20211022 L’engagement créatif des apprenants dans les formations hybrides et à distance en France sous la pandémie

L’engagement créatif des apprenants
dans les formations hybrides et à
distance en France sous la pandémie
@margaridaromero
Margarida.Romero@univ-cotedazur.fr
Professeure des Universités.
Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE)
Colloque international sur l’enseignement en ligne
22 octobre 2021
ANR CreaMaker
#CreaCube

1. Apprendre et enseigner après le confinement
2. Apprendre à distance,des nouvelles opportunités, mais aussi des frustrations !
3. Modalités d’apprentissage en contexte hybride et à distance pour développer
l’engagement créatif de l’élève
4. Un exemple concret, le projet #SmartCityMaker
Plan de la présentation
Engagement créatif, enseignement en ligne @margaridaromero

Enseignant.e
(Futur.e)
Ministre de l’
éducation
Secteur privé,
exposants,
professionnels du
numérique éducatif,
technopédagogues.
Chercheur.e
Cadre éducatif
(conseiller.e pédagogique,
directeur/trice d’école, etc)
Qui êtes-vous ?
Formateur de
formateurs
Agent
publique,
Politique,
agent dans des
agences

Université Laval,
professeure en technologie
éducative (2013-2017)
Université Côte d’Azur (Nice), professeure en science
de l’éducation. Mise sur pied du Laboratoire
d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE) et
du programme MSc SmartEdTech.
Universitat Autònoma de Barcelona, professeure
associée au département de psychologie de l’
éducation
Université de Toulouse et Universitat Autònoma de
Barcelona. Thèse en cotutelle européenne. Prix
extraordinaire de thèse en psychologie.
Etudiante à distance à
l’Université de Limoges,
Université du Mans et
Universitat Oberta de
Catalunya (UOC)

1. Apprendre et enseigner après le
confinement

2STEAM
Développement de communautés Open School basée sur des outils
digitaux et sur une pédagogie créative pour stimuler l'apprentissage des STEAM
https://frama.link/2STEAM
Transformations en temps de crise
Matinée du 12 mars 2020 à l’école Jean Marie Hyvert à Nice
Retour d’expérience avec les élèves participant aux activités de résolution de problèmes CréaCube (ANR CreaMaker)
12 mars 2020 à 20h, décision de fermeture des écoles

La forme scolaire
(Vincent, 1994; 1995; 2008; 2019)
● forme socialisée d’enseignement et d’apprentissage
● une organisation dans l’espace-temps permettant d’assurer une formation
pour tous
● lien entre la forme scolaire et les savoirs enseignés à l’école
Année +1 Année +2
Vincent, G. (2019). L’éducation prisonnière de la forme scolaire?: scolarisation et socialisation dans les sociétés
industrielles. Presses universitaires de Lyon.

La forme scolaire, “prisonnière de son succès” ? de sa complexité ?
Des limites de la forme scolaire actuelle :
● adaptation limitée en raison de l’organisation âge-temps-lieu
● inégalités accentuées par l’école selon l’origine social des élèves
● réductionnisme disciplinaire (Newel, 1990)
Le changement de forme scolaire génère des grandes tensions
● reforme des rythmes scolaires
● le numérique, comme facteur de changement de la forme scolaire (rapport DNE de
Beccheti-Bizot, 2019) et Cerisier (2015), les interactions culturelles sont tranformées par
l’usage du numérique
○ “affaiblissement de la territorialisation et de la spatialisation des activités; maintien
de certaines activités personnelles dans l’espace-temps scolaire le plus formel
(cours) et nouvelles possibilités pour étudier hors de l’Ecole”
○ “nouvelles pratiques de productions (et de diffusion)”

L’éducation pendant le conﬁnement, une transformation de type disruptif

Etudiants à l’université ...

Une transformation de type disruptif
Des contradictions à tous les niveaux, p.ex. dès la perspective de l’enseignant :
Enseignant
Continuité pédagogique
Enseigner à distance et sous des nouvelles formes (confinement) et
enseigner dans des nouvelles formes scolaires
Disponibilité des outils numériques pour l’enseignement à
distance; accessibilité des outils par les élèves
Sentiment d’autoefficacité avec les outils
Accessibilité des outils par
l’enseignant et maîtrise des outils
Sentiment d’autoefficacité avec les
outils
Disruption de la forme scolaire traditionnelle
Règles de confinement ; règles
d’apprentissage dans la classe déconfinée
Gestion des transformations et difficultés
au sein des familles
Nouveux rôles des familles dans
l’enseignement et l’apprentissage
Nouvelles responsabilités pour les élèves
(autonomie), pour les enseignants et
familles
Eclatement de la division du travail traditionnelle et
besoin de développer une nouvelle organisation de la
forme scolaire et des apprentissages liées aux disparités
augmentées pendant cette période (élèves assidus, vs
élèves ayant -partiellement- décroché)

L’école est avant tout un lien humain
qui est facilité par un lieu et un temps

Des transformations des systèmes d’activité,
des cycles d’expansion
La transformation (apprentissage expansif) nécessite des cycles longs de temps avec un travail de
co-construction important avec les différents acteurs impliqués.

Resilience de la communauté éducative
La résilience en contexte éducatif (Brackenreed, 2010) comme
● capacité ou le résultat d'une adaptation réussie malgré des circonstances diﬃciles
ou menaçantes (Masten, Best et Garmezy (1990)
● ensemble de qualités ou de mécanismes de protection adaptation réussie malgré la
présence de facteurs de risque élevés au cours du développement (Bernard, 2001)
● Linquanti (1992), chez les enfants, capacité à ne pas se desenager de l’école ou
éviter l’échec scolaire malgré être exposés à un stress et à des adversités
importantes dans leur vie

Face à une transformation de type disruptif, quel type de critère de
continuité pédagogique ? quelles priorités face à une situation de crise ?
le programme ? l’équité ? le bien-être des élèves ?

Analyse des transformations pédagogiques et des critères de continuité pédagogique en
enseignement supérieur
Maintenir l'engagement ? Assurer l’équité ? Poursuivre le programme ?
Résultats de l’enquête auprès de 600 enseignant.e.s
Romero, M., Heiser, L., Chiardola., A., & Faller, C. (accepté).
Poursuivre le programme ou assurer l’engagement ? Analyse des
critères de continuité pédagogique et des transformations
pédagogiques et en contexte de pandémie. Formation et
profession.
https://www.researchgate.net/publication/344336313_Poursuivre_le_programme_ou_assurer_l'en
gagement_Analyse_des_criteres_de_continuite_pedagogique_et_des_transformations_pedagogiq
ues_en_contexte_de_pandemie

Quels critères de transformation pédagogique en contexte de conﬁnement ?

Quelle transformation des usages avant/après le conﬁnement ?

2. Apprendre à distance,des nouvelles
opportunités, mais aussi des frustrations !

Apprendre à distance … tout un monde de nouvelles possibilités,
mais des expériences d’apprentissage collaboratives parfois
frustrantes !
Quelle est l’expérience d’apprentissage en ligne dès la
perspective de l’apprenant ? et de l’enseignant ?
Img : http://ultravires.ca/2020/11/oh-the-places-youll-zoom/

Elearn Center
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Chercheure associée et enseignante du master e-learning
(2012-2016)

Expérience du dispositif (Peraya et Peltier, 2012)
Sont-ils frustré.e.s les étudiant.e.s à distance engagés dans des activités collaboratives
d’apprentissage ?
Capdeferro, N., & Romero, M. (2012). Are online learners frustrated with collaborative learning experiences?. The International
Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(2), 26-44.E
● Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
● Étudiants de master (n=40)
● Modalité : apprentissage collaboratif à distance asynchrone
● Tâche: écriture collaborative sur une durée de 2 à 4 semaines
● Online Collaborative Learning Experiences Frustration Questionnaire (OCLEFQ)
● Principales causes de la frustration sur le travail collaboratif à distance :
○ Niveau d’engagement différent entre les membres de l’équipe (57.5%), diﬃcultés d’organisation du
travail en équipe (22.5%), diﬃcultés de communication (20%) et de négociation (17.5%).

L’engagement
variable des
apprenants à
distance est un
source de
frustration dans
l’apprentissage
collaboratif à
distance
Capdeferro, N., & Romero, M. (2012). Are online learners frustrated with collaborative learning
experiences?. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(2), 26-44.
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1127
Campus Virtuel TIC de l’Université de Limoges
Etudiante à distance (master)
Tutrice et enseignante vacataire (2009 à 2013)

Perspectives d’analyse des diﬃcultés des situations pédagogiques collectives en coprésence et
de manière médiatisée (Kirschner, 2009)
Romero, M. (2010). Gestion du temps dans les Activités Projet Médiatisées à Distance (Doctoral dissertation, Toulouse 2).
https://www.researchgate.net/publication/204880950_Gestion_du_temps_dans_les_Activites_Projet_Mediatisees_a_Distance

La perception que les autres
co-équipiers sont moins engagés
est l’une des principales
frustrations dans le travail
collaboratif.
Si cette perception est
partagée, s’agit-il d’un biais ?

Group awareness (conscience d’équipe)

Perspectives d’analyse des diﬃcultés des situations pédagogiques collectives selon la médiatisation et la
ﬂexibilité temporelle

La perte d’informations contextuelles rend plus complexe le développement d’un group
awareness temporel (GTA) de manière rapide, notamment dans des groupes sans passé
préalable avec des différences horaires. Malgré ces difficultés, le GTA et la convergence
temporelle (HS) augmentent progressivement.
Dans le cas des plateformes de formation actuelles (e.g. Moodle) le modèle de traces
déterminant les TNI est insuffisant de manière rétrospective et intersubjective.

Group awareness temporel dans les activités collaboratives à distance
Analyse des traces (TNI) sur les
temps d’activité

Communication sur les temps
d’activité

La perte d’informations contextuelles rend plus complexe le développement d’un group awareness
temporel (GTA) de manière rapide, notamment dans des groupes sans passé préalable avec des différences
horaires. Malgré ces difficultés, le GTA et la convergence temporelle (HS) augmentent progressivement.
Dans le cas des plateformes de formation actuelles (e.g. Moodle) le modèle de traces déterminant les TNI est
insuffisant de manière rétrospective et intersubjective.

3. Modalités d’apprentissage en contexte
hybride et à distance pour développer
l’engagement créatif de l’élève

Face à une transformation de type disruptif, quel type de critère de
continuité pédagogique ? comment recoller les “morceaux” d’une forme
scolaire éclatée ?

Les conséquences des crises actuelles …
Crise covid19 :
Au Québec, l’étude de Loye et Barroso da Costa (2021) auprès de 331 enseignants, fait état des
préoccupations ou des signes d’angoisse et de détresse face à l’exercice de la profession
durant la pandémie, notamment au niveau préscolaire, primaire et secondaire.
L’analyse des commentaires dégage trois aspects associés à l’épuisement professionnel chez
les enseignants :
● L’adaptation aux consignes sanitaires
● Le sentiment d’abandon
● La lourdeur du travail

Les conséquences des crises actuelles …
Crise climatique : Une étude sur l’écoanxiété auprès de 10 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans dans
dix pays (Australie, Brésil, Etats-Unis, Finlande, France, Inde, Nigeria, Philippines, Portugal et
Royaume-Uni) :
● 75% jugent le futur «effrayant»
● 56% que «l’humanité est condamnée»
● 39% hésitent à avoir des enfants
● 45% cette souffrance affecte leur vie quotidienne

● Apprendre au long de la vie
● Développer un bon rapport au
savoir (e.g. math mindset)
● Développement des attitudes,
valeurs et compétences
(#5c21)
● Développer des
communautés pouvant
coopérer envers des objectifs
● Développer des territoires
apprenants
● Réussir à coopérer pour le
bien-être de tou.te.s et de
notre environnement
Individus
Communauté
Territoire
Humanité
L’éducation comme levier pour une
citoyenneté capable de résoudre
des problèmes de manière
individuelle, en équipe et
participative

#5c21
Cocréativité
(ou créativité collaborative)
est un processus contextuel
de création partagé de
conception d’une idée ou
d’une solution qui est jugée
originale, pertinente et utile
par un groupe de référence
(Romero & Barberà, 2015).

Usages créatifs du numérique en éducation
(Activités d’apprentissage techno-créatives)
Robotique et IA,
4ème révolution
industrielle
Pédagogie créative
(agentivité
transformative pour
une co-création de
solutions face aux
crises)
Compétences
21e siècle
Maker éducation et
robotique pédagogique
Résolution de
problèmes
Pensée
informatique
Collaboration
Créativité
Pensée critique
Apprentissage de la
programmation
Société Éducation
Apprentissage par le
jeu / Jeux numériques
Crise climatique
Crise sanitaire

Contribuer à développer une attitude
critique et créative pour résoudre
coopérativement des déﬁs collectifs
et sociétaux complexes
Romero, M., Lille, B., & Patino, A. (Éd.). (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle (Vol. 1).
Québec: Presses de l’Université du Québec.
http://www.puq.ca/catalogue/livres/usages-creatifs-numerique-pour-apprentissage-xxie-3409.html

Consommation interactive (Co)création numérique
@margaridaromero
Img;
@Freepik
at
Flat
Modèle passif-participatif
(Romero, Laferrière, & Power, 2016)basé sur Chi (2009).
Romero, M., Davidson, A-L., Cucinelli, G., Ouellet, H., & Arthur, K. (2016). Learning to code: from procedural puzzle-based games to creative programming. CIDUI.
Consommation
passive
Consommation
interactive
Création de
contenu
Cocréation de
contenu
Cocréation
participative de
connaissances
ou d’artefacts
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5
Engagement créatif
De quelle manière ? : Activités de (co)création, dont certaines peuvent être soutenues par le numérique

Conception d’activités d’apprentissage à distance
VS les classes magistrales sur zoom

(Co)création numérique
Cocréation de
contenu
Cocréation
participative de
connaissances
ou d’artefacts
Niveau 4 Niveau 5
Combinant des modalités temporelles
(a/synchrone), des lieux (combinant des élèves en
classe comme à domicile) que des modalités et des
personnes-ressources, avec un nouveau rôle pour
les familles.
Adaption du graphique par Delannay, à partir de Romero (2019).
Romero, M. (2019). Enjeux d’apprentissage, d’enseignement et d’organisation des formations hybrides et à distance. In De

@margaridaromero
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@Freepik
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Flat
Kamga, R., Romero, M., Komis, V., & Mirsili, A. (2016, November). Design Requirements for Educational Robotics Activities for Sustaining Collaborative
Problem Solving. In International Conference EduRobotics 2016 (pp. 225-228). Springer, Cham.
Consommation
passive
Consommation
passive
Création de
contenu
Cocréation de
contenu
Cocréation
participative de
connaissances
ou d’artefacts
Qu’est-ce un déﬁ techno-créatif ?
Activités de co-création participative de connaissances ou
d’artefacts.
1. Organisation par équipes et activité visant
des phases collaboratives
interdépendantes
2. Nouveauté de la tâche / Marge créative de
l’activité tant sur le processus
(tâche/coordination) que sur la solution
3. Pratique ==»
4. Complexe ==»

@margaridaromero
Img;
@Freepik
at
Flat
Consommation
passive
Consommation
passive
Création de
contenu
Cocréation de
contenu
Cocréation
participative de
connaissances
ou d’artefacts
Qu’est-ce un déﬁ techno-créatif ?
Activités de co-création participative de connaissances ou d’artefacts.
1. Collaborative «==
2. Créative «==
3. Activité d’usage pratique engageant
la communauté élargie (parents,
professionnels).
4. Déﬁ / Problème complexe : l’activité inclut un
problème dont la solution n’est pas évidente ou facilement trouvée
en appliquant une formule connue.
Kamga, R., Romero, M., Komis, V., & Mirsili, A. (2016, November). Design Requirements for Educational Robotics Activities for Sustaining Collaborative
Problem Solving. In International Conference EduRobotics 2016 (pp. 225-228). Springer, Cham.

Intégration des familles comme acteurs d’une pédagogie créative en contexte de continuité pédagogique
Romero, M., Arnab, S., De Smet, C., Mohamad, F., Minoi, J. L., & Morini, L. (2019). Assessment of Co-Creativity in the Process of Game Design. Electronic
Journal of e-Learning, 17(3), 199-206. https://eric.ed.gov/?id=EJ1237333
(Co)créativité en
famille
Familles actrices ou
contributrices des
activité
(co)créatives

4. Un exemple concret, le projet
#SmartCityMaker

Présentation du projet #smartcitymaker au Collège Beaubois
#SmartCityMaker, apprendre par la
construction de maquettes
physico-numériques et des activités de
robotique pédagogique.
● Projet franco-québécois (5 instances)
● Compétences du XXIe siècle
● Interdisciplinarité
● Contexte scolaire, universitaire et
intergénérationnel
● Collaborations :
daromero.me/2017/09/05/smartcitymaker-co-construire-la-ville-pour-apprendre/

#SmartCityMaker,
guide d’activités
technocréatives pour
l’enseignement secondaire
https://fr.slideshare.net/margarida.romero/activits-technocratives-autour-de-la-ville-intelligente

@margaridaromero
Margarida.Romero@univ-cotedazur.fr
Professeure des Universités.
Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE)
ANR CreaMaker
#CreaCube
Merci de votre attention, au
plaisir d’échanger
ensemble :-)

Cerisier, J.-F. (2016). La forme scolaire à l'épreuve du numérique. Questions de communication. Série actes 34: Numérique & éducation. Dispositifs,
jeux, enjeux, hors jeux. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01216702/
Vincent, G. (2019). L’éducation prisonnière de la forme scolaire?: scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Presses universitaires
de Lyon.
Feyfant (2017). La forme scolaire et les savoirs. https://eduveille.hypotheses.org/8763
Autour de la forme scolaire
Romero, M., Lille, B., & Patiño, A. (2017). Usages créatifs du numérique pour l'apprentissage au XXIe siècle. PUQ.
https://www.amazon.fr/s?k=9782760548510&i=stripbooks&linkCode=qs
Romero, M. (2019). From Individual Creativity to Team-Based Creativity. In Toward Super-Creativity-Improving Creativity in Humans, Machines, and
Human-Machine Collaborations. IntechOpen.
Romero, M., Arnab, S., De Smet, C., Mohamad, F., Minoi, J. L., & Morini, L. (2019). Assessment of Co-Creativity in the Process of Game Design. Electronic
Journal of e-Learning, 17(3), 199-206. https://eric.ed.gov/?id=EJ1237333
Pélissier, M., Dechamp, G., & Romero, M. (2018). Le tournant créatif à l’université: Quelles modalités? Quels enjeux? Quelles légitimités?. In XXIème congrès
de la Société Française des Sciences de l'Information et de la Communication. https://hal-udl.archives-ouvertes.fr/COACTIS/sic_01823990v1
Lille, B., & Romero, M. (2017). Creativity assessment in the context of maker-based projects. Design and Technology Education: An International journal,
22(3), 32-47. https://ojs.lboro.ac.uk/DATE/article/view/2228
Romero, M., Lepage, A., & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in higher education. International Journal of
Educational Technology in Higher Education, 14(1), 42. https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-017-0080-z
+ https://www.researchgate.net/proﬁle/Margarida_ROMERO
+ https://margaridaromero.wordpress.com/2019/03/15/apprentissage-par-le-jeu/
Recherche autour de la créativité

Créativité
Un concept complexe, qu’il ne faudrait pas réduire à la pensée divergente
(Puozzo-Capron, 2011).
Production d’une solution utile à un problème, à la
fois nouvelle et efficace (Amabile, 1994, 1996).
Originalité
Valeur
Efficience

Tout et n’importe peux être créatif ?
Créativité ? Comment évaluer la créativité par le biais d’un jeu technologique. @margaridaromero

Tout et n’importe peux être créatif ?
Créativité ? Comment évaluer la créativité par le biais d’un jeu technologique. @margaridaromero
Toute solution nouvelle et
originale n’est pas créative...
Originalité
Valeur
Eﬃcience

59
Originalité
Valeur
Eﬃcience

Résolution de problèmes : un phénomène complexe à appréhender
1. La résolution de problèmes est spécifique à un domaine et une tâche et
dépendante des connaissances factuelles, conceptuelles, procédurales et
stratégiques (Kilpatrick et al. 2001)
2. La résolution de problèmes se réalise dans un contexte socioculturel
spécifique.
3. Cependant, nous avons tous un cerveau qui avec des processus (meta)cognitifs
assez similaires entre les différents humains (apports de la psychologie
cognitive, ergonomique, des neurosciences)
Connaissances
Fluidité procédurale
Contexte socio-culture

La pensée informatique est un
ensemble de stratégies de pensée
cognitive et métacognitive liées à
la modélisation de connaissances et
de processus, à l’abstraction, à
l’algorithmique et à
l’identification, la décomposition
et l’organisation de structures
complexes et de suites logiques.
2. Instruments
(Systèmes formels et
physiques)
1.
Analyse
du
problème
3.
Démarche
itérative
de
création
Solution
Romero, M., Lepage, A., & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in higher
education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 42.

Systèmes
Systèmes formels (p.ex. code)
Systèmes physiques (p.ex. capteurs)
Analyse du problèm
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Création
Solution
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Activités de
programmation /
robotique créative
Activités de codage
Opérationalisation de la compétence pensée informatique (Wing, 2006) en trois axes et
6 composantes (Romero, Lepage, & Lille, 2017).
Romero, M., Lepage, A., & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in higher education. International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 42.

Les travaux en cours
● CreaMaker
https://creamaker.wordpress.com/2019/02/06/publications-within-
the-creamaker-project/
● Artificial Intelligence Devoted to Education
https://team.inria.fr/mnemosyne/fr/aide/

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