1. Definición[editar]
El términopsicomotricidadconstituye ensímismo,partiendoporsuanálisislingüístico,un
constructodual que se corresponde conladualidadcartesianamente-cuerpo.Reflejala
ambigüedadde lopsíquico(psico) yde lomotriz(motricidad),asícomode lascomplejas
relacionesentre estosdospolos.Unadefiniciónconsensuadaenel primerCongresoEuropeode
PsicomotricistasenAlemania(1996) ha llegadoa lasiguiente formulación:
«Basadoenuna visiónglobal de lapersona,el término"psicomotricidad" integralasinteracciones
cognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidadde sery de expresarse en
un contextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapel fundamentalenel
desarrolloarmónicode lapersonalidad.Partiendode estaconcepciónse desarrollandistintas
formasde intervenciónpsicomotrizque encuentransuaplicación,cualquieraque sealaedad,en
losámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Estasprácticaspsicomotriceshande
conducira la formación,a latitulaciónyal perfeccionamientoprofesionalesyconstituircadavez
más el objetode investigacionescientíficas.»
Lo que aporta la psicomotricidadalosniños:ventajas,beneficios[editar]
Se trata de que el niñovivacon placerlasaccionesque desarrolladurante el juegolibre.Estose
lograen un espaciohabilitadoespecialmenteparaello(el aulade psicomotricidad);enel que el
niñopuede serél mismo(experimentarse,valerse,conocerse,sentirse,mostrarse,decirse,
etcétera),aceptandounasmínimasnormasde seguridadque ayudaránasu desarrollocognitivoy
motrizbajoun ambiente seguroparaél ysus compañeros.Enla práctica psicomotrizse tratanel
cuerpo,lasemociones,el pensamientoylosconflictospsicológicos, todoelloatravésde las
accionesde losniños:de susjuegos,de susconstrucciones,simbolizacionesyde laformaespecial
de cada unode ellosde relacionarse conlosobjetosylosotros.Conlassesionesde
psicomotricidadse pretende que el niñollegue agestionarde formaautónomasusaccionesde
relaciónenunatransformacióndel placerde haceral placerde pensar.
Tipos[editar]
a. Práctica psicomotrizeducativa(preventiva)[editar]
Los infantesatravésde sus accionescorporales:comojugar,saltar,manipularobjetos,etc.
consiguensituarse enel mundoyadquierenintuitivamente losaprendizajesnecesariospara
desarrollarse enlaescuelayenlavida.De esta formalúdicay casi sin enterarse trabajan
conceptosrelativosal espacio(arriba/abajo,delante/detrás,derecha/izquierda,…),al tiempo
(rapidez,ritmo,duración,…),destrezasmotricesnecesariasparael equilibrio,lavista,larelación
entre otrosniños,etc.con losconsiguientesefectossobre lamejorcapacitaciónyemergenciade
la escritura,lalecturay lasmatemáticas,indispensableshoyendíapara el éxitoacadémico.
b. Prácticade ayudapsicomotriz(terapéutica)[editar]

2. Se realizaencentrosprivadosoen colegios,tantoengrupocomoen individual perodesdeun
enfoque que tieneencuentalasespecialescaracterísticasde losniñosode laspersonasadultas
con problemasopatologías.Se trata de ayudar a comunicarse a aquellosque tienendificultades
para relacionarse conlosdemásyel mundoque lesrodea.
c. Psicomotricidad acuática[editar]
La estimulaciónpsicomotrizacuáticaesútil cuandoel bebé necesitavivenciarmotrizmente sus
capacidadesde movimiento.El aguale apoyaa elaborarsensacionesypercepcionesprimerasde
peso,volumen,distancia,esquemase imagencorporal,ysusnecesidades,deseosyposibilidades
de acción, incorporandotambién,sensacionesde sostén,apoyo,contención,envolturay
equilibrio,enlaconstante luchaporlaleyde la gravedad.
Implementacióndel métodode estimulaciónpsicomotrizacuática
Es el caso de unbebé con unalesióncerebral que le afectólosnúcleosde base pordificultades
durante el parto.Al teneruna hipotoníaimportante enlazonadel cuello,nole permitíatener la
cabezaerguida,razónpor la cual no logróllegara sentarse.A instanciasde lospadres,el
neurólogoaprobólaideade comenzarlaestimulaciónpsicomotrizacuáticaconel bebé yellos,
como estimuladoresnaturalesdurante lasesión.A travésde ejercitadoresde contactoy
posicionesde equilibriose pudofortalecerel tonomuscularenlazona afectada,llegandoa
revertirfavorablemente lasituación.el aguaactuabacomo estimuladorespecial,yaque el bebé
estabamuymotivadoporingresar,permanecer ynosalir.
Orígenes[editar]
A principiosdel sigloXX,el neurólogoErnestDupré pusode relieve lasrelacionesentre las
anomalíasneurológicasypsíquicasconlas motrices.Este médicofue el primeroenutilizarel
términopsicomotricidadyendescribirtrastornosdel desarrollopsicomotorcomoladebilidad
motriz.Más adelante dentrode de laneuropsiquiatríainfantilsusideasse desarrollaroncongran
profusión.
El psicólogoe investigadorfrancésHenri Wallonremarcólapsicomotricidadcomolaconexión
entre lopsíquicoy lomotriz.Planteólaimportanciadel movimientoparael desarrollodel
psiquismoinfantilyportanto pra la construcciónde suesquemae imagencorporal.SegúnWallon,
el psiquismoylamotricidadrepresentanlaexpresiónde las relacionesdelsujetoconel entorno,y
llegaa decir:
"Nadahay enel niñomas que su cuerpocomo expresiónde supsiquismo."
H. Wallon,Obra

3. Juliánde Ajuriaguerraylaescuelade psicomotricidaddesarrolladaenel hospital Henri Rouselle
planteanunenfoque que pone el acentoenlarelacióndel tonomuscularconlamotricidad.Según
sus estudios,el análisisde losprocesosde interacciónenlafamilia,laescuelaylasociedad
permitiríacomprenderque laenfermedadmental,apesarde loscondicionantesbiológicos,esun
procesoque encuentrasusentidoenel contextode lasrelaciones.1
Escuelasy orientacioneseneducaciónpsicomotriz[editar]
Una clasificaciónde lasescuelasytendenciasenlaeducaciónpsicomotrizhasidopropuestaporla
investigadoraSoledadBallesteros.2Segúnestaautora,laspropuestasde losprincipales
investigadoresdel árease puedenclasificarendoscorrientesesenciales:
Los autoresque definenlaeducaciónpsicomotrizcomounatécnicaque se asemejaa la
psicoterapia,donde el educadorpsicomotricistatiene unaactitudmásbienpasiva,encaminadaa
facilitarque seael sujetomismoel que movilicelosrecursosparasalirde la situaciónenque se
encuentra.
Los autoresque definenlaeducaciónpsicomotrizcomounatécnicaactiva enla que se plantean
situacionesde aprendizajepormediode lasactividadespsicomotrices.
Ballesterosdistingue dentrode estasegundatendencia«activa» dosnuevassubagrupacioneso
tendencias:
escuelanormativa
escueladinámica
La tendencianormativaesdefinidacomocorrespondiente al modelomédicofisiologista
(esencialmente laescuelade Ajuriaguerra,PicqyVayer,Soubiran,Defontaine yotrosautoresde la
escuelafundadaenlosmarcosdel trabajodel hospital Henri Rouselle).El trabajode educación
psicomotrizse propone comometareeducaroreconstruirlasfuncionesque debieronser
adquiridasenciertasetapasdel desarrollopsicomotordel niño.Supone,portanto,undiagnóstico
precisode ese desarrolloyunadefiniciónde lasetapas.
La escueladinámica,porel contrario,pondráel acentoenlo psíquicoyno solamente enlos
aspectosde pensamientoocognitivos,sinotambiénenlosaspectosinconscientesypulsionales.
Para estaescuelalasignificaciónafectivadel movimientoconstituye unaspectocentral.Los
exponentesmásdestacadosde estatendenciasonAndrè Lapierre yBernardAucouturier3
Psicomotricidadrelacionalyvivenciada[editar]

4. La corriente estábasadaenla educaciónvivenciada,que proponeutilizarel movimiento como
mediode aprendizaje.Estatendenciafue fundadaporLapierre yAucouturier,quienespresentan
un modelode psicomotricidaddondelasalteracionespsicomotoraspuedensersíntomasde un
problemacuyoorigense sitúaenlopsíquico(enloafectivo,lo relacional yde lacomunicacióncon
el entorno).Estosautoresproponenunpuntode partidadesde lopositivo(loque el niñosabe y
puede hacer) yrechazanlos estudiosde diagnósticopsicomotor4