Texto De Lecto Escritura Bilingue Castellano Quechua

Texto de alfabetización inicial bilingüe: Nivel pre silábico y silábico

Alfabetización inicial bilingüe:
Quechua Cusco Collao – Castellano
(Documento de trabajo)

quot;Ninguna imaginación para innovar,
poca voluntad para trabajar y
©Autor: completa falta de audacia para investigar,
forma una receta infalible para producir pobrezaquot;
Komosuke Matsushita
Miguel Ángel Pinto Tapia

Cusco – Perú

Autores: Miguel Ángel Pinto Tapia y Sonia Centeno Arenas 1


Alfabetización inicial Presentación
bilingüe.
La alfabetización inicial en contextos bilingües es todo un reto, por lo mismo que se han
© Derechos reservados probado modelos, enfoques y diversidad de estrategias, muchas de ellas con mucho éxito y
otras simplemente fueron un rotundo fracaso, sin embargo, el tiempo pasa y pasa y los niños
Autor: Miguel Ángel Pinto Tapia.
y niñas quechuas sólo tienen esta vida para mejorar su calidad de vida y a los maestros no
nos queda otra cosa que seguir intentando en formar una sociedad intercultural, multilingüe y
Experiencia profesional en el
plural para un mundo diverso y alterno con paz, amor y justicia social.
campo educativo.

En esta ocasión, no pretendo presentar una experiencia excepcional e innovadora, sino un
Profesor en Instituciones Educativas
Unidocente, multigrados y polidocente “artificio” didáctico que nunca me ha fallado en el desarrollo de la alfabetización inicial de
de contexto rural y urbano. niños y niñas bilingües, a modo de compartir mi experiencia con Maestros de contextos
bilingües quechuas de la variedad lingüística Cusco Collao.
Director de Institución Educativa.
La cuestión central es asumir que nadie escribe si primero no “sabe pensar”, “sentir” o
Especialista de Educación Primaria en
“hacer”; por lo mismo, tenemos que crear una diversidad de estrategias para enseñar a los
Unidades de Gestión Educativa.
niños y niñas primero a pensar, sentir, hacer para luego crear las condiciones didácticas para
Especialista en uso de entornos que escriban desde el primer día de acuerdo al Nivel de Escritura en que se encuentren.
virtuales NTIC – Dirección Regional de
Un niño y niña de primer grado está plenamente capacitado para pensar, crear cuentos,
Educación de Cusco y Apurímac.
relatos orales y escribir textos con sentido con garabatos, grafismos, letras, palabras, de
Coordinador Académico de PLANCAD
acuerdo al nivel de escritura en que se encuentren (presilábico, silábico, silábico-alfabético,
EBI-CEPROSI
alfabético). En este proceso es de suma acompañar con el desarrollo de la conciencia
fonológica que consiste en introducir al niño en el sistema de sonidos del habla a través de la
Capacitador del Programa de
captación de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas y aliteraciones, de las
Educación Ambiental convenio IDEA-
sílabas y los fonemas. También incluye la toma de conciencia de la secuencia de fonemas
PUCP/MARENAS.
dentro de una palabra y la combinación de sonidos entre sí. El interés de desarrollar la
Capacitador del Programa EIBAMAZ,
conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación
convenio Finlandia -UNICEF-GOREU.
positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su
éxito en la lectura.
Especialista de Educación Bilingüe
Intercultural – Dirección Regional de
Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los
Educación de Apurímac.
primeros años de escolaridad, simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de
Especialista de Educación Primaria – encuentro con variados textos de sentido completo. Como se ha dicho antes, la lectura debe
DINEIP-MED. ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado
con un propósito determinado. En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica
Especialista de Educación Primaria –
constituye un proceso complementario que reviste gran interés dado que facilita la
DEP-DINEBR-MED.
comprensión, en la medida que favorece la lectura fluida. Así, los niños aprenden a
discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, su secuencia de sonidos, aprenden
Contacto para cursos de capacitación
y consultorías en: a identificar un fonema con su grafema correspondiente, etc., conjuntamente con jugar a leer
mapt_38@yahoo.es, una adivinanza, participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar afiches
www.mapinto.es.tl o leer una carta, un cuento, una poesía.

Es de suma importancia que cada niño y niña cuente con este inventario bilingüe de palabras
clave y las matrices de sílabas y fonemas como soporte material para producción de textos.
Los niños y niñas aprenderán a relacionar, asociar los sonidos de las palabras con las grafías
convencionales y a fuerza de práctica diaria de producir textos con sentido desarrollarán dos
sistemas de escritura: quechua y castellano, realizando transferencias de habilidades de
lectura y escritura de lengua materna a segunda lengua y viceversa.

Les deseo muchos éxitos en el uso de esta obra titulada “Alfabetización inicial bilingüe”.

.Miguel Ángel Pinto Tapia.



ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de
escritura que ayudarán a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a
través de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por
diferentes niveles evolutivos de escritura.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las
habilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y
culturalmente, como el quechua y el castellano, entre otros. El modelo pedagógico de
alfabetización parte de los géneros orales para desarrollar las competencias de comprensión y
producción de textos orales y escritos.



El modelo de tratamiento de lenguas en este trabajo es de atención diferenciada y simultánea de
grupos de lenguas, es decir, en un aula bilingüe, puede que la mitad de los niños y niñas tengan
como lengua materna el quechua y la otra mitad el castellano, y ambos grupos lingüísticos tienen
derecho a aprender a leer y escribir en su lengua materna, por tanto, el profesor, tiene que
plantearse un modelo pedagógico de atención diferenciada y simultánea de lenguas. En el marco
de una misma actividad de aprendizaje significativo, el niño y la niña quechua o castellano
hablante escriben en sus respectivas lenguas sin mezclar quechua-castellano, desarrollando un
mismo proceso de producción de textos.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky señala cuatro niveles de construcción del sistema de escritura:

• 1.-Pre-silábico,
• 2.-Silábico,
• 3.-Silábico – alfabético,
• 4.-Alfabético.

Conocer los niveles de escritura de los niños sirve para comprender el nivel evolutivo de su
escritura, no significa de ningún modo una estrategia de alfabetización inicial, sino una descripción
del proceso de la alfabetización inicial y desde luego, sugiere estrategias más pertinentes que se
pueda aplicar en cada nivel de escritura y pasar de un nivel de escritura a otro nivel superior.
Podemos concluir esta parte, afirmando que cuando un niño escribe las palabras incorrectamente
suprimiendo, agregando o alterando el orden de las letras, no es que tenga un problema de
aprendizaje, sino que se encuentra en un determinado nivel evolutivo de su escritura.



El proceso de producción de textos implica cuatro grandes etapas, dentro de las cuales se
desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad de estrategias y técnicas de escritura
creadas por los docentes, alumnos o propuestas por los autores más destacados en el tema del
desarrollo de la escritura. Éste proceso es el mismo para niños y niñas quechua hablantes,
castellano hablantes y hablantes de otras lenguas. Veamos el siguiente cuadro de resumen:

PROCESO METODOLÓGICO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ETAPAS PASOS PROCESOS

Precisar la situación comunicativa:
Acuerdo de texto y
• Destinatario: ¿A quién o para quiénes va
contexto
dirigido el escrito? ¿A un par (otras niñas u
otros niños) o a una autoridad)
• Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué
escribimos? ¿Como miembros del pueblo
shipibo?, ¿cómo experto?, ¿cómo
periodistas escolares?
• Propósito: ¿Para qué hacemos el texto?
• Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese
texto? ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un
premio?, ¿que pueda incluirse en un libro de
la escuela?, etc.
• Objeto.-Contenido exacto de la
comunicación: ¿De qué tratará el texto?
Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos
vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o
Planificación
silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo?
Acordar el destinatario específico: ¿Cómo
llama la persona a quién vamos a enviar
nuestro texto?
Precisar el mensaje que se quiere comunicar:
¿Qué le diremos?
Planificar y organizar las ideas en forma oral
coherente al tipo de texto elegido:
• Narrativo: ¿Qué pasó?
• Descriptivo: ¿Cómo es?
• Dialogado: ¿Qué dicen?
• Expositivo: ¿Por qué es así?
• Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te
parece?
Prever materiales: ¿Qué materiales
utilizaremos?
Producción oral del texto (Géneros orales)
como base de la primera escritura.
Individualmente escriben su primer borrador, cada
Primera escritura
cual, según su nivel de escritura.
individual.
Textualización
El alumno debe expresar lo que piensa, imagina,
siente o lo que se acordó.
Cada niño expresa el significado de su trabajo.


ETAPAS PASOS PROCESOS

Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo
Confrontación y
hiciste?.
enriquecimiento
Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de
del primer
los integrantes del grupo: ¿Qué podemos sugerir?
borrador.
¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito?
El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos
anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los
textos del libro de …?
Presentar modelos del mismo tipo.
Comparación con
Corregir donde sea necesario.
otros modelos o
Escriben una versión mejorada de su texto
textos análogos.
(Reescritura).
En sus trabajos revisan la ortografía y redacción.
Corrección
El docente interviene aclarando las dudas.
ortografía y de
Algunas veces (principalmente en el primer grado )
redacción.
Revisión y el docente ayuda a corregir la escritura y/o escribir
el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y
reescritura.
nivel silábico)
Determinar el material a utilizar en la versión final:
Redacción de la
¿Qué formatos usaremos? fichas de producción de
obra maestra.
textos (fichas de producción de textos), grabadoras,
etc.
Distribuyen espacios para el texto y los gráficos:
mostrar siluetas de diversas formas, en dos
columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al
principio, al medio y/o al final del texto, con ladillos,
vocabulario, preguntas de comprensión de textos,
sugerencia de actividades, etc.
Escogen los colores y las formas de las letras.
Redactan su obra maestra.
Ilustrar
Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario
para quién se produjo el texto.
Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi
Evaluación y meta
trabajo?)
cognición de la
Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas aprendí en
producción del
el trabajo?)
Evaluación y
texto.
Aplicación de fichas de auto evaluación.
meta
Se puede elaborar carteles ortográficos de
cognición.
vocabulario de gramática.
Desarrollo de la conciencia fonológica de
acuerdo a los niveles de escritura.(Motivo de
esta obra)



CONCIENCIA FONOLÓGICA
Las actividades que se presentan a continuación están ordenadas en una secuencia que se basa
en la evolución de los componentes del habla de parte del niño. Esta
secuencia comienza por la diferenciación de las palabras, de las
aliteraciones y rimas, de las sílabas y de los fonemas; posteriormente la
captación de la secuencia de fonemas, asociación de sílabas y de fonemas
entre sí.

Funciones diferenciales de las palabras

Sobre la base de una canción, poesía o adivinanza conocidas por los niños,
estimúlelos a desarrollar actividades como las siguientes para ayudarlos a
diferenciar las palabras:

1. Destaque cada palabra con un golpe de mano: una - vieja - larga - y -
seca - que - le - corre - la - manteca.

2. Cuente junto con ellos las palabras que componen la oración.

3. Estimule a los alumnos a reemplazar una de las palabras por otra
equivalente en cuanto a su función en la oración. Por ejemplo:

La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella niña tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella campesina tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa montó sobre su caballo y partió rumbo al
castillo.
La bella princesa acarició a su caballo y partió rumbo al
castillo.
La bella princesa tomó su carruaje y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su automóvil y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al bosque.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al cine.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al castillo.

4. Invite a los niños a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la
palabra final. Por ejemplo:
El perro de mi tía tiene una terrible tos,
el perro de mi tía tiene una terrible...
el perro de mi tía tiene una.....
el perro de mi tía tiene ....... etc.


5. Represente las palabras de una oración con líneas de diferente longitud.

6. Escriba oraciones incompletas y estimule a los alumnos a encontrar la
palabra que falta.

Rimas y aliteraciones

Favorezca la toma de conciencia por parte de los alumnos de las rimas
(sonidos finales semejantes) y de las aliteraciones (sonidos iniciales
semejantes), a través de actividades como las siguientes:

1. Invite a los alumnos a recopilar las rimas y aliteraciones que surjan
naturalmente en las rondas, nanas, poemas, juegos lingüísticos y canciones
de los niños.

Los pollitos dicen
pío, pío, pío
cuando tienen hambre
cuando tienen frío.

Pedro Pablo Pérez Pereira,
pobre pintor portugués pinta ........

2. Invite a los niños a descubrir el par omitido en una rima conocida. Por
ejemplo:

Era una paloma, punto y... (coma)

3. Organice concursos de rimas. Un grupo dice por ejemplo, quot;zapatoquot; y el
otro le contesta: quot;gatoquot;. El juego continúa hasta que un grupo no pueda
descubrir una palabra que rime.

4. Estimule a los alumnos a juntar objetos, recortes, dibujos o palabras
pertenecientes al vocabulario visual, que rimen entre sí.

5. Estimule la creación de rimas creativas como las siguientes:

ZOOLOGICO DE ANIMALES ELMERCADO

un cangurú del Perú ¡Manzanas en las mañanas!

un oso goloso ¡Caramelos para el pelo!

una foca loca ¡Piñas para las niñas!



6. Juegue con los niños al diálogo de rimas a partir de los nombres propios.
Por ejemplo:

quot;¡Me llamo Rosario y me comí un canario!quot;
quot;¡Yo me llamo Ema, me gusta este tema!quot;
quot;¡Mi nombre es Manuel, soy como la miel!quot;

7. Coloque una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha. Invite
a los niños a parear los dibujos que riman.

8. Coloque una serie de dibujos que rimen e incluya uno que no rime. Por
ejemplo: oreja - oveja - aguja - abeja . Pida a los niños que lo identifiquen.

Sílabas

Estimule a los niños a tomar conciencia de las sílabas como unidades
articulatorias dentro de las palabras, a través de actividades como las
siguientes:

1. Repita con los niños en forma silabeante las rimas, rondas u otros
recursos de su cultura oral: a ? rroz ? con ? le - che. Incluya ritmo y música.

2. Seleccione palabras significativas para los niños y repítalas con ellos
separando sus sílabas: he ? la ? de - ro.

3. Invite a los alumnos a marchar dando golpes con la mano o con un
tamborcito junto con los niños, según sea el número de sílabas.

4. Pida a los niños que coloquen sobre la mesa fichas o semillas
correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten.



5. Invite a los alumnos a mirar los objetos de la sala de clases o en láminas
y a contar cuantas sílabas tiene las palabras que los nombran.

6. Estimule a los niños a identificar un número con la cantidad de sílabas
que tiene una palabra.

7. Juegue al quot;Tugar, tugar, salir a buscarquot; para descubrir objetos y palabras
con determinada cantidad de sílabas.

8. Utilice los Foninaipes para identificar y formar conjuntos de ilustraciones
que contengan un mismo número de sílabas.

9. Utilice las ilustraciones y palabras de la Lotería y del Dominó de palabras
para separar las sílabas y clasificar las palabras según su número, etc.

Fonemas

Estimule a los alumnos a tomar conciencia de los fonemas como unidades
constitutivas de sonidos del habla, a través de actividades como las
siguientes:

1. Juegue con los alumnos a enfatizar el sonido inicial de palabras
conocidas: rrrreloj, el sonido medio: doooooos o el sonido final: sallllllll.

2. Forme conjuntos con los niños cuyos nombres o apellidos comiencen con
el mismo sonido: Manuel ? Marta ? María - etc. Lo mismo vale para los
nombres que terminen con el mismo fonema: Oscar - Pilar - Ester.

3.   Asocie objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o bien
paree objetos con nombres de niños.  Por ejemplo: teresa con tijeras.

4. Recorte y pegue junto con los niños ilustraciones o dibujos figurativos que
comiencen con un mismo fonema vocálico o consonántico.

5. Pida a los alumnos que recorten figuras, por ejemplo un sol y que dibujen
o peguen al reverso figuras que comiencen o terminen con el mismo fonema.



6. El tren de letras. Recorra la sala diciendo: quot;voy a la playa con mi tren
cargado de árboles; ¿quieres venir?quot;. Los niños deben descubrir la regla del
juego y responder: quot;sí, yo llevo mis arañasquot;. El niño que no descubre que la
regla es proponer una palabra que empiece con la misma letra, no puede
subirse al tren. Si adivina, se sube y continúan el
recorrido.

Juego con la pelota. Disponga a los niños en
círculos; invite a uno a colocarse en el centro
provisto de una pelota. El niño del centro dice:
Estoy pensando en la palabra... (por ejemplo:
quot;felizquot;) y lanza la pelota a otro niño que dice otra
palabra que comience con el mismo fonema (por
ejemplo quot;fósforosquot;). Este se la lanza a otro que dice
otra palabra correcta y así, sucesivamente.

Asociación fonema / grafema

Estimule a los alumnos a establecer la relación entre cada fonema y el
grafema que lo representa, sobre la base de una secuencia de actividades
como la siguiente:

1. Presente una letra, escribiéndola en el pizarrón, pronunciando
simultáneamente su sonido. Por ejemplo: oro, árbol, animal, Alicia, anillo.

2. Busque palabras que comiencen con dicha letra, llenando un quot;canastoquot;
imaginario que Ud. hace circular por la
sala.



3.  Juegue a quot;pajarito vuelaquot; solicitando a los alumnos que agiten los brazos cada vez
que escuchan ese sonido, en una serie de palabras que Ud. pronuncia.

4. Proponga a los alumnos que recuerden el grafema en estudio y lo asocien
con el sonido inicial de una quot;palabra clavequot;. Por ejemplo p con pipa.

5. Asocie un gesto al fonema en estudio. Por ejemplo la p con el
movimiento del puño que se abre de golpe.

6. Asocie una canción al fonema, estimulando a los niños a realizar el gesto
correspondiente a la p cada vez que ésta aparece en la canción. Por
ejemplo:

Todos los patitos se fueron a bañar
y el más chiquitito se quizo quedar
la mamá enojada le quizo pegar
y el pobre patito se puso a llorar.

Estimule a los alumnos a destacar el fonema en estudio mientras cantan la
canción.

7. Solicite a los niños que recorten y formen conjuntos de palabras que
comiencen con el fonema en estudio.

8. Utilice las tarjetas fónicas y tarjetas con letras imprenta o quot;scriptquot; para
realizar con ambos conjuntos actividades como las siguientes:

• Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y
asociarlos a la letra que los representa.
• Colocar ante el niño una serie de naipes con un mismo fonema e incluir
uno distinto. Pedirle que lo identifique.
• Colocar una ilustración seguida de dos o más letras. El niño debe
seleccionar la letra que corresponda al sonido inicial.
• Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida de dos o más
ilustraciones. Seleccionar la que corresponde a la letra.
• Proporcionar a los niños sobres con letras escritas en su anverso.
Pedirles que ordenen sus tarjetas fónicas dentro del sobre que les
corresponde.
• Ubicar un naipe a la izquierda seguido de otros cuatro, uno de los
cuales comienza con el mismo fonema inicial o final que el primero.
Pedirle al niño que lo identifique y que muestre la letra correspondiente.
• Colocar dos columnas de naipes y pedirle a los niños que junten los
que tengan un mismo fonema inicial o final.



• Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con el fonema
en estudio y pedir al niño que encuentre una tarjeta fónica o la tarjeta
con la letra que lo contenga.
• Colocar ante el niño una serie de naipes fónicos y pedirle que dibuje
otro u otros con el mismo fonema inicial o final.

Asociación sonido / punto de articulación / letra

Refuerce en los niños la asociación fonema ? articule-ma - grafema a través
de procedimientos como los siguientes:

1. Pida a los niños que observen en un espejo el comportamiento del órgano
- bucal y sintiendo a través de la mano la vibración del aparato fonador. Por
ejemplo, en el caso de la letra quot;rquot;, colocar el dedo del niño sobre el lado de la
laringe donde el siente la vibración.

2. Haga un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la quot;mquot; se
colocan los dedos índice, mayor y pulgar sobre la mesa para recordar que la
letra tiene tres apoyos.

3. Asocie las letras con un color determinado o bien diferenciar las vocales
de las consonantes sobre la base de un color

Combinación de las letras entre sí

Apoye a los niños en el descubrimiento de la combinación de letras entre sí,
a través de algunos procedimientos como los siguientes:

1. Proporcione a los alumnos letras movibles o tarjetas y estimúlelos a
descubrir libremente múltiples combinaciones significativas.

2. En el caso que un niño tenga mucha dificultad para ligar las letras, invítelo
a unir vocales. Por ejemplo quot;o - i - aquot;; quot;o - iquot;. Asociar inmediatamente esa
palabra con una acción.
Por ejemplo hacer el ademán de escuchar.

3. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos
utilizando la representación gestual de cada letra o sonido, trazando las
letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena, pizarrón o papel.

4. Forme quot;familias de palabrasquot; sustituyendo las vocales de una palabra
determinada. Por ejemplo:



osa esa asa usa

Y luego:

osa ola oca ora

5. Forme con los niños nuevas palabras a partir de las sílabas que
componen las palabras del vocabulario visual. Por ejemplo:

pe - o ? so peso -------- ora --------- raso

5. Incluya las nuevas palabras dentro de contextos significativos para los
niños y estimúlelos a formar oraciones o pequeños párrafos.

Secuencia de sonidos de una palabra

Refuerce en los niños la conciencia del orden en que se pronuncian los
sonidos que integran una palabra, a través de actividades como las
siguientes:

1. Estimule a los niños a asociar cada letra que compone una palabra a una
semilla o ficha que es depositada en un recipiente. Por ejemplo, si pronuncia
la palabra quot;solquot;, debe depositar tres semillas en vasos diferentes (s-o-l).

2. Solicite a los alumnos que representen cada palabra por una línea. Sobre
ella, el niño debe marcar una cruz al principio, al medio o al final,
dependiendo de la posición de la letra en estudio dentro de la palabra. Por
ejemplo:

p_____ __ p__ ___p_

lámpara heliotropo
pañuelo



3. Estimule a los niños a formar palabras donde cada una de las letras está
representada por uno de ellos, que sostiene una letra en su mano.

4. Utilice con los niños las letras movibles para formar sílabas, palabras y
oraciones.

5. Estimule a los alumnos para que completen palabras con la o las letras
que faltan. Por ejemplo:

Copia_ó Pai_ote _otrerillos

Dictado de textos

Estimule a que los niños y niñas escriban los sonidos de las palabras
asociando con sus grafemas de la matriz de grafías y sílabas qu3echuas y/o
castellanas, a través de actividades como las siguientes:

1. Estimule a los niños y niñas verbalizar cada palabra, segmentar en
sonidos con acompañamiento de palmadas, zapateadas, etc.

2. Indique que asocien sonidos con las letras y sílabas convencionales de la
matriz de letras y sílabas quechuas o castellanas.

3.- Anime a que escriba las palabras con el código alfabético convencional,
palabra por palabra hasta construir frases, oraciones, párrafos y textos
completos.



QILLQAKUNA RURAY /
PRODUCCIÓN DE TEXTOS



____________________________________________________________



QILLQAKUNA, SIMI PHATMIKUNA QILLQANAPAQ

A B C D E F
1 a i u
2 a+ a ay aw
ana
3 I+ iya i iw
ichhu
4 u+ uwa uwi u
uya
5 ch+ cha chi chu + ch
chaki
6 chhalla chh+ chha chhi chhu
7 ch’apu ch’+ ch’a ch’i ch’u
8 k+ ka ki ku +k
kiru
9 kh+ kha khi khu
khipu
10 k’+ k’a k’i k’u
k’aki
11 h+ ha hi hu
hap’iy
12 l+ la li lu +l
lawa
13 ll+ lla lli llu + ll
llama
14 m+ ma mi mu +m
maki
15 n+ na ni nu +n
nina
16 ñ+ ña ñi ñu
ñuñu
17 p+ pa pi pu +p
pacha
18 ph+ pha phi phu + ph
phata
19 p’+ p’a p’i p’u
p’acha
20 q+ qa qi qu +q
qasa
21 qh+ qha qhi qhu
qhata
22 q’+ q’a q’i q’u
q’achu
23 r+ ra ri ru +r
raki
24 s+ sa si su +s
sara
25 t+ ta ti tu +t
tullu
26 th+ tha thi thu
thallay
27 t’+ t’a t’i t’u
t’uru
28 w+ wa wi wu +w
wasi
29 y+ ya yi yu +y
yupi



MATRIZ DE LETRAS Y SÍLABAS MÓVILES

A B C D E F G H
a e i o u
1
a+ +a
a ae ao
2 abeja ai au
e+ +e
ea e eo
3 erizo ei eu
i+ +i
i
4 imán ia ie io iu
o+ +o
oa oe o
5 olla oi ou
u+ +u
u
6 uña ua ue ui uo
b+ ba be bi bo bu +b
7 burro
c+ ca que qui co cu +c
8 casa
d+ da de di do du +d
9 dedo
f+ fa fe fi fo fu +f
10 foto
g+ ga gue gui go gu +g
11 gallo
h+ ha he hi ho hu +h
12 helado
j+ ja je ji jo ju +j
13 jugador
k+ ka ke ki ko ku +k
14 kilo
l+ la le li lo lu +l
15 luna
m+ ma me mi mo mu +m
16 mono
n+ na ne ni no nu +n
17 niño
ñ+ ña ñe ñi ño ñu +ñ
18 ñato
p+ pa pe pi po pu +p
19 perro
q+ qa qe qi qo qu +q
20 queso
r+ ra re ri ro ru +r
21 ratón
sol s+ sa se si so su +s
22
t+ ta te ti to tu +t
23 taza
v+ va ve vi vo vu +v
24 vela
w+ wa we wi wo wu +w
25 walter
x+ xa xe xi xo xu +x
26 xilófono
y+ ya ye yi yo yu +y
27 yegua
z+ za ce ci zo zu +z
28 zorro



SIMI PHATMAKUNA YUYANCHAY /
CONCIENCIA FONOLÓGICA



achacha amaru ana

anis añaka añas api

asiy
apichu aqali Amaru
achachilla awkilla akllu

akllay alqay allpa

ampatu anka aphra

aqchu arwi aycha aslla awcha
ayllu alqamari achhiy
apu aksu allwina anchapuni
api apu aphra
aqchi aqnuy aqtuy artawillaku
arku arphi arwi
aschay aslla awcha awqa



abeja araña alacrán

arado avestruz
águila avión

aporcadora aguja
ala ajo

abeja apto arte

anhelo asno

abdomen abstemio accidente

adscribir aerolito afta

agnósticos aire alcohol ambiente

ángel aptitud árbol

astro atmósfera aula axila

ayllu azteca abogado

abdicar abstracto actitud admitir

aeronave alpaca amparo

auto aznacho Ana



ichhu ichhuna illapa

illariy iñaka iñiy iñu

iphalla itu ituy
isanka
ichma ichhu ichhuna
iskayaq ispay
icha iruruy irpay

ihihihiy illariy inka

imilla inkillthupa inkillay inti

iñaka iskay iñiq

ipa ipala irikwa isanka

isañu isku iskuq

ismu ituq ithay ithilla

iyaw itu isu

iphalla iñini imay



icaro ídolo iris

isla iglesia Isabel ícono

iguana
imagen
icosaedro ibis

ígneo imperio inca

Ícaro

ibsen ictérica ifní

inspirar ípsilon Irlanda isba
istmeño izmer iodo
ibseniano ictiófaga ignominia imparcial
incesto inspiración Ipsofacto
Irbis isla ignorante istmo

izquierda ideal invertir

indigno ícono indeciso ideología

impugnar ignoto identidad



uchukuna uchha ukhu

ukuku uma unu usa

usuta uyuy uya uthukuna

uchuchaq uyuy uthukuna

uchu ukyana uchha

uk
uhu uksi

uksiq ukyachiy ukhu uma

umala uylla unachikuq

unay unka unkaka unkhuq

unuyuq uña upallay

upichu uphakuq uray urikway

urin uriy urmay

urpi urpu uysu urwa

uska usnu uspha


Ulisis unidad unión

uno uña uñero uve

urano universo urutaú Urraca

ubérrimo usted uslero

uslero uva
Uccello uf úlcera

ubicar unidad umbo

ulceración uranio unción urbe

ustible uretra urdir

uncial urna uta ungüento

umbral ungir utilidad

urgente ustión urgente uno

ultraje umbralado uxoricidio

untar Uxmal ultra



unqu upa upiy

uqa uqulun uquru usqu

usqullu urqu uquti uquy

Ullantay unquyli uqa
uqi

unquchiq unquq upa

uqlla uqllana uqllay Uqllu

uquq uquru uquti

uqhi usqullu uysu utu

usqhullu usqu usnuru

urqu uqhu uqhichay uqya

uquru uqupa uqupakuy

uquña uqurka uqllay uqllana

uqa uqarayay Uqasullu



oasis oceáno ocho

odre oído olla orar

ojo oro oveja ovillo

obedecer once olfato

optimismo

orbital obvio oso

estoico obstáculo observar
objetar Oscar ondular oído
olfato occiso oración
obsceno oxalato optar obstetra
ombligo oftalmología octava

occidente oxiuro orden onza

oftalmía oxígeno oscuro ortografía

óptica omnímodo órgano



oasis oceáno ocho


ichara icharaq ikutay ila
iray iltha imillay
inqa inqaychu inqayllu inqi
inqhi iphray iqas
iqi iqiqu iqmiy iqu
iquq iqusqa iqtay
iqha iraq iracha irqi
irqiychu isqun istalla
itacha isqha irqinchu irqiyuq
irqiykachay ilay ika



oasis oceáno ocho


eco eucalipto escarnio epsomita
eccema excavar etna
Edgar económico Euclides ergio
Elba ecdémico excelso
embudo eddas etéreo escala
encabezar elfo étnico
Epson emblema eccehomo Europa
erbio encaje elzeviriano
espíritu épsilon embalsar exhorto
etmoides erguir encadenado



awqa aycha ayriwaki

Kawka Tayta mawla miray

tuytuy
atiy watiya asiy

ayllu ayni uqa
uqi
unquchiq unquq upa
uqlla uqllana uqllay Uqllu

uquq uquru uquti

uqhi usqullu uysu utu

usqhullu usqu usnuru

urqu uqhu uqhichay uqya

uquru uqupa uqupakuy

uquña uqurka uqllay uqllana

uqa uqarayay Uqasullu



aire peine androide

auto eucalipto boutique comedia

recua
tierra juego
pio pio pio

cuidado buey
residuo ciudad
paisaje aceite estoico

pausa

seudónimo Lourdes media

fierro cuaderno cuello
Pio

cuota ciudadano Uruguay

merienda Jaime Paraguay
miau

estudiéis cacahuey
guau

boina fuego cuadro
piel



Rimaykunata ñawinchansun:
1. Mamapacha kay. 2. Pachamama munay.
3. Misiyta mikhuchini. 4. Michinapi michimuni.
5. Muchuy wasita rini. 6. Muhuta apamuni.
7. Masucha phawarun 8.Papa mawayta allani
9. Millayta millakuni 10. . Millullata churani
11. .Munay munana. 12. Muñata mut’uni.
13. .Muyuta qillqamuni. 14. Q’aytuta minini.
Simikunata ñawinchasun:
machu millp’uy machula maki makisapa
Muqch’iy makma maknu minchha makuku
malqu muqch’i mallmanya malquchiy malliq
muchuy mallki mink’a mallku mallma
mamaku manchachiy manka manuy
mukichiy manya murk’a maqchiy mirka map’a
maqchiq maqt’a mukmu markay maskhaq
mullkhu maswa mawk’a miska maylliy
marq’akuy milquy muyna miqlla mitk’a misqu
michi mitmay milmaq mulq’a millmaq musmiy



Leemos oraciones:
a. Mi mamá me ama. b. La mula es de mí.
c. La mesa es mío. d. Mis monos machos.
e. La mima es mi mamá f. Los mimos son míos.
g. Las motos son míos h. Mis metas son más.
i. La muñeca es mía. j. Amo a mis madres.
k. La maleta es mía. l. La miga es sabrosa.
m. El mozo soy yo. n. Las muletas son mías
Leemos palabras:
mamá maullar micrófono mirtáceo
McDonald máximo Minneapolis
magneto medicina miedo místico
maicería melga miel
maldad membrana miembro mixtura

mampostería menstrual miente

mandatario mentir miércoles mofa

músculo mercadería mil

marca mescolanza monstruo mujer

máscara mezcla muerto



1. Lawata wayk’uni. 2. Wawaha lat’ulla.
3. Liqita wich'ichichiy. 4. Lisas uchuta mikhuy.
5. Mamitayta luluni. 6. Yanqa lutinki.
7. Wasita laq’achimuni. 8. Lakawitita tarpunku.
9. Lisumuy awayta. 10. Liwita rurapuway.
11. Ama luqhichu kanki. 12. Kimsa luq’uta ruray.
13. Lachiwa t’urpuwan. 14. Lapaka runa kanku.
lakawiti laksa lamuku lanlay
lanpay lanphi laphi
lapht’ay laqlla laqlay lasla
last’ay lawka lawq’ay
lawa laymi layqa liqli
linli lukri lirpu
liwi lunla luqluy lukma
luluy luti luyluy
lunchu lunq’u liqwiyay lirq’uy
layla lawq’aq last’aq



Leemos oraciones:
a. Lola y Lila lavan. b. La luna sale de noche.
c. Lucho toma leche. d. Lolo patea una pelota.
e. Liliana come lima. f. El limón es agrio.
g. El loro le pica al lobo. h.La lechuza vuela.
i. Lulú come lúcuma. j. La lana hilada.
k. La lana y la polilla. l. El loro vuela al árbol.
m. El león y la lechuza. n. Lino toca la lira.
Leemos palabras:

lignícola
lago lección luctuoso

largo lombriz
Ley

lácteo lemnáceo limpieza lumbrera

lástima libertad longitud

laico lenguaje linterna lunfardo

laurel lordosis
lid

lámpara lerdera listón lustro

laxar lienzo logaritmo

langosta leucemia reloj luz

leer léxico lugar



1. Llacha wasa uywa 2. Llachiq runakuna.
3. Uru llikata llik’inku. 4. K’iriy ruphaypi llillirun.
5. Lluqaq quratan tarini. 6. Lluq’i sach’an ch’akirun
7. Llakipin tarikuni. 8. Llalliq runan kayku.
9. Llipillaykun puriyku. 10. Qhichipray lip'iqyan.
11. Ama llullachu kasun. 12. T’antata lluk'ikuy.
13. Llamakunata uyway. 14. Llapallan kawsanku.
llacha llachuy llaki llakllay
llaksa llallchiq llanllaq
llalliy llama llamuqa llankha
llant’ay llanthu llaphch’ay
llawlli
llaphllaq llawsa lliqma
lliqwi lliklla
lliph
llillisqa llinphi lliphcha lliphlliy
lliwlliy llunqhi
lliw
lluqlla lluqsiy lluch’a llukllu
lluylla llusk’ana llunch’iq



Leemos oraciones:
a. La llave y la llama. b. El olluco es delicioso.
c. Me llevas por la calle. d. Mi gallo canta.
e. El gallito y la gallina. f. La ballena es grande.
g. Llora por un sello. h. El pollito pía.
i. La lluvia mojó mi ropa. j. La batalla de Junín.
k. Ella talla madera. l. La galleta es suave.
m. Ese tallo de la rosa. n. El callo de mi pie.
Leemos palabras:
llama gallardo llanura llamó
llave lluvioso taller
llanto agallas lleno ballesta
llano gallito vallista
llevar llevar llovió sillón
llaga gallina agallas
llorar selle mogollón sello
llanta llega llovía
lluvia llover llamero llaman
sillar llegó llamas



1. Umaymi nanariwan. 2. Wawata napaykuysiy.
3. Sumaq nina k’anchay. 4. Millayta ninakunku.
5. Nunaymi kusirikun. 6.Taytapa nunan purin.
7. Nina apana kanqa. 8. Nana kawsay tukukun.
9. Niwata pallaysini. 10. Yupi ninamaq apani.
11. Q’ipita nuq’ay. 12. Asnu wañurusqa.
13. Naq'isqa sach'a. 14. Kiruymi nanawan.
nak’aq naska nanay nay
niqman nina ninri
nak’aq nana niwa ninriyuq
nirquy nishu niy
niway niykuy niysiy runa
nuna niwa ninayaq
natay naq’iq napaykuy naska
nanachiy nak’ay ninakuy
ninalla nipuni niraq niypayaq
nanachiq nanariy ninachay



Leemos oraciones:
a. La nana me cuida. b. Es un día nublado.
c. El nene es mi hermano. d. Leo una novela.
e. El menino me rascó. f. Guardé en la nevera.
g. Lino toma vino. h. El niño y la niña ríen.
i. Me duele la nuca. j. El veneno hace daño.
k. La nata me encanta. l. El menú es muy caro.
m. Mi mano es suave. n. La canita se le cayó.
Leemos palabras:
nabo Naipes nalga nambí
venas
nardo naufragar
Nazca necesidad néctar Nelson
Neptuno nervio neumático
Newton nido niebla
Ney
nieto nimbo
niel
Ninfa nirvana níspero noche
sinopsis
norma núcleo
nuera número nunca nupcias
benigno
nylon nuevo



1. Q’achuta rachuy. 2. Rachi rachi chupi.
3. Atuqta rikumuni. 4. Rillay pukllakuq.
5. Ruq’iwan mayllikuy. 6. Ruk’iwan awakuni.
7. Raki raki quracha. 8. T’antata rakiysiy.
9. Rimanakuyman risaq. 10. Rit’ipi waqamuni.
11. Mama ruk'ana. 12. Runp’u rumi.
13. Uyanta rachanku. 14. Papata ranakuy.
rachachiy rachi rakiy rakra
raktha rancha rantiy
raphi raqch’i raqra
raph
rasphiyay rawrachiy ratkha
rawkhay raymi riqsiy ritama
rikra rimaq rinri
rirquy rit’i ruqutu
riy
ruqru rukriy rumi
runa runkuy runkhi runp’u
ruphayay rurakuq ruway



Leemos oraciones:
1. Un ratón me asustó. 2. La rusa perdió la ruta.
3. Yo rezo en la iglesia. 4. Roma queda Italia.
5. Yo rimo con mi nombre 6. A Rita le gusta rimar.
7. La rosa roja es linda. 8. Yo acepté el reto.
9. El rubí de ese reloj. 10. La rama es pesada.
11. Tu risa me da risa. 12. Aquel remo es viejo.
13. La roca es muy dura. 14. La araña es negra.
Leemos palabras:
ratón ronca
red rey
rasgados rezno rostro
floral regnícola risco tarot
raudal rito riego
rampa rembolso roca rozno
durazno rimbombancia rubí
rancho rencor farol rumbo
realidad rinconada ruptura
raptar resbalar rombo rústico
rectángulo ritmo Ruth



a. Sach’ata kuchumuni. b. Ninata sallichay.
c. Siq'a aychata quwan. d. Silluywan t'ipsini.
e. Suqu runa hamun. f. Suq’awan unqun.
g. Machuta samachiy. h. Sani llikllata qumuni.
i. Simiyta muqch'ikuni. j. Sisita sipiy.
k. Such'u runa wañun. l. Waka sullurusqa.
m. Sañu allpakuna. n. Mama sara.
sach’a saksa salqa sallalla
sankha sankhu sansa
saphsa suskhay saqllu saqmay saqra
saqsa sarqhay sarwi
saskhu satkhu sawka sawku
sayk’u saywa surq’a silqhi
sinqa suyk’uy siqray sikllay sikñiq
silwiy sillu sillwichiy
sinp’a siphsi sirk’aq sirpay
sispa suksiy sunqu sullk’a suqta sunch’u



Leemos oraciones:
a. Aquel sapito croa. b. Me cansé en la subida.
c. Me puse sereno. d. ¡Socorro! ¡Socorro!
e. Masilla la silla azul. f. Sella con tu sello.
g. La sopa soya es rica. h. Simón y la sirena.
i. La suma me salió mal. j. El sábado te esperé.
k. La mesita me gusta. l. La meseta del Collao.
m. Sara no digas lisuras. n. Saca de mi bolso.
Leemos palabras:
sabio secta sirena solsticio
sastre sentido sirvienta
saldo sed significado sustancia
sauce septeto sismo
samba segmento silbar surgir
saxofón sermón Sixtina
sangre selva símbolo suntuosidad
sorpresa sesgar soberanía
sardina sembrar sincero súbdito
secreto sospecha soldado



1. Rumi chaka ruray. 2. Chakillapi purina.
3. Aycha chichita quni. 4. Uwiha chichuta qupun.
5. Chuqilluwan churani. 6. Chuchu runakuna.
7. Yuthuta chakunku. 8. Taytay chamakun.
9. Chilinata huñun. 10. China quwita rantini.
11. Chukuta t’aqsani. 12. Chuma lawata upini.
13. Chachakuma sach’a. 14. Chachani urquta rini.
chaka chakchay challpusqa chakra
challwaq chanchay chanqay
chaqlliy chaphla chaphlayay chaqlla
chaskikuq chaqruy charka
chaski chawcha chaylla chiqchi
chiqniy chichu chikchi
chinkay chinpuy chiphchiy chiwchi
chirlay chischay chuqchi
chuqllu churchu chukcha chullpa
chuwi chunka churchu chuska chuyta



Leemos oraciones:
a. Lucha, lucha siempre. b.Enchufa el cable.
c. Meche toma tu leche. d. El lecho está frío.
e. ¡Vende chicharrones!. f. Ayer teché mi casa.
g. El choclo me gusta. h. Compré un chicle
i. Esa lechuza es un ave. j. Aquel chato es actor.
k. El chivo y la chiva. l. Chela tiene un cheque.
m. ¿Compro lechuga? n. La chicha está agria.
Leemos palabras:
chatarra chicle choclo chufa
Chalchuapa masterchip chozno
chamba cholga chumbar
chic
chaufa chucho
chip
chanca chicha chonta churlo
checa chirlar chusma
charco chimpancé chorlito chacra
Cherburgo chispa checo
chasca chinche chosmal chocolate
Chester chixón lechuga


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