Enjeux juridiques dans les cours en ligne (Journée ABCeduc du 22/10/2013)
Magnin twitter-em-lyon-2012-120204093749-phpapp01
1. Quel intérêt pour les réseaux
sociaux en pédagogie ?
Morgan.Magnin@ec-nantes.fr, Guillaume.Moreau@ec-nantes.fr
Twitter : @morgan_it , @gmoreau_ecn
École Centrale de Nantes
http://eat-tice.ec-nantes.fr
Vendredi 3 Février 2012 - Matinée Du E-learning, #matinee_elearning
vendredi 3 février 12
2. Problématique(s)
✤ Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux
pour soutenir le processus d’apprentissage ?
✤ Comment renforcer l’animation/émulation autour d’un cours ?
✤ Comment remettre le cours au centre des préoccupations des élèves
«cachés» derrière leur ordinateur pendant les enseignements en
présentiel ?
vendredi 3 février 12
3. Contexte : Centrale Nantes
✤ Tronc commun :
✤ 350 étudiants par promotion
✤ Informatique pour l'ingénieur
✤ Cours électifs :
✤ De 28 à 120 étudiants
✤ Objectif : attractivité, ouverture, attirer les non-geeks
vendredi 3 février 12
4. Existant à Centrale Nantes
✤ Blogs :
✤ Animation de filières d’enseignement
✤ Retour d’expériences
✤ Veille menée par les étudiants
✤ Réseaux sociaux : Viadeo, Google+, et… Twitter
vendredi 3 février 12
5. Pourquoi Twitter ?
Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux
pour soutenir le processus d’apprentissage ?
✤ Micro-blogging (140 caractères) et réseau social
✤ Communauté «ouverte» et identité numérique
✤ Formidable outil de veille
✤ Instantanéité / Réactivité
✤ Communication asynchrone
✤ Un mélange des genres (vie privé/professionnelle) limité
vendredi 3 février 12
6. Plan
✤ Pourquoi Twitter ?
✤ Expérimentations en pédagogie
✤ Bilan et perspectives
vendredi 3 février 12
8. Twitter en quelques mots
✤ Micro-blogging (140 caractères)
✤ Réseau social
✤ Lancé en 2006
✤ Nombre de comptes :
✤ Dans le monde : 300 millions d'utilisateurs
✤ En France : 2.4 millions d'utilisateurs (nb de comptes privés : 8.9%)
✤ 65 millions de tweets par jour
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37. Percée auprès du grand public
✤ Des services qui :
✤ Agrègent le contenu publié sur Twitter, Facebook, etc.
✤ Permettent de s’identifier directement via Twitter, Facebook, etc.
✤ Tirent profit de la diversification des plate-formes d’accès
vendredi 3 février 12
44. Expérimentations à Centrale
Nantes
✤ Soutien du présentiel
✤ Animation du cours en dehors du temps de classe
✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude
✤ Echanges continus
✤ Débutées en juin 2009
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45. Expérimentations à Centrale
Nantes
✤ Cibles : élèves de 3e année en option informatique, anciens,
environnement «informatique» (enseignants, intervenants, etc.)
✤ Animation du cours en dehors du temps de classe
✤ Soutien du présentiel
✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude
✤ Echanges continus et informels
vendredi 3 février 12
46. Une viralité croissante
✤ Présence sur Twitter des élèves 3e année «Info» et des enseignants
✤ En 2008-09 : 3 élèves (2 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2009-10 : 6 élèves (4 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2010-11 : 18 élèves (12 encore actifs), 6 enseignants (sur 7)
✤ En 2011-12 : 16 élèves, 6 enseignants
✤ Démarche pédagogique incitative, mais pas impérative
vendredi 3 février 12
71. D’autres appropriations par les
enseignants
✤ Une communication formelle réduite :
✤ Relai de messages institutionnels
✤ Diffusion de messages d’information (nouveaux polys en ligne,
notes, etc.)
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72. D’autres appropriations par les
enseignants
✤ Un canal informel pertinent :
✤ Discussions avec les étudiants sur l’enseignement et son contexte
✤ Compléments d’information sur un corrigé d’examen
✤ L’art de faire passer certains messages
✤ Donner un aperçu - et donc valoriser - les autres activités des
enseignants-chercheurs (administratif, recherche, ...)
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82. Quelques limites
✤ Pas adapté aux discussions longues et/ou très techniques
✤ «Bruit» résiduel
✤ Difficulté d’atteindre la masse critique d’utilisateurs
✤ Volonté des étudiants de garder des communications «privées»
✤ En utilisation pendant le présentiel, la pertinence est variable
(dépendante du groupe d’élèves)
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84. Synthèse des avantages
✤ Former et animer des communautés de pratique autour d’un
enseignement
✤ Aider les étudiants à affirmer leur identité numérique
✤ Avec les étudiants/anciens :
✤ Maintenir le contact
✤ Profiter de leur expertise
✤ Outil de partage et de réaction (instantanéité)
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85. Perspectives
✤ Tirer parti de la communauté grandissante
✤ Intégrer la dimension sociale au coeur du matériau pédagogique ->
projet UNIT «Réseaux sociaux»
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86. Et au sein du groupe TICE ?
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87. Et au sein du groupe TICE ?
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88. Et au sein du groupe TICE ?
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89. Références
✤ Morgan Magnin, "Utilisation pédagogique de Twitter dans le cadre d’un cours
d’informatique à Centrale Nantes", décembre 2010 : http://eat-tice.ec-nantes.fr/
index.php/2010/12/01/utilisation-pedagogique-de-twitter-dans-le-cadre-dun-cours-
dinformatique-en-ecole-dingenieurs/
✤ Laurence Juin, "Utilisation pédagogique de Twitter en lycée professionnel", 2010-2011 :
http://maonziemeannee.wordpress.com/
✤ Dossiers EducPros.fr, "Réseau social grand public ou interne à l’établissement : que
choisir ?", mai 2011 : http://www.educpros.fr/detail-article/h/c53c3b3c6c/a/reseaux-
sociaux-universites-et-ecoles-se-cherchent-une-strategie.html
✤ Actu PC Inpact, "Chiffres d'utilisation de Twitter", mars 2011 : http://
www.pcinpact.com/actu/news/62371-twitter-france-etatsunis-japon-bresil.htm
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