Actividad donde se describe una unidad de trabajo, donde el objetivo principal es lograr la competencia lectoescritora en los estudiantes de grado primero, con edades entre los 5 y los 7 años. Así mismo se propone en el modelo TIM el uso de mediaciones tecnológicas para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Descripción de una unidad de un curso propio
AREA: Lenguaje GRADO: Primero
CURSO: Aprendamos todos a leer UNIDAD: 1
CONTEXTO PEDAGÓGICO
El desarrollo de la actividad se llevará a cabo en la Institución Educativa Técnica Colombo Alemán “SCALAS”
del municipio de Lérida-Tolima, dicha Institución surgió como consecuencia del asentamiento de los
sobrevivientes del pueblo de Armero en el municipio de Lérida, después de la tragedia ocasionada por la
erupción del volcán Nevado del Ruiz, el 13 de noviembre de 1985.
La población con la cual se va a trabajar son estudiantes de grado primero, pertenecientes en su totalidad a
estratos socioeconómicos 1 y 2, con edades que oscilan entre los 6 y los 8 años, provenientes de hogares
donde sus padres en su mayoría se dedican a la agricultura y a otras labores informales.
La actividad elegida tiene como propósito fundamental, lograr que los estudiantes alcancen las
competencias básicas de lectoescritura.
CONOCER HACER SER
-Desarrollar la conciencia
fonológica.
-Conocer normas básicas de
lectoescritura (Se lee y se
escribe de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo, de
adelante hacia atrás)
-Adquirir el principio alfabético
(nombres, sonidos y formas de
las letras)
-Comprender el proceso de
decodificación (traducir cada
letra en el sonido que
representa)
-Discriminar los sonidos
vocálicos y los sonidos
consonánticos.
-Dar el sonido adecuado a
cada letra
-Construir palabras con las
letras conocidas.
-Construir oraciones con las
palabras formadas.
-Automatizar la lectura (Es
decir, logran leer las palabras
a golpe de vista.)
-Desarrollar fluidez lectora.
- Compartir sus conocimientos con sus
compañeros
- Respetar el ritmo de aprendizaje de sus
compañeros
- Participar activamente y disfrutar del
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

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Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
INTERACCIONES (Actividades)
En este programa se trabaja la conciencia fonológica y el principio alfabético presentando una letra por
lección, según el orden de los fonemas propuesto por Stanislas Dehaene en su libro “Aprender a leer”.
Como inicialmente se debe enseñar las vocales, cada fonema y letra se trabaja en un texto corto, apropiado
para la edad de los estudiantes y se usa para desarrollar estrategias de comprensión oral.
Trabajo con el docente en clase (actividad de prelectura)
Para empezar a leer se debe establecer como norma que todos deben estar en silencio. El docente debe
utilizar un tono de voz amable, pero firme.
 Predecir el tema de la lectura usando como referencias el título y las ilustraciones.
 Explorar con los niños cada palabra del título.
 Lectura de cuentos asociados a cada una de las vocales (Ej. Adela, la ardilla amistosa para enseñar
la letra “a”
 Realizar preguntas de comprensión del texto.
 El docente debe identificar a los estudiantes que no pueden hacer predicciones y no recurren a
ayudas textuales: título e ilustraciones (con el fin de trabajar individualmente con ellos)
Ejercitación
 Canción de las vocales
 Juego de sinónimos.
 En parejas preparar 2 palabras con sus respectivos sinónimos.
 El docente debe verificar que todos los estudiantes aplican correctamente el concepto de sinónimo.
Conciencia fonológica
 Identificar palabras escritas en el tablero que empiezan con “a”
 Realizar cartelera con palabras aportadas por los estudiantes.
 Relacionar la letra con la imagen.
 Trabajo en el libro del estudiante.
Aplicación
 Trazar en el aire la a minúscula y la A mayúscula.
 Construir palabras con las letras conocidas.
 Terminar la muestra de práctica de la “a” minúscula y la “A” mayúscula, en el libro del estudiante.
Después de clase
 Traer aprendidas para la próxima clase 5 palabras que empiecen con la vocal “a”.
 Desarrollo de la guía
 Revisar que todos los niños realicen la tarea.
En el cuaderno del estudiante hay ejercicios para la práctica de las letras en contextos de palabras, trazos y
escritura de palabras y oraciones de las letras aprendidas. Luego de realizar las sesiones con las vocales,
empezamos a conocer las consonantes y de este modo iniciamos la formación de palabras y la ampliación
del vocabulario.

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Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
ESPACIO/TIEMPO RECURSOS
El trabajo de esta unidad siempre se va a
desarrollar en el aula de clase y el tiempo
estimado que nos permite las directrices de
la institución es de una semana por cada
fonema. La unidad número 1, tiene una
duración de 10 semanas.
 Guía del docente
 Libro del estudiante
 Libro de lecturas
 Carteleras
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Plastilina
 Guías para trabajar en casa
 Hojas block
EVALUACIÓN
En todas las lecciones se sugieren evaluaciones formativas para asegurar que el docente pueda intervenir de
manera oportuna en el proceso de aprendizaje de aquellos estudiantes que demuestren dificultades.
 Al completar la enseñanza de las 5 vocales se realiza una evaluación escrita donde el estudiante
debe:
 Identificar con que letra empieza la imagen presentada.
 Identificar las vocales existentes en su nombre completo.
 Escribir las vocales minúsculas.
 Escribir las vocales mayúsculas.
 Al finalizar la unidad también se realiza otra evaluación, donde el estudiante debe realizar las
siguientes actividades:
 Transcribir del tablero
 Dictado de palabras
 Dictado de oraciones
 Lectura en voz alta
 Comprensión lectora
Para esta última evaluación se utiliza una rúbrica para interpretar los resultados obtenidos, los cuales
permiten ubicar a los estudiantes en una etapa de desempeño con respecto a la lectura y la escritura, y así
determinar las intervenciones más apropiadas a cada caso.

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Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Básico (1) Inicial (2) Satisfactorio (3) Avanzado (4)
Copia
• Confunde la mayoría
de letras en la copia.
• Mezcla minúsculas y
mayúsculas.
• El tamaño de las
letras es irregular.
• El trazo es
tembloroso.
• No segmenta
palabras.
• Confunde algunas letras.
• Mezcla mayúscula y
minúscula.
• El tamaño de las letras
es irregular y no respeta
el renglón.
• El trazo es tembloroso.
• No escribe signos de
puntuación.
• Conoce y traza
correctamente todas las
letras, incluidas las
mayúsculas y las
minúsculas.
• Copia usando un
tamaño de letra
apropiado y homogéneo.
• La letra es ligeramente
temblorosa.
• Los espacios entre las
palabras no son
homogéneos.
• Conoce y traza
correctamente todas las
letras, incluidas las
mayúsculas y las
minúsculas.
• Copia usando un tamaño
de letra apropiado y
homogéneo.
• Las líneas son continuas y
uniformes.
• Los espacios entre las
palabras son homogéneos.
Dictado de
palabras
y
oraciones
• No identifica las
letras que
corresponden a los
sonidos dictados en
distintas palabras.
• Cuando logra
escribir palabras, se
evidencian omisiones,
inversiones y
confusiones.
• Puede escribir algunas
palabras, pero hay aún
omisiones, inversiones y
confusiones.
• Requiere de mucho
tiempo y de repeticiones
para lograr transcribir.
• No hay uso consistente
de mayúsculas y
minúsculas.
• Puede escribir todas las
palabras y todas las
oraciones con pocas
omisiones, inversiones y
confusiones.
• Toma dictado en el
tiempo dispuesto y sin
repeticiones.
• Hay uso consistente de
mayúsculas y minúsculas.
• Puede escribir todas las
Palabras y todas las
oraciones con pocas
omisiones, inversiones y
confusiones.
• Toma dictado en el
tiempo dispuesto y sin
repeticiones.
• Hay uso consistente de
mayúsculas y minúsculas.
Fluidez de
la
lectura
oral
• No puede leer el
texto propuesto.
• Su lectura es silábica.
• Lee menos de 30
palabras por minuto.
• Lee muy lentamente,
palabra por palabra del
texto.
• No tiene ritmo y lee con
esfuerzo.
• Lee entre 31 y 40
palabras por minuto.
• Lee con cierta rapidez y
fluidez, pero su
entonación no responde
a los signos de
puntuación.
• Lee entre 41 y 59
palabras en un minuto.
• Lee con exactitud, ritmo,
poco esfuerzo y
Buena entonación y
expresividad.
• Lee 60 palabras en un
minuto o menos de un
minuto.
Comprensión
lectora
• No responde a
preguntas literales
ni inferenciales del
texto escuchado
ni leído por él /ella
misma.
• No responde a la
pregunta de nivel
crítico.
• Responde las preguntas
literales.
• No responde a las
preguntas a nivel
inferencial.
• No responde a las
preguntas a nivel crítico.
• Responde todas las
preguntas literales.
• Responde todas las
preguntas a nivel
inferencial de manera
dubitativa.
• No responde a las
preguntas a nivel crítico.
• Responde correctamente
todas las preguntas
literales, inferenciales y
críticas sobre el texto leído
por él /ella mismo/a.
https://docs.google.com/document/d/1-
VlqSV12JpgYJMU98IbBpQTAtyreSIkC/edit?usp=sharing&ouid=116903174082271294424&rtpof=true&sd=true

5. Escuela de Ciencias de la Educación
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Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para
mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación,
infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una
matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a usar
tecnologías para presentar
contenidos a los estudiantes
El maestro dirige a los
alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a los
alumnos la exploración y uso
independiente de las
herramientas
El maestro provee el
contexto de aprendizaje y
los estudiantes escogen las
herramientas para lograr el
resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que se usan
para facilitar actividades de
aprendizaje de alto nivel
que no serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente.
2. El estudiante junto con
el docente, cantan
canción de las vocales.
Se propone utilizar el
video del “mono sílabo”,
con el fin de hacer la
actividad más amena.
https://youtu.be/DDg0cH
SR1wY
3. El docente debe utilizar las
palabras del cuento para
encontrar sinónimos de ellas.
Se propone utilizar el
aplicativo en línea Juego de
sinónimos.
https://acortar.link/sZc3dh
4. El estudiante debe
identificar palabras que
empiecen con “a”. Se utilizará
el juego interactivo de
Wordwall para realizar esta
actividad
https://wordwall.net/es/resourc
e/2759554/palabras-que-
comienzan-con-a

6. Escuela de Ciencias de la Educación
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Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo
profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-
2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
1. El estudiante debe
predecir el tema del
cuento, haciendo uso de
ayudas textuales (título e
ilustraciones). Se
proyectara el video del
cuento haciendo uso de
la plataforma de YouTube
y el Video bean.
https://youtu.be/ZUykaq0
pUbc
5. El estudiante debe
relacionar la letra con la
imagen. Se plantea utilizar el
juego ruleta de palabras de
educaplay, para ayudar al
reconocimiento de estas y
así fortalecer la conciencia
fonológica.
https://onx.la/e8acb
6. El estudiante debe
construir palabras con las
letras aprendidas. Se
propone utilizar el aplicativo
“arma palabras”
https://wordwall.net/es/resou
rce/32475609/arma-palabras