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1. Hacia un papel más
activo del alumnado….
Enseñanza directa, centros de interés y
aprendizaje por proyectos
Autor: @javitecnotic

2. Empezamos nuestro recorrido
hablando de la enseñanza directa…
Imagen: tyronetribulations.com

3. Fernando Trujillo en los materiales del curso “Aprendizaje Basado en Problemas”
resume la enseñanza directa como la metodología de “las tres Pes”:
- Presentación: El docente
presenta unos contenidos.
- Práctica: Los estudiantes
practican con ellos.
- Prueba: Los estudiantes se
someten a una prueba.
Imagen: www.lebanontimes.com

4. El propio Fernando Trujillo destaca los siguientes problemas de la
enseñanza directa …
- Suele provocar un aprendizaje
memorístico, de corta duración,
reiterativo y acrítico.
- Se espera que el estudiante
asimile unos contenidos sin
cuestionarse su sentido, su
valor o veracidad.
- Dificulta la atención a la
diversidad.
Imagen: www.salon.com

5. Ahora bien, sin abandonar la enseñanza directa podemos otorgar un mayor
protagonismo al alumnado mediante el modelo de lección magistral
participativa…
Imagen: www.dyslexia.ie

6. Fases de trabajo de la lección magistral participativa…
1) El docente explica los conceptos clave que se van a trabajar
durante la sesión, dichas explicaciones no deben ir más allá de los
diez primeros minutos de clase.
Imagen: www.theguardian.com

7. Fases de trabajo de la lección magistral participativa…
2) Los alumnos trabajan en grupos (heterogéneos) de forma
cooperativa los conceptos a través de los materiales didácticos
diseñados por el docente.
Imagen: www.bearsden.e-dunbarton.sch.uk

8. Fases de trabajo de la lección magistral participativa…
3) El docente apoya el trabajo de los grupos resolviendo las dudas
que les van surgiendo.
Imagen: www.uwsuper.edu

9. Fases de trabajo de la lección magistral participativa…
4) Cuando una duda se repite en varios grupos detiene unos
minutos la actividad de la clase, y expone nuevamente en la
pizarra.
Imagen: www.els4kids.com

10. ¿Qué implica trabajar de forma cooperativa?
Implica ante todo conseguir que los integrantes de cada grupo
asuman…
Responsabilidad individual
Interdependencia positiva
Imagen: googleforwork.blogspot.com

11. Los alumnos a través del trabajo cooperativo se convierten en aliados del
docente, permiten un trato más personalizado, directo y una mejor
atención a la diversidad.
Imagen: blog.lib.umn.edu

12. El trato más cercano, facilita una evaluación formativa que permite al
profesor detectar problemas de aprendizaje de manera precoz, así
como deficiencias en el propio diseño de la actividad, en la
elaboración de los materiales didácticos,...
Imagen: www.gspreschool.net

13. En muchas ocasiones será una mezcla de evaluación formativa y
sumativa la que nos ayude a conseguir la responsabilidad individual
e interdependencia positiva…
Imagen: www.sri.com

14. La elección de los componentes de cada equipo, será un aspecto clave
para lograr el funcionamiento correcto de cada grupo.

15. El trabajo a través de los
centros de interés…
Antes de meternos de
lleno con los centros de
interés, introduciremos
algunos conceptos
básicos desarrollados
por Ovide Decroly
Imagen: slidebean.com

16. Globalización e interdisciplinariedad
- Según Decroly, el niño percibe la realidad
de forma global, como un todo, la curiosidad
le lleva a investigar y descubrir las partes del
todo.
- Compartimentar el aprendizaje en distintas
materias, dificulta al alumno el
establecimiento de relaciones entre lo que
estudia.
Imagen: www.northstreetchurch.org

17. El interés de los niños como punto de partida
Decroly afirma que el aprendizaje debe estar vinculado a los intereses
de los niños, que constituyen los Centros de Interés.
Imagen: www.dailymail.co.uk

18. El interés de los niños como punto de partida
Decroly relaciona estos intereses con unas necesidades básicas, que
divide en cuatro especies: de nutrirse, de refugio, de
defenderse/protegerse, de actuar, recrearse y mejorar. Los materiales
deben tener en cuenta las necesidades individuales.
Imagen: www.friendshipcircle.org

19. El interés de los niños como punto de partida
Estos intereses y necesidades están presentes en los contenidos del
programa educativo que parte del currículo oficial. Aunque el programa
educativo es permeable, flexible ante acontecimientos importantes de la
vida real.
Imagen: preparatusoposiciones.es

20. La importancia del entorno
Decroly destaca que el entorno
debe ser estimulante,
favorecer la observación, el
descubrimiento y la libertad.
Imagen: http://bgeclc.files.wordpress.com/

21. Definimos “Centro de interés”
Eje o tema en torno al cual gira toda la actividad de un grupo,
construido a partir de las necesidades y motivaciones de los
alumnos.
Imagen: https://lh3.googleusercontent.com

22. Centro de interés y aprendizaje significativo
Se defiende la importancia de la implicación afectiva del niño
(motivación) para que éste pueda relacionar los nuevos conocimientos
con sus aprendizajes anteriores.
Imagen: www.wizzkidz.ca

23. La elección del tema en los centros de interés
Normalmente es elegido por el profesor o equipo docente, en base a….
-Las características del alumnado (nivel madurativo,
necesidades,…).
- Características del centro educativo y el entorno.
- Cuáles son las cosas que más despiertan su interés.

24. La elección del tema en los centros de interés
Las propuestas pueden ser planteadas por el alumnado, pero aún así el
profesor suele procurar que el tema elegido forme parte de la
programación.
Imagen: www.bbc.co.uk

25. La elección del tema en los centros de interés
De vital importancia que exista un buen análisis y observación por parte del
equipo docente a la hora de realizar la elección del Centro de Interés, de lo
contrario se pondrá en riesgo el carácter motivacional de la actividad.
Imagen: www.helpful.com

26. La elección del tema en los centros de interés
El trabajar a través de un centro de interés puede suponer una
reafirmación del grupo en una identidad común.
Imagen: socialehispanobeata.wordpress.com

27. Diseño de la secuencia de aprendizaje
Es el profesor o equipo docente el que aporta el material para su estudio,
decide la secuencia de actividades y las relaciones entre las diferentes
fuentes de información que el alumno puede establecer.
Imagen: htt.//www.prifx.com

28. Algunas críticas a los centros de interés
Para Freinet no se deben usar intereses definidos de antemano, sino que
hay que escuchar los intereses espontáneos de los niños. De lo contrario, se
corre el riesgo de plantear actividades poco motivadoras.
Imagen: cutcaster.com

29. Algunas críticas a los centros de interés
Para Hernández y Ventura, la globalización en los centros de interés se
fundamenta en la creencia de que el alumnado puede establecer
conexiones por el mero hecho de ser evidenciadas por el profesorado.
Se espera que el alumno relacione lo que se le ha ofrecido de forma
fragmentada.
Imagen: http://estaticos03.elmundo.es/

30. Algunas críticas a los centros de interés
Nos podemos encontrar con que
cada enseñante da su visión del
tema, y el estudiante vuelve a
encontrarse que globalizar sea
sumar información disciplinar.
Imagen: thecoachingeducator.wordpress.com

31. Algunas críticas a los centros de interés
Por lo general, no hay una meta
de aprendizaje: Un problema
que resolver, una hipótesis que
verificar o una pregunta que
responder.
Imagen: www.pinterest.com

32. El aprendizaje basado
en proyectos ...
Imagen: yayteachinguc2.blogspot.com

33. ¿Qué es un proyecto?
"Un proyecto es un lugar al que queremos ir, pero es también el camino
que hay que recorrer para llegar a él" (Jiménez, 2004)
Imagen: www.gettyimages.co.uk

34. Los proyectos no solo están centrados en las necesidades e intereses de los
estudiantes, sino que están dirigidos por ellos.
Imagen: www.audio-luci-store.it

35. El eje del proyecto lo constituye la pregunta de investigación, a la que los
alumnos deben tratar de dar respuesta.
Imagen: http://welldoing.org/

36. TRABAJO POR PROYECTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La pregunta del proyecto se resuelve poco a poco, los alumnos parten de sus
conocimientos iniciales, sus hipótesis, sus concepciones erróneas,...
Los alumnos van reconstruyendo sus planteamientos a medida que
investigan, analizan y relacionan la información que tienen a su alcance.
Imagen: http://cache.lego.com

37. TRABAJO POR PROYECTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
También se valora la memorización comprensiva de aspectos de la
información, como base para establecer nuevos aprendizaje y relaciones.
Imagen: www.betterparenting.com

38. TRABAJO POR PROYECTOS Y GLOBALIZACIÓN
La imposibilidad de "conocerlo todo" hace necesario que pongamos más
énfasis en los procedimientos que en los contenidos, en la competencia de
aprender a aprender.
Imagen: articles.elitefts.com

39. TRABAJO POR PROYECTOS Y GLOBALIZACIÓN
Concretar exhaustivamente la secuencia de aprendizaje, no facilita la
adaptación a la evolución de la clase y hace más difícil que el profesorado
pueda llevar a cabo el enfoque de la globalización.
Imagen: mindfulnessforeveryone.blogspot.com

40. TRABAJO POR PROYECTOS Y GLOBALIZACIÓN
Se plantean al alumno una amplia gama de situaciones y circunstancias de
aprendizaje de forma que deba demostrar que es capaz de transferir los
conocimientos adquiridos.
Imagen: ottawarickshaws.ca

41. TRABAJO POR PROYECTOS Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Por ello, en el método de proyectos se trabaja con una gran cantidad de
fuentes de información, muy diversa (contrapuestas, no coincidentes o
complementarias), entre las cuales los estudiantes aprenden a establecer
relaciones.
Imagen: michaelhyatt.com

42. TRABAJO POR PROYECTOS Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Las fuentes de información no son suministradas exclusivamente por el
docente, sino también por los propios estudiantes.
Imagen: https://www.nyhistory.org/

43. TRABAJO POR PROYECTOS Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Algunos procedimientos de alfabetización informacional que pueden ser
útiles...
1) Practicar el subrayado.
2) Elaborar una definición a partir
de un texto.
3) Realizar resúmenes.
4) Crear mapas mentales y
conceptuales.
5) Comparar y clasificar datos
según ciertos criterios. Imagen: lovethesmellofnapalm.blogspot.com

44. TRABAJO POR PROYECTOS Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Algunos procedimientos de alfabetización informacional que pueden ser
útiles...
6) Extraer conclusiones a partir del estudio
de información.
7) Partir de guión y llenarlo de contenido.
8) Saber plantear preguntas, elaborar
cuestionarios.
9) Interpretar gráficos.
10) Plantear hipótesis que luego deben
comprobar.
Imagen: www.gettyimages.com

45. TRABAJO POR PROYECTOS Y COMUNIDADES DE PRÁCTICA
El tratamiento de información se realiza tanto individualmente, como en el
diálogo conjunto con toda la clase. Se generan lo que denominamos
"Comunidades de práctica"
Imagen: www.plan.org.au

46. TRABAJO POR PROYECTOS Y COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Definimos Comunidad de Práctica, como un grupo de individuos con un
objetivo de aprendizaje común y con una cultura compartida.
Imagen: mrsallisonhfs.blogspot.com

47. TRABAJO POR PROYECTOS Y COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Lo que se aprende se comparte, se distribuye,...., el trabajo cooperativo se
complementa también con procesos más flexibles, menos estructurados de
colaboración.
Imagen: http://inside.akronchildrens.org/

48. TRABAJO POR PROYECTOS Y COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Para lograrlo la herramienta fundamental debe ser el diálogo:
- Entre aprendices.
- Entre profesor y los estudiantes.
- Entre los aprendices y los materiales, recursos.
Imagen: crystalhollenbeck.com/

49. TRABAJO POR PROYECTOS Y COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Las nuevas tecnologías constituyen un importante apoyo a la hora de
generar y mantener estas estructuras.
Imagen: theguardian.com

50. TRABAJO POR PROYECTOS Y COMUNIDADES DE PRÁCTICA
En el trabajo por proyectos es necesario que esta comunidad de práctica será
abierta, es decir, que permita la participación de agentes externos al aula
(personas, instituciones,...)
Imagen: fdpubed.downers.us

51. TRABAJO POR PROYECTOS Y PAPEL DEL DOCENTE
El enseñante durante el método de proyectos debe presentar una
actitud...
- Debe ser facilitador, potenciando la
capacidad crítica y reflexiva de los
alumnos (lanzar las preguntas
adecuadas, para que los alumnos logren
sus propias respuestas, para que
examinen sus actuales supuestos,...).
- Flexible frente a los resultados de
aprendizaje que obtienen los alumnos,
sus respuestas (aunque sean erróneas)
o las dudas de los estudiantes.
- Debe reforzar la conciencia sobre la
necesidad de aprender en grupo.
Imagen: http://facsmail.org/