Cultura1 bach

PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
NIVEL 1º BACHILLERATO
CURSO 2020-2021
PROFESOR: Mª MAR SÁNCHEZ CASTILLA
Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021
Materia: Cultura Científica

Cultura Científica 1º Bachillerato
Departamento de Biología y Geología
IES Prado de Santo Domingo
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................3
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA........4
NORMATIVA ............................................................................................................4
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL............................................................................................................5
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE
HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO.......................................5
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
5
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) .....6
4. CONTENIDOS...................................................................................................6
5. TEMPORALIZACIÓN......................................................................................18
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .........................................................................18
7. TRANSVERSALIDAD .....................................................................................18
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................19
9. COMPETENCIAS CLAVE...............................................................................20
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................22
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................................................22
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .........................24
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.....................................................................24
14. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
27
15. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE CULTURA CIENTÍFICA PENDIENTE .....27
16. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA..................................................28
17. PRUEBA EXTRAORDINARIA.........................................................................28
18. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS..28
19. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................28
20. ADAPTACIONES CURRICULARES...............................................................29
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .....................29
22. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.......................................................30

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INTRODUCCIÓN
El conocimiento humano incluye tanto la ciencia como la tecnología, que son pilares
básicos del bienestar, necesarios para que una sociedad pueda afrontar nuevos retos y
encontrar soluciones para ellos. El desarrollo de un país, su contribución a un mundo cada
vez más complejo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad
de la información y del conocimiento, dependen directamente de su potencial cultural.
La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que
viven, su salud, su entorno tecnológico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma
parte del acervo cultural de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y
logros en los conocimientos científicos que se adquieren con esfuerzo y creatividad.
A diario, los medios de comunicación informan sobre noticias con un gran trasfondo
científico. Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita
una formación científica básica. Tal es el caso de la sanidad, la preparación de alimentos,
la protección frente a riesgos naturales y el uso de electrodomésticos y dispositivos
electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se requiere de una auténtica
alfabetización científica básica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan en un
contexto social cada vez más rico en contenidos científicos y tecnológicos.
Si bien esta asignatura se complementa con la homónima de 4º de ESO, con
contenidos no redundantes, se puede cursar en bachillerato, sin haberla realizado el curso
anterior. En primero de Bachillerato se incluyen aspectos como la formación de la Tierra,
que incluye la estructura interna de la Tierra, la Tectónica de Placas, los riesgos naturales
asociados, y la teoría de la Evolución. A continuación se repasan los principales avances
en medicina, los fármacos, vacunas, incluyendo algunas problemáticas asociadas.
Posteriormente se sigue con una breve introducción a los avances en genética, clonación,
reproducción asistida y los dilemas éticos asociados. Por último, se presentarán las nuevas
tecnologías en información y comunicación, sus potencialidades e inconvenientes. A lo
largo de la asignatura se trabajará un tema transversal de procedimientos de trabajo
científico que se relacionará con cada tema.
Los bloques de esta asignatura son los siguientes:
Bloque 1: Procedimientos de trabajo. Este bloque es transversal y se puede
incorporar en todos los temas como una actividad de recapitulación en la que se busque
un texto científico sobre una noticia relacionada con los contenidos del tema. Conviene
insistir en la relación entre los contenidos y las noticias de actualidad, los debates y los
avances científicos que aparecen en los medios de comunicación.
Bloque 2. La Tierra y la vida. Tectónica de Placas y Evolución. Pruebas científicas y
fundamentos de la Tectónica de Placas y de la Evolución. Estructura interna de la Tierra

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deducida a partir de datos sísmicos. Riesgos asociados a terremotos y volcanes. Ideas
actuales sobre el origen de la vida y el origen humano. Evolución química y celular,
adquisición de la pluricelularidad. La hominización, principales características y breve
descripción de los principales homínidos.
Bloque 3. Avances en Biomedicina. Breve historia de la medicina y tratamiento de las
enfermedades. Medicina: ciencia y pseudociencias. Riesgos de los tratamientos
pseudocientíficos. Trasplantes y sus potencialidades. Los fármacos: desarrollo, ventajas y
conflictos de intereses con la salud ciudadana. Uso y abuso de los tratamientos médicos y
los medicamentos. Riesgos del abuso de los medicamentos sin receta, de la
automedicación y los tratamientos alternativos pseudocientíficos.
Bloque 4. La revolución genética. Introducción a la genética: qué es un gen, cómo
codifica la información y qué estructura tiene. Aplicaciones de la genética en medicina,
alimentación e industria. Clonación y células madre: aplicaciones en reproducción asistida,
en investigación médica y en otros campos. Riesgos y dilemas sociales asociados a los
transgénicos, a la clonación y al uso de células madre.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información. Breve evolución de
los ordenadores, teléfonos móviles y cámaras digitales. Repaso a los nuevos formatos
físicos de almacenamiento de información digital. Internet: breve historia y principales
aplicaciones. Analógico vs digital, ventajas e inconvenientes de cada formato. Principales
características de los sistemas de posicionamiento por satélite, telefonía móvil y tecnología
LED. Obsolescencia programada y obsolescencia de formatos. Retos y peligros de pérdida
de información ante los constantes avances en la tecnología digital. Consumismo, nuevas
adicciones y nuevos crímenes asociados con las TIC.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Los componentes del Departamento que imparten, durante este curso, esta materia
es:
• Mª Mar Sánchez Castilla
NORMATIVA
La programación didáctica que se recogen en este documento se ha elaborado en
base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del
DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

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PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL
Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la
memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación:
• Coordinación con la asignatura de biología y geología ya que hay contenidos que
se solapan.
• Al ser contenidos impartidos en 4º ESO, hacer las clases más dinámicas. Se dará
una pequeña introducción teórica y después se realizarán cuestiones más prácticas
(puestas en común, comentarios de noticias científicas de actualidad, visualización
y comentarios de vídeos científicos…)
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA
CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
No se adoptan medidas para corregir el desfase porque es una asignatura específica
de 1º de bachillerato que no tiene continuidad con ninguna materia de 4º. De hecho, es
una materia que repasa contenidos de biología y geología de 4º de ESO.
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 la
metodología de este curso ha cambiado con respecto a cursos pasados.
Actualmente, estamos en escenario 2. De tal forma, que las clases son
semipresenciales quedando de la siguiente forma:
• Los grupos están divididos en dos subgrupos. En uno de ellos hay 5 alumnos
y en el otro, hay 10 alumnos.
• Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días
jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente,
donde recibirán clases presenciales.
Las clases se están realizando en streaming. De tal forma que todos los alumnos,
tanto los que están en clase como los que están en sus casas, reciben las clases en tiempo
real. Estas clases se graban y se suben a una plataforma para poder compartirlas.
Las dudas se solventan en la hora de clase.
Los alumnos tienen todo el material en el Aula Virtual: Presentaciones, actividades
obligatorias, actividades voluntarias, vídeos, enlaces de interés, etc.

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3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3)
En el caso de pasar a escenario 3, las clases seguirán siendo on line. Dependiendo
de la viabilidad, se utilizará una plataforma u otra para la transmisión de las clases.
Seguirán trabajando con el material que hay en el aula virtual. Las dudas se resolverán en
las clases.
4. CONTENIDOS
A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas
competencias clave que se van a desarrollar.
Además se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a
exigir en cada curso de la etapa para la materia de Cultura Científica.

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CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º BACH
BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo
1º, 2º y 3º
Trimestre
Contenidos:
Herramientas TIC. Búsqueda de información. Trabajo en grupo. Blog. Debates.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
1.1. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con la ciencia
y la tecnología a partir de
distintas fuentes de
información. / CCL-CMCT-
CAA
1.1.1. Analiza un texto científico o una
fuente científico-gráfica, valorando
de forma crítica, tanto su rigor y
fiabilidad, como su contenido
mediante cuestiones de
comprensión lectora y gráfica. /
CCL-CMCT
• Cuestionarios.
• Búsqueda de artículos y
noticias científicas en prensa
escrita y en la web.
• Prueba escrita.
• Análisis de noticias
científicas, posterior
comentario y puesta en
común.
• Preguntas cortas y
preguntas tipo test.
1.1.2. Busca, analiza, selecciona,
contrasta, redacta y presenta
información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la
tecnología, utilizando tanto los
soportes tradicionales como
Internet. Diferencia fuentes de
información confiables de las que
no lo son. / CCL-CMCT-CAA
1.2. Valorar la importancia que
tiene la investigación y el
desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana. /
CMCT-CSC
1.2.1. Analiza el papel que la investigación
científica tiene como motor de
nuestra sociedad y su importancia a
lo largo de la historia. / CMCT-CSC

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1.3. Comunicar conclusiones e
ideas en soportes públicos
diversos, utilizando
eficazmente las
tecnologías de la
información y
comunicación para
transmitir opiniones propias
argumentadas. / CMCT-
CSC
1.3.1. Realiza comentarios analíticos de
artículos divulgativos relacionados
con la ciencia y la tecnología,
valorando críticamente el impacto en
la sociedad de los textos y/o fuentes
científico-gráficas analizadas y
defiende en público sus
conclusiones. / CMCT-CSC
BLOQUE 2: La Tierra y la vida 1º Trimestre
Contenidos:
Estructura, formación y dinámica de la Tierra. El origen de la vida. Teorías de la evolución. Darwinismo y genética. Evolución de los
homínidos.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.1. Justificar la teoría de la deriva
continental en función de las
evidencias experimentales
que la apoyan. / CMCT
2.1.1. Justifica la teoría de la deriva continental
a partir de las pruebas geográficas,
paleontológicas, geológicas y
paleoclimáticas. / CMCT
• Cuestionarios.
• Visualización de vídeos.
• Búsqueda de
información.
• Estudio de biografías.
• Redacción de artículos.
• Exposiciones.
• Prueba escrita.
• Actividades obligatorias y
voluntarias del aula virtual
del tema 2.
• Exposición en grupo.
• Elaboración de un
Pangea.
• Analizar sismogramas.
• Búsqueda de información
sobre las últimas
erupciones y terremotos.
• Analizar la vida y los
logros científicos de
2.2. Explicar la tectónica de
placas y los fenómenos a que
da lugar. / CMCT
2.2.1. Utiliza la tectónica de placas para
explicar la expansión del fondo oceánico
y la actividad sísmica y volcánica en los
bordes de las placas. / CMCT
2.3. Determinar las
consecuencias del estudio de
la propagación de las ondas
sísmicas P y S, respecto de
2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas
sísmicas a través de ellas. / CMCT

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las capas internas de la
Tierra. / CMCT
Darwin, Dobzhansky..
• Elaboración de un archivo
de prensa.
2.4. Enunciar las diferentes
teorías científicas que
explican el origen de la vida
en la Tierra. / CMCT
2.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías
acerca del origen de la vida en la Tierra.
/ CMCT
2.5. Establecer las pruebas que
apoyan la teoría de la
selección natural de Darwin y
utilizarla para explicar la
evolución de los seres vivos
en la Tierra. / CMCT-CAA
2.5.1. Describe las pruebas biológicas,
paleontológicas, embriológicas,
biogeográficas y moleculares que apoyan la
teoría de la evolución de las especies. /
CMCT
2.5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck
para explicar la selección natural
demostrando conocer las diferencias entre
ambas y las pruebas que las demuestran y/o
refutan. / CMCT-CAA
2.6.Reconocer la evolución
desde los primeros
homínidos hasta el hombre
actual y establecer las
adaptaciones que nos han
hecho evolucionar. / CMCT-
CAA
2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas
de los homínidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus características
fundamentales, tales como capacidad
craneal y adquisición de la postura bípeda. /
CMCT
2.6.2. Valora de forma crítica, las informaciones
asociadas a la Tierra y al origen de las
especies, distinguiendo entre información
científica real, opinión e ideología. / CMCT-
CAA
2.7. Conocer los últimos avances
científicos en el estudio de la
vida en la Tierra. / CMCT-
CAA
2.7.1. Describe las últimas investigaciones
científicas en torno al conocimiento del
origen y desarrollo de la vida en la Tierra. /
CMCT

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BLOQUE 3: Avances en Biomedicina. 2º Trimestre
Contenidos:
Diagnósticos y tratamientos. Trasplantes. La investigación farmacéutica. Principios activos: Genéricos. Sistema sanitario. Medicina alternativa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1. Analizar la evolución
histórica en la consideración
y tratamiento de las
enfermedades. /CMCT-CSC
3.1.1. Conoce los hechos más relevantes de la
evolución histórica de los métodos de
diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades. / CMCT-CSC
• Cuestionarios.
• Visualización de vídeos.
• Búsqueda de
información.
• Debates.
• Redacción de artículos.
• Exposiciones.
• Prueba escrita.
voluntarias del aula
virtual del tema 3.
• Analizar prospectos y
análisis de sangre y orina
• Búsqueda de
información sobre
trasplantes.
• Visualización de vídeos
para despertar el interés
por las donaciones.
archivo de prensa.
• Debate sobre medicina
tradicional o medicina
alternativa.
3.2. Distinguir entre lo que es
medicina y no lo es. / CMCT
3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su
fundamento científico y los riesgos que
conllevan. / CMCT
3.3.Valorar las ventajas que
plantea la realización de un
trasplante y sus
consecuencias. / CMCT-
CIEE
3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en
el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes. /
CMCT-CIEE
3.4.Tomar conciencia de la
importancia de la
investigación médico-
farmacéutica. / CMCT
3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacéutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los fármacos.
Entiende la necesidad de una administración
independiente que arbitre en conflictos de
intereses entre la industria y los pacientes. /
CMCT
3.5.Hacer un uso responsable
del sistema sanitario y de los
medicamentos. / CSC
3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso
racional de la sanidad y de los
medicamentos, conociendo los riesgos de la

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automedicación sin prescripción médica. /
CSC
3.6.Diferenciar la información
procedente de fuentes
científicas de aquellas que
proceden de pseudociencias
o que persiguen objetivos
meramente comerciales. /
CMCT-CAA
3.6.1. Discrimina la información recibida sobre
tratamientos médicos y medicamentos en
función de la fuente consultada y conoce
los riesgos de las pseudociencias. /
CMCT-CAA
CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º
BLOQUE 4: La revolución genética 2º Trimestre
Contenidos:
Los cromosomas. Los genes como base de la herencia. El código genético. Ingeniería genética: transgénicos, terapias génicas.
El proyecto Genoma Humano. Aspectos sociales relacionados con la ingeniería genética.
La clonación y sus consecuencias médicas. La reproducción asistida, selección y conservación de embriones. Células madre: tipos y aplicaciones
Bioética.
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4.1. Reconocer los hechos
históricos más relevantes
para el estudio de la
genética. / CMCT
4.1.1. Conoce y explica los principales hitos en
el desarrollo histórico de los estudios
llevados a cabo dentro del campo de la
genética y de la epigenética. / CMCT
• Cuestionarios.
• Visualización de
vídeos.
• Búsqueda de
información.
• Debates.
• Redacción de
virtual del tema 4 y 5.
sobre alimentos
transgénicos.
4.2. Obtener, seleccionar y
valorar informaciones sobre
el ADN, el código genético, la
ingeniería genética y sus
4.2.1. Sabe ubicar la información genética que
posee todo ser vivo, estableciendo la
relación jerárquica entre las distintas

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aplicaciones médicas. /
CMCT
estructuras y los procesos de replicación,
transcripción y traducción. / CMCT
artículos.
• Exposiciones.
• Biografías.
• Prueba escrita.
sobre la clonación y los
diferentes tipos de
reproducción asistida.
archivo de prensa.
• Debate sobre alimentos
transgénicos: sí o no.
• Búsqueda de la biografía
de Mendel, Watson,
Crick, R. Franklin…
• Debate sobre clonación o
conservación de
embriones.
4.3. Conocer los proyectos que
se desarrollan actualmente
como consecuencia de
descifrar el genoma humano,
tales como HapMap y
Encode. / CMCT-CSC
4.3.1. Conoce y explica la forma en que se
codifica la información genética en el ADN,
justificando la necesidad de obtener el
genoma completo de un individuo y
descifrar su significado. / CMCT-CSC
4.4. Evaluar las aplicaciones de
la ingeniería genética en la
obtención de fármacos,
transgénicos y terapias
génicas. / CMCT-CSC
4.4.1. Conoce y analiza las aplicaciones de la
ingeniería genética en la obtención de
fármacos, transgénicos y terapias
génicas. / CMCT-CSC
4.5. Valorar las repercusiones
sociales de la reproducción
asistida, la selección y
conservación de embriones. /
CMCT-CSC
4.5.1. Establece las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones. /
CMCT-CSC
4.6. Analiza los posibles usos de
la clonación. / CMCT-CSC
4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que
ofrece la clonación en diferentes campos. /
CMCT-CSC
4.7. Establecer el método de
obtención de los distintos
tipos de células madre, así
como su potencialidad para
generar tejidos, órganos e
incluso organismos
completos. /
4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células
madre en función de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en
cada caso las aplicaciones principales. /
CMCT-CSC
4.8. Identificar algunos
problemas sociales y dilemas
morales debidos a la
aplicación de la genética:
4.8.1. Valora, de forma crítica, los avances
científicos relacionados con la genética,
sus usos y consecuencias médicas y
sociales. / CMCT-CSC

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obtención de transgénicos,
reproducción asistida y
clonación. Conoce las
diversas posturas y la
necesidad de profundizar en
el estudio de posibles
problemas. Investiga el
estado actual del cultivo de
transgénicos en España. /
CMCT-CSC
4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de
los alimentos transgénicos, razonando
la conveniencia o no de su uso. / CMCT-
CSC

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CULTURA CIENTÍFICA Curso: 1.º
BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información 3º Trimestre
Contenidos:
Analógico frente a digital. Ordenadores: Evolución y características. Almacenamiento digital de la información. Imagen y sonido digital.
Telecomunicaciones: TDT, telefonía fija y móvil. Historia de Internet. Conexiones y velocidad de acceso a Internet. La fibra óptica. Redes sociales.
Peligros de Internet. Satélites de comunicación. GPS: funcionamiento y funciones. Tecnología LED. Comunicaciones seguras: clave pública y
privacidad. Encriptación de la información. Firma electrónica y la administración electrónica. La vida digital.
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5.1. Conocer la evolución que
ha experimentado la
informática, desde los
primeros prototipos
hasta los modelos más
actuales, siendo consciente
del avance logrado en
parámetros tales como
tamaño, capacidad de
proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad,
etc./ CCL-CMCT-CD
5.1.1 Reconoce la evolución histórica del
ordenador en términos de tamaño y
capacidad de proceso. / CMCT
• Cuestionarios.
• Visualización de
vídeos.
• Búsqueda de
información.
• Debates.
• Redacción de
artículos.
• Exposiciones.
• Prueba escrita.
virtual del tema 6.
• Analizar la evolución de
la informática.
sobre últimos dispositivos
informáticos.
5.1.2. Explica cómo se almacena la
información en diferentes formatos
físicos, tales como discos duros, discos
ópticos y memorias, valorando las
ventajas e inconvenientes de cada uno
de ellos. / CCL-CMCT

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5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos
específicamente asociados al uso de
Internet. / CCL-CD
para concienciar del
peligro de un mal uso de
internet.
archivo de prensa.
• Debate sobre el control
de la vida privada de los
seres humanos con las
redes sociales.
5.2. Determinar el fundamento
de algunos de los avances
más significativos de la
tecnología actual. / CMCT-
CSC-CD-CAA
5.2.1. Compara las prestaciones de dos
dispositivos dados del mismo tipo, uno
basado en la tecnología analógica y otro en
la digital pudiendo determinar sus ventajas
e inconvenientes, incluyendo durabilidad. /
CMCT-CAA
5.2.2. Explica cómo se establece la posición
sobre la superficie terrestre con la
información recibida de los sistemas de
posicionamiento por satélites y sus
principales aplicaciones. / CMCT
5.2.3. Establece y describe la infraestructura
básica que requiere el uso de la telefonía
móvil. / CMCT
5.2.4. Explica el fundamento físico de la
tecnología LED y las ventajas que supone
su aplicación en pantallas planas e
iluminación. / CMCT-CSC
5.2.5. Conoce y describe las especificaciones
de los últimos dispositivos, valorando
las posibilidades que pueden ofrecer al
usuario. / CMCT-CD

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5.3. Tomar conciencia de los
beneficios y problemas que
puede originar el constante
avance tecnológico. / CCL-
CSC
5.3.1 Valora de forma crítica la constante
evolución tecnológica y el consumismo que
origina en la sociedad respondiendo a
preguntas de comprensión lectora y sobre la
vida cotidiana actual. Conoce el efecto de la
obsolescencia programada y el cambio
constante de formatos y soportes en la
conservación y manejo de información. /
CCL-CSC
5.4. Valorar, de forma crítica y
fundamentada, los cambios
que internet está
provocando en la sociedad.
/ CMCT-CD-CSC
5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales,
señalando las ventajas que ofrecen y los
riesgos que suponen. / CSC-CD
5.4.2. Determina los problemas a los que se
enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan. / CMCT-CSC
5.5. Efectuar valoraciones
críticas, mediante
exposiciones y debates,
acerca de problemas
relacionados con los delitos
informáticos, el acceso a
datos personales, los
problemas de socialización
o de excesiva dependencia
que puede causar su uso. /
CSC
5.5.1. Describe en qué consisten los delitos
informáticos más habituales. / CSC
5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger
los datos mediante encriptación, contraseña,
etc. y la necesidad de no exponer datos
sensibles en la red. / CSC

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5.6. Demostrar mediante la
participación en debates,
elaboración de redacciones
y/o comentarios de texto,
que se es consciente de la
importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la
sociedad actual / CSC
5.6.1. Señala las implicaciones sociales del
desarrollo tecnológico. / CSC

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5. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Cultura Científica es una materia optativa con la que el alumnado puede consolidar
destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero también en
cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
Se potenciará la búsqueda de información a partir de diferentes fuentes para que el
alumno adquiera un espíritu crítico, así como un carácter emprendedor.
Se realizarán presentaciones de determinados contenidos donde el alumno adquirirá
una correcta expresión oral, una comunicación audiovisual y un manejo de las tecnologías
de la información y comunicación.
Se propondrán actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el
alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y
extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de
forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura
para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente deberán elaborar un
documento digital, para su posterior exposición y comunicación de conclusiones en el aula
o fuera de ella. De esta forma, se trabajará la correcta expresión oral en público.
7. TRANSVERSALIDAD
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación,
establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los
siguientes elementos transversales:
• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación
oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de
los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de
resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio,
análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el
alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar
el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor
y claridad de su exposición.
• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología
didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy

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activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar
determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…)
sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,
mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación
de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.
• Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro
enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo
de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será
igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo,
así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en
equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que
promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo
consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las
opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Cultura Científica de primero de Bachillerato son:
• Libro del alumno (recomendado):
o CULTURA CIENTÍFICA (Proyectos SABER HACER serie EXPLORA).
SANTILLANA. ISBN: 978-84-680-1186-8
• Material propio, aportado por el profesor.
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Material informático: Vídeos didácticos, CD-ROM del alumno, programas
informáticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi….
• Páginas web interactivas (por ejemplo, Proyecto Biosfera, CIDEAC…) donde los
alumnos podrán adquirir conocimientos sobre las tecnologías de la información
y la comunicación.

Página 20
9. COMPETENCIAS CLAVE
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
pretende capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CMCT
COMPETENCIA DIGITAL CD
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CSIEE
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta
programación
CONTRIBUCIÓN DE LA CULTURA CIENTÍFICA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del
estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de en la competencia
sociales y cívicas.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia es importante en Cultura Científica, al tener mucha carga
conceptual, discursiva y escrita, conseguida a través de un adecuado dominio de las
distintas modalidades de comunicación. La asignatura prepara también para el ejercicio de
la ciudadanía activa, a través de una visión crítica y autónoma de los aspectos beneficiosos
y perjudiciales de los avances en la salud, la reproducción y las nuevas tecnologías de
comunicación. Esta competencia clave se perfecciona con la lectura de noticias, textos

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científicos, empleo de foros y debates orales, así como con el uso de comunicación
audiovisual en distintos formatos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Los distintos aprendizajes están insertos de un dominio en esta competencia, en
cuanto al uso de datos, diagramas, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los
riesgos en las nuevas tecnologías. La comprensión de los avances en genética, en
medicina, en técnicas de reproducción asistida y en tecnologías de la información y
comunicación, genera una actitud positiva hacia la salud y una relación vigilante con los
riesgos de las nuevas tecnologías. Esta competencia permite adquirir criterios éticos
razonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia y la tecnología en la medicina
y en la manera de relacionarnos a través de las redes sociales.
Competencia digital
Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y están menos
presentes en el resto de la asignatura. La materia asienta la búsqueda de información
científica y la discriminación entre fuentes confiables de las que no los son. Los alumnos
pueden realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y confrontar las diversas
opiniones que sobre los temas tratados se pueden encontrar.
Competencia de aprender a aprender
Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia
debe contemplarse a través de la realización de pequeños trabajos de investigación, en los
que los alumnos ya puedan desplegar sus capacidades asentadas durante la ESO. Por
ello, la Cultura Científica de Bachillerato puede contribuir a la adquisición y consolidación
de nuevas competencias a partir del trabajo autónomo y en grupo del alumnado. Debido a
que muchos temas se prestan a debatir distintos planteamientos, puede ser una
oportunidad para fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este modo la
coeducación entre iguales.
Competencia social y cívica
Estas competencias son de especial relevancia en los bloques relativos a la salud,
aplicaciones genéticas, clonación, técnicas reproductivas y nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Lejos de explicar los hechos científicos como algo estático e
indiscutible, conviene incidir en la evolución del pensamiento científico, en la necesidad de
argumentación y en los conflictos de intereses entre diversos colectivos (industria

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farmacéutica, biomédica, empresas de telecomunicaciones y ciudadanos). El alumno debe
conocer las potencialidades de la ciencia y de la tecnología, pero también sus riesgos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En la sociedad actual, las oportunidades de negocio precisan cada vez más de
capacidad científica y tecnológica. Las actividades empresariales son progresivamente
más intangibles y precisan de una visión amplia y abierta sobre los nuevos avances de la
ciencia. La Cultura Científica de Bachillerato, contribuye a esta competencia, presentando
la ciencia como algo imbricado en la sociedad, en el día a día, en la que empresas
energéticas, farmacéuticas, biomédicas, de telecomunicaciones, etc. están cada vez más
entrelazadas con los nuevos avances científicos.
Competencias de conciencia y expresiones culturales
El conocimiento de la Evolución, permite al alumno valorar la importancia del estudio
y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, fuente del conocimiento en
estas disciplinas. La puesta en valor de la diversidad genética como fuente de
supervivencia frente a enfermedades, permite valorar la conservación de los espacios
naturales, de las variedades agrícolas y ganaderas autóctonas, así como la necesidad de
preservar la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación en medicina o
producción de alimentos y energía. El conocimiento de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, no debe infravalorar el papel de los documentos analógicos,
como fuente de conocimiento, de la historia humana y de sus manifestaciones artísticas y
culturales.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de
contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios
de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de
cara a la evaluación final del alumno.

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CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje
Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
No
Proporcional
Valoración del
estándar (1-5)
Aportación a la nota
total sobre 500
CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
CC1BACH 1
1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y
fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de comprensión lectora y gráfica.
5,00 0 0 0 X X X X X
CC1BACH 1
1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con
la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de
información confiables de las que no lo son.
5,00 0 0 0 X 0 X X X
CC1BACH 1
1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su
importancia a lo largo de la historia.
1,00 0 x 0 X X 0 X X
CC1BACH 1
1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología,
valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y
defiende en público sus conclusiones.
1,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 2
2.1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas,
geológicas y paleoclimáticas.
2,00 0 X 0 X X x X X
CC1BACH 2
2.2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y
volcánica en los bordes de las placas.
4,00 0 X 0 X x X X X
CC1BACH 2
2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a
través de ellas.
2,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 2 2.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. 4,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 2
2.5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas, embriológicas, biogeográficas y moleculares que
apoyan la teoría de la evolución de las especies.
2,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 2
2.5.2.Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural demostrando conocer
las diferencias entre ambas y las pruebas que las demuestran y/o refutan.
2,00 0 X 0 X 0 X X X
CC1BACH 2
2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,
estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y adquisición de la
postura bípeda.
2,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 2
2.6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas a la Tierra y al origen de las especies,
distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.
1,00 0 X 0 X 0 X X X
CC1BACH 2
2.7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de
la vida en la Tierra.
1,00 0 X 0 X X x X X
CC1BACH 3
3.1.1. Conoce los hechos más relevantes de la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades.
4,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 3
3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento
científico y los riesgos que conllevan.
1,00 0 X 0 X X x X X
CC1BACH 3
3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus
ventajas e inconvenientes.
1,00 0 X 0 X X X X 0
CC1BACH 3
3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y
comercializar los fármacos. Entiende la necesidad de una administración independiente que arbitre en
conflictos de intereses entre la industria y los pacientes.
1,00 0 X 0 X X x X X
CC1BACH 3
3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, conociendo
los riesgos de la automedicación sin prescripción médica.
1,00 0 X X X X 0 X X
CC1BACH 3
3.6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la
fuente consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias.
4,00 0 X 0 X 0 X X X
CC1BACH 4
4.1.1. Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro
del campo de la genética y de la epigenética.
4,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 4
4.2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica
entre las distintas estructuras y los procesos de replicación, transcripción y traducción.
2,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 4
4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la
necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.
2,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 4
4.4.1. Conoce y analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y
terapias génicas.
4,00 0 X 0 X X 0 x X
CC1BACH 4
4.5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
1,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 4 4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 1,00 0 x 0 X X 0 X X
CC1BACH 4
4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad
generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
2,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 4
4.8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias
médicas y sociales.
4,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 4
4. 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no
de su uso.
4,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 5 5.1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 5
5.1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros,
discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
4,00 0 0 0 X X X X X
CC1BACH 5 5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. 4,00 0 0 X 0 X X X X
CC1BACH 5
5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología
analógica y otro en la digital pudiendo determinar sus ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad.
1,00 0 X 0 X 0 X X X
CC1BACH 5
5.2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de
los sistemas de posicionamiento por satélites y sus principales aplicaciones.
1,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 5 5.2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 1,00 0 X 0 X X X X X
CC1BACH 5
5.2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en
pantallas planas e iluminación.
1,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 5
5.2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que
pueden ofrecer al usuario.
4,00 0 X 0 0 X X X X
CC1BACH 5
5.3.1 Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la
sociedad respondiendo a preguntas de comprensión lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el
efecto de la obsolescencia programada y el cambio constante de formatos y soportes en la conservación y
manejo de información.
1,00 0 0 X X X 0 X X
CC1BACH 5 5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 4,00 0 x X 0 X 0 X X
CC1BACH 5 5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. 1,00 0 X 0 X X 0 X X
CC1BACH 5 5.5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. 4,00 0 X X X X 0 X X
CC1BACH 5
5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. y la
necesidad de no exponer datos sensibles en la red.
1,00 0 X X X X 0 x X
CC1BACH 5 5.6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. 4,00 0 X X X X 0 X X
42 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0
Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0
3
2
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en
la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

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12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado de Bachillerato será continua, tendrá carácter formativo y será un instrumento
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación de las diferentes competencias se realizará mediante: planteamiento
de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de
experimentos, control de variables, interpretación de resultados, comunicación científica,
discusión de resultados, búsqueda y utilización de fuentes de información , construcción
de teorías y desarrollo de modelos explicativos con los cuales se lleva a cabo la
investigación.
La comprensión y expresión oral y escrita: recogiendo datos en las intervenciones de
los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o cuando realizan esquemas o
problemas, y en la redacción del cuaderno de clase y de las pruebas escritas que realicen.
También mediante debates e intervenciones en el aula.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Atendiendo a los anteriores instrumentos de evaluación, los criterios de calificación
que se utilizarán serán los siguientes:
Los instrumentos utilizados en cada evaluación, serán los siguientes:
Pruebas orales o escritas: Se realizarán al menos una prueba, tipo desarrollo, tipo
test o mixta que se puntuarán de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y
redondeadas a la décima más próxima.
La prueba escrita presentará dos partes.
• La primera parte constara de una serie de preguntas cortas relacionadas con
los contenidos impartidos a lo largo del trimestre.
• La segunda parte de la prueba será tipo test. Habrá 10 preguntas con cuatro
opciones y las contestaciones incorrectas penalizarán. Cada pregunta
acertada valdrá 2 puntos y cada pregunta incorrecta se descontará 0.5 puntos.
En las pruebas escritas y trabajos realizados, por cada falta de ortografía en palabras
de uso común y tildes, sin contar las repeticiones de la misma falta o tilde, se penalizará
con 0,1 puntos hasta un máximo de un punto de la nota obtenida. El alumno no podrá
suspender la asignatura por las faltas de ortografía cometidas

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Todos estos registros se ponderarán de la siguiente forma:
Pruebas escritas 50%
Producciones de los alumnos
• Presentaciones 20%
• Trabajos de investigación 10%
• Archivos de prensa 10%
Actitud 10%
La nota final de la evaluación será la media ponderada entre las pruebas específicas
y los registros realizados.
Los alumnos que hayan superado todas las evaluaciones trimestrales, se
considerarán que han aprobado.
De forma ordinaria, la calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética
de la calificación de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones.
En cualquier caso esta media deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de
“10” para obtener una calificación final positiva.
Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de forma
ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una
prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos.

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD
ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS
PARTICIPACIÓN
(CCM-CCL-CSIEE)
Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido
que contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles cuando participa en el
clase. Puede rehusarse a
participar.
ATENCIÓN Y ESCUCHA
(CCL-CSC-CAA)
Siempre mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
La mayor parte del tiempo
mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones
y respetando el turno de
palabra.
Algunas veces mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Rara vez mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
TRABAJO PERSONAL
(CSC-CAA)
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita
hacer. Siempre presenta
todas sus tareas en el
tiempo previsto.
La mayor parte del tiempo
se enfoca en el trabajo que
se necesita hacer.
Presenta la mayoría de sus
tareas en el tiempo
previsto.
Algunas veces se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
Presenta parte de sus tareas,
aunque no siempre en el
tiempo previsto
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. No suele presentar
sus tareas.
TRABAJO EN GRUPO
(CSC-CCL-CSIEE)
Siempre escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión
de los miembros trabajando
en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el
grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
ORDEN Y LIMPIEZA
(CCEC-CAA-CCM)
Siempre cuida el orden y la
limpieza en sus apuntes,
tareas y presentaciones.
Sus tareas,
Apuntes y presentaciones
son correctas en lo
referente a orden y
limpieza.
Habitualmente sus apuntes,
tareas y presentaciones son
poco cuidadosas respecto al
orden y la limpieza.
Sus apuntes, tareas y
presentaciones son caóticos
y a veces ilegibles.

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14. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Para la recuperación de aquellos alumnos que no hayan obtenido una evaluación
positiva, el Departamento adoptará los siguientes criterios:
• Realización de pruebas escritas que permitan valorar si se han alcanzado los
estándares mínimos de aprendizaje.
• Realización de las actividades y trabajos no presentados en su momento.
• Se plantearán actividades complementarias, cuando el profesor lo considere
oportuno, para que aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje,
puedan superar los criterios de evaluación.
• Observación de cambios en su actividad diaria.
Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y
competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará una prueba específica al
terminar el trimestre, cuya calificación deberá superar el 5.
Para los alumnos que en Mayo tengan una única evaluación suspensa, incluida la
tercera, se diseñará una prueba escrita de la misma. Si tienen dos o más evaluaciones
suspensas realizarán una prueba global de toda la materia del curso.
En el caso de que no se apruebe la materia, se dispondrá de otra convocatoria en
junio.
15. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE CULTURA CIENTÍFICA PENDIENTE
Para facilitar la recuperación de la materia de Cultura Científica pendiente, se han
arbitrado las siguientes medidas:
• Se elaborarán dos pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la
materia, la primera se pasará en enero y la segunda a principios de abril.
Estos parciales tendrán carácter de eliminación de materia si el alumno saca
una nota superior a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la nota final
corresponderá a la media aritmética de las dos notas obtenidas.
• Se elaborará una prueba escrita, que se pasará a finales de abril, para
aquellos alumnos que no hayan superado la materia por el procedimiento
anterior. En esta prueba el alumno debe sacar una calificación de 5 sobre un
total de 10 puntos.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria en junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente.

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16. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO
A LA EVALUACIÓN CONTINUA
El procedimiento de evaluación continua requerirá la asistencia regular a clase de los
alumnos. Aquellos estudiantes cuyo número de faltas de asistencia supere el indicado en
el Reglamento de Régimen Interno perderán el derecho a la misma y serán evaluados
según el siguiente procedimiento extraordinario: una única prueba escrita sobre los
contenidos mínimos exigibles que tendrá lugar a final de curso y en la que se considerará
su calificación positiva a partir de “5” puntos sobre el total de “10” del examen.
Si suspende este examen, el alumno tiene derecho a ser evaluado en periodo
extraordinario junto con los demás alumnos que pudiesen haber suspendido la asignatura.
17. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio, habrán
de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso,
independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso.
Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10.
18. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva,
criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se
procederá a:
• Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso
Moodle del Departamento de Biología y Geología.
• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del
aprendizaje y calificación, así como su ponderación.
19. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestra atención a la diversidad se concentra en cuatro puntos:
1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los
alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas más fáciles de
detectarlos son a través de un test inicial y de una puesta en común. Igualmente
se recurrirá a la información existente de los alumnos en cursos anteriores.
2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar
situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de
vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que

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deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas.
3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando que los alumnos
menos motivados o con mayores dificultades de aprendizaje queden integrados
en grupos que favorezcan su estimulación.
4. Finalmente, programar actividades variadas de refuerzo, consolidación y
ampliación, etc.
20. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarán a atender las
necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo medidas de acceso al
currículo, así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas dirigidas al
alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.
El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con lo que las
adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos colectivos:
• Alumnado que presente necesidades educativas especiales.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para los alumnos de necesidades educativas especiales se elaborarán adaptaciones
curriculares acordes con las necesidades especiales del alumno, que garanticen que los
alumnos con algún tipo de discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas
condiciones de igualdad que el resto del alumnado.
Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el Programa de Bachillerato
de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades científicas, por las tardes, para
proporcionar un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que
tiene como finalidad el enriquecimiento y /o ampliación del currículo.
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el presente curso no se realizarán actividades complementarias y
extraescolares.
El departamento realizará, una vez finalizada la pandemia, todas aquellas actividades
de interés curricular que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que
aún no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos,
conferencias, actuaciones, etc.)".

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22. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la
programación didáctica y la práctica docente.
Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:
• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.
• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.
• Favorecer la reflexión individual y colectiva.
• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente,
tutores y padres.
Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:
• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la
práctica docente del profesor.
• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia
práctica docente.
Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se
deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica
o después de cada evaluación.

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RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (1-4)
Muy satisfactorio 4
Satisfactorio 3
Poco satisfactorio 2
Insatisfactorio 1
PROPUESTAS DE MEJORA
MS S PS I
• En educación presencial, las explicaciones del profesor sobre los contenidos de la
materia son claras y se entienden
• En educación presencial, las actividades realizadas en el aula han servido para entender
mejor la materia
• En educación presencial, la forma de enseñar del profesor (metodología) me ha facilitado
el aprendizaje
• En educación presencial, el profesor resuelve las dudas que presenta la materia.
• En educación presencial, he recibido los criterios de evaluación y calificación, así como
los procedimientos de recuperación
• En educación presencial, se proporciona información al alumno sobre la ejecución de las
tareas y cómo puede mejorarlas.
• En educación presencial, se fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y se
aceptan sus sugerencias y aportación
• En educación a distancia (on line), el profesor me ha ayudado en el aprendizaje
• En educación a distancia, los medios tecnológicos que ha usado el profesor para la
comunicación a distancia han ayudado en mi aprendizaje y a la resolución de dudas.

Página 32
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (0-3)
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Poco satisfactorio 1
Insatisfactorio 0PSI
MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
• Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).
• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.
• Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.
• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas…).
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
• Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación.
• Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar.
• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.
• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.
• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se
desean desarrollar en cada bloque temático.
• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.
• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar.
COORDINACIÓN DOCENTE
• Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las
CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

Página 33
• Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos
e instrumentos de evaluación de la materia.
ACTIVIDADES EN EL PROCESO
• Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de
consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).
• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas metodologías (lección magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual).
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
• Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc.,
controlando siempre que es el adecuado.
• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de
los mismos.
COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…
• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver
cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO
• Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza-

Página 34
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.
• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.
• Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del
alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).
• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las
competencias clave.
• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los
alumnos en la evaluación.
• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda,
reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero,
registro de datos, registro anecdótico…).
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Uso programas constructores de cursos (Programación C++, Dreamweaver, Microsoft Office, otros...)
• Utilizo herramientas de autor (Power Point, Slideshare, Prezi, Genially, Kahoot, otros…)
• Manejo herramientas elaboradas por grupos de investigación (Foros en internet, Email, Google, Blogger, YouTube,
otros…)
• Empleo programas que gestionan la evaluación (Plataformas educativas, Moodle, Educativa, otros….)
PROPUESTAS DE MEJORA

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