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Construção de referenciais para avaliação do desempenho docente – um roteiro reflexivo Eusébio André Machado ( [email_address] ) Delegado da Secção Portuguesa da ADMEE  (Associação para o Desenvolvimento de Metodologias de Avaliação em Educação)
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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Referencialização
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Referencialização Referencial Método de delimitação de um conjunto de referentes Formulação provisória da referencialização Referente “ é um elemento exterior com que qualquer coisa pode ser relacionada, referida”, ou seja, o referente é “aquilo em relação ao qual um juízo de valor é produzido”  (Figari, 1999: p. 150)   Externo Administração central Investigação Interno Contexto local
Critérios Indicadores “ uma forma observável, tangível, manipulável, quantificável” (Alves, 2001: p. 261) “ os indicadores deverão fazer sobressair a informação, permitindo efectuar concretamente a comparação induzida pelo critério”  ( idem : p. 266) Referentes “ modos de interpretação da informação”.  Figari (1996: 34)
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Referentes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Critérios D.1 Adequação (regularidade e rigor) Indicadores 1.1. Os critérios de avaliação foram apresentados/explicados aos alunos no princípio do ano lectivo? 1.2. A avaliação diagnóstica revelou-se adequada às características dos alunos e da turma? 1.3. A avaliação formativa teve um carácter contínuo, sistemático e adequado aos alunos? 1.4. Os instrumentos de avaliação foram adequados e aplicados de acordo com as características dos alunos e da turma? 1.5. Os resultados da avaliação das aprendizagens foram apresentados de modo adequado e em tempo útil aos alunos?
Referentes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Critérios Indicadores D.2 Pertinência 2.1. Os resultados da avaliação diagnóstica foram tidos em conta na preparação, organização e realização das actividades lectivas? 2.2. A avaliação formativa forneceu aos alunos informações úteis para a sua aprendizagem? 2.3. Os resultados da avaliação sumativa foram úteis para os alunos e os encarregados de educação tomarem decisões? 2.4. A avaliação das aprendizagens realizou-se de acordo com as características da turma e dos alunos? 2.5. A avaliação das aprendizagens teve sistematicamente implicações  na preparação, organização e realização das actividades lectivas?
Referentes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Critérios Indicadores D.3 Conformidade 3.1. Os critérios de avaliação definidos pela escola foram respeitados? 3.2. O processo de avaliação das aprendizagens desenvolveu-se de acordo com as orientações legislativas? 3.3. A avaliação das aprendizagens teve em consideração as orientações definidas pela escola (PEE, PCE e PCT)? 3.4. A avaliação das aprendizagens respeitou as orientações dos programas curriculares? 3.5. Os instrumentos de avaliação revelam conformidade com as aprendizagens pretendidas, com o PCT e com as planificações?
Referentes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Critérios Indicadores D.4 Regulação 4.1. Os critérios de avaliação foram discutidos com os alunos? 4.2. A informação dos resultados dos avaliação permitiu a reflexão dos alunos? 4.3. Os instrumentos de avaliação foram objecto de resolução no sentido de promover a tomada de consciência e de auto-reflexão?  4.4. A avaliação das aprendizagens promoveu a participação dos alunos? 4.5. A auto-avaliação dos alunos teve efeitos na preparação, organização e realização das actividades lectivas?
Instrumentos ,[object Object],[object Object],Evidências ,[object Object],[object Object],[object Object]
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Construção de referenciais para avaliação do desempenho docente – um roteiro reflexivo Eusébio André Machado ( [email_address] ) Delegado da Secção Portuguesa da ADMEE  (Associação para o Desenvolvimento de Metodologias de Avaliação em Educação)

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  • 1. Construção de referenciais para avaliação do desempenho docente – um roteiro reflexivo Eusébio André Machado ( [email_address] ) Delegado da Secção Portuguesa da ADMEE (Associação para o Desenvolvimento de Metodologias de Avaliação em Educação)
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11. Referencialização Referencial Método de delimitação de um conjunto de referentes Formulação provisória da referencialização Referente “ é um elemento exterior com que qualquer coisa pode ser relacionada, referida”, ou seja, o referente é “aquilo em relação ao qual um juízo de valor é produzido” (Figari, 1999: p. 150) Externo Administração central Investigação Interno Contexto local
  • 12. Critérios Indicadores “ uma forma observável, tangível, manipulável, quantificável” (Alves, 2001: p. 261) “ os indicadores deverão fazer sobressair a informação, permitindo efectuar concretamente a comparação induzida pelo critério” ( idem : p. 266) Referentes “ modos de interpretação da informação”. Figari (1996: 34)
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21. Construção de referenciais para avaliação do desempenho docente – um roteiro reflexivo Eusébio André Machado ( [email_address] ) Delegado da Secção Portuguesa da ADMEE (Associação para o Desenvolvimento de Metodologias de Avaliação em Educação)