Power Point presentado por Clara Janneth Santos-Martínez, Jennyfer Betancourt-Solano y Rosa Ángela Paniagua-Freire en el Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje (CMEA), octubre 10, 11 y 12 de 2018, Barranquilla, Atlántico.

1. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA
PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA
E INFORMACIONAL EN EL PROGRAMA DE CS-P
DE LA UAC
CLARA JANNETH SANTOS-MARTÍNEZ
JENNYFER BETANCOURT-SOLANO
ROSA ÁNGELA PANIAGUA-FREIRE

2. CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN
(39,55%)
Graduados en Comunicación del Atlántico
5 Universidades tienen
Com. Social con registro
calificado:
1. Uniautónoma
2. Uninorte
3. CUC
4. Sergio Arboleda
5. CUN
UNIAUTÓNOMA: 2.055
UNINORTE: 1.336
Región
Caribe
Graduados
2001-2014 --
Atlántico 146.479 3.401
Bolívar 81.559 1.197
Magdalena 37.533 313
Cesar 27.164 59
Sucre 26.815 33
Guajira 13.513 46
San Andrés 1.035 0
Total 334.098 5.049

3. CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN
• Del aprendizaje lineal al hipermedia
• De la instrucción a la construcción y el
descubrimiento
• De la enseñanza centrada en el profesor al
aprendizaje centrado en el estudiante
• De asimilar material a aprender cómo navegar y
cómo aprender
• De la escuela al Aprendizaje Permanente
• De ‘una talla para todos’ al aprendizaje
personalizado
• De aprender como tortura al aprendizaje como
diversión
• Del profesor como transmisor al maestro como
facilitador
(Tapscott, 1999)

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
PENSAR LA EDUCACIÒN
• NUEVOS CONTEXTOS – NUEVOS PARADIGMAS invitan a
Redefinir el papel que docente y discente deben desempeñar en
la educación mediada por las TIC.
• Partiendo de la idea del aula como laboratorio que facilita la
mejora de la calidad educativa: metodología acción participante.
Estudio de caso.
• Objeto de estudio: estudiantes de Comunicación Social-
Periodismo de la UAC. Se aplicó encuesta a 176 CS-P.
• ¿Cuál es el contexto tecnomediático del discente?
• ¿Cuál es el contexto de Enseñanza / Aprendizaje del docente?
• Estilo de Aprendizaje (No son estáticos: edad, costumbres)
• ¿Cómo formular una propuesta que fortalezca la EMI?

5. JUSTIFICACIÓN:
• Pertinencia: contribuye a la autoevaluación
del Programa y a pensar la universidad s.
XXI (Pregrado / Posgrado)
• Relevancia: Educación Expandida (formal y
no formal). Aporta a la construcción de
SIC, al A.P., a la EMI. Aproxima docente –
discente a una visión propia, autónoma,
bajo los principios de la UAC con el PEP,
los valores y principios que guían a la UAC.
PDI 2016-2020 (construcción de paz,
conciencia ambiental, creación de
ciudadanía.
• Viabilidad: debate cambio curricular; este
proyecto se integra y refuerza.

6. OBJETIVOS
FORMULAR UNA PROPUESTA EDUCOMUNICATIVA QUE TENGA EN CUENTA EL ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA DIVERSIDAD DE ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO
APORTE A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL COMUNICADOR SOCIAL-PERIODISTA DE LA UAC.
OE1: DETERMINAR el perfil de ingreso de los comunicadores de acuerdo con el contexto (perspectiva
tecnomediática, social e institucional)
OE2: COMPROBAR aplicabilidad de los estilos de aprendizaje con respecto a la usabilidad de las TIC en la UAC
OE3: DISEÑAR escenarios pedagógicos señalando los aportes a la formación desde la EMI.
OE4: IMPLEMENTAR y evaluar la propuesta educomunicativa

7. MARCO TEÓRICO
• EMI que se estructure desde el humanismo y no desde la instrumentalización tecnológica
(UNESCO).
• Enfoque Acceso, Empleabilidad e Integración de las tecnologías al desarrollo de los contenidos
curriculares. (Ferreiro y De Napoli, 2008)
• Perfil de comunicador en el nuevo milenio y la universidad actual. Desde la educomunicación.:
“…la capacidad de acceder, analizar y evaluar el poder de imágenes, sonidos y mensajes con los
cuales nos confrontamos diariamente y que desempeñan un papel importante en la cultura
contemporánea”. (Pérez y Varis, 2012).
• El paso de la heteroestructuración (‘transformar al alumno) a la autoestructuración (ayudar al
alumno a ‘trans’formarse). Not, 2013.
• Kaplun: educación problematizadora. Creatividad y Pensamiento crítico. Modelo ‘autogestionario’.

8. MARCO TEÓRICO
• Proyecto Estándares de Competencias Docentes en TIC (ECD-TIC, 2008). Docente
y discente deben seguir 3 vías con las que el mejoramiento de la educación se
vincula al crecimiento económico sostenible:
• Enfoque de nociones básicas de TIC (integrar competencias en TIC en los planes de
estudio)
• Enfoque de profundización del conocimiento (utilizar el conocimiento para adicionar
valor a la sociedad y a la economía)
• Enfoque de generación de conocimiento (Innovar, producir nuevo conocimiento y
sacar provecho de éste).

9. MARCO TEÓRICO
• Estilos de Aprendizaje: “…los rasgos cognitivos,
afectivos y psicológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los
estudiantes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje” (Keefe, 1988).
• Kolb: dice que para aprender se necesitan 4
capacidades básicas.: CA; EA; EC; OR
PREMISAS:
• 1) Los estilos no son estáticos sino evolutivos
(Alonso, Gallego y Honey, 1995)
• 2) No se posee un estilo exclusivo, sino una mezcla
de ellos. Puede haber preferencias de uno o más
de uno.

10. METODOLOGÍA
• Investigación descriptiva y transversal (un único período de tiempo para la recolección de la
información: 2016-01)
• Diseño no experimental de enfoque mixto. Desarrollo en fases:
• Revisión de literatura: Contexto SIC; Contexto Institucional: PEI, PEP, PDI, modelo pedagógico / EMI.
UNESCO; Estilos: Sperry (1973); Kolb (1984); Honey & Mumford (1986).
• Interpretación, desde lo conceptual de los modelos de Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego, García
Cue, etc)
• Propuesta educomunicativa de personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en
educación virtual (Blended Learning)
• Recopilación de la información: 1) Encuesta (13 preguntas). 176 estudiantes CS-P / UAC y 2) Test
de Kolb (48 estudiantes de I y IV semestre del Programa: participación espontánea. 27 docentes
de CS-P)
• Software empleado: Excel

11. RESULTADOS ENCUESTA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
ESTUDIANTES COMUNICACIÓN
SOCIAL UAC
POR: CLARA JANNETH SANTOS Y JENNYFER SOLANO BETANCOURT

12. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE
COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO
DE LA UAC. (1-6)
139
36
2. Género
Femenino Masculino
Género:
79%: femenino;
20,5% masculino.
*Una da las casillas está vacía, no referencia el género
del encuestado.
176 Estudiantes de CS-P (2016-01): primer
semestre.
5 grupos compuestos así:
AD: 32
BD:37
CD:33
DD:32
ED:42
163 estudiantes entre 14 y 19
años.

13. 2
123
7
3
6
3
11
10
1
4
4
1
1
0 20 40 60 80 100 120 140
Antioquia
Cesar
La Guajira
Santander
Valle del Cauca
3. Departamento de nacimiento
El mayor número de encuestados son del departamento
del Atlántico (123), en cuya capital se encuentra la
institución donde se aplicó la encuesta. Sin embargo, se
hace mención de otros departamentos. Magdalena, La
Guajira y Bolívar son los más referenciados.
74
102
4. Curso
Antropología Teorías Estéticas
De un total de 176
encuestados, 58% son de la
clase de Teorías estéticas (AD,
BD, CD) y 42% de la clase de
Antropología. (DD, ED)
1-6. PERFIL DEL ESTUDIANTE

14. 1-6. PERFIL DEL ESTUDIANTE
7
169
5. Programa
Psicología Comunicación Social
De 176 encuestados, 96% estudian Com. Soc.. Un 4% de los
encuestados estudian Psicología.
Teniendo en cuenta que la encuesta es sobre competencias
comunicativas, los resultados deberían demostrar una mayor
apropiación por parte de los encuestados; ya que hace parte
de las competencias que deberían tener en esta disciplina.
El mayor número proceden de colegios ubicados
en el Atlántico (129). Otros en el Caribe:
Magdalena, La Guajira y Bolívar. Un menor
número de encuestados proceden de otros
departamentos.
1
129
7
6
4
10
10
1
2
4
2
0 20 40 60 80 100 120 140
Antioquia
Bolívar
Córdoba
Magdalena
Santander
Valle del Cauca
6. Departamento de colegios de último

15. ACCESIBILIDAD Y USO DE LAS TIC POR PARTE
DE LOS DISCENTES
3 3
4
14
0
5
10
15
Otros recursos de la IE
7. ¿Qué Medios de Comunicación y TIC tenía su centro educativo?
41
5
26
11 7
0
20
40
60
MMC de la IE
62
13
5 4
14
2
0
20
40
60
80
Hardware de la IE

16. 8. ¿Cuáles de las siguientes TIC tiene y utiliza?
EXPERIENCIA PERSONAL DE USO DEL DISCENTE
161 166
85
5
0
50
100
150
200
8A.Hardware que utilizan
170
124
138
35
6
0
50
100
150
200
word Excel Power
Point
Access Otros
8B.Software que utilizan 148
70
96
137
1 1
11
1 1 1 1
9
1 1
15
95
1 1 1
0
20
40
60
80
100
120
140
160
8C.Redes Sociales
Desde el punto de vista del lenguaje informacional y/o la terminología propia de las TIC se observó que los estudiantes
confunden una red social con una aplicación para editar fotos, o un buscador con el traductor de Google. Asimismo, al
preguntar por Redes Sociales, un 27% de los encuestados menciona otros tipos de recursos o aplicaciones como, por
ejemplo: mensajería instantánea, buscadores y bases de datos, plataformas de contenido, entre otras. Un 72% de los

17. EXPERIENCIA DE USO COMPUTADOR VS. MÓVIL
52
13
24
37
8
4
97
0 20 40 60 80 100 120
Softwares
Buscadores y bases de datos
Apps Musicales
No
8D. Apps computador
219
28
72
15
39 24 28
0
50
100
150
200
250
8E. Apps Móvil

18. LO QUE USA EL COLEGIO VS LO QUE USAN LOS
DISCENTES
Medios de
comunicación
NO USAN
PERSONAL
Redes Sociales 18
Televisión 40
Prensa Escrita 41
Radio 57
Medio de
comunicación
USAN EN
COLEGIOS
Radio 41
Prensa Escrita 37
Televisión 37 5
Redes Sociales 3

19. • Se puede considerar que hay
una pérdida en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
educativo y su relación con
las TIC.
• En muchos reglamentos
estudiantiles está prohibido
llevar el celular a los colegios.
• Se está deslegitimando o
desaprovechando una
herramienta que podría
utilizarse con fines
académicos.
Medios
de la I.E.
Medios
que
usan
Hardware USO
PERSONAL
USO EN
COLEGIOS
Teléfonos
móvil
166 5
Computadores 161 62
Tablets 85 13
Otros 5 20
LO QUE USA EL COLEGIO VS LO QUE USAN LOS DISCENTES

20. INTERACCIÓN COMUNICATIVA DEL DISCENTE CON EL
ENTORNO
9. Frecuencia de uso y finalidad de los medios según la población
estudiantil
Tipo
Los más
nombrados

21. INTERACCIÓN COMUNICATIVA DEL DISCENTE
CON EL ENTORNO
Participación en actividades de
comunicación
3
1
3
34
2
5
26
28
10
65
0 10 20 30 40 50 60 70
A. Artísticas
A. Comunitarias
Gestión de eventos
Periodismo escolar
Presentador comunitario
10a. ¿Cómo ha participado?
10
20
23
16
5
9
121
0 20 40 60 80 100 120 140
Programas
Radio
P. Investigativo
No
11. ¿Qué medios para el cambio social
conoce?

22. INTERACCIÓN COMUNICATIVA DEL DISCENTE
CON EL ENTORNO
Retroalimentación del impacto del programa CS-P
• Bajo reconocimiento social e impacto de Prensa Escuela en la imagen y prestigio del Programa de CS-P.
• Prensa Escuela es el programa ‘insignia’ de Extensión de la Universidad Autónoma del Caribe, graduando
en promedio 100 estudiantes por semestre desde el año 2000 hasta la fecha. Sin embargo, solo un 39,8%
conoce el programa, evidenciando la necesidad de una mayor visibilidad del Programa.
1) Calidad, (la más
nombrada),
2) Prestigio,
3) Convenios y/o
programas,
4) Otra: accesibilidad
70
106
12. Conoce el Programa
Prensa Escuela
Sí No

23. - You Tube
- Redes Sociales (Fb, I, Tw, WA)
- Computador: uso académico; Celular:
entretenimiento
- Nuevos estilos de Aprendizaje (Orellana, Bo,
Belloch & Aliaga, 2010).
- ENTORNO ESCOLAR:
- Radio
- Periódico y Periódico mural
- Revistas
- Televisión
* Computador: Word, P.P y Ex.
***Los colegios no promueven uso de las redes
Ecosistema comunicativo: Prensa y radio (local y nacional); TV (Internacional- Nac.)
En la UAC:
• -Talleres TV, radio, prensa, fotografía.
(Electivas de carácter técnico)
• Docentes: migrantes digitales.
• Se puede desarrollar + de un E.
Aprendizaje (Cazau, 2004 y García Cue,
2013).
Nativos
Migrantes
USO DE LAS TIC

24. PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE
• “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).
• Se plantea tener en cuenta los Estilos de Aprendizaje de los docentes para formular
metodologías que potencien la Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky): mejoran
habilidades y aportan un mejor procesamiento de la información, sustentado en la
motivación que las TIC generan en los jóvenes.
• Si “…las cualidades tecnológicas de los nativos digitales deben ser entendidas como
una oportunidad para mejorar la forma en que los docentes trasladan el
conocimiento a las aulas” (Martín, 2017; p. 100).
• Aumentar el trabajo en virtualidad propiciará la adaptabilidad para potenciar los estilos de
aprendizaje.

25. RESULTADOS TEST DE KOLB EN EL PROGRAMA
DE CS-P
• Estilos de Aprendizaje Docentes / Primer semestre / Cuarto Semestre:
1. Acomodador 11
2. Asimilador 3
3. Convergente 1
4. Divergente 9
5. Acomodador/ Divergente 1
6. Divergente/ Asimilador
2
Total 27
1. Acomodador 7
2. Asimilador 8
3. Convergente 3
4. Divergente
2
5. Acomodador/ Convergente 1
6. Convergente/ Asimilador 1
Total 22
1-. Acomodador
12
2. Asimilador
6
3. Convergente
4
4. Divergente
4
Total: 26
Acomodador: Pragmático
Asimilador: Teórico
Convergente: Reflexivo
Divergente: Activo
El docente deberá ayudar a desarrollar todos los estilos de
aprendizaje, fortaleciendo estilos preferentes y reforzando los
estilos menos desarrollados. (Gallego y Alonso, 2012).

26. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
CREACIÓN DE UN LABORATORIO DE MEDIOS
• Ofrece visibilidad a la acción educativa desde los productos mediáticos y científicos realizados
• Se crean tres áreas: Investigación; Difusión; Capacitación
• Aporta a la innovación, empoderamiento y formación de ciudadanía. Historiografia del
programa. Identidad
• Esto en el caso de talleres de prensa, radio y televisión. Para resultados de investigación y
productos derivados de los géneros periodísticos. El aula como laboratorio. Investigación: I.A.P. –
Estudio de caso
• Permite concretar acciones colaborativas y autónomas. Incrementa contacto universidad -
contexto
• Wordpress sería una opción, hay otras: que permite asignar usuarios y claves. Permitiendo
autonomía, empoderamiento mediático, personalización y gestión de la información de manera
colaborativa.

27. MEDIALAB-
UNIVERSITARIO

28. MEDIALAB-UNIVERSITARIO
• Investigación: estudio de caso y sistematización de experiencias
• Difusión: apropiación social del conocimiento. Realización de Seminarios,
Congresos y Encuentros en modalidad virtual: Aula virtual; Skype empresarial;
Hangout; You tube. Desarrollo de competencias comunicativas (oral y escrita);
competencias digitales, competencias mediáticas.
• Capacitación: aporta un escenario de enseñanza virtual desde la visión de
periodismo científico y periodismo de paz. Apoyo a educación Mobile-Learning
• Redes Sociales: constituyen una estrategia comunicacional de múltiples interacciones
de difusión accionada por el estudiante bajo el concepto: ‘prosumidor’

29. SEGUNDA FASE
• Implementación del Medialab-universitario
• Diseño de metodologías Mobile-Learning y Blended Learning articulando el Office 365 como
herramienta de gran versatilidad y accesibilidad. Idónea para el trabajo colaborativo y personalizado.
Desarrollo de competencias en la web 4.0. (Se está haciendo – Diseño web One Note y Share Point).
Estructura Investigación
• Trabajar con los estilos de aprendizaje de docentes y estudiantes. Familiarizar a los docentes. Trabajo en
grupos según articulación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Potenciar metodologías
según los estilos de aprendizaje para potenciarlos todos.
• Ampliar oferta de asignaturas de libre elección para ampliar escenarios de aprendizaje. Flipped
Classroom
• Fortalecer el desarrollo de pensamiento crítico: Cinefórum; debates, metodología de aula invertida.
• Formulación de la extensión en escenarios mediáticos y lingüísticos para empoderar la transformación
para el cambio social.

30. CONCLUSIONES
• Perfil de ingreso: joven con presaberes provenientes de educación informal y autónoma (muchos casos).
Falta alfabetizar, motivar una cultura audiovisual con buenas prácticas y conciencia ciudadana. Si bien la edad
de los encuestados oscila entre los 14 y 19 años, los jóvenes no cuentan con un desarrollo alto de
competencias comunicativas (se observó uso de medios tradicionales, locales y regionales). Baja iniciativa de
participación ciudadana.
• Las TIC están generando un aprendizaje informal. El uso de software para el aprendizaje de idiomas; editores
fotográficos, entre otros, invitan a fortalecer el trabajo colaborativo. Uso preferente de You Tube; interacción
y producción creativa con Snapchat, entre otros.
• El vídeo como herramienta para la evaluación cobra importancia en la EMI. Los docentes deben considerar
este interés por la cultura audiovisual: promover uso y producción de tutoriales, ‘Memes’, gif, infografías,
entre otros, a la manera de prácticas ‘expandidas’ de aprendizaje eficaz para los nativos digitales. Fortalecer
innovación, emprendimiento
• Es pertinente reforzar conceptos como: Comunicación para el Cambio Social; Comunicación Escolar y
Fortalecer la Visibilidad del Programa de Extensión Prensa Escuela para reafirmar intangibles como calidad y
prestigio del Programa.

31. CONCLUSIONES
• Uso de redes sociales como plataformas personalizadas que emiten informaciones para
visibilizar los contenidos producidos desde la UAC. Se favorece la creación de identidad y marca
(personal e institucional). Emprendimientos mediáticos conectados con realidades del contexto
global.
• Se llama la atención a los docentes sobre la importancia de los estilos de aprendizaje, partiendo
de la base que se tiende a enseñar según el estilo de aprendizaje que tenemos. Pero… ¡es
evolutivo!
• La revisión conceptual de los estilos de aprendizaje y las preferencias de los estudiantes sobre
las TIC aportó información significativa en esta primera fase de la investigación que condujo a
formular la estructuración del laboratorio de medios: Medialab-universitario como forma de
potenciar la personalización del aprendizaje, la interacción y la EMI
• Escenarios pedagógicos y colaborativos con las TIC: medialab-universitario (wordpress); libreta
digital (Office 365), Investigación (Share Point) permiten acercar a los estudiantes a su ZDP y
constituyen un nuevo proyecto de trabajo entre migrantes y nativos digitales. Acortar brechas
generacionales.
Los estilos de aprendizaje permiten a los docentes pensar procesos sustantivos
para construir la Universidad del siglo XXI.

32. ¡GRACIAS!