Durant la sessió es farà una presentació de materials i eines d’accés lliure del #ProjecteC3 i s’establirà un diàleg amb els participants per cercar, junts, respostes lingüístiques als reptes de pensament científic (o contextos científics per a l’ensenyament de la llengua)

1. Conferència/Col·loqui
“Fer servir la Llengua
per ensenyar a pensar Ciències”.
Una invitació al Brutalisme.
Jordi Domènech-Casal | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada (Granollers)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals, UAB
https://wp.me/p25seH-11e

2. Competència científica
CIÈNCIA CIUTADANIA
COMPENDRE
DECIDIR
ACTUAR

3. Modificat de Jorba, Gómez i Prat (2000).
Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Edicions 62, Barcelona. Sanmartí, N. (2003). (Ed.)
FORMULAR PREGUNTES
PENSAMENT
CRÍTIC
CIÈNCIA CIUTADANIA

4. Brutalisme

8. Llenguatge Pensament
“Quan hom aconsegueix dialogar sobre un tema, no ho fa
perquè ha aconseguit exterioritzar les seves idees com a
paraules, sinó perquè ha aconseguit interioritzar les seves
interaccions comunicatives com a idees”
Caryl Emerson

9. Exemple modificat a partir d’una proposta de Neus Sanmartí (2003). Imatge de llicència lliure extreta de
https://pixabay.com/es/photos/por-carretera-forestales-temporada-1072823/

10. Brutalisme…”lingüístic”?
Mostrar explícitament les “costures
lingüístiques” que té el pensament que
volem promoure

11. Superestructura Macroestructura Microestructura
A quins nivells podem intervenir?
Quan llegim, quan escrivim, quan parlem

12. Intervencions en la
microestructura
Intervencions en la
macroestructura
Superestructura:
Gèneres Textuals i
Litúrgies
Aplicació i
Intervencions de
centre
Què podem fer?

13. Intervencions en la
microestructura
Intervencions en la
macroestructura
Superestructura:
Gèneres Textuals i
Litúrgies
Aplicació i
Intervencions de
centre
Què podem fer?

14. Microestructures: Iniciadors i
“priming”
Perquè no hi ha flors a l’hivern?
A l’hivern hi ha menys escalfor i menys llum, i les plantes
necessiten llum per la fotosíntesi, i la fred no deixa circular bé la
saba, i les plantes s’adormen, i no hi ha flors a l’hivern.

15. Microestructures: Iniciadors i
“priming”
Perquè no hi ha flors a l’hivern?
A l’hivern hi ha menys escalfor i menys llum, i les plantes
necessiten llum per la fotosíntesi, i la fred no deixa circular bé la
saba, i les plantes s’adormen, i no hi ha flors a l’hivern.
A l’hivern hi ha menys escalfor i menys llum. Com que les plantes
necessiten llum per a la fotosíntesi, estan menys actives. D’altra
banda, la fred no deixa circular bé la saba. A conseqüència d’això,
les plantes s’adormen i, per tant, no hi ha flors a l’hivern.

16. Microestructures: Iniciadors i
“priming”

17. Microestructures: Organitzadors
gràfics i Destreses de pensament
Iniciadors de frase + Organitzadors gràfics = Rutines de pensament

21. Iniciadors, connectors i organitzadors
per enriquir propostes didàctiques i
“aclarir” camins de raonament
Fer servir microestructures per
millorar les nostres activitats

22. Iniciadors, connectors i organitzadors
per enriquir propostes didàctiques i
“aclarir” camins de raonament

23. Intervencions en la
microestructura
Intervencions en la
macroestructura
Superestructura:
Gèneres Textuals i
Litúrgies
Aplicació i
Intervencions de
centre
Què podem fer?

24. Macroestructures
i jerarquització
Podem oferir-les per:
• Construir un text
• Comparar textos
• Investigar/millorar
l’estructura d’un text.
“Activem” el nivell de
lectura de les idees!

25. Ajudar a reformular preguntes

26. Ajudar a reformular preguntes

27. Taula de desenllaços
Desenllaços Tractament 1
Descriu o
dibuixa aquí el
tractament (què
“li faries” a la
mostra”)
Tractament 2
Descriu o
dibuixa aquí el
tractament (què
“li faries” a la
mostra”)
Conclusió Model
proposat
Possibilitat 1 Si… I… Llavors, això
voldria dir
que...
Perquè...
Possibilitat 2
Possibilitat n
De la pregunta investigable a l’experiment
Escritura de artículos y diseño de experimentos: andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio.
Enseñanza de las Ciencias, número especial. Congreso ENSE Ciencias (2013), 1085-1089. J. Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-dD

28. Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.
Rampes de preguntes

29. Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.
Rampes de preguntes

30. Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.
Rampes de preguntes

31. Modificat de Jorba (1998) y Sanmartí (2003).
Promoure i avaluar
descripcions i narracions científiques

32. WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres vivos. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F., Collado, M., Domènech-Casal, J.

33. Exposar – Explicar - Justificarrespostes en exàmens:

34. Cadenes de causes

35. Cadenes de causes

36. El llenguatge com a graó epistèmic
Würstita Rovell Magnetita

37. El llenguatge com a graó epistèmic
Würstita FeO Rovell Fe2O3 Magnetita Fe3O4

38. El llenguatge com a graó epistèmic

39. Avaluar i usar proves
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología.
Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qN

40. Avaluar i usar proves
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología.
Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qN

41. Avaluar i usar proves
Jiménez-Aleixandre, M.P. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas.
Barcelona: Graó.

42. Avaluar i usar proves
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la Paleontología.
Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qN

43. Argumentació i debat
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

44. Argumentació i debat
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

45. Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press.
Estructura de l’argumentació

46. Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press.
Estructura de l’argumentació

47. Llenguatge i Pensament Crític
Lectura Crítica

48. Validació i selecció de fonts (Fitxa CESINF)
Llenguatge i Pensament Crític

49. Balança d’arguments
Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de construcción de marcos epistemológicos
para el trabajo con Pseudociencias. Revista Ápice de Educación Científica (2019), 3 (2), 37-53. Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-DO

50. Validació i selecció de fonts (Fitxa CESINF)
Llenguatge i Pensament Crític

51. Intervencions en la
microestructura
Intervencions en la
macroestructura
Superestructura:
Gèneres Textuals i
Litúrgies
Aplicació i
Intervencions de
centre
Què podem fer?

52. Bakhtin, M. (1982). El problema de
los géneros discursivos. En: Estética
de la creación verbal. México. Siglo
XXI, pp. 248-293.

53. Superestructures: Pòster Científic
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-kX

54. Proyecto C3: indagación
científica, lengua y contextos
en la ESO. Aula de
Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-kX
Gèneres
textuals:
Pòster
científic

55. Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-kV
Gèneres textuals: article científic

56. Drug Research: una secuencia
contextualizada de indagación
sobre mitosis, cáncer y
creación del conocimiento
científico. Investigación en la
escuela (2016), 88, 1-19. J.
Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Gèneres
textuals:
article
científic

57. Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento
científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-kV
Gèneres textuals: article científic

58. Drug Research: una secuencia contextualizada
de indagación sobre mitosis, cáncer y creación
del conocimiento científico. Investigación en
la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Gèneres textuals:
article científic

59. Gèneres textuals: Assaig científic
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos
actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

60. Gèneres textuals: Assaig científic
Propuesta de un marco
para la secuenciación
didáctica de Controversias
Socio-Científicas. Estudio
con dos actividades
alrededor de la
genética. Revista Eureka
sobre Enseñanza y
Divulgación de las
Ciencias (2017) 14(3), 601–
620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP
Rúbrica
McLeares

61. Pàgina de Llibreta de
laboratori de Linus Pauling,
investigador sobre l’estructura
de l’ADN, abans de la seva
elucidació.
Gèneres
textuals:
llibreta de
laboratori

62. Dates (text narratiu)
Cites (text expositiu)
Hipòtesis i argumentacions
(text argumentatiu)
Dibuixos i descripcions (text
descriptiu)
Gèneres
textuals:
llibreta de
laboratori

63. Més gèneres textuals
Fitxa mèdica de diagnòstic inicial / triatge.
Perfil topogràfic de projecte arquitectònic.
Llibreta de laboratori.
Informe arqueològic.
Autòpsia.
Article Científic.
Pòster Científic.
Llibreta de camp d'etologia.
Procediment Normalitzat de Treball (PNT).
Informe d’obres de reconstrucció d'una
seqüència estratigràfica.
Planificació d'una missió espacial.
Seminari de laboratori.
Predicció del temps per a un programa
Televisiu
Principis de funcionament d'un projecte
tecnològic.
Interpretació d'un relleu geològic per projecte
d’obra d’infraestructures.
Informes tècnics de qualitat de l'aire
Peritatge en un judici d’accident
Comunicat mèdic de lesió mèdica.
Sol·licitud de finançament de projecte
d'investigació.
Pla de tractament de dieta.
Patent de síntesi química.
Llibret d'instruccions d'un artefacte tecnològic.
Informe governamental de riscos geològics.
Prospecte d'un medicament.
Quines oportunitats de pensament científic ofereixen?
Domènech-Casal, J. (2019). Estrategias lingüísticas para el tránsito a la competencia científica. Hablar y
escribir para pensar en el aula de ciencias. Investigación en la escuela, 97, 50-68. https://wp.me/p25seH-
DU

64. Litúrgies
La deambulació
en un Congrés
Científic
Un Congreso Científico en secundaria:
articulando el Aprendizaje Basado en
Proyectos y la Indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017)
91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech,
Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

65. Seminaris de laboratori
Pràctiques mudes, congressos científics, seminaris de recerca i altres dinàmiques científiques d’oralitat
al laboratori i a l’aula. Revista Ciències (2015), 29, 15-24. Besson, I., Goytia, E., Miró, M., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-in

66. Pràctiques mudes, congressos científics, seminaris de recerca i altres dinàmiques científiques d’oralitat
al laboratori i a l’aula. Revista Ciències (2015), 29, 15-24. Besson, I., Goytia, E., Miró, M., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-in
Seminaris de laboratori

67. Conversa exploratòria
Seminaris
socràtics

68. Conversa exploratòria
Seminaris socràtics

69. Conversa exploratòria

70. Intervencions en la
microestructura
Intervencions en la
macroestructura
Superestructura:
Gèneres Textuals i
Litúrgies
Aplicació i
Intervencions de
centre
Què podem fer?

71. DUA i desbastiment

72. Bastides i affordances
• Iniciadors de frase i
connectors gramaticals
• Organitzadors gràfics i
rutines de pensament
• Referents d'aula
• Plantilles
• Rúbriques i bases
d'orientació
• Modelatge

73. Bastides i affordances
• Iniciadors de frase i
connectors gramaticals
• Organitzadors gràfics i
rutines de pensament
• Referents d'aula
• Plantilles
• Rúbriques i bases
d'orientació
• Modelatge

74. • https://sites.google.com/view/itinerariominerva
• https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati
Bastides i affordances

75. Lectura
exploratòria
Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.

76. Lectura
exploratòria
Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.

77. Lectura
exploratòria
Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.

78. Lectura
exploratòria
Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.

79. Lectura
exploratòria
Apuntes lingüísticos para el tránsito a la
competencia científica. Leer para indagar en el
aula de ciencias. Didacticae, Revista de
Investigación en Didácticas Específicas, (2019)
5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.

80. Lèxic acadèmic i científic

81. Demanda cognitiva i lingüística

82. Llistes de comprovació

83. Taules de
provisió

84. Conferència/Col·loqui
“Fer servir la Llengua
per ensenyar a pensar Ciències”.
Una invitació al Brutalisme.
Jordi Domènech-Casal | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada (Granollers)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals, UAB
https://wp.me/p25seH-11e

85. Conferència/Col·loqui
“no sé com fer per…”
“jo m’he empescat això, i crec que funciona per…”

86. https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/home
Per saber-ne més

87. • https://sites.google.com/view/itinerariominerva
• https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati
Per saber-ne més

88. • Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19,
15-19. J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-kX
• Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia científica. Leer para indagar en el aula de
ciencias. Didacticae, Revista de Investigación en Didácticas Específicas, 5, 85-98. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-zk
• Estrategias lingüísticas para el tránsito a la competencia científica. Hablar y escribir para pensar
en el aula de ciencias. Investigación en la escuela, 97, 50-68. Jordi Domènech-Casal
https://wp.me/p25seH-DU
• Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de construcción de marcos
epistemológicos para el trabajo con Pseudociencias. Revista Ápice de Educación
Científica (2019), 3 (2), 37-53. Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-DO
Per saber-ne més

89. • Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y controversias. 28 experiencias y
reflexiones para enseñar Ciencias. Jordi Domènech-Casal. Octaedro: Barcelona (2019)
https://wp.me/p25seH-HD
• Mueve la Lengua, que el cerebro te seguirá. 75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar
Ciencia. Jordi Domènech-Casal. Graó: Barcelona (2022) https://wp.me/p25seH-Nd
Per saber-ne més
#HeVenidoaHablardemiLibro

90. Per saber-ne més...
https://projectes.xtec.cat/tilc/

91. Per saber-ne més

92. Fem que les nostres classes/activitats/Uds
Siguin…

93. Fem que les nostres classes/activitats/Uds
Siguin…

94. Conferència/Col·loqui
“Fer servir la Llengua
per ensenyar a pensar Ciències”.
Una invitació al Brutalisme.
Jordi Domènech-Casal | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada (Granollers)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals, UAB
https://wp.me/p25seH-11e