Det Digitale Klasserom
•Download as PPT, PDF•
0 likes•628 views
En presentasjon av skoleprosjektet " Det digitale klasserom" eller ofte kalt "Fremtidensklasserom". Prosjektet ble gjennomført i Stor-Elvdal kommune fra høsten 2006 og ut våren 2008.
![Bakgrunn ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (16)
Similar to Det Digitale Klasserom
Similar to Det Digitale Klasserom (20)
More from Harald Torbjørnsen
More from Harald Torbjørnsen (20)
Det Digitale Klasserom
- 1. ” Det digitale klasserom” Utvikling av interne omstillingstiltak innen bruken av IKT i skolene i Stor-Elvdal kommune
Editor's Notes
- I ”Kunnskapsløftet” er IKT er en grunnleggende ferdighet som skal være integrert i kompetansemålene og bidra til utvikling av og være en del av fagkompetansen. Lærelyst, utholdenhet, nysgjerrighet og motivasjon knyttet opp mot læringsstrategier er viktige stikkord i læreplanen.
- Kort beskrivelse. Videreføringen av prosjektet innebar at vi skulle bygge opp digitale klasserom slik at vi fikk et helhetlig løp fra 5. klasse og ut ungdomsskolen. Klasserommene skulle utvikles til å bli moderne klasserom som legger til rette for et lærende miljø og som skaper lærelyst hos eleven, der IKT er et naturlig og integrert verktøy i undervisingen. Lyd og bilde skulle anvendes som viktige motivasjonsfaktorer gjennom aktivt bruk av prosjektør, lydanlegg, kameraer, datamaskiner osv. Ut over dette skulle vår Plattform for digital læring, PDL , som er basert på en LMS (Learning Management System), som heter Moodle , være utgangspunkt for den digitale aktiviteten med elevene. Der skulle de lære å bruke internett i trygge rammer, ta i bruk web 2.0 teknologi i en pedagogisk kontekst og publisere, konstruere og produsere kunnskap. Videreføringen innebar i tillegg å ta i bruk digitale IUP-er (Individuelle Undervisnings Planer) og digital portefølje.
- Kort beskrivelse. Videreføringen av prosjektet innebar at vi skulle bygge opp digitale klasserom slik at vi fikk et helhetlig løp fra 5. klasse og ut ungdomsskolen. Klasserommene skulle utvikles til å bli moderne klasserom som legger til rette for et lærende miljø og som skaper lærelyst hos eleven, der IKT er et naturlig og integrert verktøy i undervisingen. Lyd og bilde skulle anvendes som viktige motivasjonsfaktorer gjennom aktivt bruk av prosjektør, lydanlegg, kameraer, datamaskiner osv. Ut over dette skulle vår Plattform for digital læring, PDL , som er basert på en LMS (Learning Management System), som heter Moodle , være utgangspunkt for den digitale aktiviteten med elevene. Der skulle de lære å bruke internett i trygge rammer, ta i bruk web 2.0 teknologi i en pedagogisk kontekst og publisere, konstruere og produsere kunnskap. Videreføringen innebar i tillegg å ta i bruk digitale IUP-er (Individuelle Undervisnings Planer) og digital portefølje.
- Kort beskrivelse. Videreføringen av prosjektet innebar at vi skulle bygge opp digitale klasserom slik at vi fikk et helhetlig løp fra 5. klasse og ut ungdomsskolen. Klasserommene skulle utvikles til å bli moderne klasserom som legger til rette for et lærende miljø og som skaper lærelyst hos eleven, der IKT er et naturlig og integrert verktøy i undervisingen. Lyd og bilde skulle anvendes som viktige motivasjonsfaktorer gjennom aktivt bruk av prosjektør, lydanlegg, kameraer, datamaskiner osv. Ut over dette skulle vår Plattform for digital læring, PDL , som er basert på en LMS (Learning Management System), som heter Moodle , være utgangspunkt for den digitale aktiviteten med elevene. Der skulle de lære å bruke internett i trygge rammer, ta i bruk web 2.0 teknologi i en pedagogisk kontekst og publisere, konstruere og produsere kunnskap. Videreføringen innebar i tillegg å ta i bruk digitale IUP-er (Individuelle Undervisnings Planer) og digital portefølje.
- Bruken av digitale læremiddel har ført til økt lærelyst og læringsmotiverte elever. Lærerne som har vært med i prosjektet melder at elevene synes det er motiverende å jobbe med IKT. De lager alt fra hørespill med stillbilder, filmer, presentasjoner og lydfiler selv. Erfaringene med å bruke IKT som en motivasjonsfaktor i innledningen til et emne har vist seg å virke motiverende på elevene. Slik svarer en av de involverte lærerne på spørsmål om hvordan elevenes reaksjoner har vært på opplegg hvor PowerPoint og prosjektør, lyd osv har vært brukt som ”trigger” til et tema: Svært positiv, i tillegg til at elevene selv har fått brukt dette på lik linje med oss til fremføringer osv. De/vi føler at de får lagd noe solid og profesjonelt. Nytt utstyr, bruk av PC osv. har ført til økt motivasjon. Elevene ser ikke på det å jobbe på en PC som ”skolearbeid”. Det å lage en presentasjon blir morsomt. Elevenes læringsstrategier har endret seg i den forstand at de i stor grad velger IKT som verktøy. IKT er førstevalget. Vurdering av hvilke verktøy som til en hver tid er egnet og om IKT bør brukes eller ei, trekkes fram som egenskaper elevene benytter seg av. En lærer sier det slik: Ja, de velger PC fremfor bøker, både informasjonsinnhenting og skriving. Elevene har også blitt vant med å hente stikkord, nøkkelord osv (tankekart, to-kolonnenotat). pga. at de har blitt gjort oppmerksomme på copyright osv. De har blitt flinkere til å systematisere og lage multimodale tekster. De har også fått flere alternativer til fremføringer osv . Elevaktiviteten i timene oppleves som høy. Delingen og produksjonen av kunnskap blant elevene mener lærerne har vært høyere enn tidligere. Lærerne melder at det har blitt letter og morsommere å undervise. De har blitt flinkere til å dele undervisningsopplegg og erfaringer med hverandre. I tillegg anser flere lærer det for mest hensiktsmessig å jobbe temabasert i større grad enn tidligere. Da blir det større flyt i elevenes daglige skolearbeid.
- Lærerne i prosjektet har jobbet med IUPer mot elevene gjennom hele siste skoleår. De har brukt Moodle som kommunikasjonskanal og delingsverktøy i relasjon til oppgaver og maler. På tvers av virksomhetene har det vært satt ned egne arbeidsgrupper som har utviklet stegark og oppgaver knyttet til stegene i basisfagene. Disse har så blitt lagt ut på moodle slik at alle lærerne kan hente ut originalene derfra. Pr dags dato er stegark og oppgaver for norskfaget ferdig laget og lagt ut. Engelsk er i sluttfasen med oppgavene og matematikkgruppen er akkurat startet opp med å lage oppgaver. Stegarkene, oppgavene og ressurser knyttet til dem, ligger ute på moodle i papirformat og må lastes ned på en pc før de kan brukes. Lærerne gjennomfører jevnlige mentorsamtaler med elevene og bruker stegarkene aktivt. Men målet om å få på plass en digital portefølje har vi ikke oppnådd. Dette skyldes i hovedsak bevisst prioritering på ledernivå ut i fra en helhetsvurdering
- Lærerne melder tilbake at elever med behov for spesialopplæring kommer styrket ut av prosjektet. Alle elever profiterer på å ha aktuelt digitalt utstyr tilgjenglig og å ha lærere som ser muligheter med utstyret. Gjennom bruk av lydfiler og introduksjoner med lyd, bilde og film, kombinert med Moodle som kommunikasjonsplattform, øker elevenes muligheter til å innhente kunnskapen på den måten som gagner den enkelte. Ved bruk av talesyntese og spesialprogramvare øker tilpasningen ytterligere.
- Lærerne trekker fram aspektet med at skolen gjennom prosjektet har fått mulighet til å drive undervisning med utstyr og web 2.0 teknologi som er relevant for resten av samfunnet og elevenes hverdag utenfor skolen. Det teknologiske gapet mellom skolen og elevenes fritid har nærmest blitt borte. Gjennom bruk av blogger, wiki, forum og noe podcasting, har elevene fått mulighet til å dele kunnskap og eget arbeid med hverandre, i mye større grad enn før. De nevnte verktøyene har i enkelte klasser i stor grad erstattet skriveboka og blitt en naturlig del av undervisningen. Elevene viser også større bevissthet rundt bruk av internett og kildekritikk. Spesielt er bruken av wiki et godt virkemiddel i så henseende.