Weblogs como herramienta didáctica para las ciencias naturales

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN AVANZADA EN EDUCACIÒN
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PNFAE-TIC - ESTADO ARAGUA
EL WEBLOGS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICAPARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA U.E.N. “CARLOS
MANUELARRIETA” EN MARACAY ESTADO ARAGUA.
Trabajo presentado como requisito para optar por el grado de Especialista en
Educación Tecnologías de la Información y Comunicación
Tutor: Alfredo Hernández Autor: Maroslee Díaz
Maracay, mayo del 2019

ii
DEDICATORIA
A mis Padres, por ser mis pilares y mentores educativos, filosóficos, emocionales y
afectivos en mi vida.
A mis hermanos, por su apoyo incondicional.
A mi esposo, por ser el equilibrio de mi vida, por su paciencia y entrega.
A mis hijos, Moisés Alejandro y Mateo Valentín por ser mi motivo para seguir
adelante día tras días.

iii
AGRADECIMIENTOS
Primeramente a Dios, por ser nuestro Creador y Padre Celestial en nuestros
procesos de vida.
A mis Padres, por su apoyo incondicional.
A mi Esposo, por estar siempre presente y apoyarme en cada meta trazada.
A mis Amistades, por su confianza y apoyo.
A mi Profesor Alfredo Hernández, por depositar en mí la inquietud de seguir
cosechando frutos.
A mi hijos, porque son mi todo, mi centro mi equilibrio y mi luz.

iv
INDICE
CONTENIDO Pp.
DEDICATORIA ..........................................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS .............................................................................................iii
INDICE .......................................................................................................................iv
RESUMEN..................................................................................................................vi
SUMMARY................................................................................................................vii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................1
CAPÍTULO I...............................................................................................................3
EL DIAGNÓSTICO....................................................................................................3
CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ............................................3
Descripción de la actividad que realiza:............................................................3
Reseña Histórica: ................................................................................................3
Localización Geográfica:....................................................................................3
Estructura Organizativa: ...................................................................................4
Área de Estudio:..................................................................................................6
METODOLOGÍA ...................................................................................................6
Modalidad de la Investigación:..........................................................................7
Técnicas e Instrumentos de la Recolección y Procesamiento de la
Información. ...................................................................................................... 11
PROBLEMATIZACIÓN......................................................................................13
Descripción inicial del abordaje desarrollado en la organización:...............13
Lista de Problemas:...........................................................................................14
Enunciado del problema: .................................................................................15
Descripción del problema:................................................................................15
Fundamentación del problema ........................................................................16
Fundamentación práctica: ...............................................................................17
Fundamentación investigativa:........................................................................17
Impacto Social:..................................................................................................17
BASES LEGALES ....................................................................................................18
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) ..............18

v
Ley Orgánica de Educación .............................................................................19
La Ley Orgánica de Telecomunicaciones........................................................19
CAPÍTULO II ...........................................................................................................20
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA...................................................................20
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA....................................................................20
Objetivo General...............................................................................................20
Objetivos Específicos:.......................................................................................21
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA......................................................................21
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC).............21
Características de las TIC ................................................................................23
Las TIC en la Educación ..................................................................................24
Estructura de la Propuesta...............................................................................26
FASES DE LA PROPUESTA...............................................................................27
Fase I Presentación ...........................................................................................27
Fase II Subsistemas y Acción ...........................................................................27
Fase III Promoción del buen uso y manejo de las TIC..................................29
PLAN DE ACCIÓN ..............................................................................................29
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...............................................................31
CAPÍTULO III..........................................................................................................34
CONCLUSIONES.....................................................................................................34
RECOMENDACIONES.......................................................................................35
REFERENCIAS........................................................................................................36
ANEXOS....................................................................................................................38

vi
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN AVANZADA EN EDUCACIÒN
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PNFAE-TIC - ESTADO ARAGUA
Autor: Maroslee Díaz
Tutor: Alfredo Hernández
Fecha: Mayo de 2019
RESUMEN
En la actualidad se han desarrollado a través de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), nuevas estrategias y herramientas con un auge vertiginoso en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre estas herramientas se encuentra el
Weblogs educativo como una innovación del recurso comunicacional aplicado a
todos los ámbitos sociales. En esta investigación se pretende innovar en las TIC de la
Educación en el área de Ciencias Naturales, basándose en la capacidad de análisis,
síntesis de la complejidad, atracción visual, la iconocidad y multimedialidad que
posee esta herramienta y que permite que el estudiante logre un aprendizaje
significativo. En búsqueda de promover un mejor entendimiento sobre las distintas
asignaturas que se desarrollan bajo esta área de formación comprendida en la malla
curricular del Currículo Bolivariano emanado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación de la República Bolivariana de Venezuela. De este modo cabe
señalar que esta investigación tiene como objetivo general: Diseñar El Weblogs como
herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N. “Carlos
Manuel Arrieta” en Maracay Estado Aragua-Venezuela. Su metodología es basada en
el paradigma socio crítico, bajo el método fenomenológico con una investigación de
tipo IAPT investigación Acción Participativa Transformadora. La técnica
seleccionada es la observación, la entrevista y como instrumento el diario de campo
aplicado a docentes del área de ciencias naturales y al directivo académico-
administrativo de la institución.
Descriptores: TIC, Weblogs, Proceso de Enseñanza, Ciencias Naturales.

vii
BOLIVARIAN REPUBLIC OF VENEZUELA
MINISTRY OF POPULAR POWER FOR UNIVERSITY EDUCATION,
SCIENCE AND TECHNOLOGY
NATIONAL PROGRAM OFADVANCED EDUCATION TRAINING
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
PNFAE-TIC - ARAGUA STATE
Author: Maroslee Díaz
Tutor: Alfredo Hernández
Date: May 2019
SUMMARY
At present, new strategies and tools have developed through the Information and
Communication Technologies (ICT) with a vertiginous boom in teaching-learning
processes. Among these tools is the educational Weblogs as an innovation of the
communication resource applied to all social areas. This research aims to innovate in
the ICT of Education in the area of Natural Sciences, based on the ability of analysis,
synthesis of complexity, visual attraction, iconocity and multimedia that has this tool
and that allows the student to achieve a significant learning. In search of promoting a
better understanding of the different subjects that are developed under this training
area included in the curriculum of the Bolivarian Curriculum emanating from the
Ministry of Popular Power for Education of the Bolivarian Republic of Venezuela.
Thus, it should be noted that this research has as a general objective: Design Weblogs
as a didactic tool for the teaching of natural sciences in the U.E.N. "Carlos Manuel
Arrieta" in Maracay State Aragua-Venezuela. Its methodology is based on the socio-
critical paradigm, under the phenomenological method with an IAPT-type research
investigation Participatory Action Transformer. The selected technique is the
observation, the interview and as an instrument the field journal applied to teachers of
the area of natural sciences and to the academic-administrative director of the
institution.
Descriptors: ICT, Weblogs, Teaching Process, Natural Sciences.

1
INTRODUCCIÓN
La presente Investigación, se concibe en un marco investigativo que promueve un
conocimiento que transciende a aplicar soluciones de manera transformadora, para
resolver el problema que se presenta particularmente en la U.E.N. “Carlos Manuel
Arrieta”, en Maracay Estado Aragua. En esta investigación fueron empleados
procedimientos metodológicos que condujeron a ampliar y profundizar el
conocimiento del problema, como es la Investigación Acción Participativa
Transformadora (IAPT), la cual parte de la problemática abordada en cuanto al uso
del weblogs como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales
en la institución. La misma presenta la finalidad de buscar la solución de las
debilidades e insuficiencias encontradas en el área de estudio en pro de mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de educación media.
Para la realización de este proyecto se abordó inicialmente la temática relacionada
con las Tecnologías de Información y la Comunicación, Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje y el Weblogs como Herramienta Didáctica, posteriormente se inició el
diagnostico bajo la técnica de la observación directa a su vez se tomó nota de todo lo
todo lo observado en el diario de campo en las asignaturas de ciencias naturales,
haciendo uso del instrumento a estudiantes de la institución y de la entrevista libre no
focalizada. Después de haber aplicado las técnicas e instrumentos de recolección de
datos se dio relevancia a los siguientes problemas: desconocimiento del uso del
weblogs como herramienta didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, mal
uso de las TIC en el proceso de formación educativa, debilidad en el manejo de las
TIC desde el ámbito de las ciencias naturales.
A partir de la problemática descrita anteriormente, la propuesta dada fue
desarrollar un weblogs como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias
naturales y con ello elaborar un plan de acción que dé solución a la problemática que
presenta; en el cual, el propósito es brindar apoyo y soporte de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y cumplir con el propósito elemental de la investigación

2
acción participativa transformadora crítica y reflexiva en la relación de teoría-
práctica, teniendo como punto de partida el conocimiento como un proceso signado
por el diálogo entre iguales, desde su reflexión, deconstrucción y construcción para
consolidar un hecho social, dentro del quehacer educativo enmarcado en valores
democráticos donde el investigador es parte de la sociedad que se transforma y
emancipa.
Por lo descrito anteriormente, la presente investigación se concibe estructurada
dentro de un proyecto socio integrador, en fases consecutivas, organizadas y
compenetradas entre sí en tres capítulos: El Capítulo I: conformado por el
diagnóstico, caracterización de la organización, metodología de la investigación y la
problematización. El Capítulo II: comprende la planificación, descripción de la
propuesta, objetivos de la propuesta, fundamentación de la propuesta, estructura de la
propuesta, matriz de planificación. El Capítulo III: se refleja la sistematización de
resultados, la ejecución, la evaluación, conclusiones y recomendaciones.

3
CAPÍTULO I
EL DIAGNÓSTICO
CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN
Nombre de la institución: U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” en Maracay Estado
Aragua-Venezuela.
Descripción de la actividad que realiza: Institución educativa de educación media
que brinda a la comunidad la formación académica en valores y principios a
adolescentes con edades comprendidas entre 11 y 16 años pertenecientes a la
comunidad con el fin de educar a futuros profesionales del país para un mejor
desarrollo.
Reseña Histórica: Se remonta en el año 1972 al ser creado el Ciclo Básico Común
“La Barraca”, nombre dado por su ubicación, funcionando por primera vez en la que
hoy día se conoce como Escuela Básica Nacional “Víctor Manuel Patiño”, en ese
tiempo con catorce secciones de primer grado, posteriormente fue trasladado a la que
fuese la residencia presidencial del General Juan Vicente Gómez en otrora para 1910,
frente a la plaza Girardot, compartiendo con el Liceo “Saúl Albano Moreno”, durante
nueve años hasta 1981 que se hizo un cambio de sede a Base Aragua siendo
inaugurado por el Presidente de la época el Dr. Luis Herrera Campings en 1982.
Veinte años después le fue asignado el nombre de Escuela Básica Nacional “Carlos
Manuel Arrieta”.
Localización Geográfica: Actualmente se ubica en la Urbanización Base Aragua
Avenida 3 en Maracay Estado Aragua. Código Postal 2101. (Ver figura 1).

4
Figura 1. Ubicación satelital de la U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” en Maracay
Estado Aragua-Venezuela.
Estructura Organizativa: La U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” se encuentra
constituida por la siguiente manera:
 01 Directivo
 02 Subdirectores
 05 Asesores Pedagógicos
 01 Coordinador de Control de Estudios
 01 Coordinador de Evaluación
 01 Orientador
 61 Docentes
 14 Secretarias
 14 Obreros

5
 890 Estudiantes de 1ero a 5to año.
Esta institución cuenta con los servicios del C.B.I.T. y biblioteca. Además en el
mismo tienen actividad las organizaciones de O.B.F, O.B.E., Consejo Educativo,
Brigadas Estudiantiles: Ecológicas, Salud, Riesgo, DDHH, Patrulla Escolar,
Agroecología, Mediación, Sociedad Bolivariana, Vocería de Preparadores, Consejo
Comunal de Parque Aragua y Barrio Independencia I. (Ver Figura 2).
Figura 2. Estructura Organizativa U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta”. Maracay
Estado Aragua-Venezuela.

6
Área de Estudio: Ciencias Naturales comprendidas por las asignaturas de Biología,
Química, Física y Matemática impartidas en la Institución en los años de 1ero a 5to
año por docentes especialistas en el área.
METODOLOGÍA
Cuando de metodología se refiere el investigador responde de manera sistemática
al uso del método científico, este proyecto está enmarcado en una investigación
cualitativa (porqué) en vez de usarse el nivel cuantitativo (cuántos son), para poder
usar los dos métodos se requiere de una investigación más completa y profunda.
Estos dos métodos pueden integrarse si el investigador así lo desea, es así como lo
plantea Soler (2001), señala que:
La información cuantitativa -instrumentada en herramientas tan conocidas como
censos, encuestas estadísticas cerradas y precodificadas, los test y las escalas de
opinión - y por otro lado la investigación cualitativa -implementada en diferentes
tipos de prácticas, como pueden ser las historias de vida, los diferentes tipos de
entrevista abierta (p. 27).
Por lo tanto, es una investigación de tipo inductiva porque desarrolla conceptos
partiendo de los datos, holística porque los datos, los escenarios y las personas son
considerados como un todo y siempre dentro de su marco teórico. También es
fenomenológico porque se estudia la conducta. El método cualitativo permite el
estudio de forma empírica. Lo cuantitativo es preciso y representativo mientras que lo
cualitativo es relevante y significativo sin cuantificar, sin estimar su representatividad
en principio. En fin lo cuantitativo analiza fenómenos directamente observables pero
desestructurados, mientras que lo cualitativo analiza fenómenos latentes y profundos,
subyacentes pero estructurados.

7
El objeto de estudio que se busca a través del método cualitativo ya que
proporciona un conocimiento y una comprensión profunda de las necesidades que
posee características de los métodos de observación sin control, interpretación
subjetiva, comprensión del marco de referencia, orientado al proceso el cual posee
datos ricos y profundos, marcando su perspectiva desde dentro y su interés en la
descripción de los hechos (por qué) asumiendo una realidad dinámica.
Modalidad de la Investigación:
Para el desarrollo de las fases del proyecto es necesario enfocar el tipo de
investigación con el que se desea trabajar, en este caso el Programa Nacional de
Formación de Avanzada de las Tecnologías de Información y Comunicación de la
Educación a partir de ahora PNFAETIC se ha precisado trabajar con la Investigación
Acción Participativa Transformadora en adelante IAPT o la Investigación Acción
Crítica Reflexiva, con el propósito de identificar la problemática real en una
organización, generando así una posible solución.
Para definir el tipo de modalidad con el que se debe trabajar cada fase de este
proyecto es necesario tener claro que el método de investigación a usar siempre
creará polémica ya que a través de él se han creado distintas escuelas, tendencias,
paradigmas filosóficos y epistemológicos que se encargan de alimentar numerosas
inquietudes sobre el verdadero significado y uso efectivo del método. Es así como el
uso determinado de una modalidad investigativa debe depender del objeto,
problematización, organización a la que se beneficia y su aplicación.
La Investigación Acción Participativa se origina a través del trabajo de Kurt Lewin
en 1946 por el cuál fue pionero, donde propone el nexo entre investigación y acción,
es influenciado por sus observaciones en comunidades y grupos religiosos de los
Estados Unidos. Balcazar (2003) plantea: “El método de Lewin parte de la teoría
psicosocial y proponía combinar teoría y práctica en la investigación-acción a través
del análisis de contexto, la categorización de prioridades y la evaluación”, Lewin se

8
interesaba en analizar los efectos de las modalidades de acción social, para así poder
desarrollar una teoría psicosocial, usando el papel de psicólogo social cómo agente de
cambio.
Pero fue Fals-Borda, Bonilla y Castillo (1972) quienes propusieron un centro de
investigación y acción social que dio lugar a lo que se conoce hoy día como
investigación acción participativa. Cuando se hace referencia a una modalidad de
Investigación Acción Participativa se trata de un método distinto o revolucionado de
la investigación tradicional, ya que conceptúa a las personas quienes tradicionalmente
eran consideradas como objetos de investigación, mientras que por este método son
sujetos partícipes en interacción con el equipo investigador en los proyectos de
investigación generando un equipo integrado, donde los expertos cumplen el rol de
facilitadores o agentes de cambio y la comunidad o grupo donde es realizada la
investigación participa siendo los gestores de su proyecto, protagonistas de la
transformación de su propia realidad. Es así como lo establece Bernal (2009):
Este enfoque se plantea como un modo de investigar con la comunidad (grupo o
colectivo) y para la comunidad (grupo o colectivo) en función de la generación
de procesos para la transformación de la realidad de dicha comunidad (grupo o
colectivo) (p. 59).
La acción no es un simple actuar sino el resultado de una reflexión e investigación
continúa sobre la realidad para lograr una transformación. Se considera participación
al proceso de comunicación y retroalimentación entre integrantes del proceso de
investigación donde la planificación, toma de decisiones y ejecución son un
compromiso compartido por todo el equipo de investigación y la comunidad.
En el presente estudio la investigación acción participativa tiene como meta
fundamental la resolución de un problema en un determinado contexto trabajando en
conjunto entre el profesional (docente de Biología y Química de la U.E.N. “Carlos
Manuel Arrieta”), la subdirección académica, el departamento de evaluación y la
coordinación de control de estudio, desarrollando diversas estrategias durante todo el

9
proyecto con la ayuda de métodos de recolección de datos y su respectivo análisis.
Para ello se clasifican las actividades centrales de la Investigación Acción-
Participativa:
 Investigación: se refiere al papel activo de los participantes en documentar la
historia de su experiencia o su comunidad, analizar en forma sistemática las
condiciones actuales de su problemática y las condiciones que previene el
cambio (análisis funcional de antecedentes y consecuencias). Al determinar
las necesidades los participantes determina las prioridades y se organizan en
grupos de acción para planificar en forma sistemática el proceso de solución
de problemas.
 Educación: Los participantes deben aprender a desarrollar una conciencia
crítica que permita identificar las causas de los problemas e identificar
posibles soluciones. Seekins, Balcazar & Fawcet (1985): “La educación
también incluye entrenamiento de líderes en cómo dirigir reuniones y grupos
de acción” (p. 63).
 Acción: Los participantes implementan soluciones prácticas a sus problemas,
utilizando sus propios recursos o en solidaridad con otros grupos o gremios.
(Ver Figura 3).

10
Figura 3. Actividades Centrales de la Investigación Acción Participativa. Fuente:
Balcazar (2003).
El enfoque a desarrollarse es sistémico donde el investigador es parte del grupo o
actor promotor, con el objetivo de cambiar el fenómeno o evento. Posee un problema
de estudio social situacional por ende los actores deben estar informados y el
conocimiento es práctico.
De manera que en este estudio el implemento de las actividades de la IAPT
incorpora el análisis de la comunidad y objetivo de estudio para comprender la
evaluación de sus necesidades, el manejo de los conocimientos adquiridos por medios
de las TIC para enfatizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
educación media en las áreas de ciencias naturales en pro del beneficio tanto para la
institución como la comunidad educativa.

11
Técnicas e Instrumentos de la Recolección y Procesamiento de la Información.
Las Técnicas de Recolección de Datos es planteada por Rodríguez (2005): “Es la
parte operativa del diseño investigativo, hace relación al procedimiento, condiciones
y lugar de recolección de datos”. (p. 77). Sabino (1996) expone que:
Un instrumento de Recolección de Datos es, en principio, cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos la información (.....) Los datos secundarios, por otra parte son registros
escritos que proceden también de un contacto con la práctica, pero que ya han
sido recogidos, y muchas veces procesados, por otros investigadores (…..)
suelen estar diseminados, ya que el material escrito corrientemente se dispersa
en múltiples archivos y fuentes de información (p.153).
Se deben usar técnicas y métodos tradicionales en la recolección de datos pero al
enfatizarse en métodos cualitativos se hace hincapié en las técnicas hermenéuticas y
en la comunicación interpersonal tomando en cuenta al sujeto como parte de la
investigación y del proyecto que generará cambios para la organización, sus
empleados y la sociedad. Para la recolección de datos el investigador trabaja con toda
la comunidad que estudia. Partiendo de que las técnicas son conjuntos de saberes
prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado, pueden ser aplicadas en
cualquier ámbito de la ciencia, estas son el medio práctico en la obtención de
información en la investigación.
En este proyecto al hacerse uso de una modalidad de investigación acción
participativa se establece un proceso de conocer y actuar, para ello se usa el método
principal y primordial como lo es la observación. La observación según Tamayo y
Tamayo (2004):
La más común de las técnicas de investigación; la observación sugiere y motiva
los problemas y conduce a la necesidad de la sistematización de datos. La
observación científica debe trascender una serie de limitaciones y obstáculos
los cuáles podemos comprender por el subjetivismo; el etnocentrismo, los
prejuicios, la parcialización, la deformación, la emotividad, etc., se traducen en

12
la incapacidad de reflejar el fenómeno objetivamente (p. 182).
La observación es entonces la visualización del fenómeno y el contexto que se
pretende estudiar, procedimiento que permite descubrir, evaluar y contrastar
realidades en el campo de estudio. En efecto, en este proyecto se hace uso de la
observación directa que se emplea en la recolección de información de manera directa
en el campo de estudio obteniendo información de primera mano. Según Tamayo y
Tamayo (2004): “Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia observación” (Pág. 183). A este tipo de observación se le clasifica
en las ciencias del comportamiento humano como observación participante y no
participante; la participante es donde el investigador se encuentra dentro de la
comunidad donde se realiza la investigación, el investigador es un sujeto activo en la
investigación, donde se genera una interacción socializadora de los protagonistas,
permitiendo la recolección de la información con veracidad y credibilidad, este es uno
de los procedimiento más utilizados en la investigación cualitativa y uno de los
elementos más característicos de la investigación acción participativa, técnica que fue
puesta en práctica en el desarrollo del proyecto presente.
Otra técnica utilizada es la entrevista la cual Tamayo y Tamayo (2004) plantea
como: “La relación directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a
través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales” (p. 184). La
entrevista consiste en entablar una conversación entre investigador y sujeto de
investigación con el objetivo de obtener información de primera fuente para
diagnosticar y evaluar posibles síntomas, causas y consecuencias del fenómeno de
estudio.
El tipo de entrevista a utilizarse es la No Estructurada, Moreno (2000) plantea lo
siguiente:
La entrevista no estructurada se caracteriza por su flexibilidad, pero de las
entrevistas de este tipo es difícil extraer conclusiones de validez general; e allí
su utilización sólo se dan situaciones que se trata de un estudio de casos, etapas

13
exploratorias del proceso de investigación o cuando se busca información que
no se encuentra en fuentes documentales pero si puede obtenerse de algunas
personas (p. 114.)
Tomando en cuenta lo antes expuesto se caracteriza por recoger la información de
manera dinámica, amena y abierta, buscando la socialización y la interacción entre el
investigador participante y el entrevistado con un único objetivo que es plantear el
tema que desea abordar en el curso de la conversación. No existe cuestionario al que
tenga que atenerse el entrevistado, la ventaja está en que el entrevistador forma parte
del instrumento de obtención de la información formulando preguntas y tomando
nota de las repuestas. En este sentido, docentes del área de Ciencias Naturales en
conjunto a estudiantes de educación media fueron partícipes del dialogo a través de la
entrevista no estructurada o focalizada en donde se identificó la debilidad en cuanto al
uso de herramientas TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área.
Se hace uso del instrumento Diario de Campo, establecido por Sánchez Rosado
(2004), como: “un instrumento que permite la reconstrucción de situaciones y
espacios físicos. Estas anotaciones se utilizan para evaluar las actividades del día, así
como para programar nuevas tareas o bien para poder diagnosticar” (p. 184). El diario
de campo es una herramienta fundamental para el investigador participante e
indispensable para registrar la información día a día de las actividades y acciones de
las práctica investigativa en el escenario de estudio, en esta oportunidad la U.E.N.
“Carlos Manuel Arrieta”, en Maracay Estado Aragua-Venezuela. La estructuración de
formato es la descripción y narración de los hechos o fenómenos observados.
PROBLEMATIZACIÓN
Descripción inicial del abordaje desarrollado en la organización:
Para la realización de esta investigación se abordó inicialmente a al Departamento
de Subdirección Académica y el Departamento de Evaluación, se realizó una

14
conversación en donde se pudo expresar las inquietudes en cuanto a la necesidad
presente que posee la institución en el uso y manejo de las TIC en el área educativa,
pudiéndose identificar varias debilidades en relación a las estrategias evaluativas en
las áreas de Ciencias Naturales de la institución. Se inició el diagnóstico bajo la
técnica de la observación directa a su vez se tomó nota de todo lo conversado y
observado en las planificaciones de evaluación por parte de docentes del área de
estudio y sus estrategias y técnicas de evaluación en el diario de campo, así mismo se
tomó noto del desenvolvimiento de los estudiantes en la praxis educativa durante el
desarrollo de las asignaturas de biología, química, matemática y física
Posteriormente luego haciendo uso del instrumento de la entrevista libre no
focalizada aplicado a los docentes de las áreas de estudio antes nombradas se lograron
identificar debilidades puntuales en los proceso de enseñanza-aprendizaje que
ameritan los estudiantes en pleno siglo XXI donde el auge tecnológico ha sido
relevante y constante.
Lista de Problemas:
Después de haber aplicado las técnicas e instrumentos de recolección de datos se dio
relevancia a los siguientes problemas:
 Estrategias de evaluación tradicionales sin uso de herramientas TIC
 Debilidades en el uso de las TIC como proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Falta de motivación de los estudiantes ante las estrategias impartidas.
 Necesidad de promover el buen uso y manejo de las TIC en el área educativa
 Propiciar el estudio de las ciencias naturales a través de estrategias novedosas.

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Enunciado del problema:
Debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias naturales
de la U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta”, en Maracay Estado Aragua.
Descripción del problema:
Toda institución educativa dirigida por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación de la República Bolivariana de Venezuela debe cumplir con una serie de
normativas para proceder a impartir los conocimientos requeridos según sea el nivel
académico y las áreas educativas correspondientes a la malla curricular del Currículo
Bolivariano siguiendo además sus lineamientos pedagógicos, filosóficos,
metodológicos y administrativos para el logro de los objetivos educacionales.
Adicionalmente, este currículo presenta referentes éticos y procesos
indispensables a cumplir entre los cuales se tiene:
 Educar con, por y para todas y todos
 Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
 Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación
 Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición
humana
 Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
 Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
 Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
 Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
 Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
En el mismo sentido, los referentes éticos y proceso indispensables deben ir
reflejados en la planificación curricular por parte del docente en sus diversas áreas de

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formación, las cuales se dividen en:
 Acción científica, social y comunitaria.
 Actividad física, deportes y recreación.
 Arte y patrimonio.
 Ciencias naturales.
 Educación física.
 Lengua.
 Lengua extranjera.
 Matemática.
 Memoria, territorio y ciudadanía.
 Orientación y convivencia
 Participación en la producción de bienes y servicios.
Siendo el área de Ciencias Naturales el fenómeno de estudio de esta investigación,
pues se ha considerado que para los estudiantes se necesita implementar estrategias
novedosas que propicien la participación in situs, y con ello la formación pedagógica
de manera transdisciplinaria, transcompleja y emancipadora de su proceso educativo,
en donde se hace necesario realizar cambios que vayan de la mano con el auge
tecnológico que hoy nos arropa.
Fundamentación del problema
La Institución posee en sus espacios educativos el C.B.I.T. como espacios de
investigación con apoyo tecnológico de última generación que se encuentran a la
disposición de la comunidad educativa. Por lo tanto, se toma en cuenta de que se
poseen las herramientas tecnológicas para innovar, estructurar, plasmar, aplicar y
evaluar al estudiante en el manejo y uso de las TIC como parte de las estrategias

17
evaluativas, propiciando en ellos ña deconstrucción y construcción de nuevos saberes
además de desarrollar nuevas habilidades cognitivas.
Fundamentación práctica:
La comprensión y análisis de estrategias realizadas a través del Weblogs como
herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales, bajo los indicadores a evaluar en las planificaciones evaluativas de cada
asignatura.
Fundamentación investigativa:
Entre los aportes esenciales que genera la elaboración de esta investigación en el
estudiante se encuentra la formación académica que parte desde la adquisición de
conocimientos de investigación, paradigma, métodos, técnica s e instrumentos de
recolección de datos, análisis e interpretación de los resultados enmarcados en una
IAPT. La investigación genera a su vez el interés de establecer cambios e
innovaciones que permitan mejorar la calidad educativa en la institución siendo así el
investigador un sujeto participante de la comunidad a transformar
Impacto Social:
Los cambios novedosos y tecnológicos tienen gran impacto en la sociedad y
mucho más si van de la mano con las innovaciones tecnológicas pues la recepción y
participación por parte de los estudiantes es más espontánea y participativa siendo los
mismos los actores sociales de la transformación educativa.

18
BASES LEGALES
En este apartado de la investigación se exponen los artículos de las leyes que de
una manera u otra dan pretensiones de validez jurídica. Palella y Martins (2004)
sostiene que: “la fundamentación legal o bases legales se refiere a la normativa
jurídica que sustenta el estudio” (p. 63). Respetando el orden jerárquico de la
legislación se tomarán en cuenta las siguientes leyes:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), como carta
magna fundamenta esta investigación en los siguientes artículos a mencionar:
Art. 108. “…El estado garantizará servicios públicos de radio y televisión,
redes de biblioteca y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a
la información…”
El acceso a la información es la base fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje significativo; el estado a través de su carta magna lo establece como ley
para así permitir a todo ciudadano el acceso al mismo sin ningún tipo de
parcialización o discriminación. Así mismo se añade:
Art. 109. “El estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y
jerarquía que permite a los profesores, estudiantes, estudiantas, egresados y
egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través
de la investigación científica, humanística y tecnológica, para beneficio
espiritual y material de la Nación…”
De esta manera como lo plantea la carta magna se reconoce la necesidad de
búsqueda de conocimiento que poseen las universidades del país y lo hace ley
estableciendo el derecho a la autonomía como principio jerárquico. En este mismo
orden de idea se establece el siguiente artículo como fundamento legal de dicha
investigación:

19
Art. 110. “…El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía
nacional.…”
El estado promueve la investigación e innovación tecnológica en pro de los
beneficios que estos acarrean para el desarrollo del país
Ley Orgánica de Educación
Art. 9. “…Los medios de comunicación social, como servicios públicos, son
instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como tales
debe cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan
con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitución de la
República y la presente Ley., con conocimientos, desarrollo del pensamiento
crítico y actitudes para fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y
la nacionalidad…
A través de este artículo se establece la participación de los medios de
comunicación social en la formación educativa y su desarrollo como se encuentra
establecido en la Constitución de la República.
La Ley Orgánica de Telecomunicaciones
Art. 2. “…Promover el desarrollo y la utilización de nuevos servicios, redes y
tecnologías cuando estén disponibles y el acceso a éstos en condiciones de
igualdad de personas e impulsar la integración del espacio geográfico y la
cohesión económica y social…”
La promoción de la investigación e innovación tecnológica debe ser apoyada por
el estado, permitiendo de esta manera el acceso a los ciudadanos de manera
integradora abordando cualquier tipo de problemática de índole geográfico,
económico, educativo o social.

20
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Las TIC en los últimos años han ido actualizándose de una manera vertiginosa
siendo su principal objetivo trascender las fronteras de la comunicación en
información a través de medios audiovisuales y plataformas cada vez más
revolucionadas. Así pues, como las TIC se van renovando va ocurriendo con la
educación, pero en este sentido, se trata de la necesidad de renovación e
implementación de estrategias novedosas.
Desde luego, el uso de estas tecnologías como herramientas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje promueve la participación en los estudiantes los cuales hoy día
se denominan generación z o nativos tecnológicos, pues, su medio y su mundo se
desenvuelve en medio de una evolución constante de estas herramientas, por lo tanto
incluirlas en sus estrategias evaluativas correspondería a un llamado a participar
abiertamente y naturalmente en la construcción de nuevos conocimientos y
adquisición de habilidades y destrezas en el área de formación de ciencias naturales.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
Diseñar El Weblogs como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias
naturales en la U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” en Maracay Estado Aragua-Venezuela

21
Objetivos Específicos:
 Evaluar la información adquirida en las planificaciones de evaluación de
docentes en el área de Ciencias Naturales de la institución.
 Elaborar un plan de acción que propicie a los estudiantes y docentes del área
de ciencias naturales el acceso a información de interés y la implementación
de técnicas de evaluación desde plataformas online.
 Determinar el tipo de estrategias que se implementara con el manejo del
Weblogs como herramienta didáctica para la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
El desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación, conocida en
inglés Informatión and Comunication Technologies (ITC); se viene suscitando
partiendo de los avances científicos en el área de la informática y telecomunicaciones.
Las TIC según Cabero (1998), son:
Las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica
y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es
más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas. (p. 198).
Es entonces las TIC un engranaje de la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones dando paso a nuevas tendencias comunicativas. Así mismo para
Castell y otros (1986), citado por Cámara (2006), establecen que las TIC:
“comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo

22
central consiste en una capacidad cada vez mayor del tratamiento de la información”
(p.78). En relación a lo expuesto por los autores, el manejo de la información por
medio de las tecnologías es la base del conocimiento de la sociedad actual.
Según Berumen y Arriaza (2008), las TIC: “son iniciadas en la década de los
cuarenta con la comercialización de los transistores que han acelerado la codificación
y comercialización del ámbito de las organizaciones que se comunican como nunca
antes en el pasado” (p. 20). De esta manera el autor se expresa como la ruptura de las
distancias geográficas en el medio de comunicación. También los autores señalan:
La implementación de nuevas tecnologías para el manejo y la manipulación de
datos es posible gracias a las facilidades de su almacenamiento y localización
en pequeños espacios electrónicos a un relativo bajo coste; todo ello ha
permitido que los flujos de información sean más rápidos y tengan una
aplicación prácticamente inmediata. (p. 20).
Referente a lo señalado por los autores se hace evidente el impacto tecnológico
que se ha dado en todos los ámbitos con la implementación y manejo de las TIC
favoreciendo independientemente del sector la comunicación y el feed back entre
usuarios de una manera mucho más rápida y en el momento, in situs.
Igualmente para Cabero (2001), las TIC son: “aquellas que giran de manera
interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y su hibridación como en
el caso de los multimedia” (p. 297). Conceptualización más acertada en cuanto a la
evolución tecnológica y su uso diario. Desde otro punto de vista Mas (2005),
mantiene que:
Para que un producto o servicio forme parte del sector TIC debe utilizarse en el
tratamiento o procesamiento de la información, incluyendo la transmisión y
presentación de la misma. De esta manera se integran en un mismo proceso, las
actividades propias de la informática, las telecomunicaciones y el audiovisual.
(p. 27).
De este modo el autor hace énfasis en los tipos de información que se permite en

23
el tratamiento en la informática como voz, datos e imágenes una vez digitalizadas
convertido al lenguaje máquina, el cual es el punto de partida de todo tipo de
operaciones. Seguidamente se refiere al sector telecomunicaciones incluyendo a las
empresas, instituciones y particulares relacionados con la emisión, transmisión y
recepción de voz y datos por cable, radiofrecuencia o cualquier otro tipo de sistema
electromagnético, con el fin último de establecer la comunicación entre interlocutores
desde distintas partes del mundo.
Características de las TIC
Las TIC poseen características esenciales que recogidas por Cabero (1998),
correspondientes a diferentes autores, las cuáles se expresan de la siguiente manera:
 Cambian la manera de crear, elaborar, transmitir y acceder a la información
y se crean nuevos lenguajes expresivos.
 Poseen gran impacto social y cultural: penetración en todos los sectores
(culturales, económicos, educativos, industriales, entre otros.).
 Poseen una gran interactividad. Esta se da entre la persona y el medio o
entre personas que utilizan el medio.
 Algunas ponen al alcance de los usuarios grandes cantidades de
información con independencia del espacio y del tiempo.
 Permiten posibilidades de comunicación prácticamente ilimitadas.
 Digitalización.
 Influencia más sobre los procesos que sobre los productos.
 Potenciación audiencia segmentaria y diferenciada.
 Innovación casi constante.
 Gran diversidad tanto de recursos como de lo que se puede hacer con ellos.
(p. 79)
Según las características que el autor refleja sobre las TIC, destaca la
inmaterialidad al crear y transmitir información de manera instantánea, resaltando la
interactividad, la interconexión, los elevados parámetros de calidad y sonido, la
penetración a todos los sectores como culturales, económicos, educativos,

24
industriales, entre otros. Igualmente se hace uso de una tendencia hacia la
automatización utilizando herramientas que permitan el procesamiento de datos y
manejo automático de información en sus diversas áreas que abarcan lo personal,
social y profesional.
Las TIC en la Educación
Las TIC son herramientas que se han ido implementando gracias a los centros
educativos, construyendo saberes en comunidades virtuales y difundiendo de forma
libre el conocimiento o creación de software para ponerlo a disposición de la
sociedad. En relación a las TIC en la educación autores como Dávila, Callejo,
González y Fernández (2004) citan a Echeverría (2002) de esta manera:
El sistema TIC tiene importancia en la educación por varias razones, Posibilita
nuevos procesos de aprendizaje y transmisión de la información y el
conocimiento a través de redes telemáticas (…). Genera nuevas capacidades de
acción y de interacción, para lo cual se requieren nuevas habilidades y destrezas
(…). Exige diseñar nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los
procesos educativos. (p. 11).
Echeverría enfatiza estas tres razones por las cuáles es importante la
implementación de las TIC en la educación, debido a que la formación de ciudadanos
en un nuevo espacio social ha sido de suma importancia para poder participar en la
sociedad de la información, haciendo propuestas y ejecutándolas. De igual forma
Echeverría (2002) citado los autores Dávila y otros (2004), manifiesta:
Un proceso educativo en el espacio electrónico puede tener los fines
tradicionales de la educación, pero los medios y la estructura de dicho proceso
cambian radicalmente: el desafío planteado por el espacio electrónico no sólo es
tecnológico y económico, ante todo es cultural, organizativo y mental. (p. 11).

25
En base de lo argumentado por Echeverría (2002), los cambios no solo afectan a
las políticas educativas sino también a los diseños curriculares y a la organización
escolar, modificando los medios y la organización. Por otra parte Bautista y Alba
(1997), consideran a las tecnologías educativas como:
Una especialización dentro del ámbito de la didáctica y de otras ciencias
aplicadas a la educación, refiriéndose al diseño, desarrollo y aplicación de
recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos,
sino también en aspectos relacionados con la educación social y otros campos
educativos. Estos recursos se refieren en general, especialmente a los recursos
de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la
información y los que facilitan la comunicación. (p.2).
Cabe destacar que las TIC y su uso en la educación han trascendido las barreras de
lo habitual para convertirse en una herramienta de constante innovación, donde la
tecnología permite el desarrollo e implemento de nuevas estrategias direccionadas a
la difusión de nuevos saberes.
Ventajas de las TIC
Para Márques (2000), citado por Cámara (2006), las principales ventajas que
poseen las Tecnologías de Información y Comunicación son las siguientes:
 Fácil acceso a todo tipo de información sobre cualquier temática y
mediante distinto lenguajes (textual, icónico, sonoro).
 Nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida
y fiable: escritura y copia de textos, cálculos, creación de base de datos,
tratamiento de imágenes, entre otros.
 Permiten una comunicación inmediata sincrónica y asincrónica. Gracias a
ellos podemos establecer contactos con personas de nuestro entorno o de
las antípodas en cuestión de segundos.
 Nos proporcionan una capacidad de almacenamiento de información casi
ilimitada que no sólo podemos transportar en soportes digitales sino a la
que podemos acceder desde un ordenador incluso al aire libre.
 Automatizan y sistematizan cada vez más nuestras tareas y nos permiten
presentarlas cada vez mejor y con más facilidad.

26
 Nos permiten cada vez más una mayor interactividad tanto en temas
científicos como lúdicos.
 Uso de sistemas de códigos cada vez más homogéneos de digitalización
para el registro y procesamiento de cualquier tipo de información: textos,
imágenes, voz, entre otros. (p. 80).
Son cada vez más las ventajas que las TIC incorporan en los diferentes sectores en
los que se han ido desarrollando; la innovación y constante creación de herramientas
ha sido una de las ventajas más importantes de las TIC, pues, la tecnología se ha
apoderado con el paso del tiempo de cada uno de los sectores en los que se desarrolla
la sociedad pasando a ser una necesidad de comunicación en todos sus aspectos.
Estructura de la Propuesta
La formulación de la propuesta trata sobre “El Weblogs como herramienta
didáctica en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales en la U.E.N. “Carlos
Manuel Arrieta” en Maracay Estado Aragua-Venezuela, apoyado en el uso de las TIC
para propiciar el conocimiento dentro y fuera del aula en medio del auge tecnológico
actual.

27
FASES DE LA PROPUESTA
Fase I Presentación
Presentación ante los directivos del plantel de la propuesta el “El Weblogs como
herramienta didáctica en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales en la
U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” en Maracay Estado Aragua-Venezuela, apoyado en el
uso de las TIC para propiciar el conocimiento dentro y fuera del aula en medio del
auge tecnológico actual.
Fase II Subsistemas y Acción
Subsistema de Planificación
Se basa en describir el área de estudio en la U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” en
Maracay Estado Aragua-Venezuela, centrado en las asignaturas que comprenden las
ciencias naturales y sus planificaciones de evaluación realizadas por sus docentes
asignados en cuanto al manejo de técnicas de evaluación novedosas.
Acciones
Se procederá a la aplicación instrumentos de investigación para la indagación y
recolección de datos como inspección, observación, entrevistas abierta, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales; a fin
describir los procedimientos y áreas críticas a estudiar.
Subsistema de Organización
En esta etapa del proceso se enfoca en organizar y administrar las actividades y

28
recursos para el logro de los objetivos planteados de la organización que se está
llevando a cabo. De aquí puede deducirse el desconocimiento del buen manejo del
uso de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanzas de las áreas de
Ciencias Naturales dentro de la institución.
Acciones
Para la realización de esta fase se establecerán mesas de trabajo que propicie a los
estudiantes y docentes del área de ciencias naturales el acceso a información de
interés y la implementación de técnicas de evaluación desde plataformas online.
Subsistema Ejecución
En esta fase o etapa se pudo detectar las debilidades en el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales en estudiantes de educación media.
Acciones
Para ello se plantea necesario determinar el tipo de estrategias que se pueden
implementar con el manejo de plataformas como el Weblogs usado como
herramienta didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales en búsqueda de
promover el buen uso de las TIC en la institución.
Subsistema de Control y Evaluación.
En esta fase se visualizó ausencia de técnicas de evaluación y control para seguir
de cerca el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales desde el uso de las TIC
dentro de la institución.

29
Acciones
Para ello, se programa un tiempo de comprobación, en donde cada docente
responsable realiza el seguimiento correspondiente a la participación de los
estudiantes en cuanto al uso del Weblogs mediante visitas a la página, lecturas,
análisis y retroalimentación efectiva.
Fase III Promoción del buen uso y manejo de las TIC.
Acciones
Divulgación de actividades realizadas por parte de los estudiantes para que sean
partícipes y protagonistas del weblogs mediante estrategias y fotos realizadas en el
aula.
PLAN DE ACCIÓN
A continuación se presenta el plan de acción en donde se demuestra la relación
entre los objetivos, propósitos y actividades realizadas en base a la propuesta en su
tiempo determinado. (Ver Cuadro 1).

30
Cuadro 1.
Plan de Acción.
Objetivo General: Diseñar El Weblogs como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias
naturales en la U.E.N. “Carlos Manuel Arrieta” en Maracay Estado Aragua-Venezuela
Objetivos
Específicos
Propósitos Actividad
Recursos
Respons.
Fecha
Evaluar la
información
adquirida en las
planificaciones de
evaluación de
docentes en el área
de Ciencias
Naturales de la
institución.
Sistematizar la información
y elaborar un plan de trabajo
para abordar la problemática
referente al uso de las TIC.
Planificar mesas de
trabajo con los
docentes de
Ciencias Naturales.
Humanos:DocenteseInvestigadores.
Físico:Hojas,lapiceros,computador
Lainvestigadora
Octubre
Nov.
2018
Elaborar un plan de
acción que propicie
a los estudiantes y
docentes del área
de ciencias
naturales el acceso
a información de
interés y la
implementación de
técnicas de
evaluación desde
plataformas online.
Comprobar el uso de las TIC
por los estudiantes como
herramienta didáctica en el
proceso de enseñanza de las
Ciencias Naturales desde
plataformas online.
Plan de Acción
Asesoría
Enero
Feb.
2019
Determinar el tipo
de estrategias que
se implementara
con el manejo del
Weblogs como
herramienta
didáctica para la
enseñanza de las
Ciencias Naturales.
Elegir la plataforma a usar
para el diseño del Weblogs
como didáctica para la
enseñanza de las Ciencias
Naturales para estudiantes de
educación media.
Comprobar el uso de la
herramienta como técnica de
evaluación por los docentes.
Presentación de la
plataforma a
desarrollar a los
docentes de
Ciencias Naturales.
Verificación de
resultados
obtenidos por la
participación de los
estudiantes.
Mar.
Abril
May
2019
Fuente: Díaz, M. (2019).

31
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fuente: Díaz, M. (2019).

32
MUESTRAS PEDAGÓGICAS
SOCIALIZACIÓN
Socialización de la Propuesta sobre el Weblogs y las Técnicas de Evaluación
Presentación de Modelos Didácticos de la Molécula
para ser divulgadas por el Weblogs

33
MODELOS DIDÁCTICOS A DIVULGAR EN EL WEBLOGS

34
CAPÍTULO III
CONCLUSIONES
A través de las TIC en la educación se puede promover habilidades cognitivas y
destrezas en los estudiantes desde las diversas áreas, entre estas las Ciencias
Naturales establecidas en los lineamientos del Currículo Bolivariano emanado por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación de la República Bolivariana de
Venezuela. En este sentido, promover desde los diversos escenarios de nuestro país la
educación, formación e instrucción de nuevos conocimientos ha sido un reto en pleno
siglo XXI donde las tecnologías han emergido de una manera vertiginosa, pudiendo
darse el buen y debido uso para el rescate de valores y estrategias de evaluación
pertinentes en pro del desarrollo cognitivo de los estudiantes de la U.E.N. 2Carlos
Manuel Arrieta”, en Maracay Estado Aragua-Venezuela.
En tal sentido, se concluye que el uso de las TIC en los procesos educativos puede
ser implementado mediante Weblogs, páginas web, aplicaciones que generen
habilidades cognitivas de agilidad mental, asociación de imágenes, crucigramas,
videos educativos, cuestionarios en línea, entre otros, por lo tanto es necesario por
parte del docente integrar actividades que promuevan su uso el cual estará dirigido a
una población que científicamente está denominada “generación Z” o “nativos
digitales”, por poseer habilidades de manejo de las tecnologías con facilidad en esta
era, por lo tanto se debe aprovechar el potencial de nuestros estudiantes.
Lo único constante en el mundo es el cambio, por ello se invita a la población
docente a romper los paradigmas de la educación tradicional sin dejar un lado su
sustento teórico y práctico pero sí sumándole nuevas estrategias de evaluación que
van de la mano con los cambios incesantes de la globalización actual.

35
RECOMENDACIONES
A los Docentes:
 Asumir que las TIC son la herramienta que permite obtener información de
manera instantánea en cualquier parte, además, hacer uso de ellas facilita la
transmisión de conocimientos, procesamiento y creación de nuevas técnicas
de enseñanza-aprendizaje de materiales de difícil comprensión. La
actualización en las TIC es necesaria en la actualidad donde las diferentes
modalidades de formación académica y los tipos de comunicación sincrónica
y asincrónica se han expandido a través de ellas.
 Mediante el Weblogs y el uso correcto de cada una de sus características se
puede transmitir contenidos complejos, en este caso, esta herramienta hace
uso de la síntesis primordialmente. De este modo, desarrollar este tipo de
técnicas profundizan el conocimiento y mejoran la capacidad de retención de
la información lo cual es de suma importancia para los estudiantes.
 Innovar en el área educacional desde el punto de vista del docente a través de
las TIC profundiza el conocimiento en los estudiantes, desarrollando en el
proceso cognitivo nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.
 Por otro lado el uso de las TIC en los estudiantes mejoran la capacidad de
captación, adquiriendo de esta manera un conocimiento a largo plazo

36
REFERENCIAS
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[Consulta Octubre 2015].
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37
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Weil, R. (1992) Biblioteca Mc Graw Hill de Contabilidad. Mc Graw Hil
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Tamayo, M. (2004) El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa.

38
ANEXOS
Portada del Weblogs InvestigaciÓnLine
Material de Ciencias Naturales publicado en el Weblogs

39
Videos Educativos elaborados y publicados en el Weblogs dirigido a estudiantes
de Educación Media.
Videos Educativos elaborados y publicados en el Weblogs dirigido a estudiantes
de Educación Media.

40
Servicio de asesorías gratuito para la comunidad educativa.

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