Sessió 3: Material facilitat per a donar suport a la coordinació territorial de projectes PILE 2012. Sessió 3

1. Neus Lorenzo
@NewsNeus
Seminari de Coordinació:
Formadors de formadors (centralitzat)
Sessió 3: Coordinació PILE
2012-2013
Avaluació i seguiment
Espai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.
Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/home
Objectius de la sessió:
1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. (neus Lorenzo)
2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumat, com a via per capacitar el formador-docent (Olga Esteve)

2. • Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació del projectes
– Eines i estratègies
– Exemples: rúbriques i diagrames radials
– Una pràctica: identificació d’indicadors

3. Si ensenyem avui
com ensenyàvem ahir,
robem als nostre alumnes
el seu demà.
John Dewey
Si avaluem com sempre, no podrem
transmetre valors diferents!

4. Quí avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua?
http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg

5. Avaluadors i avaluats
en el Sistema Educatiu
Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…
... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció,
formació, gestió...
INICIAL FINAL
INTERNA EXTERNA
CENSAL MOSTREIG
VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA
•Criteris PROCESSUAL CERTIFICATIVA
GENERAL FOCALITZADA
•Indicadors
CURRICULAR ORGANITZATIVA
•Descriptors DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA
… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

6. Perspectives de l’acció avaluadora
Diferentes estratègies d’avaluació segons la funció i els interessos
Per què i per a què avaluem?
ESTRATEGIA INTERÉS FUNCIÓN
Observació Resultats /Beneficis Reacció/Selecció
Contrast Mediació Formació / Comunicació
Comprensió Processos Canvis / Reforma /Transforma.
Valoració Opinió Estandarizació/Judici
Acreditació Prestigi/Pertenència Homologació/Llicència prof.
Medició Dades de resultats Comparació /Classificació
Avaluació Gestió del Coneixem. Aprenentatge formal
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias

7. Qualitat i excel·lència:
qüestió de gustos?
La mare envia l’Oriol
a comprar fruita,
i ha de triar “la millor”…
Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?
•Indicadors irrellevants: posició, embolcall...
•Indicadors significatius: brillantor, duresa...

8. La qüalitat, una qüestió de grau…
La pell mostra
lluentor,
Indicadors significatius
FRESCA sense de cops
amb textura
LLUENTA natural…
SANA
MADURA
OLOROSA
- Escala de qualitat
+

9. Conceptes d’avaluació: nivells d’implicació
Àmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és recollir informació sobre els
processos i resultats que genera una acció,
Avaluar és valorar la comparació entre uns
per d'analitzar-los i orientar llur
objectius i un producte, fent la valoració
desenvolupament a l’assoliment de nous
tantidentificar els objectius,
Avaluar és del procés com del resultat, per tal
objectius i reptes innovadors.
d’actuar en conseqüència.
proposar millores i valorar-ne el resultats.
Aquesta activitats és part de la pròpia acció
Aquesta estratègia implica d'altres com
intervencióperquè permet aplicar estratègies
Aquestaexaminar, analitzar, diagnosticar, verificar,
comporta mesurar,
d’anticipació per a prendre decisions.
reflexionar, prioritzar, preveure, planificar
mesurar, opinar, jutjar...
i aplicar estratègies de seguiment.
Grup 6.sis

10. Indicadors internacionals consensuats
Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”
= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
PISA ACTIC
•TIC o competència digital
•Matemàtica,
•Llengües estrangeres
PIRL
• De resultats •Lectura
•Aprendre a aprendre Lisboa 2010
•Ciències
•Educació cívica o ciutadana
•Tases d’abandonament
• D’èxit i de transició a la vida adulta •Finalització de FP i Sec. Sup.
UNESCO
•Participació en l’educació superior
EU 2020
• De seguiment de l’educació •Avaluació i lideratge escolar
•Impliació de les famílies
• De recursos i estructures •Formació del professorat
•Escolarització en l’educació infantil
•Nombre d’alumnes per ordinador
•Despesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

11. Evolució de l’avaluació:
Contingut, procediment, estratègia i criteri...
LGE LOGSE LOE

12. Aprendre per a aprendre: un procés vital
PISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
1. Identificar la informació rebuda
2. Promoure una resposta escaient
3. Opinar, contrastar, conciliar respostes
La Marta diu: No tinc res, no séprocessos
4. Comparar estratègies i que posar-me....
5. Valorar, acceptar i descartar alternatives
-Colors
-Roba´
Ajúda-la!
-Números
-... ... ...
-Quantes combinacions
de models pot fer amb
tres jerseis i quatre
pantalons?
-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?
-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?

13. Tenim exemples de proves PISA
-Quins números hi ha a sota de cada dau?
Quines preguntes faríes?...
-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual,
- Al nivell 2*: recuperar informació explícita
quin número sortiria la meitat de les vegades?
-Si només dos d’ells tinguessin a dalti un nombre dades
- Al nivell 4*: utilitzar, integrar interpretar parell,
- Al nivell 6*: reflexionar, relacionar i fer connexions,
quans imparells hi haurien a sota?

14. Competencies parcials:
escales internacionals de lectura
CAPACITATS DE LECTORA
Informació en text Fora del text
Accedir a la Integrar i Reflexionar i
informació Interpretar avaluar
Comprensió Contingut
Recuperar global
Interpretació Forma
Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009
Consell Superior de Catalunya:
Avaluació de competències de 6è

15. El progrés escalat: tendència de grup
Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009

16. A l’escola, avaluem per acreditar?
O acreditem per avaluar?
MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres
La formació al llarg de la vida
Level A1 A2 B1 B2 C1 C2
Breakthrough Waystage Thereshold Vantage Effective Mastery
Nivell A1: A2: B1: B2: C1: C2:
English
Inicial
-
A
Bàsic
KET
Llindar
PET
Avançat
FCE
... CAE
Funcional Domini
CPE
German Start Deutsch B
Start ZD - D ZMP ZOP
Catalan
1
C 2
Deutsch
Certificat Certificat Certificat
C Certificat
KDS
Certificat
D
nivell
bàsic
nivell
elemental
nivell
intermedi B nivell
suficiència
nivell
superior
... A
Spanish - - Diploma Diploma - Diploma
Nivel Nivel Nivel
inicial intermedio
ALTE FRAMEWORK of Language Examinations Superior
The Common European Frame of Reference

17. INFORMACIÓ DE SISTEMA:
DADES DE CONJUNT
60
50
40
Entendre'l
Parlar-lo
30 Llegir-lo
Escriure'l
totes les habilitats
20
10
0
Català Castellà Ambdues Aranès Altres No Total
llengües consta
Domini de la llengua anglesa
segons l’idioma parlat al lloc de treball (%) 2008
http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4674&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B

18. La llengua anglesa per habilitats
(Catalunya)
Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008)
70
60
50
Entendre'l
Entienden
40 Parlar-lo
Hablan
Llegir-lo
Leen
30
Escriure'l
Escriben
20 totes les habilitats
Todas las habilidades
10
0
l
24 s
De a 2 ys
De a 3 ys
De a 3 ys
De a 4 ys
De a 4 ys
De a 5 ys
De a 5 ys
64 s
s
és
ta
y
ny
a n a ny
an
an
n
n
n
n
n
n
To
im
50 9 a
30 9 a
35 4 a
40 9 a
45 4 a
55 4 a
60 9 a
19
ys
a
a
a
15
20
25
65
De
De
De
De
Ref: http://www.idescat.cat/territ/BasicTerr?TC=5&V0=3&V1=3&V3=3115&V4=4656&ALLINFO=TRUE&PARENT=25&CTX=B

19. Resultats i tendència
Ref: http://ow.ly/fYlen

20. Reflexió situacional:
tots han de fer el mateix?
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

21. • Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació del projectes
– Eines i estratègies
– Exemples: rúbriques i diagrames radials
– Una pràctica: identificació d’indicadors

22. Diferents maneres
d’aprendre i ensenyar
Shapes in Paris

23. … Però com avaluem?
EXAMEN: Present continu
NAME :
1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present
continu
4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

24. Diferents maneres d’avaluar:
Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …
• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.
• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)
• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades
• Rúbriques temàtiques o procedimentals
• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...
• Conversa, diàleg directe, debats...
• Vídeos i enregistraments d’àudio…
• Proves escrites, exàmens, informes…
• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …
• Dramatitzacions, representacions…
• Maquetes i models…
• Exposicions, presentacions…
• Documents escrits, textos, produccions…
• Plànols, gràfics…
• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

25. Els indicadors estàtics
Lèxic
Gramàtica
Contingut
Ús del vocabulari
Correcció lingüística
Organització d’idees

26. Què diu el currículum?
Els criteris d’avaluació de les matèries
són un referent fonamental per determinar el
grau d’assoliment de les competències bàsiques
i dels objectius de cada matèria.
Exemple: Llengües estrangeres
Produir de forma guiada textos escrits, en
diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors,
utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint
cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals
d’ortografia i de puntuació.
Ref: Currículum ESO, CAPÍTOL 6, Article 18 Avaluació
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/decret_eso.pdf

27. Els indicadors dinàmics
entenedors
Indicadors significatius
utilitzant estructures
connectors senzills
lèxic adequat
aspectes formals
ortografia
personal registre registre
puntuació
quotidià social acadèmic
- Escala de qualitat
+

28. http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/9601407.gif?336

29. escales
La rúbrica d’avaluació descriptors, i nivells
Ens dona indicadors,
Organització: Disposar i organitzar la informació…

30. La rúbrica quantitativa:
una eina de contrast per l’avaluació
- +
Amb prou Intenta Sap Reflexiona
feines diversificar explicar les sobrei la
lèxic
el
domina el registres seves
Ús del vocabulari però sense idees amb terminologi
a
vocabulari familiar i ajustar-los diferents específica i
quotidià 0,5 a l’ús registres científica
2 socials 3 5
Utilitza Intenta Pot utilitzar i Sap escollir
estructures diversificar recursos les diverses
quotidianes estructures gramaticals estructures
Correcció sense nexes amb alguns expressius complexes
lingüística complexes connectors senzills en funció
0,5 3 4 de l’ús 6
Utilitza una
estructura Presenta les Té una idea Organitza el
idees poc principal text
repetitiva e
Organització inconnexa ordenades o però poques estructurat
d’idees sense secundàries des de l’idea
0,5 jerarquia 2 3 principal 4
REPRODUIR FER ANALITZAR RAONAR

31. Enfocament de l’avaluació competencial
• Forma part del currículum i està
present en qualsevol moment del
procés.
• Té un caràcter més formatiu que
sancionador .
• Hi ha diferents agents, estratègies i
objectes d’avaluació.
• Té un paper fonamental per regular
Resposta literal els processos d’ensenyament i
a una pregunta
aprenentatge.
• Es basa en situacions reals,
properes i vivencials
Adaptat de: Neus Santmartí

32. Avaluar implica comparar…
Li falta...
No arriba a tenir...
Té massa...
Li costa molt...
Cal observar els resultats i els processos d’aula:
- Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula
- Gestió de la diversitat en benefici del grup
- Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu
- … … ...

33. • Avaluació: tipologies, finalitat, conceptes bàsics
• Avaluació: funció curricular
• Avaluació del projectes
– Eines i estratègies
– Exemples: rúbriques i diagrames radials
– Una pràctica: identificació d’indicadors

34. Fases del projecte
Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif

35. Cicle vital dels projectes col·laboratius
Entusiasmat: Optimista
Serà meravellós! “Ha funcionat!”
Realista:
Feelings
Caldrà fer canvis! Positiu
Il·lusionat:
“Ens serveix per...”
potser ho podem fer
Visibilitat del diseny Visibilitat dels resultats
Escèptic: Reconfortat
Segur que es pot fer? Descoratjat: “Alguna cosa està sortint be”
Hi tants inconvenients!
Sobrepassat
“Ningú respon”
Col·lapsat
“Ho hauriem de deixar”
Timeline
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

36. Àmbits d’avaluacio en processos
educatius:
tipologia de continguts en plans i projectes
1.Context
2.Resultats 5.Recursos
4.Processos: centre
3.Processos: aula
SGIE, 2011

37. El cercle avaluador:
integració en les propostes d’acció
Contrast:
Evidència:
criteri
indicador
Estratègies
de canvi
Font: OSAC

38. Cercle d’avaluació continuada

39. Seqüències d’enseyar i aprendre
Planificació……………… Desenvolupament …………..Avaluació
Vuit Competències
Vuit Competències
bàsiques normatives
bàsiques normatives PLANIFICACIÓ-ACCIÓ
PLANIFICACIÓ-ACCIÓ
-Acció docent guiada pels
-Acció docent guiada pels
objectius i iels criteris
objectius els criteris
-Expressió de la
-Expressió de la INDICADORS DE
INDICADORS DE
Capacitats específiques
Capacitats específiques PROGRÉS I ICAPACITAT
PROGRÉS CAPACITAT
[continguts + + objetius]
[continguts objetius]
transferència al món real
transferència al món real
(IPC)
(IPC)
CRITERIS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ [concreten els criteris d'avaluació de
[concreten els criteris d'avaluació de
[Definició d’indicadors de progrés o o
[Definició d’indicadors de progrés ORGANIZACIÓ ALUMNAT
ORGANIZACIÓ ALUMNAT les matèries]
les matèries]
rúbriques]
rúbriques] -Flexibilitat i idiversitat
-Flexibilitat diversitat - - Longitudinals de Etapa
Longitudinals de Etapa
- - Distribució per cursos
Distribució per cursos
-Treball col·laboratiu
-Treball col·laboratiu
SITUACIONS I ITEMPS RÚBRIQUES I ITAULES
RÚBRIQUES TAULES
CAPACITATS OPERATIVES
CAPACITATS OPERATIVES SITUACIONS TEMPS
[desglossades i específiques]
[desglossades i específiques] D’AVALUACIÓ CONTINUA
D’AVALUACIÓ CONTINUA
- -Ambient operatiu
Ambient operatiu (TEC)
(TEC)
- -Temps funcional
Temps funcional -Inclouen els indicadors de
-Inclouen els indicadors de
- -Informació i ifonts útils
Informació fonts útils cada unitat curricular
cada unitat curricular
-El docent avalua les activitats
-El docent avalua les activitats
- -Correcció i iregulació
Correcció regulació de l’alumnat segons els IPC
de l’alumnat segons els IPC
Previsió
ACTIVITATS
ACTIVITATS
- Aprenentatge
- Aprenentatge
- Avaluació
- Avaluació
Operacions Significat
Preparació Aplicacions Sentit, valor
Organizació Rutines Orientació
Adaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009

40. Checklist: un recurs col·lectiu
Treball col·laboratiu Ús de TIC
Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat
Procés de la informació Informació a les famílies
Recollida d’informació Coordinació docent
?
Activació i motivació
PA
Resolució d’incidències
AM
Hi
Treball de tipologies textuals
h
a l’
ad
Integració de la lectura i 5
ive
icip
4 Gestió de la diversitat
rsi
l’oralitat
art
Estructures lingüístiques
ta
es ?
t
3 ativ
Hi p
Avaluació de la
de
Glossaris, lèxics, vocabulari al ter n
f
2 llengua
on
sq ues
ts?
Integració equilibrada AICLE
1 a ta
Hi h Avaluació
Procés de planificació Hi ha participat l’alumnat? 0 de matèria
Seqüència del projecte
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg

41. Assessment Mind-map
http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png

42. Diagrames de flux (seqüències)
http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg

43. Disseny recursiu de tasques portfolio
http://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426

44. http://www.blastam.com/uploads/images/analytics-maturity-assessment-example.png

45. http://www.artrcm.com/images/assessment-tool-screenshot2.gif

46. La rúbrica: una eina polivalent
Permeten establir seqüències progressives
d’assoliment i progrés.
Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb
criteris compartits entre alumnat i professorat
Porten escales de valor amb visibilitat dels
descriptors de bona pràctica en els diferents
àmbits significatius.

47. Rúbrica de col·laboració
http://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html

48. Rúbrica de l’ús de la Pissarra Digital
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/iwb_use_rubric.pdf

49. Rúbrica de progrés: quantitativa
http://cffresources.wikispaces.com/file/view/Research_Based_Project_Rubric.png/138233703/Research_Based_Project_Rubric.png

50. Avaluació, rúbriques i entorns de
seguiment escolar temàtic
• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html
• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri
cprojectwork-art.html
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas
elf-assessmentforms.pdf
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/partici
pationrubric-cfa.pdf
• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html
• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html
• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments
• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s
tairs_site/assessment_resources.html
• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

51. Què en sabem del lideratge
de projectes educatius?
• Coneixements: Domines bé…
els conceptes/la normativa?
• Processos: Apliques eficientment…
la programació/la comunicació?
• Actituds: Gestiones les actituds pel canvi…
teves / de l’alumnat/dels companys?
0 1 2 3 4 5
Mai Poc A vegades sovit usualment sempre
gens una mica algunes força molt totes

52. Triangle de la Competència
Coneixements
5 saber saber fer
4
3
2
1
0
Competència saber saber
estar ser
Delors, 1999
Actituds Habilitats

53. Activitat Creació de coneixements
Implicació Acció professional
de la comunitat dels docents
Creació d’hàbits d’aprenentatge

54. Desenvolupament professional
coneixements
Processos de centre
Col·laboració accions
Processos d’entorn
emocions

55. Desenvolupament professional
coneixements
Continguts
Col·laboració Acció docent
Actituds
procediments

56. Contesta aquestes preguntes
• Domini de la matèria (Temàtica)
• Coneixements metodològics (Didàctica)
• Domini de l’actuació al centre (Direcció)
• Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació)
• Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)
• Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
• Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
• Lideratge i innovació pel canvi
0 1 2 3 4 5
mai rarament a vegades sovint usualment sempre
gens poc una mica bastant molt tot

57. C
Actuació a al ce re
tuació a al centre
- Direc
- Direcció -
-
D
B
s
ts
Re
Re
en s
llac a
e s
ac am
xem iic
iióii b
ixe òg -
ó
ne oll ca
nte ll’’e
ne
erp qu
Co o c c
Co ttod cttii
pe quiip
5
ers p
me Diidà
m Dà
so
on
-
-
all
a
4
3
2
A
E
li
il
ii
iu
lq
iE
a
n
o
c
o
m
e
r
b
u
q
El
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
1
- Temàtica -
la matèria
ln
ii
a
n
o
s
r
e
p
a
r
t
nl
o
s
e
p
a
r
t
Domini de
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
1
2
se
ilí
3 mf
ai
et t ai
rn t
ec nu m
4
ed o
am C
il C
5
ep
cl
Perfil docent
na
iv
dL
F
i
re
H
ta
eg
ii l a n o ss e o p s m r p m c
i f r í o o
nn i ó c apf ct r a P
i i i
vo
i a
óc
G

58. G
óc
i a
vo
i i i
i ó c apf ct r a P nn
ii
i f r í o o
l a n o ss e o p s m r p m c eg
ta
H
re
i
F
dL
iv
na
Perfil docent
cl
ep
5
il C
am C
ed o
4
ec nu m
rn t
et t ai
ai
mf 3
i
selí 2
1
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
Domini de
n
o
s
r
e
p
a
r
t
nl
o
s
e
p
a
r
t
ln
a
ii
la matèria
- Temàtica -
1
a
n
ol
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
li
il
c
o
m
e
ii
r
b
iu
lq
iE
u
q
E
E
A
2
3
4
q
l
-
-
ll’’eq
n
na
m Dà
me Diidà
rso
5
rso
Co ttod cttii
Co o c c
rpe b
rpe b
ne
ne oll ca
nte am uiip
n e am up
ixe òg -
xem iic
iiói
e s
en s
llac
ts
s
B
D
Re
ec -
ntre- Direcció -
Actuació al centre- Dir
Actuació
C

59. G
óc
i a
vo
i i r
i ó c an d oo C nn
ii
i f r í o o
l ano ss e o p s m r p m c eg
ta
H
re
i
F
dL
iv
na
cl
ep
5
il C
am C
ed o
4
ec nu m
rn t
et t ai
ai
mf 3
i
selí 2
1
Suma de l’equip docent
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
Domini de
n
o
s
r
e
p
a
r
t
nl
o
s
e
p
a
r
t
ln
a
ii
la matèria
- Temàtica -
1
a
n
ol
a
n
o
i
c
o
m
e
i
r
b
li
il
c
o
m
e
ii
r
b
iu
lq
iE
u
q
E
E
A
2
3
4
-
-
l
e
ll’eq
na
nal
m Dà
me Diidà
5
r
rso
Co ttod cttii
Co o c c
r
rpe b
ne
ne oll ca
ntte am uiip
ixe òg -
xem iic
ón
ióii
e s
en s
ac
lac
ts
s
B
D
Re
Re
-
- Direcció -
- Direc
tuació al centre
Actuació al ce
C

60. Bibliografia
 CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENT
COMPETENCIAL
Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01
 GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LES
SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ
Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB
 APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA
Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi Montserrat
Pàgines Web
•Espai per a compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?
screen=NewRubric
•Exemple de rúbrica portafoli en Català
https://spreadsheets.google.com/ccc?
key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0
•Tutorial de rúbriques en Català:
https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica