1. III. OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA
ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar
2011. január 14-15.
A konnektivista oktatásmódszertani
gyakorlat néhány didaktikai sajátossága
Ollé János
ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport
olle.janos@ppk.elte.hu
oktinf.elte.hu/konferencia2011

2. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája

3. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája
• nekem barátom a konnektivizmus

4. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája
• nekem barátom a konnektivizmus
• “ezért is leszek őszinte”

5. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája
• nekem barátom a konnektivizmus
• “ezért is leszek őszinte”
• ami biztos: valami történik

6. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája
• nekem barátom a konnektivizmus
• “ezért is leszek őszinte”
• ami biztos: valami történik
• ami bizonytalan: mit kezdünk vele?

7. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája
• nekem barátom a konnektivizmus
• “ezért is leszek őszinte”
• ami biztos: valami történik
• ami bizonytalan: mit kezdünk vele?
• közel egyidős a facebookkal, mégis más pályát fut be

8. KKK
a konnektivizmus konstruktív kritikája
• nekem barátom a konnektivizmus
• “ezért is leszek őszinte”
• ami biztos: valami történik
• ami bizonytalan: mit kezdünk vele?
• közel egyidős a facebookkal, mégis más pályát fut be
• önálló tanuláselmélet vagy oktatásmódszertan?

9. Tanuláselmélet?
• a tanuláselméletek általánosítások, egy adott paradigmában
igazak, általános érvényűek
• a konnektivizmus milyen “keretek között” általánosítható?
• életkor
• életvezetés
• IKT kompetencia (ismeret, attitűd, érték)
• önszabályozás
• tanulástörténet
• az eredményes működtetése: oktatásmódszertani kérdés

10. Oktatásmódszertan?
• lehet-e a jó gyakorlatból didaktikai modell?
• a didaktikai modellek általános érvényűek, akár a
tanuláselméletek
• árnyékolt megfigyelés - (a sötét oldal):
• az újszerűség eufóriája
• a módszertant is tanulni kell
• tartalommal töltött web2
• mikor lehetséges az első objektív megfigyelés?

11. Motiváció?
✓önszabályozás, facilitátor, közösség
‣ a motiváció kialakítása? folyamaton belüli szabályozása?
‣ a közepesen vagy gyengén motiváltak:
‣ értékeléshez igazodó tanulásuk kudarc lehet
‣ a facilitátor értékelő ereje a hagyományoshoz képest
gyengébb - behozhatatlan hátrány
‣ a facilitátor nem tud a hagyományos tartalom-tevékenység
modellben motiválni (kötött tartalom és tevékenység)

12. Differenciálás?
• az egyéni különbségek figyelembevételének szemléletmódja
• konnektivista oktatásmódszertan:
• kommunikáció és eszközhasználat - a folyamatban való
részvétel alapeleme, nem differenciálható
• szociális esélyegyenlőtlenséghez hasonlóan
különbségeket termel?
• differenciált csoportmunkához képest fontos pozitívumok:
• maradandóság, reprodukálhatóság, kooperativitás új
szintje

13. Értékelés?
• diagnosztikus értékelés:
• szelekció vagy előismeretek összegzése?
• a facilitátor hogyan használja fel a diagnosztikus
értékelés eredményeit a folyamatszabályozásban?
• a formatív értékelés
• a konnektivizmus permanens formatív értékelés a
tapasztalt résztvevőknek
• a szummatív értékelés:
• a minősítő funkciójának hiánya egy ideális
• de sajnos csak tanulási tapasztalatoktól mentes
közegben

14. Bíztató jövő?

15. Bíztató jövő?
• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási
területe

16. Bíztató jövő?
• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási
területe
• a digitális nemzedékre várás csapdája

17. Bíztató jövő?
• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási
területe
• a digitális nemzedékre várás csapdája
• rutinszerűbb impulzív eszközhasználat nem tűri meg
az oktatási folyamat semmilyen műfaját

18. Bíztató jövő?
• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási
területe
• a digitális nemzedékre várás csapdája
• rutinszerűbb impulzív eszközhasználat nem tűri meg
az oktatási folyamat semmilyen műfaját
• “blended konnektivizmus”?

19. Bíztató jövő?
• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási
területe
• a digitális nemzedékre várás csapdája
• rutinszerűbb impulzív eszközhasználat nem tűri meg
az oktatási folyamat semmilyen műfaját
• “blended konnektivizmus”?
• a felnőtté vált digitális nemzedék, akit elkerült a külső
motivációt erősítő közoktatás?

20. III. OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA
ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar
2011. január 14-15.
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Ollé János
ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport
olle.janos@ppk.elte.hu
www.ollejanos.hu