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ENERO
26 - Día Nacional de la Educación Ambiental

FEBRERO
18 - Día Internacional del Control Biológico

MARZO
1 - Día Nacional deL Recuperador y la Recuperadora
22 - Día Internacional del Agua
26 - Día Internacional del Clima

ABRIL
22 - Día Internacional de la Tierra

MAYO
17- Día Nacional del Reciclaje

JUNIO
4 - Día Mundial Meteorológico
5 - Día Internacional del Medio Ambiente
8 - Día Nacional Contra el Uso Indiscriminado del Automóvil

AGOSTO
8 - Día Mundial contra el uso de armas nucleares
13 - Día Nacional de los Movimientos Ambientalistas

SEPTIEMBRE
11 - Día Nacional de la Biodiversidad
16 - Día Internacional de la Capa de Ozono

OCTUBRE
3 - Día Panamericano del Agua
4 - Día Nacional de las Aves
5 - Día Nacional de la Vida
12 - Día Nacional de la Prevención de Desastres - Día del Arbol
16 - Día Mundial de la Alimentación
19 - Día Nacional de la Guadua

NOVIEMBRE
26 - Día Mundial contra el Uso Indiscriminado de Agroquímicos

DICIEMBRE
2 - Día Internacional de la Biodiversidad
7 - Día de la Luz
17 - Día Latinoamericano del Ambientalista

ambientales.
FECHA CELEBRACION
26 de enero Día Nacional de La Educación Ambiental
21 de marzo Día Internacional del Control Biológico
22 de marzo Día Mundial del Agua
26 de marzo Día Mundial del Clima
22 de abril Día Mundial de La Tierra
17 de mayo Día Nacional del Reciclaje
21 de mayo Día Mundial de Los Bosques
31 de mayo Día Mundial sin Tabaco

5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente
4 de agosto Día Latinoamericano de Las Frutas
6 de agosto Día Contra los Desechos Nucleares
11 de septiembre Día Mundial de La Biodiversidad
16 de septiembre Día Mundial la Preservación de la Capa de Ozono
21 de octubre Limpieza Mundial de Playa
3 de octubre Día Mundial del Hábitat
4 de octubre Día de San Francisco de Asís
4 de octubre Día Nacional de Las Aves
12 de octubre Día del Árbol
17 de noviembre Día Ambientalista Latinoamericano

ALCALDÍA DE MEDELLÍN
Secretaría del Medio Ambiente de Medellín
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

CONSULTORÍA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN, EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN PRAE CON ÉNFASIS EN RESIDUOS, Y LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN
AMBIENTAL DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Contrato 60001884 de 2005

CARACTERÍSTICAS DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS RECICLABLES

EL PAPEL: La materia prima fundamental para fabricar papel es la celulosa. Las fibras de
celulosa son un constituyente esencial de los tejidos vegetales, cuya función es la de dar
resistencia a los mismos. La celulosa para la fabricación de papel se obtiene principalmente de
la madera de los árboles (55%), de otras fibras vegetales denominadas no madereras (9%) y
de papel recuperado (16%). La fabricación del papel representa el 19% de la extracción
mundial de madera. Cada año se pierden en el mundo 11 millones de hectáreas de superficie
forestal, lo que equivale a la desaparición de un campo de fútbol cada 2 segundos.

La pulpa de papel puede ser de fibra corta (bagazo de caña, madera y papel reciclado) y fibra
larga (obtenida de coníferas como los pinos). El papel se clasifica en papel archivo, revista,
kraft (papel café), periódico, cartón y plegadiza (cartón delgado). Los papeles que no se
pueden reciclar son el papel carbón, parafinado, revestido de plástico, impregnado de grasas.
Encerado, celofán, con adhesivos y papel de fotografía. Se le debe quitar los contaminantes
como cintas, ganchos, plásticos, etc. Por cada tonelada de papel reciclado se ahorra la tala de
17 árboles, el 50% de energía y el 15% de agua.

EL VIDRIO: Las materias primas para su fabricación son el carbonato (sosa) y la sílice (cal) que
deben ser mezclados y fundidos a altas temperaturas. La industria del vidrio también utiliza
también como materia prima el calcín, que es el vidrio recuperado, separado por colores y
triturado.

El vidrio es un material de envase de alta calidad, prácticamente eterno y transparente. Se
produce en tres colores: Transparente, ámbar(café) y verde. Además tiene además la
posibilidad de ser reutilizado directamente sin necesidad de reciclarlo, simplemente lavando.
Los envases pueden servir para almacenar conservas y para muchos otros usos.

Las botellas representan alrededor del 78% de la fabricación de envases de vidrio. Los
sectores de mayor consumo son vinos y cavas (29%), cervezas (24%), refrescos (15%),
licores (5%) y aguas minerales (2%). Los tarros suponen el 22% restante de la producción.

Por cada tonelada de vidrio reciclado se ahorran más de 1.000 kilos de m ateria prima y más de
100 kilos de petróleo, sin contar la reducción de la cantidad de residuos que van a parar a los
vertederos.

LOS METALES: Son recursos naturales no renovables porque no se vuelven a producir.
Metales como aluminio, plomo, hierro, acero, cobre, plata y oro son reciclados fácilmente
cuando no están mezclados con otras sustancias, porque pueden ser fundidos y cambiar de

forma o adoptar la misma anterior. De estos materiales, el hierro es el que tiene mayor
demande comercial. La mayor parte de los metales que existen pueden fundirse y volver a
procesare creando nuevos metales. Si recuperáramos todos estos metales serian una gran
fuente de materias primas. Los metales recuperados se pueden clasificar en ferrosos y no
ferrosos como el aluminio.

El reciclaje del aluminio esta incrementándose bastante debido a que una lata, producto de
reciclaje, requiere solo una parte de la energía necesaria para elaborar una lata similar con
materas primas. Los expertos aseguran que se ahorra suficiente energía reciclando una lata de
aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media, además reduce la
contaminación en un 95%. El aluminio no cambia sus características durante el reciclado por lo
que se puede repetir indefinidamente.

EL PLÁSTICO es un material sintético y/o natural, obtenido mediante multiplicación artificial de
los átomos de carbono de compuestos orgánicos derivados del petróleo (recurso natural no
renovable) y otras sustancias naturales. El vocablo plástico se deriva del griego plastikos, que se
traduce como moldeable. Las moléculas básicas de los plásticos son llamados polímeros. Existen
muchos tipos de plástico. Los más comunes se identifican con un número dentro de un triángulo,
para efectos de facilitar su clasificación para el reciclaje, ya que las características diferentes de
los plásticos exigen generalmente un reciclaje por separado. Las propiedades y usos de los
plásticos más comunes son:

TIPO / NOMBRE CARACTERISTICAS y USOS / APLICACIONES
PROPIEDADES
Existen dos tipos: textil y botella. Envases para gaseosas, aceites, agua mineral,
Excelente dureza, transparencia, cosmética, frascos varios (mayonesa, salsas,
resistencia a ácidos fuertes, bases y etc.). Películas transparentes, fibras textiles,
solventes, liviano. Se presenta en bandejas para microondas, cintas de video y
PET color verde, ámbar y transparente audio, geotextiles (pavimentación /caminos);
Polietileno películas radiográficas.
Tereftalato
Es un termoplástico fabricado a partir Envases para: detergentes, lavandina, aceites
del etileno (elaborado a partir del automotor, shampoo, lácteos, bolsas para
etano, uno de los componentes del gas supermercados, bazar y menaje, cajones para
natural). Es muy versátil y se lo puede pescados, gaseosas y cervezas, baldes para
PEAD transformar de diversas formas: pintura, helados, aceites, tambores, caños para
Polietileno de Inyección, Soplado, Extrusión, o gas, telefonía, agua potable, minería, drenaje y
Alta Densidad moldeo. uso sanitario, macetas, etc.
Se produce a partir de dos materias Envases para aceites, jugos, mayonesa. Perfiles
primas naturales: gas 43% y sal para marcos de ventanas, puertas, caños para
común, Cloruro de Sodio (2 NaCl) desagües domiciliarios y de redes, mangueras,
57%.Se obtienen productos rígidos o películas flexibles para envasado (carnes,
PVC totalmente flexibles (Inyección - fiambres, verduras, papel vinílico (decoración),
Cloruro de Polivinilo Extrusión - Soplado). catéteres, bolsas para sangre.
Se produce a partir del gas natural. Es Bolsas (leche, agua, plásticos, etc.). film, base
de gran versatilidad y se procesa de para pañales desechables. Bolsas para suero,
diversas formas: Inyección, Soplado, contenedores herméticos domésticos, envases
Extrusión y moldeo. Su transparencia, para cosméticos, medicamentos y alimentos,
PEBD flexibilidad, tenacidad y economía tuberías para riego.
Polietileno de Baja permite fabricar mangueras, bolsas de
Densidad empaque, recipientes flexibles, cables.
Es un termoplástico que se obtiene por Película/Film. Jeringas desechables, tapas en
polimerización del propileno. Es un general, envases, cajones para bebidas. baldes
plástico rígido de alta cristalinidad, para pintura, helados, potes para margarina,
excelente resistencia química y de más fibras para tapicería, cajas de batería, vasos y
PP baja densidad. platos desechables, etc.
Polipropileno
Es quebradiza, con lata rigidez, estable Potes para lácteos (yogurt, postres, etc.),
al agua, estable a ácidos, bases, helados, dulces, etc. Envases varios, vasos,
aceites y grasas animales y vegetales. contrapuertas, anaqueles, máquinas de afeitar,
Fácil de manipular, cortar o perforar platos, cubiertos, bandejas, cassetes, PS
PS espumado (ICOPOR).
Poliestireno
OTROS Dureza, resistencia al desgaste, Artículos domésticos, vajillas, aparatos de

Estireno acrilonitrilo excelente brillo, resistencia química, radio, TV, sonido, empaques de cosméticos,
SAN resistencia al agua caliente, ácidos, electrodomésticos, partes de automóviles,
grasas y detergentes, mala resistencia equipos médicos, accesorios de baños, etc.
al impacto (se quiebra fácil)

CADA UNO DE NOSOTROS SOMOS GENERADORES DE RESIDUOS SÓLIDOS Y
ES DEBER DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA IMPLEMENTAR LAS 5 R……

REDUCIR - RECUPERAR – REUTILIZAR



CARACTERIZACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS (Guía del Área Metropolitana)

La elaboración de un diagnóstico sobre el manejo de los residuos sólidos le permitirá conocer cualitativa y
cuantitativamente los residuos generados y elegir las alternativas de manejo integral, tales como la
reutilización, el tratamiento o la comercialización; que le reportará beneficios económicos, sociales y
ambientales. Para la elaboración del diagnóstico se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

1Generación: Información cualitativa y cuantitativa de los residuos sólidos producidos en la institución
educativa.
2Separación y almacenamiento: determinar si se están separando o no los residuos sólidos; en caso de
que se esté haciendo, describir en qué forma. Se hará mención de los recipientes utilizados para el
almacenamiento (contendores, canecas, bolsas, etc.).
3Recolección y transporte: Observar la existencia y ubicación de los sitios de almacenamiento dentro de la
institución educativa y enunciar la manera como se están evacuando los residuos sólidos generados; por
ejemplo: si se utiliza el servicio de aseo municipal o algún tipo de servicio privado.
4Tratamiento y/o transformación: Determinar si se está dando a los residuos algún tipo de tratamiento
alternativo como: reciclaje, compostaje, lombricultivo, incineración u otro tipo de tratamiento.
5Disposición final: indicar el lugar donde se están disponiendo finalmente los residuos sólidos (relleno
sanitario, botadero común, corrientes de agua, etc.).

METODOLOGÍA DE MUESTREO PARA GENERADORES
(Caracterización y aforo de los residuos sólidos)

1. Como una actividad del diagnóstico se encuentra el muestreo de los residuos que genera la institución
educativa. La caracterización es la clasificación de los residuos sólidos en aprovechables y no
aprovechables. El aforo es la cantidad de residuos sólidos medidos en peso y volumen. El muestreo tendrá
una duración de 5 días (de lunes a viernes) Para ello se deberá tener en cuenta todos los residuos sólidos
generados en la institución, los cuales deben ser llevados al centro de acopio para su selección, pesaje y
posterior disposición. Los elementos necesarios para la caracterización y aforo y poder hacer el análisis
cuantitativo de los residuos son: la pesa, guantes, tapabocas, recipientes para medir su volumen y bolsas
plásticas verdes, azules, beige y negras.

2. Se debe llevar una planilla de control que permita asentar los resultados en kilos y en volumen de los
diferentes residuos, clasificados en residuos no peligrosos (reciclables, biodegradables, ordinarios o
inertes), residuos peligrosos y especiales. Los residuos se disponen en un plástico grande en el piso, se
separan por tipo de material, se pesan por categoría y se toma nota del resultado en la planilla de
caracterización. De cada pesaje debe anotarse los detalles que puedan afectar la medición o que son
relevantes para el análisis final, como: cantidades inusuales, contaminantes, mezcla anormal de residuos,
recolecciones incorrectas, humedad, ente otros.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Una alternativa para tabular los resultados de la caracterización, es la siguiente:

IE ORDINARIOS E RESIDUOS RESIDUOS
RECICLABLES BIODEGRADABLES
INERTES PELIGROSOS ESPECIALES
Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día Kg/mes Kg/día
Día 1
Día 2

Día 3
Día 4
Día 5
Total

Es muy importante analizar la información por tipo de material (papel, cartón, vidrio, etc.). También es
conveniente hacer un análisis porcentual de los resultados, con la participación de cada material en el total
de la generación.

Posteriormente se deben elaborar tablas comparativas que permitan determinar cuánto material
recuperable no ha sido aprovechado. De esta manera es posible llegar a importantes conclusiones, que
serán la base de futuros programas de manejo integral de residuos dentro de la organización. Para
determinar los cambios importantes que se presentan en la generación, una buena alternativa es graficar
los resultados, donde se pueden determinar los días pico en cuanto a la generación de residuos. Con los
datos obtenidos, se puede proceder a realizar una evaluación de las cantidades que se están recuperando
con las que se están desperdiciando, como consecuencia de un inadecuado manejo.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:__________________________________________________________
FECHA DE LA SEMANA:
_____________________________________________________________
RESPONSABLES:_____________________________________________________________
_____

TIPO DE RESIDUO GENERADO DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 TOTAL
Kg/día
1. RESIDUOS NO PELIGROSOS
RECICLABLES (Aprovechables)
Papel de Archivo
Kraft (café, color)
Cartón
Plegadiza (cartón delgado)
Vasos Desechables
Botellas
Pitillos
Zunchos
Bolsas Plásticas
Costal de fibra
Vidrio Blanco
Vidrio café
Vidrio verde
Chatarra ferrosa
Chatarra no ferrosa (Aluminio, etc.)
TOTAL RECICLABLE
TOTAL VOLUMEN RECICLABLE (m³)
BIODEGRADABLES (Aprovechables)
Residuos de cafetería y cocinetas
Residuos de corte de material vegetal
Viruta, aserrín, madera
ORDINARIOS E INERTES (NO aprovechables)
Papel carbón
Papel aluminio
Papel encerado
Papel celofán
Papel sucio
Envolturas de comidas
Papel higiénico y servilletas
Espejos
Celosías
Bolsas con recubrimiento de aluminio
Icopor
Espumas
Residuos de Barrido
Aserrín
Residuos Revueltos en general
Escama de metal
TOTAL ORDINARIOS E INERTES
TOTAL VOLUMEN ORDINARIOS E INERTES (m³)
2. RESIDUOS PELIGROSOS (NO aprovechables)
tóxicos

inflamables
De riesgo biológico
otros
TOTAL RESIDUOS PELIGROSOS
TOTAL VOLUMEN PELIGROSOS (m³)
3. RESIDUOS ESPECIALES
Sillas, pupitres, mobiliario
Llantas
Escombros
Bombillos, farolas, lámparas de neón
Otros
TOTAL RESIDUOS ESPECIALES
TOTAL VOLUMEN ESPECIALES (m³)
TOTAL DE RESIDUOS GENERADOS POR DÍA


CONSULTORÍA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN,
EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PRAE CON ÉNFASIS EN RESIDUOS, Y LA INCLUSIÓN DE LA
DIMENSIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

COMPONENTES DEL PRAE

Los componentes del proyecto ambiental escolar PRAE pretenden tener en cuenta criterios de
organización y de estructuración lógica con suficiente coherencia, continuidad, precisión y claridad para
que finalmente el PRAE no se convierta en una suma desordenada e incoherente de actividades.

TÍTULO O NOMINACIÓN: Es el nombre o enunciado del PRAE, teniendo en cuenta lo que se investiga u
objeto de estudio, quiénes lo desarrollarán o sujetos participantes, y la delimitación del espacio geográfico
o sitio donde se desarrollará. Por ser un proyecto educativo debe ser propositito y estar enunciado en
primera persona del plural. Cumple tres funciones básicas: Diferencia el PRAE de cualquier otro,
caracteriza temáticamente del PRAE y enuncia el contenido del PRAE.

INTRODUCCIÓN: Debe contener los antecedentes resumidos, el objetivo general, el significado que el
estudio tiene y la aplicación en el área investigada. Además se mencionan los alcances, las limitaciones
y la metodología empleada. Es una presentación breve del contenido e importancia del PRAE, así como
las partes o capítulos en que se divide el trabajo.

IDENTIFICACIÓN PROBLEMA1: Este es el paso más importante del proyecto porque permite identificar
lo que se quiere solucionar. Cuando la identificación del problema se parte de los antecedentes, el
planteamiento y la formulación se pueden tener un buen éxito en el desarrollo de la investigación. A
continuación se le sugiere unas pautas para su identificación:

Antecedentes: Son un conjunto de ideas, hechos, datos y circunstancias que preceden o determinan la
formulación del problema, las cuales son necesarias para comprenderlo. El problema debe corresponder
con las condiciones que lo han hecho surgir. Los antecedentes puede ser problemáticas y necesidades
de la comunidad, investigaciones adelantadas sobre el asunto que se estudia, vacíos encontrados en
ellas, experiencias personales de los investigadores, relacionadas con la necesidad de describir una
situación, explicar un hecho o comprobar algo. Los antecedentes deben delimitar la situación particular
que pueda ser conocida y analizada, que responda a un interés de conocimiento del investigador. En
resumen es el contexto que se da a partir de los resultados de la cartografía social, geográfica, las

1
Universidad Santo Tomás. Instructivo de investigación. Santa Fe de Bogotá. Especialización para la Planeación de la Educación
Ambiental. 1998

salidas de campo, la revisión de fuentes primarias y secundarias (POT; Planes de Desarrollo). Ubicando
el Municipio en lo social, cultural y natural.

Planteamiento: Es la descripción de la quot;Situación actualquot;. Se deben describir los síntomas y las causas
del problema. Es importante identificar las situaciones futuras al sostenerse la situación actual
(consecuencias); en este caso se debe plantear un pronóstico de la situación. Por otro lado, se debe
plantear alternativas o posibles soluciones (hipótesis) para superar el problema dando un pronóstico.
Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos. La operación de quot;reducciónquot; implica un proceso
de análisis o quot;descomposiciónquot; del problema en sus elementos básicos, destacando los vínculos que la
teoría y / o la práctica, señalan como importantes para una primera aproximación al estudio del mismo.
El planteamiento incluye el hecho de exponer o proponer temas, factores, dificultades o aspectos que
puedan ayudar a la búsqueda de solución para el problema. Comprende la descripción y desarrollo de
un conjunto de ideas, con el propósito de destacar, señalar o analizar todas las instancias que deben
atenderse, o que se necesitan, en el proceso que conduce a la formulación del problema. En el
planteamiento del problema se debe tener en cuenta que sea solucionable y su solución debe contribuir
a las necesidades de la comunidad, debe estar correctamente formulado, con conceptos y variables
claramente definidas para llegar a la respuesta dada.

La situación ambiental tomada como el análisis de las diversas problemáticas ambientales presentes en
el contexto. Se debe analizar sus causas, consecuencias, posibles soluciones y potencialidades es la
antesala de la identificación del problema ambiental, es el problema más recurrente que se deriva de
la situación ambiental. Aquí se redacta el problema y como desde el PRAE, se aportará a la solución.

Formulación: Formular es expresar o enunciar en forma precisa y concreta los elementos o contenidos
del problema. Una vez planteado el problema es necesario hacerlo concreto. Esto se logra en la
formulación, que consiste en el planteamiento de una pregunta, o una afirmación que define
exactamente cuál es el problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemático
a partir de la observación, descripción, explicación y predicción. Debe coincidir con el objetivo general de
la investigación y con el título. El título debe ser corto y expresar en él la intencionalidad de la
investigación.

No hay necesidad de marcar cada paso de la identificación del problema. Estos pasos se deben realizar
en orden para poder tener la claridad suficiente en formulación y delimitación del problema.

JUSTIFICACIÓN: Es sustentar con argumentos convincentes, la realización del estudio. Señalar por que
se va a llevar a cabo. Se requiere conocer ampliamente las causas y los propósitos que motivan la
investigación. Se debe justificar a tres niveles:

 Para el contexto social en el cual se encuentra localizado el problema de investigación. En este caso
a nivel de la institución educativa y la comunidad
 Para el programa de formación que está realizando el investigador
 Para el investigador como profesional (no debe ser personal)

Se está en condiciones de justificar la investigación de un problema si se puede probar por medio de
argumentos y explicaciones que el problema tiene valor, importancia, interés y significado y que el estudio
reúne condiciones de viabilidad y resultados aplicables para el área y tema de relación. Debe describir
claramente las razones por las cuales se plantea la investigación. Se debe plantear la inquietud que
surge en los investigadores por profundizar en enfoques teóricos que tratan el problema a explicar a partir
de los cuales espera avanzar en el conocimiento planteado.

PROPÓSITOS: Son aspectos claves en el PRAE ya que sin éstos es imposible saber para qué se hace y
qué se espera obtener al culminar su desarrollo. Son el norte del trabajo investigativo. Se refieren al
problema objeto de investigación en asuntos relacionados con la formación, el conocimiento y
transformación de la comunidad educativa y del problema físico como tal.

Los propósitos son los puntos de referencia que guiarán el desarrollo de la investigación, el fin al cual se
dirige. Es indispensable conocer en detalle que se pretende lograr a través de la investigación; esto
permite fijar resultados debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse. Deben expresar los
propósitos por los cuales se hace la investigación. Se plantean mejor en la medida en que se tomen en
cuenta algunas consideraciones en su presentación:

 Su formulación debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la investigación
 Deben ser claramente expresados y relacionarse directamente con los elementos que conforman la
problemática que se investiga

General: Corresponde al problema básico de la investigación, exactamente al tema de ella. Es el
propósito general que tiene el investigador, y debe ofrecer resultados amplios. Abarca los propósitos más
amplios que conforman el marco de referencia del proyecto investigación. La exactitud y precisión le
permitirán organizar los propósitos específicos. Se recomienda plantear un solo propósito general que
corresponda exactamente a la formulación del problema.

Específicos: Son propósitos parciales por los cuales se puede lograr el propósito general y se refieren a
situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones propias del objetivo general. Señala los
que el investigador se propone hacer en el ámbito del trabajo seleccionado. Son proposiciones
probables, referidas a aspectos concretos de los hechos en estudio. Es el desglosamiento del propósito
general, identificando en forma más clara y exacta lo que se pretende alcanzar en la investigación. En su
redacción es conveniente utilizar verbos de acción y hacer explícito y concreto su contenido, a fin de no
dar lugar a varias interpretaciones.

METAS: Son la traducción y precisión de los objetivos, referidas a una expansión y un tiempo
determinado. Operacionalizan los objetivos, estableciendo cuanto, cuando y dónde se realizarán éstos,
de modo que las acciones correspondientes puedan ser claramente establecidas, permitiendo determinar
el nivel y composición de los recursos, las actividades que es preciso emprender y la modalidad de las
operaciones para realizar actividades. Como resultados esperados, las metas ayudan a establecer los
límites y alcances de la investigación.

La mayoría de las investigaciones no incluyen las metas pero le permiten al investigador operacionalizar
los objetivos, traducirlas más fácil al cronograma de la investigación. Además contribuyen a plantear el
diseño metodológico, los recursos y el presupuesto. Se pueden formular de una manera interna y no
incluirlas en el informe final

MARCO REFERENCIAL: La investigación que se realiza debe tomar en cuenta el conocimiento
previamente construido, pues forma parte de una estructura teórica ya existente. La observación,
descripción y explicación de la realidad que se investiga debe ubicarse en la perspectiva de los
lineamientos teóricos. Esto exige al investigador la identificación de un marco de referencia sustentado
en el conocimiento; por ello, cada investigación toma en cuenta conocimiento previamente construido. El
marco referencial puede subdividirse en marco teórico, conceptual, legal, institucional, histórico, entre
otros.

Marco Institucional: Se debe presentar la institución educativa con una pequeña reseña histórica y su
entorno externo. Su componente teleológico y una síntesis de su Proyecto Educativo Institucional.

Marco teórico: Es la descripción de los elementos teóricos planteados por uno o por diferentes actores
que permiten al investigador fundamentar su proceso de conocimiento. Comprende la exposición y
análisis de las teorías, planteamientos y enfoques ya construidos por investigaciones previas que se
consideran válidos para la ubicación correcta del problema de investigación, dentro del estado actual de
conocimiento en el tema de interés. Es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la
teoría que serán utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más

significativas que se dan entre esos elementos teóricos. Este componente teórico está relacionado con el
énfasis del PRAE

Se debe tener en cuenta tres niveles de información: Las teorías o elementos teóricos existentes sobre el
problema, la información secundaria o indirecta, proveniente de investigaciones empíricas y estadísticas
previas y la información primaria o directa, obtenida mediante un acercamiento con la realidad y
fundamentada en la experiencia del investigador. Esto permite diseñar el plan temático del proyecto y la
construcción del contenido de este plan conformará el marco teórico del informe final. Las fuentes
escritas consultadas deben ser debidamente referenciadas según las normas técnicas de ICONTEC.

Marco legal: Permite realizar una recopilación de las normas legales relacionadas con el tema principal
de la investigación (leyes, decretos y resoluciones). Es importante tener claro la prioridad legal que se
quiere expresar porque no se debe transcribir demasiados artículos. Si es relevante la norma se debe
enunciar su objetivo y adicionarse como un anexo, la norma completa. En general cuando se hace una
recopilación de este marco debe ser en orden cronológico y al incluir la norma colocar su título o su
objetivo.

DISEÑO METODOLÓGICO: Es el diseño de trabajo compuesto por el tipo de investigación, las técnicas
o instrumentos para la recolección de datos y el universo, población y muestra, recursos y cronograma de
actividades y el diseño de la propuesta de implementación del PRAE con una visión pedagógica y
didáctica.

Tipo de investigación: Las investigaciones pueden ser cualitativas o cuantitativas o tener ambos
componentes. La investigación del PRAE debe ser aplicada pues soluciona una problemática o
necesidad de la comunidad educativa. Es importante priorizar la participación de la comunidad en el
diagnóstico de las necesidades o de la problemática a resolver, especialmente en el campo educativo.

Universo, población y muestra: El universo es el conjunto total de la existencia del hecho o fenómeno
que podría ser estudiado. (por ejemplo la población del municipio). La población es un conjunto de
personas, elementos, hechos o áreas que se quiere investigar. (por ejemplo la población de la institución
educativa) y la muestra es el conjunto concreto de personas elementos, hechos o áreas que se va a
investigar (Por ejemplo el grado sexto).

Técnicas o instrumentos para la recolección de datos: Son el uso de instrumentos de trabajo como
guías, hojas de registro, cuestionarios, formularios para la observación, la entrevista, la encuesta, etc.

Recursos: Son los medios necesarios y/o disponibles para realizar una acción. Pueden ser:

 Humanos: Se refiere a la cantidad y calidad de las personas que son necesarias para el desarrollo
de las actividades que contempla el proyecto. Conviene señalar las responsabilidades específicas
que asumirán en la ejecución de las acciones.
 Institucionales: Comprender las entidades existentes en la región donde se localiza el proyecto. Se
debe enfatizar en los servicios que prestan y en las formas de interacción o de colaboración que
puedan tener en el proyecto.
 Físicos, logísticos y/o técnicos: Comprender instalaciones, material (fungible o no), instrumentos,
equipos, herramientas, etc.
 Económicos: Están constituidos por los aspectos básicos: El presupuesto y el financiamiento
 Presupuesto: Es el cálculo de los gastos que es necesario subvencionar para llevar a cabo el
proyecto. Para que sea eficiente como instrumento, el presupuesto debe relacionar los gastos
por rubros específicos, sin caer en la minuciosidad.
 Financiamiento: Presenta la forma como serán provistos los recursos económicos para cubrir
los costos que implica el proyectos

Cronograma de actividades: Comprende la especificación del tiempo de duración del proyecto. Es el
calendario o temporalización y debe determinar la duración de cada una de las actividades que se va a
realizar.

La propuesta de implementación del PRAE debe tener una visión pedagógica (expresar cómo se va
a desarrollar pedagógicamente el proyecto; es decir, las representaciones de lo real y la realidad en las
interacciones del sujeto que aprende) y una visión didáctica (cómo se va a construir el conocimiento en
torno del PRAE a partir de lo real y la realidad)

Cronograma de actividades = experiencias de aprendizaje = plan de acción
Es el plan de ejecución donde se establece en forma detallada y cronológica la secuencia de las
actividades que correspondan a la fase de ejecución del PRAE.

RESULTADOS Y ANÁLISIS: Se refieren a la implementación del proyecto de investigación y deben
basarse en los propósitos específicos del proyecto. Cada propósito debe tener por separado un
resultado y su respectivo análisis. Se debe incluir también el diario de campo en donde se debe registrar
lo más significativo de la experiencia, sus aciertos y dificultades.

CONCLUSIONES: Deben estar basadas en los resultados. Debe haber una conclusión o varias por
propósito realizado. Es la síntesis del análisis de los resultados.

RECOMENDACIONES: Se deben realizar teniendo también en cuenta los resultados específicos y las
conclusiones. Permiten mejorar los procesos observados o plantear futuras investigaciones relacionadas
con la temática investigada.

BIBLIOGRAFÍA: Es la relación de las diferentes fuentes de consulta o referencias de información
primaria y secundaria utilizadas para el desarrollo de la investigación. . Se deben referenciar siguiendo
las indicaciones de la norma técnica de ICONTEC

NOTAS:

Redacción2: Para lograr un buen estilo de redacción se recomienda respetar rigurosamente la sintaxis, la
ortografía y las reglas gramaticales pertinentes. Se debe redactar en forma impersonal (en tercera
persona del singular. Por ejemplo: se hace, se define). El documento escrito debe tener una
presentación nítida, ordenada, sin errores dactilográficos, ortográficos, gramaticales y de redacción. Para
resaltar puede usarse letra cursiva o negrilla.

La presentación del documento escrito debe lograr claridad (fácil de entender), concisión (síntesis),
precisión (expresar una sola interpretación o un solo sentido), sencillez (redacción con palabras simples,
que no sean rebuscadas), vigor expresivo (riqueza de vocabulario), cohesión (forma adecuada de relación
entre las oraciones) y coherencia ( selección relevante de la información y organización lógica de las
temáticas, del análisis, de las conclusiones y recomendaciones)

Las normas técnicas de ICONTEC, 2002 que debe tener en cuenta para la redacción de sus informes
son:
 Norma Técnica ICONTEC 1486 “Documentación: presentación de tesis, trabajos de grados, y otros
trabajos de investigación”
 Norma Técnica ICONTEC 1487 “ Citas y notas de pié de página”
 Norma Técnica ICONTEC 1075 “ Numeración de divisiones y subdivisiones en documentos escritos”
 Norma Técnica ICONTEC 1160 “Referencias bibliográficas para libros, folletos e informes”
 Norma Técnica ICONTEC 4490 “Referencias documentales para fuentes de información
electrónicas”
2
Norma Técnica ICONTEC 1486. 2000

BIBLIOGRAFÍA

BONILLA CASTRO, Elssy. Formación de investigadores. Estudios sociales y propuesta a futuro. Santa Fe de Bogotá:
Colciencias y TM Editores. 1998
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACIÓN (ICONTEC). Compendio tésis y otros trabajos de
grado. Santa Fe de Bogotá: ICONTEC. 2000
JIMÉNEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación. Santa Fe de Bogotá: Mc
Graw Hill. 2000.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Facultad de Educación. Pautas Mínimas para la presentación del PRAE. Diploma en gestión
para la Educación Ambiental eficaz y equitativa. 2005
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. Instructivo de investigación. Santa Fe de Bogotá: Universidad Santo Tomás. Especialización
para la Planeación de la Educación Ambiental. 1998. 86 p.

IMPLEMENTACIÓN DE UN PRAE CON ÉNFASIS EN RESIDUOS, Y LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL
DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

ABC del Proyecto Educativo Escolar – PRAE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html

El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currículo se
debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales. A continuación
presentamos una guía que le ayudará a entender en qué consisten y cómo funcionan los Proyectos
Educativos Ambientales - PRAE.

¿Qué es el PRAE? Es el proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las
instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha
incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la
comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o
nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las
instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y
organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la
implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de
solución a las problemáticas ambientales concretas.

El PRAE debe contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera
significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos
que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la
autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se
establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. En éste sentido, los PRAE contribuyen en el
desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de
los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la
vida, desde una concepción de desarrollo sostenible3

El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del

3
Torres C, M. La Dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad. Proyectos
Ambientales. Escolares. MEN., Santa Fe de Bogotá 1996. Pg 35.

mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales,
a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la
cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable
frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto anterior, los
espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de
procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles
alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección
comunitaria.

Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos
conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al
desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la
construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.

¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE?

 Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.
 Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el
Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa.
 Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de
competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender las
interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares.
 Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El contexto
ambiental como factor de significación).
 Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento
científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).
 Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde
sus asociaciones con otras instituciones.
 Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local, regional,
departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias
de Educación, Universidades, ONG, entre otras etc.).
 Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico - didáctica y sus
proyecciones en la transformación de la institución .
 Dos (2) o más actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o más áreas del conocimiento
como eje de la propuesta educativa.

¿Cómo funciona un PRAE?: Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de
diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa.
Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación de este problema al diseño
curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la construcción de conocimiento
significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica
escolar, a través de sus componentes: investigación - intervención.

LA INTERVENCIÓN: Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones
ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que
desde sus planteamientos pedagógico-didácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias
para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente
y responsable en el marco de la sostenibilidad.

Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en la
problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades,
aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el

desarrollo. En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental
para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la
problemática, la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y los
escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes.

Los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas
cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la
toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria, requeridas para
la transformación de la problemática ambiental.

LA INVESTIGACIÓN: Para los PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de
la construcción de procesos de formación que permitan comprender los problemas, reconocer y construir
vías para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías
se deben ver desde lo cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente. En este
contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-
tecnología-sociedad, y con principios de investigación-acción, pues no hay que perder de vista que en el
trabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se
hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), quot;(...)
son de orden teórico (definición de una problemática), de orden empírico (verificación de hipótesis), de
orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)quot;.

LOS PRAE SIGNIFICATIVOS: Son proyectos que en sus desarrollos muestran quot;indiciosquot; de una escuela
reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el
marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAES deben
contener: a) Una visión sistémica del ambiente: quot;interacciones de los sistemas naturales y
socioculturalesquot;. b). Una concepción de formación integral: quot;interacción de las dimensiones del desarrollo
humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en
contextos locales, regionales y nacionales)quot;. c). Una concepción pedagógica centrada en: quot;la construcción
del conocimiento significativo de la realidad ambientalquot;. d) Una concepción didáctica centrada en: quot;El
diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico, y ciudadanas)quot; e) Una
visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: quot;rescatar el carácter de la escuela como
institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)quot;.

Principales factores de sostenibilidad de los PRAE
Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos,
entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En éste
contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque:

1. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental -
SINA, como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de
la Educación.
2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través
de procesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación que reconocen las problemáticas
ambientales y educativas del contexto local.
3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las
propuestas formativas de los PEI.
4. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo,
desde las competencias ciudadanas y de pensamiento científico.
5. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los planes,
programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales,
fundamentalmente.
6. Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la organización de redes –
REDEPRAE.
7. Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en lo financiero, por los Comités
Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental – CIDEA.

8. Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los Comités Interinstitucionales
de Educación Ambiental (CIDEA) para la incorporación de la educación ambiental en los planes y
esquemas de ordenamiento territorial, en los planes de desarrollo, entre otros.

Texto elaborado por
MARITZA TORRES CARRASCO
Programa de Educación Ambiental, Subdirección de Proyectos Intersectoriales
Dirección de Calidad, Ministerio de Educación Nacional
Correo electrónico: mtorres@mineducacion.gov.co


EL LIDERAZGO COLABORATIVO

Para definir el liderazgo en su esencia, debemos mencionar aspectos claves como as relaciones que el líder establece
l
consigo mismo, con los demás, así como sus relaciones multidireccionales en grupos o equipos. El liderazgo basado
en la cooperación es definido como una ética de la dirección mancomunada con especial sensibilidad hacia el trabajo
con la comunidad, estableciendo relaciones de carácter equitativo en donde el poder se comparte de manera colectiva.
El liderazgo es un proceso compartido, ya que por definición una sola persona no puede ejercerlo, es necesario que
existan más personas involucradas.

El liderazgo debe darse como un “proceso relacional de personas unidas con el propósito de lograr el cambio o hacer
la diferencia para alcanzar el beneficio común”. El “proceso relacional” describe al liderazgo en un nivel básico. Por
definición sabemos que el liderazgo involucra a más de una persona, por tal razón, establecer relaciones con los
demás es un aparte esencial del proceso de liderazgo.

La habilidad para trabajar con otros, establecer relaciones, y cooperar entre sí está implícita en la conducta del
liderazgo. Las definiciones contemporáneas del liderazgo han pasado de considerar al “líder” como fenómeno
individual para abordar el “liderazgo” como un acto colectivo. Al realizar este cambio de enfoque del líder hacia el acto
compartido del liderazgo, también se entiende que la atención por las características individuales de los líderes ya no
constituye un papel tan fundamental como sí lo es la forma colectiva de ejercer el liderazgo. Lo cual es, sin duda
alguna, benéfico para los individuos, el equipo o la organización involucrada y la comunidad en general. Por tal razón,
se propone un “liderazgo basado en la cooperación” como una orientación, un camino filosófico hacia un enfoque más
colaborativo del liderazgo.

En un estudio de 2005 titulado “La naturaleza cambiante del liderazgo” conducido por el Centro de Liderazgo Creativo,
André Martin descubrió que el concepto de Liderazgo estaba cambiando. Enfoques relacionados con la flexibilidad, la
colaboración, cruzar limites y el liderazgo colectivo están llamados a convertirse en una máxima prioridad”. Otros
hallazgos en relación con este estudio incluyeron los retos del liderazgo que cada vez más complejos:

 Debe existir más confianza en el trabajo interdependiente.
 Las colaboraciones deberán enfocarse en el trabajo en equipo.
 La aparición de un nuevo conjunto de habilidades de liderazgo que incluyen la administración participativa, la
construcción de relaciones, y el manejo del cambio se convertirán en las más importantes, reemplazando así
habilidades como ser recursivo y ser efectivo en la toma de decisiones
 Considerar el liderazgo como un proceso colectivo. Al examinar la evolución del enfoque del liderazgo de una
organización en un periodo de cinco años, observamos un cambio desde enfoques más individuales (el liderazgo
como una posición) hacia aquellos más colectivos (el liderazgo como un proceso).
 Las organizaciones globales están a la vanguardia del liderazgo colectivo.

En relación con la ética del liderazgo se analiza los siguientes enunciados:

 El liderazgo se le confiere a una persona que es servicial por naturaleza; de hecho, para llegar a ser un líder hay
que ser primero servicial.
 El líder servicial se concentra en las necesidades de sus servidores y los ayuda a que adquieran más
conocimientos.
 El líder servicial lleva consigo un sentido de responsabilidad social, y se interesa por el bienestar de los menos
favorecidos.
El liderazgo es relacional por excelencia.

Todos formamos parte del mismo equipo. Compartimos la percepción de que alguien está “con nosotros” y que
hasta cierto punto forma parte de “nuestro equipo”.
 Partimos del supuesto de la buena voluntad. Esperamos lo mejor de las personas. Consideramos que la
naturaleza humana, básicamente todos nosotros, somos confiables dado que nuestro comportamiento está
orientado hacia propósitos específicos.
 La excelencia es inherente a cada uno de nosotros. Todos somos excelentes de una forma u otra. Cada uno tiene
su propio conjunto de fortalezas y valores personales.
 El poder puede ser compartido de manera infinita. Cada uno de nosotros es un líder y puede participar
activamente como tal si se le es permitido. El poder puede usarse de forma espontánea, a medida que
compartimos hay más cosas qué compartir. La percepción y la acción son conceptos que definen el poder como
un constructo social.
 El líder es aquel que sigue. Debemos sentar el precedente de que aquel que lidera es el que escucha las
necesidades de los demás y de todo el grupo.
 El líder es aquel que cuestiona: Formula preguntas que son de utilidad para la persona involucrada. Genera
preguntas con el único propósito de que la persona implicada se exprese y reciba un beneficio positivo y busca
darse a entender, en vez de ser entendido. Especialmente cuando se presentan situaciones de conflicto en donde
hay que encontrar un punto de equilibrio entre las preguntas y las recomendaciones. “Hablar menos y preguntar
más”.
 Ser un embajador del corazón. Interesarse por la seguridad del grupo. Posicionarse como un campeón con el fin
de mantener un ambiente de seguridad emocional en el cual los participantes puedan interactuar y lograr lo que
desean.
 Ser un líder con capacidad de generar soluciones. Ser tan optimista como el que considera que el vaso está
medio lleno y no medio vacío. 10. Menos es más. No diga más de lo que debe decir.

A continuación se presenta una actividad apropiada para poner en práctica en grupos el liderazgo cooperativo y el
liderazgo basado en la cooperación.

LA VARA DE HELIO: OBJETIVO: Cuando se da una verdadera interacción entre grupos/equipos, todos están
involucrados y actúan como tal. Es la oportunidad precisa para poner en práctica la colaboración por medio de:
El liderazgo compartido, la colaboración por equipos y la participación total.

Materiales: un palo (más o menos de ocho pies de largo) redondo y liviano.
Pautas:
1.Los integrantes de cada grupo se sitúan en dos filas frente a frente, a una distancia de medio metro entre hombro y
hombro.
2. Con los brazos a los lados del cuerpo se elevan los codos a noventa grados con los dedos índices apuntando hacia
el frente.
3. Una vez los dedos están en posición, los demás dedos se recogen en forma de puño.
4. Así como los dientes de una cremallera, cada uno de los participantes alterna sus dedos.
5. Se pone el palo encima de los dedos para que así todos los dedos estén en contacto con el objeto.
6. El objetivo de la actividad es bajar el palo a la altura de la rodilla.
7. Los integrantes no deben perder el contacto con el palo.
8. No se permite ningún elemento diferente del palo, tampoco los dedos.

Preguntas: Dinámica Liderazgo compartido.

¿Qué efecto tiene en el grupo que todos tengan contacto con el objeto (el palo)? ¿Estaban todos comprometidos?
¿Son suficientes las buenas intenciones de los participantes?
¿Qué es más importante en este ejercicio, la técnica o la coordinación?
¿Se culparon los integrantes entre si cuando la vara se caía? ¿Hubo la intención de hacerlo? ¿Cuál parece ser la
fuente del problema en esta actividad?

Opinemos acerca del poder que una persona puede ejercer sobre el grupo: Esta actividad requiere que los
individuos y el grupo se escuchen mucho entre sí. ¿Quién lo hizo de manera efectiva? ¿Qué aspecto nos indica que
así sucedió? ¿Qué nos indica esta experiencia acerca del arte de la colaboración y del liderazgo basado en la
cooperación?

AREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ
www.metropol.gov.co

El PLAN DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS (PMIRS) presentado por el Área Metropolitana del
Valle de Aburrá para cumplir con la obligatoriedad de su implementación, según la Resolución 526 del 23 de
septiembre del 2004 enuncia:
GUÍA DE RESIDUOS SÓLIDOS

“Los generadores de residuos sólidos diseñarán e implementarán el Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos
(PMIRS) de acuerdo con las actividades que desarrollen, el cual debe ser real, claro, con propuestas de mejoramiento
continuo de los procesos y orientado a la prevención y a la minimización de riesgos para la salud y el medio ambiente.
El compromiso debe responder claramente a las preguntas qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué y con
quién. El Plan debe contener los aspectos contemplados en la Guía sobre residuos sólidos.

Para iniciar la elaboración del plan, se debe realizar un diagnóstico del establecimiento generador, para identificar los
aspectos que no presentan conformidad con la normatividad ambiental y sanitaria vigente y establecer de esta manera
los ajustes y medidas correctivas pertinentes. Esta actividad aportará herramientas de planificación para el proceso de
cada organización.

El manejo de residuos debe orientarse a minimizar la generación de residuos, mediante la utilización de insumos y
procedimientos con menos aportes a la corriente de residuos y una adecuada segregación para minimizar la cantidad
de residuos peligrosos. Adicional a lo anterior, se deberá realizar el aprovechamiento cuando sea técnica, ambiental
y sanitariamente viable.

Para la elaboración del Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos al interior de la organización, se deben desarrollar
como mínimo las siguientes actividades:

10Conformar un Grupo de Gestión Ambiental
11Diagnóstico ambiental
12Programa de formación y educación
13Segregación en la fuente
14Movimiento interno de residuos
15Almacenamiento
16Sistema de tratamiento
17Disposición final
18Elaboración del plan de contingencia
19Plan de seguimiento y elaborar informes a las autoridades de control y vigilancia ambiental

EL GRUPO DE GESTIÓN AMBIENTAL

Para el diseño y ejecución del Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos se conformará al interior de la
organización un grupo de gestión, conformado por el personal técnico y administrativo.

El grupo será el gestor del Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos y podrá ser apoyado por la empresa
prestadora del servicio de aseo. Podrán hacer parte de éste, las personas que la empresa considere necesarias. Este
grupo deberá tener un coordinador general encargado de mantener la operación, revisión y mejoramiento continuo.

Entre las funciones del Grupo de Gestión Ambiental se encuentran:

1Realizar el diagnóstico ambiental.
2Formular el compromiso institucional.
3Diseñar el Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos.

4Diseñar la estructura funcional y asignar responsabilidades.
5Definir y establecer mecanismos de coordinación.
6Gestionar el presupuesto del Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos.
7Velar por la ejecución del Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos.
8Realizar campañas de capacitación periódicas.
9Elaborar informes y reportes a las autoridades de vigilancia y control.

Subsecretaría de Cultura Ciudadana

CONSULTORÍA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN,
INVENTARIO DE RECIPIENTES

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA__________________________________________________________________________
_________________________________

N° UBICACIÓN COLOR CAPACIDAD CANTIDAD ESTADO OBSERVACIONES
Cm3
Rectoría
Sala de
profesores
Oficinas
Salones
Biblioteca
Sala de
informática
Laboratorios
Baños
Cafeterías
Restaurante
Zonas
comunes
Corredores
Zona
deportiva
Terrazas
Zonas verdes
Portería
Otros


CONSULTORÍA PARA EL ACOMPAÑAMIENT A 48 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLÍN,
O

MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS (MIRS)

GENERACIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS

Es un conjunto de
SEPARACIÓN Y SELECCIÓN
actividades EDUCATIVAS,
técnicas, operativas y
administrativas
RECOLECCIÓN

relacionadas con
la generación,
RESIDUOS RESIDUOS NO
separación en la fuente APROVECHABLES APROVECHABLES

o en el origen,
almacenamiento, CLASIFICAIÓN

tratamiento
y disposición final APROVECHAMIENTO Y
de los residuos sólidos en VALORIZACIÓN

la institución educativa
TRATAMIENTO

DISPOSICIÓN FINAL

GENERACIÓN DE RESIDUOS: Son los materiales sólidos resultantes en las oficinas,
salones, cafeterías y actividades de jardinería, con o sin ningún valor adicional, que deben ser
recolectados para reusar, reciclar o para su disposición final en el centro de acopio de la
institución educativa

SEPARACIÓN Y ALMACENAMIENTO EN EL ORIGEN: Es el almacenamiento temporal de
los residuos sólidos en la institución educativa y deben ser depositados en recipientes
separados para orgánicos, reciclable y no reciclables o desechos en el sitio de origen. Este es el
paso más importante en la implementación de los MIRS porque permite darle valor agregado a
los residuos sólidos. El almacenamiento in situ, es de vital importancia por razones de salud
pública y consideraciones estéticas.

RESIDUOS SÓLIDOS APROVECHABLES O RECICLABLES: Son materiales que todavía
tienen propiedades físicas o químicas útiles, después de servir a su propósito original, y que
por lo tanto pueden ser reutilizados o convertidos nuevamente en materia prima para la
fabricación de nuevos productos. Son el papel, el cartón, latas, vidrio, plástico y material
orgánico.

RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS: Son materiales resultantes de vegetales (residuos de
alimentos crudos, procesados, frutas, verduras, residuos de jardín) y animales (estiércol) que
se descomponen por acción de los microorganismos (hongos, bacterias y protozoarios) y se
pueden transformar nuevamente en abono orgánico por medio del proceso de compostaje y
lombricultura.

RESIDUOS SÓLIDOS NO APROVECHABLES O NO RECICLABLES (ORDINARIOS E
INERTES): Son materiales que NO pueden ser reutilizados o convertidos nuevamente en
materia prima para la fabricación de nuevos productos porque ya cumplieron su función inicial
o están contaminados con otro material. Por ejemplo: Icopor, papel celofán, papel carbón,
papel plastificado, tetrapack, servilletas sucias, colillas de cigarrillos, papel higiénico, pañales,
empaques contaminados de grasas y alimentos entre otros.

PROCESAMIENTO Y TRANSFORMACIÓN: EL RECICLAJE: Es el proceso por el cual el
residuo se vuelve a transformar nuevamente en materia prima para la elaboración de nuevos
productos. Los materiales con los que se pu ede realizar este proceso son: papel, cartón, vidrio,
metal y plástico. Las principales ventajas del reciclaje son:
 Ahorro de recursos naturales no renovables y renovables
 Disminución de costos de materia prima y de energía en la elaboración de nuevos
productos
 Aumento de la vida útil de los rellenos sanitarios
 Generación de ingresos a los recuperadores de los residuos sólidos

EL COMPOSTAJE: Es la descomposición del material orgánico resultante de residuos de
alimentos, frutas y jardín por acción de los microorganismos, a través de un proceso de
fermentación aerobia. Se puede producir fácilmente con la presencia de los microorganismos
en los residuos orgánicos, aireación adecuada, temperatura óptima, nutrientes necesarios, pH
y humedad. La producción de compost en la institución contribuye al mejoramiento del jardín.
Los beneficios principales del compost o abono orgánico son:
 Es un acondicionador y recuperador de suelos al aumentar las propiedades físicas y
químicas del suelo por su alto contenido de nutrientes y elementos fertilizantes mejorando
el intercambio catiónico, la estructura y estabilidad del suelo, incrementando la porosidad,
la permeabilidad del aire y la retención del agua.
 Aumenta las propiedades biológicas del suelo porque favorece la coexistencia de diferentes
especies de microorganismos, incrementa la microflora y la mesofauna como protozoos,
rotíferos, nemátodos y artrópodos, estimula la actividad microbiana y reduce la producción
de patógenos
 Aumenta la vida útil de los rellenos sanitarios

RECOLECCIÓN, ACOPIO Y VENTA: Los residuos sólidos reciclables se acopian en bodegas
para el almacenamiento al por mayor y su venta posterior. Las directivas de la institución
deben decidir que hacer con el dinero que resulta de la venta del papel, cartón, vidrio, plástico
y metal. Es prioritario involucrar al personal de mantenimiento con alguna ganancia, porque
ellos son los que directamente pueden colaborar en un adecuado almacenamiento para
poderlos vender al por mayor.

DISPOSICIÓN FINAL DE LOS RESIDUOS NO APROVECHABLES: Son llamados desechos
sólidos o basuras porque ya no tienen vida útil o están contaminados con otros residuos. Se
deben depositar en los recipientes adecuados y después serán llevados al centro de acopio de
la institución educativa para ser recogidas por el operador de aseo (Empresas Varias de
Medellín) y trasladarlos al relleno sanitario La Pradera.

TÉCNICAS DE TRATAMIENTO O DISPOSICIÓN PARA RESIDUOS NO PELIGROSOS

RESIDUOS NO PELIGROSOS TRATAMIENTO O DISPOSICIÓN FINAL
Ordinarios e Inertes Relleno Sanitario .
Biodegradables Compostaje, lombricultura o relleno sanitario
Reciclables: Plástico, Vidrio, Cartón y Reciclaje
similares, Chatarra.

CADA UNO DE NOSOTROS SOMOS GENERADORES DE RESIDUOS
SÓLIDOS Y ES DEBER DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
IMPLEMENTAR LAS 5 R……

REDUCIR - RECUPERAR – REUTILIZAR – RECICLAR –
RESPONSA

EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE ORIENTAN SU PEI CON
BASE AMBIENTAL (PEIA) Y EL FORTALECIMIENTO DE LOS PRAE

PAUTAS MÍNIMAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PRAE

El documento final, recoge elementos del proceso vivenciado en la etapa de
preparación y principalmente los elementos constitutivos del diseño del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE).

Los componentes del documento final del proyecto pretenden tener en cuenta criterios
de organización y de estructuración lógica con suficiente coherencia, continuidad,
precisión y claridad para que finalmente el PRAE no se convierta en una suma
desordenada e incoherente de actividades.

Las pautas mínimas que pueden tener en cuenta para la presentación del documento
final son:

1. Datos de la Institución:
Nombre de la Institución:
Dirección:
Teléfono:
Correo electrónico:
Municipio, Corregimiento, barrio, comuna y/o vereda
Número de docentes de la Institución
Número de estudiantes

2. Nominación
También llamado título del proyecto. Cumple tres funciones básicas:

 Diferencia el PRAE de cualquier otro
 Caracteriza temáticamente del PRAE
 Enuncia el contenido del PRAE

La nominación es el nombre o enunciado del PRAE, teniendo en cuenta lo que se
investiga u objeto de estudio, quiénes lo desarrollarán o sujetos participantes, y la
delimitación del espacio geográfico o sitio donde se desarrollará.

Por ser un proyecto educativo debe ser propositito y estar enunciado en primera
persona del plural.

3. Introducción
Es una presentación breve del contenido e importancia del PRAE, así como las partes
o capítulos en que se divide el trabajo.

4. Justificación
Es un párrafo corto que explica la importancia del PRAE, la viabilidad de la realización
y el conjunto de razones válidas por las que el objeto de estudio es prioritario, así
como la importancia que tiene para la comunidad conocer el problema, iniciar
procesos de sensibilización y participar en la solución del mismo, igualmente la
importancia que tiene la inclusión de lo ambiental en el currículo escolar.

5. Propósitos
Son aspectos claves en el PRAE ya que sin éstos es imposible saber para qué se
hace y qué se espera obtener al culminar su desarrollo. Son el norte del trabajo
investigativo. Se refieren al problema objeto de investigación en asuntos relacionados
con la formación, el conocimiento y transformación de la comunidad educativa y del
problema físico como tal.

6. Marco de referencia del PRAE
TEORÍAS, CONCEPTOS Y NORMATIVIDAD DEL PRAE: es una síntesis de las
diferentes teorías y conceptos apropiados durante el diploma y que sirvan de marco de
referencia al PRAE de cada institución Educativa, así como el marco normativo.

7. Reconstrucción del problema
7.1 Contexto: Este es un escrito que contenga los resultados de la cartografía social,
geográfica, las salidas de campo, la revisión de fuentes primarias y secundarias (POT;
Planes de Desarrollo). Ubicando el Municipio en lo social, cultural y natural.

7.2 Situación Ambiental: Es el análisis de las diversas problemáticas ambientales
presentes en el contexto. Para concretar la situación ambiental de sugiere el cuadro de
GOFFIN, anexo a este documente.

7.3 Problema Ambiental: Se identifica a partir de la situación ambiental, es el
problema más recurrente que se deriva de la situación ambiental.
Aquí se redacta el problema y como desde el PRAE, se aportará a la solución.

8. Metodología
Se redactan las metodologías o la metodología que se implementará desde el PRAE,
la cual deberá propender por la inserción en el PEI y mostrara cómo la propuesta va a
cobrar vida institucional, cómo cruzará toda la vida escolar y cómo se logrará la
formación de los estudiantes.

8.1 Visión Pedagógica: Es expresar cómo se va a desarrollar pedagógicamente el
proyecto; es decir, las representaciones de lo real y la realidad en las interacciones del
sujeto que aprende.

8.2 Visión Didáctica: cómo se va a construir el conocimiento en torno del PRAE a
partir de lo real y la realidad.

9. Cronograma de actividades = experiencias de aprendizaje = plan de acción
Es el plan de ejecución donde se establece en forma detallada y cronológica la
secuencia de las actividades que correspondan a la fase de ejecución del PRAE.

Como este es un proceso espiralado, donde se aprende y se transforma desde el
primer momento, se pueden incluir en el cronograma acciones relacionadas con la
primera fase.

Se trata de proponer, según un esquema viable y coherente, el desarrollo en función
del tiempo, actividades tendientes a la transformación, conocimiento, estudio,
viabilidad de soluciones y cambio de actitudes, de allí que cada actividad o experiencia
de aprendizaje (Lemke. Magendzo) deba tener un propósito específico, de tal manera
que podamos verificar que tal acción nos está encaminando a la transformación como
propuesta general del PRAE. Toda acción está inscrita en investigación, prevención,
transformación y construcción de conocimiento.

Por lo tanto la puesta en escena del PRAE implica la ejecución secuencial e integrada
de diversas tareas, las cuales se sintetizan en un plan de trabajo que incluya el
propósito de cada tarea, los recursos, los indicadores de impacto y la forma como se
evaluará cada actividad con el fin de cualificarla. De otro lado es importante tener en
cuenta que los PRAE, deben transformar la escuela y ser parte permanente del
currículo escolar de tal manera que no se convierta en una sumatoria de actividades
aisladas sino en una relación y reflexión permanente sobre los asuntos ambientales y
de convivencia.

En la realización del cronograma debemos tener en cuenta mínimamente los
siguientes aspectos:

 Inventario y determinación de las actividades a realizar
 Ordenación y sincronización de las actividades con relación al tiempo disponible
 Indicación de los talentos humanos, recursos económicos y técnicos en las
diversas actividades y operaciones del proyecto, así como la gestión de los
mismos.

Es importante que en los recursos y costos, se especifiquen las posibles fuentes de
financiación y la manera de adquirirlos, así mismo, cada actividad deberá llevar los
responsables de ejecución. Así por ejemplo si se hace una práctica de reforestación,
debe incluirse la forma como se protegerá el trabajo hasta tanto sea parte de la
comunidad.

10. Criterios de evaluación del proyecto
Se refiere a la efectividad y eficacia del PRAE como factores esenciales de la
educación ambiental. Se deberá desarrollar la evaluación como componente esencial
para el mejoramiento permanente del PRAE, el progreso en el aprendizaje de los
estudiantes, el mejoramiento del ambiente y la evaluación como proceso permanente
que permita apreciar resultados como parte del mismo PRAE.

11. Bibliografía y otras fuentes

12. Anexos
Estos se pueden ubicar a través del cuerpo del proyecto o al final, haciendo las
explicaciones pertinentes, es decir en que etapa del proceso se vivenció, que tipo de
instrumento corresponde, etc. En otras palabras se trata de que el proyecto sea
verdadera fuente de consulta, un apoyo documental y por qué no una base de
experiencias para otras comunidades.

Es bueno recordar que los proyectos ambientales escolares deben apuntar
principalmente al conocimiento y cambio de actitud de las comunidades, a mejorar las
relaciones entre las personas y con el entorno y a la ética y civilidad como parte de la
formación integral.



SÍNTESIS DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente 2002

OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico, que desde la visión sistémica del
ambiente y la formación integral de los seres humanos, oriente las acciones que en materia de educación ambiental se
adelanten en el país, en los sectores formal, no formal e informal. Esto, en el marco de los propósitos del sector
ambiental, del sector educativo y en general de la dinámica del SINA, buscando el fortalecimiento de los procesos
participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de
la educación ambiental, hacia horizontes de construcción de región y de una cultura ética y responsable en el manejo
sostenible del ambiente.

LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS

EL AMBIENTE: El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a
AMBIENTE:
la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y
más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de
los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. De acuerdo con lo anterior, una
aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema dinámico definido por
aproximació má podrí diná
las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los
fí bioló
demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos
demá
sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre.
cará

LA APROXIMACIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Los problemas del ambiente no se pueden
AMBIENTAL:
tratar, exclusivamente, según su dimensión natural físico, química y biológica. Es indispensable considerar
simultáneamente su dimensión humana, es decir, tener en cuenta las implicaciones demográficas,
psicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
AMBIENTAL:
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar
en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto,
deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de
desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que
satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace Educación Ambiental
depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se
quiere.

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Formar a los individuos y a las comunidades para la toma de decisiones responsables en el manejo y la
gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los
valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la
naturaleza y la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.
 Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los medios y herramientas
para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de aquellos
ligados al manejo y a la gestión de los recursos.
 Generar la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades de sus
entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL DESARROLLO: El concepto de desarrollo se refiere a la satisfacción de las
DESARROLLO:
necesidades y aspiraciones de la población. En efecto, la disponibilidad de recursos, la organización del
espacio, la preservación de la calidad del medio son aspectos importantes de la problemática ambiental y
condicionan el bienestar individual y social. Así, la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o
se recupera) repercute sobre el nivel de desarrollo y las políticas ambientales son reveladoras de un tipo de
ética social. Es importante establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento. El concepto de crecimiento
se relaciona directamente con lo cuantitativo, es decir, funciona en una lógica económica de productividad y
rentabilidad máxima a corto plazo.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO PROPUESTA PARA LA GESTIÓN Y LA FORMACIÓN DE NUEVOS
CIUDADANOS: Debe ser una educación para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se
Debe
desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una escala de valores que incluya la
tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacífica y la participación, entre otros valores
democráticos. Por consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente ligada a la ética
ciudadana.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL ENTORNO: La escuela que se necesita debe ser una escuela
cuya actividad tenga claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre otros, para
que participe de manera cons ciente en el diálogo permanente con la cultura para la solución de los problemas.
Para este tipo de escuela se requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean guías,
orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad de su papel como vínculo importante
entre los diversos sectores que conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el
enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir activamente en la búsqueda de
alternativas y tener la capacidad de cuestionarse permanentemente, de buscar el diálogo para la
argumentación de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de reconocerse como entes
en constante transformación

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA INVESTIGACIÓN: La investigación, debe ser un componente fundamental de
la Educación Ambiental, ya que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de
realidades y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los sistemas
ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y de implicarlos en la
cualificación de las interacciones, que establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en
los cuales desarrollan su vida, desde los que construyen su visión de mundo y que les sirven de base para
sus proyecciones, tanto individuales como colectivas.
colectivas.

ESTRATEGIAS Y RETOS

•Fortalecimientos de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación ambiental
•Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal y no formal

•Formación de educadores ambientales
•Diseño implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación
•La educación ambiental en el SINA
•Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental
•Promoción de la etnoeducación e impulso a proyectos ambientales con perspectiva de género y participación
ciudadana

PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

•Interdisciplinaria, Interinstitucional, Intersectorial, Intercultural
•Científica y tecnológica
•Social, cultural y natural
•Estética
•Ética
EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE ORIENTAN SU PEI CON
BASE AMBIENTAL (PEIA) Y EL FORTALECIMIENTO DE LOS PRAE

PAUTAS MÍNIMAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PRAE

El documento final, recoge elementos del proceso vivenciado en la etapa de
preparación y principalmente los elementos constitutivos del diseño del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE).

Los componentes del documento final del proyecto pretenden tener en cuenta criterios
de organización y de estructuración lógica con suficiente coherencia, continuidad,
precisión y claridad para que finalmente el PRAE no se convierta en una suma
desordenada e incoherente de actividades.

Las pautas mínimas que pueden tener en cuenta para la presentación del documento
final son:

1. Datos de la Institución:
Nombre de la Institución:
Dirección:
Teléfono:
Correo electrónico:
Municipio, Corregimiento, barrio, comuna y/o vereda
Número de docentes de la Institución
Número de estudiantes

2. Nominación
También llamado título del proyecto. Cumple tres funciones básicas:

 Diferencia el PRAE de cualquier otro
 Caracteriza temáticamente del PRAE
 Enuncia el contenido del PRAE

La nominación es el nombre o enunciado del PRAE, teniendo en cuenta lo que se
investiga u objeto de estudio, quiénes lo desarrollarán o sujetos participantes, y la
delimitación del espacio geográfico o sitio donde se desarrollará.

Por ser un proyecto educativo debe ser propositito y estar enunciado en primera
persona del plural.

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