Edutec2009
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Modelos Emergentes en entornos virtuales de Formación. Edutec 2009 Manaus Brasil
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- 3. Las falacias Argumento falso pero aparentemente verdadero para inducir a error o engaño Todos somos emisores - receptores Web 2.0 (Nuevos modelos, avances en aprendizaje) Democratización la educación Cualquiera puede aprender /cualquiera puede enseñar El profesor es gestor Autonomía total del alumno Plataformas software libre (MOODLE,...) constructivistas, colabortivas,.... Los alumnos utilizan las web 20 para intercambiar conocimiento Aprendizaje en la práctica vs aprendizaje formal Dr. Jesús Salinas
- 4. online learners perform slightly better than students in traditional face-to- face classrooms Dr. Jesús Salinas
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- 16. Generaciones TIC y EaD Línea del tiempo Modelo de correspondencia Dr. Jesús Salinas
- 17. Generaciones TIC y EaD Línea del tiempo Modelo Multimedia Modelo de correspondencia Dr. Jesús Salinas
- 18. Generaciones TIC y EaD Línea del tiempo Modelo Multimedia Modelo de correspondencia Modelo de teleaprendizaje Dr. Jesús Salinas
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- 20. Generaciones TIC y EaD Línea del tiempo Modelo Multimedia Modelo de Modelo inteligente aprendizaje flexible flexible de Modelo de correspondencia y aprendizaje Modelo de teleaprendizaje Dr. Jesús Salinas
- 21. Estrategia didáctica plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas –o procedimientos– a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos, ordenación de elementos y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el personales, conjunto de objetivos a conseguir interpersonales, de y, en general, toda la práctica educativa contenido, contextuales y de organización, que al ponerlos en práctica desencadenan la actividad en el grupo de alumnos, y en cada alumno y en el docente
- 22. exposición-descubrimiento aprendizaje por recepción --- aprendizaje por descubrimiento el docente no dispone de modelos estratégicos carácter probabilístico de las estrategias Dr. Jesús Salinas
- 23. EA2007-0121 Modelos de uso Dr. Jesús Salinas
- 24. G-1 Modelos E-A enEVEA Objetivo: Identificar los elementos y las relaciones de los mismos Metodología: Panel / seminario de expertos Fases del estudio Dr. Jesús Salinas
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- 32. G-1 Dr. Jesús Salinas
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- 34. • Jesus M. Salinas • Http://gte.uib.es Dr. Jesús Salinas
- 35. Componentes del modelo de educación flexible
- 36. Gestión y organización Componentes del modelo de educación flexible Función pedagógica Tecnología apropiada
- 37. Gestión y organización Componentes Distribución de materiales del modelo de educación flexible Situaciones comunicaitvas Función pedagógica Tecnología apropiada Gestión de espacios de comunicación Comunicación e interacción
- 38. Estrategia de implementación Marco institucional Gestión y organización Componentes Distribución de materiales del modelo de educación flexible Situaciones comunicaitvas Función pedagógica Tecnología apropiada Gestión de espacios de comunicación Comunicación e interacción
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- 41. Estrategia de implementación Marco institucional Gestión y organización Componentes Distribución de materiales del modelo de educación Tecnología Sistema de comunicacion flexible física Situaciones comunicaitvas Función pedagógica Tecnología Herramientas apropiada Gestión de espacios de comunicación Comunicación e interacción Infoestructura
- 43. Modelos emergentes? EVEA Entorno e-portfolio personal de Red social aprendizaje (Web 2.0) Dr. Jesús Salinas
- 50. Elearning 2.0 Red ---------------------- escuela Formal ------------------- informal Acreditación ----------- reconocimiento Control docente------control de alumno Objetivistas ---------- constructivistas Dr. Jesús Salinas
- 51. Modelos emergentes? EVEA Entorno e-portfolio personal de Red social aprendizaje (Web 2.0) Dr. Jesús Salinas
- 52. ¿Cómo definir PLE? – Distintos sistemas que ayudan al alumno a tomar el control y gestionar su propio aprendizaje. Incluye apoyo a los alumnos para: – decidir sus propios objetivos de aprendizaje – gestionar su propio aprendizaje: gestionar tanto el contenido como el proceso – comunicar con otros en el proceso de aprendizaje – y todo aquello que contribuye al logro de los objetivos. – (Traducción personal de PLE en Wikipedia) Dr. Jesús Salinas
- 53. ¿Cómo definir PLE? • Las decisiones sobre el aprendizaje las toma el estudiante o los estudiantes mismos y afectan aalumno a – Distintos los aspectos del aprendizaje: todos sistemas que ayudan al tomar• else realizaráy gestionar su propio si control o no aprendizaje. Incluye apoyode los alumnos • qué aprendizaje (selección a contenido o destreza) para: • cómo (métodos, media, itinerario); • dónde aprenderobjetivos de aprendizaje (lugar del aprendizaje); – decidir sus propios (comienzo y fin, ritmo); • cuándo aprender – gestionar surecurrir (tutor, amigos, colegas, • a quién propio aprendizaje: gestionar tanto el contenido como el proceso profesores,etc..) – comunicarserá otros en el proceso de aprendizaje • cómo con la valoración del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back); – y todo aquello que contribuye al logro de los objetivos. • aprendizajes posteriores, etc.. – (Traducción personal de PLE en Wikipedia) • (Lewis y Spencer, 1986) Dr. Jesús Salinas
- 54. Definición Entorno Personal de aprendizaje: dispositivo(s) individual para acceder, agregar, configurar y manipular los artefactos digitales de sus experiencias de aprendizaje cotinuo (Lubensky). Dr. Jesús Salinas
- 55. Definición • Colección autodefinida de servicios, herramientas y dispositivos que ayuda a Entorno Personal de aprendizaje: las personas a construir sus Redes dispositivo(s) individual para(PKN) Personales de Conocimiento acceder, poniendo en común nodos de agregar, configurar y manipular los conocimiento tácito (p.e. personas) y artefactosconocimientosus experiencias nodos de digitales de explicito (p.e. Información). de aprendizaje cotinuo (Lubensky). Dr. Jesús Salinas
- 67. Mi PLE Dr. Jesús Salinas
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- 70. Mi PLE Dr. Jesús Salinas
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- 76. Mi PLE Dr. Jesús Salinas
- 81. Entorno personal de aprendizaje Dr. Jesús Salinas
- 82. Entorno personal de aprendizaje Personal Dr. Jesús Salinas
- 83. Entorno personal de aprendizaje Formativo Personal Dr. Jesús Salinas
- 84. Entorno personal de aprendizaje Formativo Personal Laboral Dr. Jesús Salinas
- 85. Entorno personal de aprendizaje Estudiante Formativo Personal Laboral Dr. Jesús Salinas
- 86. Entorno personal de aprendizaje Estudiante Formativo Profesor Personal Laboral Dr. Jesús Salinas
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- 88. Entorno personal de aprendizaje Estudiante Formativo Profesor Personal Ejecutivo Laboral Adulto LLL Dr. Jesús Salinas
- 89. Entorno personal de aprendizaje Estudiante Formativo Profesor Personal Ejecutivo Laboral Adulto LLL Staff univ Dr. Jesús Salinas
- 90. Implicaciones para la formación Competencias digitales y comunicativas Percepción del entorno de comunicación (apoyo y guía) Dr. Jesús Salinas
- 91. Implicaciones para la Nuevos espacios comunicativos • formación • Expectativas y nivel de confianza • Independencia y auto-dirección • Discrimar espacios de comunicación • Control de la dinámica comunicativa Competencias digitales decomunicativas • Percepción adecuada y la actividad • Competencias de colaboración web: Percepción del entorno de comunicación • Conciencia Autoconocimiento (apoyo•y guía) • Inspiración • Conexión • Validación Dr. Jesús Salinas
- 92. Modelos de formación Modelo de Ed. FLEXIBLE o PLE Dr. Jesús Salinas
- 93. Modelos de formación TIC Nuevos escenarios Modelo de Ed. FLEXIBLE o PLE Dr. Jesús Salinas
- 94. Modelos de formación TIC Nuevos escenarios Modelo de Ed. FLEXIBLE o PLE SITUADA En contexto no estandarizada Dr. Jesús Salinas
- 95. Modelos de formación TIC Nuevos escenarios AUTONOMIA Toma de decisiones Control Responsabilidad Modelo de Ed. FLEXIBLE o PLE SITUADA En contexto no estandarizada Dr. Jesús Salinas
- 96. Modelos de formación TIC Nuevos escenarios AUTONOMIA Toma de decisiones Control Responsabilidad Modelo de Ed. FLEXIBLE o PLE COLABORATIVA Redes sociales SITUADA En contexto no estandarizada Dr. Jesús Salinas
- 97. Modelos de formación TIC Nuevos escenarios AUTONOMIA Toma de decisiones Control Responsabilidad Modelo de Ed. FLEXIBLE o PLE PERSONALIZADA Individualización COLABORATIVA Redes sociales SITUADA En contexto no estandarizada Dr. Jesús Salinas
- 98. Modelos de formación TIC Nuevos escenarios AUTONOMIA Toma de decisiones Control Responsabilidad CAMBIOS Centradas Modelo de Ed. FLEXIBLE METODOLÓGICOS en el alumno Nuevos roles o PLE PERSONALIZADA Individualización COLABORATIVA Redes sociales SITUADA En contexto no estandarizada Dr. Jesús Salinas
- 99. Contacto • http://www.slideshare.net/ jsalinasi/edutec09 • Jesus Salinas • Universitat de les Illes Balears Dr. Jesús Salinas
- 100. Dr. Jesús Salinas
Editor's Notes
- Taylor, (1995) presenta dicha evolución en 4 generaciones: El Modelo de correspondencia se ha visto generalmente como la primera generación de educación a distancia y ha sido incorporado por el Modelo Multimedia, como segunda generación de educación a distancia, que supone el uso de recursos de e-a refinados y culturalmente desarrollados, incluyendo guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audiotapes y cursos de distinto tipo basados en ordenador. Mientras muchas instituciones están involucradas en la evolución desde el modelo por correspondencia al modelo multimedia, otra importante tendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Teleaprendizaje de educación a distancia. Esta tercera generación está basada en el uso de las tecnologías de la información, incluyendo audioconferencias, sistemas de comunicación audiográficos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con retorno en audioconferencia. Le emergencia de la cuarta generación de educación a distancia, el Modelo de Aprendizaje flexible, promete la combinación de los beneficios de la alta calidad de Multimedia Interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez mayor de recursos e-a ofrecidos por la conexión a internet. enseñanza-aprendizaje: Producción masificada. Cursos preproducidos para un gran número de alumnos. (Requisito para la viabilidad económica del sistema) Racionalización-eficacia, ofreciendo formación de calidad a un número ilimitado de estudiantes. División del trabajo. Diseñadores, profesores, tutores, etc… Automatización. Introducción de nuevos medios de aprendizaje. Efectividad, depende de la planificación y la preparación, organización, control y evaluación al igual que el proceso de producción Estandarización. Los cursos se dirigen a un alumno estandarizado. Centralización de la enseñanza (de la administración y de los recursos) por su viabilidad económica.
- Taylor, (1995) presenta dicha evolución en 4 generaciones: El Modelo de correspondencia se ha visto generalmente como la primera generación de educación a distancia y ha sido incorporado por el Modelo Multimedia, como segunda generación de educación a distancia, que supone el uso de recursos de e-a refinados y culturalmente desarrollados, incluyendo guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audiotapes y cursos de distinto tipo basados en ordenador. Mientras muchas instituciones están involucradas en la evolución desde el modelo por correspondencia al modelo multimedia, otra importante tendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Teleaprendizaje de educación a distancia. Esta tercera generación está basada en el uso de las tecnologías de la información, incluyendo audioconferencias, sistemas de comunicación audiográficos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con retorno en audioconferencia. Le emergencia de la cuarta generación de educación a distancia, el Modelo de Aprendizaje flexible, promete la combinación de los beneficios de la alta calidad de Multimedia Interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez mayor de recursos e-a ofrecidos por la conexión a internet. enseñanza-aprendizaje: Producción masificada. Cursos preproducidos para un gran número de alumnos. (Requisito para la viabilidad económica del sistema) Racionalización-eficacia, ofreciendo formación de calidad a un número ilimitado de estudiantes. División del trabajo. Diseñadores, profesores, tutores, etc… Automatización. Introducción de nuevos medios de aprendizaje. Efectividad, depende de la planificación y la preparación, organización, control y evaluación al igual que el proceso de producción Estandarización. Los cursos se dirigen a un alumno estandarizado. Centralización de la enseñanza (de la administración y de los recursos) por su viabilidad económica.
- Taylor, (1995) presenta dicha evolución en 4 generaciones: El Modelo de correspondencia se ha visto generalmente como la primera generación de educación a distancia y ha sido incorporado por el Modelo Multimedia, como segunda generación de educación a distancia, que supone el uso de recursos de e-a refinados y culturalmente desarrollados, incluyendo guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audiotapes y cursos de distinto tipo basados en ordenador. Mientras muchas instituciones están involucradas en la evolución desde el modelo por correspondencia al modelo multimedia, otra importante tendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Teleaprendizaje de educación a distancia. Esta tercera generación está basada en el uso de las tecnologías de la información, incluyendo audioconferencias, sistemas de comunicación audiográficos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con retorno en audioconferencia. Le emergencia de la cuarta generación de educación a distancia, el Modelo de Aprendizaje flexible, promete la combinación de los beneficios de la alta calidad de Multimedia Interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez mayor de recursos e-a ofrecidos por la conexión a internet. enseñanza-aprendizaje: Producción masificada. Cursos preproducidos para un gran número de alumnos. (Requisito para la viabilidad económica del sistema) Racionalización-eficacia, ofreciendo formación de calidad a un número ilimitado de estudiantes. División del trabajo. Diseñadores, profesores, tutores, etc… Automatización. Introducción de nuevos medios de aprendizaje. Efectividad, depende de la planificación y la preparación, organización, control y evaluación al igual que el proceso de producción Estandarización. Los cursos se dirigen a un alumno estandarizado. Centralización de la enseñanza (de la administración y de los recursos) por su viabilidad económica.
- Taylor, (1995) presenta dicha evolución en 4 generaciones: El Modelo de correspondencia se ha visto generalmente como la primera generación de educación a distancia y ha sido incorporado por el Modelo Multimedia, como segunda generación de educación a distancia, que supone el uso de recursos de e-a refinados y culturalmente desarrollados, incluyendo guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audiotapes y cursos de distinto tipo basados en ordenador. Mientras muchas instituciones están involucradas en la evolución desde el modelo por correspondencia al modelo multimedia, otra importante tendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Teleaprendizaje de educación a distancia. Esta tercera generación está basada en el uso de las tecnologías de la información, incluyendo audioconferencias, sistemas de comunicación audiográficos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con retorno en audioconferencia. Le emergencia de la cuarta generación de educación a distancia, el Modelo de Aprendizaje flexible, promete la combinación de los beneficios de la alta calidad de Multimedia Interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez mayor de recursos e-a ofrecidos por la conexión a internet. enseñanza-aprendizaje: Producción masificada. Cursos preproducidos para un gran número de alumnos. (Requisito para la viabilidad económica del sistema) Racionalización-eficacia, ofreciendo formación de calidad a un número ilimitado de estudiantes. División del trabajo. Diseñadores, profesores, tutores, etc… Automatización. Introducción de nuevos medios de aprendizaje. Efectividad, depende de la planificación y la preparación, organización, control y evaluación al igual que el proceso de producción Estandarización. Los cursos se dirigen a un alumno estandarizado. Centralización de la enseñanza (de la administración y de los recursos) por su viabilidad económica.
- Taylor, (1995) presenta dicha evolución en 4 generaciones: El Modelo de correspondencia se ha visto generalmente como la primera generación de educación a distancia y ha sido incorporado por el Modelo Multimedia, como segunda generación de educación a distancia, que supone el uso de recursos de e-a refinados y culturalmente desarrollados, incluyendo guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audiotapes y cursos de distinto tipo basados en ordenador. Mientras muchas instituciones están involucradas en la evolución desde el modelo por correspondencia al modelo multimedia, otra importante tendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Teleaprendizaje de educación a distancia. Esta tercera generación está basada en el uso de las tecnologías de la información, incluyendo audioconferencias, sistemas de comunicación audiográficos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con retorno en audioconferencia. Le emergencia de la cuarta generación de educación a distancia, el Modelo de Aprendizaje flexible, promete la combinación de los beneficios de la alta calidad de Multimedia Interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez mayor de recursos e-a ofrecidos por la conexión a internet. enseñanza-aprendizaje: Producción masificada. Cursos preproducidos para un gran número de alumnos. (Requisito para la viabilidad económica del sistema) Racionalización-eficacia, ofreciendo formación de calidad a un número ilimitado de estudiantes. División del trabajo. Diseñadores, profesores, tutores, etc… Automatización. Introducción de nuevos medios de aprendizaje. Efectividad, depende de la planificación y la preparación, organización, control y evaluación al igual que el proceso de producción Estandarización. Los cursos se dirigen a un alumno estandarizado. Centralización de la enseñanza (de la administración y de los recursos) por su viabilidad económica.