESCRITURA
CON
AYUDA
SELECCIÓN DICTADO ESCRITURA
CON LETRAS
MÓVILES,
ORDENADORESCRITURA
DE LA
MAESTRA
COPIA
TRANSCRIPICIÓN
DE LA MAESTRA COPIA
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO

32. INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS
HOJEAR
TEXTOS
RECONOCIMIENTO
DE TEXTOS
ESTABLES
LECTURA DE LA
MAESTRA/O
(OTROS ADULTOS)
ANTICIPACIÓN
LECTURA “A SU MANERA”
RE-LECTURA
LECTURA CON
AYUDA
BÚSQUEDA DE
FRAGMENTOS
ESPECÍFICOS
COMENTARIO DE
LA MAESTRA/O
SOBRE TEXTOS
LEÍDOS/ NO
LEÍDOS EN EL
GRUPO
VERIFICACIÓN

33. DESARROLLO DE LA
ALFABETIZACIÓN: PSICOGÉNESIS
EMILIA FERREIRO

34. PRIMER NIVEL
• DISTINGUE DIBUJO DE ESCRITURA:
– Las líneas que utilizamos para dibujar siguen el
contorno de los objetos.
– Las líneas que utilizamos para escribir, es decir, las
letras, no tienen nada que ver con la forma del
objeto al que se refieren:
• Dos características:
– Linealidad.
– Arbitrariedad (no implica convencionalidad. Los niños y niñas
concentran sus esfuerzos en las leyes del sistema de
escritura).

35. • En este primer nivel logra dos avances:
– Considerar las cadenas de letras como objetos
sustitutos.
– Distinguir entre dibujo y escritura.
• A partir de aquí se plantean de qué manera se
relaciona el dibujo y la escritura:
– Las letras se usan para representar una propiedad
de los objetos del mundo, que el dibujo no tiene
capacidad de representar: sus nombres.

39. • Se plantean ahora de qué manera se organizan las
letras para representar adecuadamente los nombres.
• Se presentan problemas que se organizan en torno a
dos ejes:
• Cuantitativo: ¿Cuántas letras tiene que haber en una
escritura para que sea “legible”?PRINCIPIO DE
CANTIDAD MÍNIMA, (3 letras para los niños/as
hispanohablantes).
• Cualitativo: las letras deben ser diferentes. PRINCIPIO
DE VARIACIONES CUALITATIVAS INTERNAS.

41. SEGUNDO NIVEL
• Se dan cuenta de que dos cadenas de letras idénticas
no pueden “decir” nombres diferentes: ¿Cómo crear
diferenciaciones gráficas que posibiliten
interpretaciones diferentes?
• Los niños y niñas pueden trabajar a nivel cuantitativo,
cualitativo o con ambos.
• A nivel cuantitativo:
– ¿Cuál es la razón de esas variaciones en la cantidad de
letras?
– Los niños no están analizando preferencialmente la pauta
sonora de la palabra sino que están operando con el signo
lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos,
como un única entidad)

42. – Quizás las variaciones en el número de letras
estén relacionadas con variaciones en los aspectos
cuantificables de los objetos (más letras si el
objeto es grande y menos si es pequeño; más
letras para un grupo de objetos y menos letras si
se trata de un solo objeto; más letras para una
persona de más edad y menos para un niño
pequeño).

43. – Otra posibilidad es establecer una cantidad
mínima y máxima de letras para cualquier palabra
escrita: si una representación escrita debe tener
como mínimo tres letras pero no más de seis o
siete, entonces es posible crear diferenciaciones
cuantitativas dentro de un conjunto dado de
producciones escritas.

44. • A nivel cualitativo:
– Si el niño/a ya posee un repertorio amplio de formas
gráficas, puede utilizar letras diferentes para diferentes
palabras (sin cambiar necesariamente la cantidad de
letras).
– Si el niño/a tiene un repertorio limitado de formas gráficas,
puede cambiar sólo una o dos letras (por ejemplo, la
primera y la última) para escribir una palabra diferente,
manteniendo constantes las demás.
– Si posee un repertorio limitado de formas gráficas, pueden
intentar obtener representaciones diferentes cambiando la
posición de las mismas letras en el orden lineal. Esta
solución es la más elaborada que encontramos en este
nivel de desarrollo.

45. ALBA ESCRIBE UTILIZANDO LAS
LETRAS DE SU NOMBRE
ANTONIO USA SIEMPRE LA LETRA “O” PUES
SU NOMBRE “TIENE DOS BOLITAS”.

46. MARIOLA ESCRIBE TODO CON LAS LETRAS DE SU NOMBRE. REPITE O
CAMBIA ALGUNAS PARA QUE LAS ESCRITURAS SEAN DIFERENTES.

47. TERCER NIVEL
Este nivel corresponde a la “fonetización” de la
representación escrita.
El nombre propio juega un papel muy importante
en el desarrollo pues hace que se planteen varias
cuestiones: pueden aceptar que determinadas
cadenas de letras son necesarias para “decir” sus
nombres, poro en cierto momento empiezan a
buscar una racionalidad “intrínseca” : ¿por qué
precisamente esas letras y no otras?; ¿por qué
esa cantidad de letras y no otra?

49. • Podemos distinguir en este nivel tres hipótesis
bien diferenciadas: silábica; silábico-alfabética y
alfabética.
– HIPÓTESIS SILÁBICA:
• Por primera vez los niños/as llegan a una solución
satisfactoria para unos de los principales problemas que se
le plantearon en el nivel anterior: encontrar un control
objetivo de las variaciones de cantidad de letras necesarias
para escribir cualquier palabra que deseen escribir.
– Una letra para cada sílaba, pero cualquier letra para cualquier
sílaba (SVSC).
– Una letra para cada sílaba, normalmente la vocal (CVSC).

50. ESCRIBIMOS LA CANCIÓN: TENGO
UNA VACA LECHERA

51. SILABICO-ALFABÉTICA.
Poco a poco van introduciendo algunas sílabas completas.

52. – ALFABÉTICA.
Los niños y niñas han entendido la naturaleza
intrínseca del sistema alfabético pero aún no pueden
manejar los rasgos ortográficos específicos de la
escritura (tales como signos de puntuación, espacios en
blanco, representación poligráfica de fonemas,
mayúsculas y minúsculas).
Han comprendido que la similitud sonora implica
similitud de letras, y que las diferencias sonoras
suponen letras diferentes.

53. PROYECTO: CONOCE MI COLE
Escribimos el nombre de algunas dependencias de nuestro cole

55. BIBLIOGRAFÍA:
•Orden de 5 de agosto de 2008 que desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
•El aprendizaje y la enseñanza del lenguaje escrito. Selección de
textos (Myriam Nemirovsky) DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN:
PSICOGÉNESIS Emilia Ferreiro En Yetta Goodman (comp.) Los niños
construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetiano. Buenos Aires:
Aique, 1991.