texto argumentativo, ejemplos y ejercicios prácticos
Zaratamo competencia cientifica final
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2. 1. ¿Qué entendemos por competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud? 2. ¿Cómo desarrollarla en el aula? Estrategias y planteamientos didácticos PRESENTACIÓN
3. ¿Qué entendemos por competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud?
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15. El desafío En suma, hombres y mujeres que cuentan con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía responsable
16. ¡YA! Y ESO, ¿CÓMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN EL AULA?
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18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores para valorar el nivel de consecución de los objetivos
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23. MARCO TEÓRICO: Competencias básicas Dimensiones Subcompetencias Indicadores (de evaluación) LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
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28. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM - DIMENSIÓN: 1- Comprensión del conocimiento científico . - SUBCOMPETENCIA: 2. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas. - OBJETIVO DEL ÍTEM: Distingue las características estructurales de los seres vivos de las que no lo son. - RESPUESTA CORRECTA: C. Bonito o feo. Ejemplo : CLASIFICANDO ESPECIES
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30. Ejemplo : EL AGUA: UN BIEN CADA VEZ MÁS ESCASO Lee la siguiente noticia aparecida en un periódico: La Ley Vasca del Agua (23 de junio de 2006) pretende controlar el consumo de agua. Según las últimas previsiones, si no se adopta ninguna medida para controlar el gasto, el consumo crecería un 10% para el año 2024. Por ello, se ha establecido un impuesto ecológico: un tributo en las facturas de los hogares que superen el consumo de la media de todos los hogares vascos. Además del ahorro en el consumo, se está discutiendo sobre las medidas que se deben tomar para hacer frente a las épocas de sequía. Algunas personas proponen hacer nuevos embalses en Bizkaia y Álava. Sin embargo, la consejería de Medio Ambiente cree que la construcción de nuevos embalses " puede tener un impacto ambiental importante. Por esa razón, antes de hacer cualquier obra, hay que valorar si los beneficios superan a los daños medioambientales .” (Noticia adaptada de Elpais.com- País Vasco).
31. Ejemplo : EL AGUA: UN BIEN CADA VEZ MÁS ESCASO Para la construcción de embalses que sirvan para almacenar agua, es necesario inundar los ecosistemas cercanos a los ríos. Las siguientes gráficas muestran el número de especies que habitaban en un ecosistema antes (gráfico 1) y después (gráfico 2) de la inundación. Gráfico 1: Número de especies antes de la inundación del ecosistema. Gráfico 2: Número de especies después de la inundación del ecosistema.
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33. Ejemplo : EL AGUA: UN BIEN CADA VEZ MÁS ESCASO DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM - DIMENSIÓN: 2- Explicación de la realidad natural. - SUBCOMPETENCIA: 6. Interpretar textos orales y escritos donde haya gráficas, tablas, diagramas y otros símbolos de notación identificando las relaciones que muestren. - OBJETIVO DEL ÍTEM: Selecciona y organiza información para explicar el número de especies de un ecosistema. - RESPUESTA CORRECTA: C. El número de aves y de mamíferos disminuyó, porque algunas especies no se adaptaron a las nuevas características del ecosistema.
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35. Ejemplo: LA MASA DEL PAN OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura Para hacer la masa del pan, un cocinero tiene que mezclar harina, agua, sal y levadura. Una vez realizada la mezcla, la masa se deja reposar durante varias horas en un recipiente para que tenga lugar el proceso de fermentación. Durante la fermentación, la masa experimenta un cambio químico: la levadura (un hongo unicelular) hace que los almidones y azúcares presentes en la harina se trasformen en dióxido de carbono y alcohol.
36. Ejemplo: LA MASA DEL PAN OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
37. Tipo de ejercicio: Elección múltiple. Capacidad: Identificar cuestiones científicas. Categoría de conocimiento: Investigación científica (Conocimiento acerca de la ciencia). Área de aplicación: Fronteras de la ciencia y la tecnología. Marco: Personal. Para seleccionar la respuesta correcta, el alumnado tiene que identificar la variable que deber ser modificada (presencia/ausencia de la levadura) y la variable que ha de ser controlada (los otros ingredientes). El alumnado ha de darse cuenta asimismo de que la presencia del tapón impedirá que el gas se escape, lo cual entra en contradicción con la situación que se desea simular. Puntuación máxima Código 1: D. El cocinero debería comparar los experimentos 3 y 4. Sin puntuación Código 1: Otras respuestas. Código 9: Sin respuesta. . Ejemplo: LA MASA DEL PAN OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
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39. Ejemplo : DESERTIZACIÓN La desertización es la degradación de las tierras de zonas áridas semiáridas y subhúmedas secas resultante de diversos factores, tales como las variaciones climáticas y las actividades humanas. El mapa nos muestra la distribución geográfica de las áreas en peligro de desertificación en la Europa Mediterránea .
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47. Un buen ejemplo: MALARIA OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
48. Pregunta 1: MALARIA OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
49. Puntuación de la pregunta 1: MALARIA OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
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54. Método casero para poder calcular la velocidad de la luz con un microondas y una barra de regaliz http://www.madrimasd.org/blogs/astrofisica/2006/07/12/34948 Fútbol: el gol perfecto por efecto Magnus ALGUNAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
63. ELABORACIÓN DE MATERIALES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS (ESO) http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/ZDBH01C.pdf
64. ELABORACIÓN DE MATERIALES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS (ESO) http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/ZDBH02.pdf
65. ELABORACIÓN DE MATERIALES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS (PRIMARIA ) http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/GLH0C.pdf http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MLHG1.pdf http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf
71. Gracias por la atención……. Elvira González [email_address]
Editor's Notes
GAITASUNAK GARATZEN LAGUNDUKO DUTE HELBURUEK ETA EDUKI MULTZOEK
Su finalidad es diferente de la que realiza el profesorado Dado el poco tiempo disponible para la prueba, es necesario tener claras las dimensiones (ejes clave, constantes de las ciencias) de la competencia científica Dichas dimensiones pueden ayudar al profesorado en la evaluación, normalmente más centrada en contenidos y no en competencias
no son los contenidos de las disciplinas por sí mismos los que establecen el camino que debe seguir la enseñanza, sino que tales contenidos han de ser trabajados en la medida en que contribuyen a la resolución de los problemas que se les planteen, puesto que para ser competente se precisa hacer uso de forma conjunta y coordinada de los elementos que definen las competencias.
Ejemplos de aplicación científica en diferentes contextos. Otros materiales -Agenda 21 Proyecto APQUA Más Ciencia Science across
![LA COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Mª ELVIRA GONZÁLEZ Asesoría Ciencias de la Naturaleza Berritzegune Nagusia ,[object Object]](https://image.slidesharecdn.com/zaratamocompetenciacientificafinal-100928053641-phpapp02/85/Zaratamo-competencia-cientifica-final-1-320.jpg)
