Education Cities Nederland: Presentatie in het kader van de Education Design week, georganiseerd door Fontys.

1. Webinar Stadscurriculum
Hans Pollen
Do: 9-2-2017
20:00 – 21:30

2. Programma
1. Kennismaken + werkwijze deze webinar
2. Oriëntatie op het thema ‘Stadscurriculum’
3. Korte aanvliegroute: wie ontwerpt hoe een
Stadscurriculum?
4. Een casus: wat kunnen leren we van het realiseren van
een studenten-inwoon-bij-bejaarden-woonruimte?
– Wat is de aard van designvragen die we stellen?
5. CIMO-logica als design-benadering
6. Een realisatie-project, welk?
7. Afsluiting

3. Kennismaken
• Education Cities Nederland
– Indi Hondema / Education Cities Israel / Jacov Hecht
– Urban Agenda: van lokaal tot EU
– Jongeren Auditoren
– Advies Centrum Thuiszitters (gelieerd)
– Assen Passend Veranderen – Jacques van der Noord
• Basis gedachte
– It takes a child to raise the city (inzetbare talenten)
– Maar wel als we ......:
– It takes a village to raise a child (investeren)
• Hans Pollen
– Docent, directeur, leerpsycholoog, consultant, chaotisch-
veranderkundige (what’s in a name?)
1

4. Werkwijze van de webinar
• Ik presenteer en stel vragen
• Antwoorden via chat of life
• Ik geef daartoe technische gelegenheid
• Ik doe het wel allemaal alleen…
• Alles wordt opgenomen – intern gebruik +
wanneer mogelijk voor jullie ‘herbeleefbaar’
• Dia’s en conclusies worden nagestuurd
1

5. Oriëntatie Stadscurriculum?
• Vertrekpunten:
1. Initiatief nemende en zich ontwikkelende
burgers
2. De ontwikkelbaarheid van de stad
• Leren ‘door doen’, door omvormen (stad)
• Complementair aan leren ‘over’ (school)
• Vraag: open of gespecificeerd?
3

6. Visie op burgerschap

7. Discussie / vragen
• Zien jullie ontwikkelingen die hier bij passen?
• Welke sector loopt voorop? Achterop?
• Jullie vragen / Inbreng?

8. Een persoonlijke-, groeps-en
maatschappelijke Casus
Wat kunnen leren we van het realiseren van een studenten-inwoon-bij-
bejaarden-woonruimte?
• Wat was de ambitie/aanleiding? Persoonlijk? Maatschappelijk?
• Welke problemen zijn opgelost?
• Wat was een denkbaar verloop van het proces? (begin-eind)
• Wie waren de Actoren? Hoe kwamen zij bij elkaar?
• Welke factoren hebben gespeeld?
• Wie heeft wat geleerd?
• Was het leren ‘planbaar’ (tijd, kwaliteit)
• Is dat leren ook ‘te verzilveren’?
4
Me – We – The Common
Aard van designvragen

9. Stadscurriculum vanuit
Design perspectief
Kwaliteit van een passende
leeromgeving
5

10. Voorbeeld elders?
• Promotie onderzoek van dr. Ilya Zitter
• CIMO-logica ontwerpbenadering
• Onderzoek naar hybride leeromgevingen in
het MBO en HBO
• Analogie met: de lerende burger in een
lerende stad / stadscurriculum?
• Let’s try! Kijken wat het ons breng?
5

11. Uitleg CIMO-logica
• Er is een bepaald type van problematische
Contexten, waarvoor oplossingen moeten
worden ontwikkeld.
• De Interventie is een type oplossing(srichting)
die past in de betreffende soort contexten.
• Passende oplossingen brengen processen
teweeg: ze lokken Mechanismen uit.
• Via deze mechanismen worden de gewenste
uitkomsten of Outcomes bereikt.
5

12. Voorbeeld 1
• Context: ruzie
• Interventie: stomp
• Mechanisme: pijn-reactie
• Outcome: au-roepen
• Stel blauwe plek na 3 weken laten zien? Is
outcome dan nog steeds gerelateerd aan
interventie? Mechanismes opnieuw bezien!
• B.v. Mechanisme: uitgestelde ‘wraak’
5

13. Voorbeeld 2:
Hybride leeromgevingen in H(B)OContext
• Hoger (beroeps)onderwijs in respons op veranderingen zoals nieuwe vormen van kennisontwikkeling, een diverse
studentenpopulatie en de vraag naar flexibele, direct inzetbare professionals. Een probleem dat kan worden
onderkend in dit type context is hoe er passende leeromgevingen kunnen worden ontworpen, waarmee het hoger
(beroeps)onderwijs aan deze hoge verwachtingen kan voldoen.
Interventie
• Een hybride leeromgeving wordt als een passende Interventie gezien voor bovenstaand type context.
• Een hybride leeromgeving is gesitueerd in een onderwijsinstelling en heeft tegelijkertijd kenmerken van leren op
een werkplek. Het gaat om project- of opdrachtgeoriënteerde, ICT-ondersteunde leeromgevingen die kunnen
worden gekarakteriseerd als ‘authentiek’.
• Een leeromgeving wordt gevormd door de fysieke en digitale setting waarin lerenden hun werk uitvoeren en omvat
alle instrumenten, documenten en andere artefacten die in een dergelijke omgeving te vinden zijn. Behalve een
fysieke en digitale setting, is het ook de sociaal-culturele setting (Goodyear, 2001).
Mechanismen
• Bovenstaande hybride leeromgeving lokt uiteenlopende mechanismen uit. Voor dit onderzoek zijn de volgende vijf
mechanismen uit de literatuur ontleend. Deze mechanismen zijn gerelateerd aan het genoemde authentieke
karakter (Herrington & Herrington, 2006) van een hybride leeromgeving:
1. Het (re)produceren van een expert aanpak en het overnemen van expert processen.
2. Het vervullen van meervoudige rollen en het gebruiken van meervoudige perspectieven.
3. Het ontwikkelen van kennis in samenwerking.
4. Het reflecteren om abstraheren mogelijk te maken.
5. Het articuleren om het expliciteren van impliciete kennis
Gewenste Outcomes
• Via de bovenstaande authentieke mechanismen is het de verwachting dat hybride leeromgevingen helpen om
lerenden te ontwikkelen richting flexibele, direct inzetbare professionals. Het gaat om lerenden met duurzame,
flexibele, functionele, betekenisvolle, generaliseerbare en toepassingsgerichte kennis. Daarnaast wordt naar
vaardigheden gestreefd die een algemener karakter en een bredere reikwijdte hebben: vaardigheden rond leren
leren, denkstrategieën, samenwerkingsvaardigheden en regulatievaardigheden.
5

14. En dan nu in:
De stad
5

15. Ambitie- en potentierijke
Context: de stad
• De stad ontwikkelt zich autonoom, door
professionals, door burgers?
• Mensen willen hun omleving inrichten, eigen
maken
• Geen ‘ik’ die het lukt: ‘samen dus’!
• Ambities en kennis & kundes: niet 1-op-1
aanwezig
• Kennis & kundes is wel voorhanden; toegankelijk?
• Me-we-the common-the system
C
I
M
O
5

16. Stadscurriculum als Interventie
• Kenmerken leeromgeving: de stad
– Leren door doen, door omvormen IN de stad
– Open-adaptief-gesloten: proces resulteert in bereiken van
de gewenste oplossing (building-bridges-walking)
– Curriculum = gegeven of blijkt a.g.v. initiatieven &
projecten?
• Instrumentering middels een fluïde & toegankelijk
medium
• MOOC (Massive Open Online Course) of
• SPOC: (Small Private Online Course)
• Mapping the city: vinden en verbinden met Noomap
C
I
M
O
5

17. Instrument: Noomap
5

18. Mechanismen
• Ambitie-ontwikkeling
• Context zoeken &
vinden
• Fluïde komen en gaan
van hele projecten en
deelprojecten en taken
en samenstellingen
(wilde teams)
C
I
M
O
• Werkprocessen
• Informele markten
vinden en bedienen
• Van informeel naar
formeel
• Rollen: Everybody =
student & teacher
5

19. Outcome
• Ontwikkelende burgers & steden
• Gerealiseerde projecten: leerobjecten voor
anderen (duurzaamheid)
• Ongerealiseerde projecten: estafette (Sagrada
Familia)(duurzaamheid)
• Dienstbare overheden en instellingen: hulp op
aanvraag
• Kennisgroei van individu, groep, professionals
• Kennisinstellingen: borging & verdieping &
kwalificering van kennis KLANT GESTUURD
C
I
M
O
Praktijkstroom
Dienstenstroom
Kennisstroom
5

20. Discussie
• Snappen?
• Design waarde?
• Operationele gebruikswaarde?

21. Zoektocht
• Gemeente, buurt
• ‘me’s’, ‘we’s’
• High lighten van bestaande
uitvoeringspraktijken (Assen)
• Verbinden van uitvoeringspraktijken
• Some money voor Noomap
• Initiatie met of zonder kennisinstellingen?
• aanvullen

22. Afronden
Zeg het maar
Zegt het voort
Dank!