Biología 2o Bachillerato

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
NIVEL 2º BACHILLERATO
CURSO 2020-2021
PROFESOR: ROSA LEVA LÓPEZ
M.ª MAR SÁNCHEZ CASTILLA
Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021
Materia: Biología

Biología 2º Bachillerato
Departamento de Biología y Geología
IES Prado de Santo Domingo
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................2
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA........2
NORMATIVA ............................................................................................................2
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL.............................................................................................................3
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE
HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO........................................3
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) 3
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) 4
4. CONTENIDOS....................................................................................................4
2. TEMPORALIZACIÓN.......................................................................................22
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..........................................................................22
4. TRANSVERSALIDAD ......................................................................................23
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...................................................24
6. COMPETENCIAS CLAVE................................................................................24
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................27
8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................................................27
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..........................28
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................29
11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
32
12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE BIOLOGÍA PENDIENTE ..........................32
13. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA...................................................32
14. PRUEBA EXTRAORDINARIA .........................................................................33
15. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS...33
16. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................33
17. ADAPTACIONES CURRICULARES................................................................33
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................34
19. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................34

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INTRODUCCIÓN
La Biología, tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación
científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera
constante y continua en las últimas décadas, no solo han posibilitado la mejora de las
condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que al mismo
tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta
naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto
de análisis durante el desarrollo de la asignatura.
La materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que
se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de
referencia ético en el trabajo científico. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos
informados, y por tanto críticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y
tomar posturas y decisiones al respecto. Se pretende así, ampliar la complejidad de la red
de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso
ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades
intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las
actitudes propias del trabajo científico como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre
teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Y esto sin olvidar el marcado
carácter orientador y preparatorio para estudios o actividades posteriores que la Biología
tiene en el bachillerato.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Los componentes del Departamento que imparten, durante este curso, esta materia
son:
• Rosa Leva López
• Mª Mar Sánchez Castilla
NORMATIVA
La programación didáctica que se recogen en este documento se ha elaborado en
base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del
DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

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PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL
Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la
memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación:
• Ser más exigentes en 1º de bachillerato con los contenidos y acabando las
programaciones.
• Coordinar con diferentes departamentos, sobre todo Física y Química para
consensuar la parte de bioquímica y química orgánica.
• En el caso de realizar simulacro EvAU, consensuar con los diferentes
departamentos la validez y la ponderación.
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA
CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el desfase, ya
que los contenidos que tienen continuidad con respecto a la Biología y Geología de 1º de
Bachillerato se desarrollaron completamente durante las dos primeras evaluaciones del
curso pasado, por lo que no se da dicha situación de desfase en la materia optativa de
Biología de 2º de Bachillerato.
En todo caso, si se detectara desfase o retraso a lo largo del curso, se darían las
bases para poder dar una explicación coherente de la materia.
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 la
metodología de este curso ha cambiado con respecto a cursos pasados.
Actualmente, estamos en escenario 2. De tal forma, que las clases son
semipresenciales quedando de la siguiente forma:
• Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos.
• Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días
jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente,
donde recibirán clases presenciales.
• El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases mediante en streaming.
Cabe la posibilidad de que las clases se graben y se suban al Aula Virtual.
El soporte para estas clases será el mismo. Se basará en los libros de Biología de 2º
de Bachillerato pertenecientes a la editorial de Oxford, Santillana y SM, siendo el libro de
SM el que se utilice como guía para ejercicios.

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Además, los alumnos contarán con el aula virtual donde aparecerán presentaciones
que sirvan para dar continuidad a las explicaciones si estas se ven interrumpidas por
problemas técnicos. Además, tendrán cuestionarios, ejercicios, vídeos explicativos.
Otros recursos que quedarán incluidos en el aula virtual serán el “Proyecto Biosfera”
y “La Célula Eucariota” pertenecientes al repositorio del Ministerio de Educación.
Por otro lado, por el aula virtual se mandarán trabajos de investigación, resolución de
ejercicios que los alumnos deberán entregar.
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3)
En caso de pasar al escenario 3, todos los alumnos recibirían clase por
videoconferencia. Las clases se intentarán grabar para ser publicadas posteriormente, ya
que la aplicación Jitsi-Educamadrid no permite esta posibilidad. Del mismo modo, se
utilizaría el aula virtual como guía de trabajo y comunicación con los alumnos.
4. CONTENIDOS
A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas
competencias clave que se van a desarrollar.
Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a
exigir en la materia de Biología.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques:
• El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de
la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces
químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y
orgánicas.
• El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo
integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la
estructura, ultraestructura y fisiología celular.
• El tercero se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos
desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones
éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el
estudio de la genética con el hecho evolutivo.
• En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así
como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la
industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.
• El quinto, se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el
estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. Y el último

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estudia la evolución. Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología
aporta al alumnado unos conocimientos fundamentales para su formación
científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir profundizando a lo
largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamente
adquiridos y fortaleciendo tanto una formación cívica como un ciudadano libre y
responsable.

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BIOLOGÍA 2.º BACH
BLOQUE 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida 1º Trimestre
Contenidos:
Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en
biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas:
Concepto. Clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
1,1, Determinar las características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les hacen
indispensables para la vida. /
CMCT-CCL
1.1.1. Describe técnicas instrumentales y
métodos físicos y químicos que
permiten el aislamiento de las
diferentes moléculas y su
contribución al gran avance de la
experimentación biológica. / CMCT-
CCL
• Observación directa.
• Pruebas escritas.
• Realización de
cuestionarios.
• Modelos atómicos.
• Memoria de prácticas.
• Búsqueda de
información.
• Actividades del bloque 1
del aula virtual.
• Realizar diferentes
cuestionarios de páginas
web.
• Realizar modelos atómicos
de los diferentes
elementos y moléculas.
1.1.2. Clasifica los tipos de
bioelementos relacionando cada
uno de ellos con su proporción y
función biológica. / CMCT
4.1.3. Discrimina los enlaces químicos
que permiten la formación de
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en los seres
vivos. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
4.2. Argumentar las razones por
las cuales el agua y las sales
minerales son fundamentales
en los procesos biológicos. /
CMCT
1.2.1. Relaciona la estructura química
del agua con sus funciones
biológicas. / CMCT
• Preguntas cortas,
preguntas tipo test,
preguntas de desarrollo.
• Prácticas de laboratorio,
interpretar los resultados y
valorar los resultados.
• Analizar, mediante la
búsqueda de información,
los usos de las principales
biomoléculas.
1.2.2. Distingue los tipos de sales
minerales, relacionando
composición con función. / CMCT
1.2.3. Contrasta los procesos de difusión,
ósmosis y diálisis, interpretando su
relación con la concentración salina
de las células. / CMCT
1.3. Reconocer los diferentes
tipos de macromoléculas que
constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus
respectivas funciones
biológicas en la célula. /
CMCT-CIEE-CAA
1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes
tipos de biomoléculas orgánicas,
relacionando su composición
química con su estructura y su
función. / CMCT
1.3.2. Diseña y realiza experiencias
identificando en muestras biológicas
la presencia de distintas moléculas
orgánicas. / CSIEE-CAA
1.3.3. Contrasta los procesos de diálisis,
centrifugación y electroforesis
interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
1.4. Identificar los tipos de
monómeros que forman las
macromoléculas biológicas y
los enlaces que les unen. /
CMCT
1.4.1. Identifica los monómeros y
distingue los enlaces químicos
que permiten la síntesis de las
macromoléculas: enlaces O-
glucosídico, enlace éster, enlace
peptídico, enlace O-nucleósido. /
CMCT
1.5. Determinar la composición
química y describir la función,
localización y ejemplos de las
principales biomoléculas
orgánicas. / CMCT-CCL
1.5.1. Describe la composición y función
de las principales biomoléculas
orgánicas. / CMCT-CCL
1.6. Comprender la función
biocatalizadora de los
enzimas valorando su
importancia biológica. /
CMCT
1.6.1. Contrasta el papel fundamental de
los enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su
función catalítica. / CMCT
1.7. Señalar la importancia de las
vitaminas para el
mantenimiento de la vida. /
CMCT
1.7.1. Identifica los tipos de vitaminas
asociando su imprescindible función
con las enfermedades que
previenen. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
BLOQUE 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular 1º 2º Trimestre
Contenidos:
La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio
electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y
vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia
en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y
exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global.
Su importancia biológica. La quimiosíntesis.
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.1. Establecer las diferencias
estructurales y de composición
entre células procariotas y
eucariotas. / CMCT
2.1.1. Compara una célula procariota con
una eucariota, identificando los
orgánulos citoplasmáticos
presentes en ellas. / CMCT
• Realización de
cuestionarios.
• Realizar modelos.
• Búsqueda de información
• Actividades del bloque 2 del aula
virtual.
• Examen escrito con preguntas
cortas, de relacionar,2.2. Interpretar la estructura de
una célula eucariótica animal y
una vegetal, pudiendo identificar
y representar sus orgánulos y
describir la función que
desempeñan. / CMCT
2.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos
citoplasmáticos, reconociendo sus
estructuras. / CMCT
2.2.2. Analiza la relación existente entre su
función y la composición química y la
ultraestructura de dichos orgánulos. /
CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
2.3. Analizar el ciclo celular y
diferenciar sus fases. / CMCT
2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular
explicitando los principales
procesos que ocurren en cada una
ellas. / CMCT
• Prácticas de laboratorio.
• Realizar esquemas
• Realizar células y orgánulos con
maquetas.
• Visualización, a través del
microscopio, de células animales,
vegetales, de mitosis y meiosis.
• Realización de cuadros
comparativos entre las células
animales y vegetales.
comparativos entre la mitosis y la
meiosis
2.4. Distinguir los tipos de
división celular y desarrollar los
acontecimientos que ocurren en
cada fase de los mismos. / CMCT
2.4.1. Reconoce en distintas
microfotografías y esquemas las
diversas fases de la mitosis y de la
meiosis indicando los
acontecimientos básicos que se
producen en cada una de ellas. /
CMCT
2.4.2. Establece las analogías y
diferencias más significativas entre
mitosis y meiosis. /
2.5. Argumentar la relación de
la meiosis con la variabilidad
genética de las especies. / CMCT
2.5.1. Resume la relación de la meiosis con
la reproducción sexual, el aumento de
la variabilidad genética y la posibilidad
de evolución de las especies. / CMCT
2.6. Examinar y comprender la
importancia de las membranas en
la regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento
de la vida. / CMCT
2.6.1. Compara y distingue los tipos y
subtipos de transporte a través de las
membranas explicando
detalladamente las características de
cada uno de ellos. / CMCT
2.7. Comprender los procesos
de catabolismo y anabolismo
estableciendo la relación entre
ambos. / CMCT-CCL
2.7.1. Define e interpreta los procesos
catabólicos y los anabólicos, así
como los intercambios energéticos
asociados a ellos. / CMCT-CCL

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BIOLOGÍA 2.º BACH
2.8. Describir las fases de la
respiración celular, identificando
rutas, así como productos
iniciales y finales. / CMCT
2.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de
orgánulo, el lugar donde se producen
cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas
principales de degradación y de
síntesis y los enzimas y moléculas
más importantes responsables de
dichos procesos. / CMCT
2.9. Diferenciar la vía aerobia
de la anaerobia. / CMCT-CSC
2.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y
anaeróbicas estableciendo su relación
con su diferente rendimiento
energético. / CMCT
2.9.2. Valora la importancia de las
fermentaciones en numerosos
procesos industriales reconociendo
sus aplicaciones. / CMCT-CSC
2.10. Pormenorizar los
diferentes procesos que tienen
lugar en cada fase de la
fotosíntesis. / CMCT
2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos
de organismos fotosintéticos. / CMCT
2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se
llevan a cabo cada una de las fases
destacando los procesos que tienen
lugar. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
2.11. Justificar la importancia
biológica de la fotosíntesis como
proceso de biosíntesis, individual
para los organismos pero también
global en el mantenimiento de la
vida en la Tierra. / CMCT
2.11.1. Contrasta la importancia biológica de
la fotosíntesis para el mantenimiento
de la vida en la Tierra. / CMCT
2.12. Argumentar la importancia
de la quimiosíntesis. / CMCT
2.12.1. Valora el papel biológico de los
organismos quimiosintéticos. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre
Contenidos:
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión
de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los
agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética.
Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la
manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada
al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural.
Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1. Analizar el papel del ADN
como portador de la
información genética. /
CMCT-CCL
3.1.1. Describe la estructura y composición
química del ADN, reconociendo su
importancia biológica como
molécula responsable del
almacenamiento, conservación y
transmisión de la información
genética. / CMCT-CCL
• Realización de
cuestionarios.
• Búsqueda de información.
virtual.
cortas, de relacionar, de
desarrollar.
• Realizar modelos atómicos y
moleculares del ADN y ARN
3.2. Distinguir las etapas de la
replicación diferenciando
los enzimas implicados en
ella. / CMCT
3.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e
identifica los enzimas implicados en
ella. / CMCT
3.3. Establecer la relación del
ADN con la síntesis de
proteínas. / CMCT
3.3.1. Establece la relación del ADN con el
proceso de la síntesis de proteínas. /
CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
3.4. Determinar las
características y funciones
de los ARN. / CMCT
3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como
la función de cada uno de ellos en los
procesos de transcripción y
traducción. / CMCT
• Realización de esquemas.
• Realización de problemas.
• Debates.
• Análisis y comentario de
textos y noticias científicas
3.4.2. Reconoce las características
fundamentales del código genético
aplicando dicho conocimiento a la
resolución de problemas de genética
molecular. / CMCT
3.5. Elaborar e interpretar
esquemas de los procesos
de replicación, transcripción
y traducción. / CMCT-CCL
3.5.1. Interpreta y explica esquemas de los
procesos de replicación, transcripción y
traducción. / CMCT-CCL
3.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de
replicación, transcripción y traducción, y
de aplicación del código genético. /
CMCT-CCL
3.5.3. Identifica, distingue y diferencia los
enzimas principales relacionados con
estos procesos. /
3.6. Definir el concepto de
mutación distinguiendo los
principales tipos y agentes
mutagénicos. / CMCT-CCL
3.6.1. Describe el concepto de mutación
estableciendo su relación con los
fallos en la transmisión de la
información genética. / CMCT-CCL
3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando
los agentes mutagénicos más
frecuentes. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
3.7. Contrastar la relación entre
mutación y cáncer. / CMCT
3.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el
cáncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagénicos.
/ CMCT
comparativos entre la
replicación, transcripción y la
traducción.
• Realizar problema de genética
mendeliana y genética
molecular.
• Búsqueda de información sobre
la incidencia del cáncer y las
posibles causas.
• Debate sobre terapias génicas.
• Analizar los agentes
mutagénicos.
3.8. Desarrollar los avances
más recientes en el ámbito
de la ingeniería genética,
así como sus aplicaciones. /
CMCT-CAA
3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre
las técnicas desarrolladas en los
procesos de manipulación genética
para la obtención de organismos
transgénicos. / CMCT-CAA
3.9. Analizar los progresos en el
conocimiento del genoma
humano y su influencia en
los nuevos tratamientos. /
CMCT-CSC
3.9.1. Reconoce los descubrimientos más
recientes sobre el genoma humano y
sus aplicaciones en ingeniería genética
valorando sus implicaciones éticas y
sociales. / CMCT-CSC
3.10. Formular los principios de la
Genética Mendeliana,
aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de
problemas y establecer la
relación entre las
proporciones de la
descendencia y la
información genética. /
CMCT
3.10.1. Analiza y predice aplicando los
principios de la genética Mendeliana,
los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres
autosómicos, caracteres ligados al
sexo e influidos por el sexo. / CMCT
3.11. Diferenciar distintas
evidencias del proceso
evolutivo. / CMCT
3.11.1. Argumenta distintas evidencias que
demuestran el hecho evolutivo. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
3.12. Reconocer, diferenciar y
distinguir los principios de la
teoría darwinista y
neodarwinista. / CMCT
3.12.1. Identifica los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista, comparando
sus diferencias. / CMCT
3.13. Relacionar genotipo y
frecuencias génicas con la
genética de poblaciones y
su influencia en la
evolución. / CMCT
3.13.1. Distingue los factores que influyen en
las frecuencias génicas. / CMCT
3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio
de las frecuencias génicas en la
investigación privada y en modelos
teóricos. / CMCT
3.14. Reconocer la importancia
de la mutación y la
recombinación. / CMCT
3.14.1. Ilustra la relación entre mutación y
recombinación, el aumento de la
diversidad y su influencia en la
evolución de los seres vivos. / CMCT
3.15. Analizar los factores que
incrementan la
biodiversidad y su influencia
en el proceso de
especiación. / CMCT
3.15.1. Distingue tipos de especiación,
identificando los factores que posibilitan la
segregación de una especie original en dos
especies diferentes. / CMCT

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BIOLOGÍA 2.º BACH
BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología 3ª Trimestre
Contenidos:
Microbiología. Concepto de microorganismo, Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus.
Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.
Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como
agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por
biotecnología.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4.1. Diferenciar y distinguir los
tipos de microorganismos
en función de su
organización celular. /
CMCT
4.1.1. Clasifica los microorganismos en el
grupo taxonómico al que pertenecen. /
CMCT
• Realización de
cuestionarios.
• Debates.
virtual.
desarrollar.
• Realizar técnicas de cultivo en el
laboratorio.
• Preparar medios de cultivo para
bacterias
4.2. Describir las características
estructurales y funcionales
de los distintos grupos de
microorganismos. / CMCT
4.2.1. Analiza la estructura y composición
de los distintos microorganismos,
relacionándolas con su función. /
CMCT
4.3. Identificar los métodos de
aislamiento, cultivo y
esterilización de los
microorganismos. / CMCT-
CCL
4.3.1. Describe técnicas instrumentales que
permiten el aislamiento, cultivo y estudio
de los microorganismos para la
experimentación biológica. / CMCT-
CCL
4.4. Valorar la importancia de
los microorganismos en los
4.4.1. Reconoce y explica el papel
fundamental de los microorganismos

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BIOLOGÍA 2.º BACH
BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología 3ª Trimestre
ciclos geoquímicos. /
CMCT-CCL
en los ciclos geoquímicos. / CMCT-
CCL
4.5. Reconocer las
enfermedades más
frecuentes transmitidas por
los microorganismos y
utilizar el vocabulario
adecuado relacionado con
ellas. / CMCT
4.5.1. Relaciona los microorganismos
patógenos más frecuentes con las
enfermedades que originan. / CMCT
textos y noticias científicas
• Búsqueda de información sobre
la incidencia de las
enfermedades infecciosas.
• Debate sobre los beneficios
aportados por los
microorganismos.
• Realizar con maquetas virus o
bacterias.
4.5.2. Analiza la intervención de los
microorganismos en numerosos
procesos naturales e industriales y
sus numerosas aplicaciones. / CMCT
4.6. Evaluar las aplicaciones de
la biotecnología y la
microbiología en la
industria alimentaria y
farmacéutica y en la mejora
del medio ambiente. /
CMCT-CSC
4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes
tipos de microorganismos
implicados en procesos
fermentativos de interés industrial. /
CMCT
4.6.2. Valora las aplicaciones de la
biotecnología y la ingeniería genética en
la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en
biorremediación para el mantenimiento
y mejora del medio ambiente, y en
procesos alimenticios. / CSC

Página 19
BIOLOGÍA 2.º BACH
BLOQUE 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus
aplicaciones
3º Trimestre
Contenidos:
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y
humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los
anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida
y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los
problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5.1.Desarrollar el concepto actual
de inmunidad. / CMCT
5.1.1. Analiza los mecanismos de
autodefensa de los seres vivos
identificando los tipos de respuesta
inmunitaria. / CMCT
• Realización de
cuestionarios.
• Debates.
virtual.
desarrollar.
• Búsqueda de información sobre la
incidencia de las enfermedades
inmunes.
5.2.Distinguir entre inmunidad
inespecífica y específica
diferenciando sus células
respectivas. /CMCT-CCL
5.2.1. Describe las características y los
métodos de acción de las distintas
células implicadas en la respuesta
inmune. / CMCT-CCL
5.3.Discriminar entre respuesta
inmune primaria y
secundaria. / CMCT
5.3.1. Compara las diferentes características
de la respuesta inmune primaria y
secundaria. / CMCT
5.4.Identificar la estructura de los
anticuerpos. / CMCT-CCL
5.4.1. Define los conceptos de antígeno y
de anticuerpo, y reconoce la
estructura y composición química de
los anticuerpos. / CMCT-CCL

Página 20
BIOLOGÍA 2.º BACH
aplicaciones
3º Trimestre
5.5.Diferencia los tipos de
reacción antígeno-
anticuerpo. / CMCT
5.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-
anticuerpo resumiendo las
características de cada una de ellas. /
CMCT
textos y noticias científicas.
• Visualización de vídeos.
• Trabajos de investigación
• Debate sobre los beneficios de
los trasplantes.
• Visualización de vídeos para
concienciar de la importancia de
las donaciones.
• Visualizar animaciones de las
respuestas inmunes.
• Debatir sobre la importancia de
las vacunas.
• Hacer una investigación sobre la
incidencia del VIH en la
población.
5.6.Describir los principales
métodos para conseguir o
potenciar la inmunidad. /
CMCT
5.6.1. Destaca la importancia de la memoria
inmunológica en el mecanismo de
acción de la respuesta inmunitaria
asociándola con la síntesis de vacunas
y sueros. / CMCT
5.7.Investigar la relación
existente entre las
disfunciones del sistema
inmune y algunas patologías
frecuentes. / CMCT
5.7.1. Resume las principales alteraciones
y disfunciones del sistema
inmunitario, analizando las
diferencias entre alergias e
inmunodeficiencias. / CMCT
5.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. /
CMCT
5.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las
enfermedades autoinmunes más
frecuentes, así como sus efectos sobre
la salud. / CMCT
5.8.Argumentar y valorar los
avances de la Inmunología
en la mejora de la salud de
las personas. / CMCT-CSC-
5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de
la Inmunología e ingeniería genética
para la producción de anticuerpos
monoclonales. / CMCT-CSC

Página 21
BIOLOGÍA 2.º BACH
aplicaciones
3º Trimestre
CCL 5.8.2. Describe los problemas asociados al
trasplante de órganos identificando las
células que actúan. / CMCT-CCL
5.8.3. Clasifica los tipos de trasplantes,
relacionando los avances en este
ámbito con el impacto futuro en la
donación de órganos. / CMCT-CCL

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2. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos
de las materias con sus aplicaciones prácticas.
La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el
alumnado puede consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias
experimentales, pero también en cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la
capacidad de trabajo.
La amplitud del programa de este curso permite la realización de prácticas de
laboratorio muy variadas que abarquen cada uno de los bloques del mismo permitiendo la
concreción de los contenidos teóricos vistos en el aula. Las prácticas de laboratorio que
pueden plantearse son múltiples, desde el nivel molecular hasta el de organismo
(reconocimiento de biomoléculas, preparaciones de células y tejidos, observaciones al
microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas…).
Así mismo se pueden plantear prácticas de fisiología, como el estudio de la fotosíntesis, la
ósmosis, la actividad enzimática,…
Se pueden plantear actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que
el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación
y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear
de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más
envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente deberán
elaborar un documento digital, para su posterior exposición y comunicación de
conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta forma, trabajaremos la correcta expresión
oral en público.
Por otro lado, se debe tener en cuenta que las tecnologías de la información y
comunicación proporcionan al alumnado de biología, la posibilidad de investigar sobre
fuentes de información digitales relacionadas, así como visualizar estructuras moleculares,
vídeos de procesos bioquímicos, celulares o microbiológicos. Además, permiten acceder a
información sobre noticias relacionadas con la asignatura para su mejor aprendizaje.
Por último, no se debe olvidar la importancia del uso de la lectura de textos científicos
o divulgativos, de noticias sobre temas científicos o literatura relacionada con la ciencia,
que les permitan profundizar y comprender mejor los contenidos de la materia.

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4. TRANSVERSALIDAD
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación,
establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los
siguientes elementos transversales:
• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral
de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los
cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de
resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis
de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno
construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado
de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad
de su exposición.
• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología
didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy
activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar
determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…)
sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,
mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación
de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.
• Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro
enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo
de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será
igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así
como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en
equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan
el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado,
la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los
demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

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5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato son:
• Libro recomendado para el alumno:
o BIOLOGÍA 2º Bachillerato. (proyecto SAVIA). J. Alcamí y otros.
EDITORIAL SM.
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Cuaderno de prácticas.
• Material informático: Vídeos didácticos, CD-ROM del alumno, programas
informáticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi….
• Material de laboratorio: Útiles de laboratorio para realizar algunas experiencias
sencillas, microscopios y lupas binoculares, preparaciones microscópicas,
colecciones de minerales y rocas, cuerpos cristalográficos, instrumentos de
medida, equipos de física, material de vidrio variado, productos químicos.
• Páginas web interactivas (por ejemplo, Educastur, CIDEAC…) donde los
alumnos podrán adquirir conocimientos sobre las tecnologías de la información
y la comunicación.
6. COMPETENCIAS CLAVE
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
pretende capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CMCT
COMPETENCIA DIGITAL CD
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU CSIEE

Página 25
EMPRENDEDOR
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta
programación
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Dado que la materia de Biología es de carácter opcional permite que el alumnado
presente una disposición positiva para el desarrollo de los contenidos, hecho que posibilita
el desarrollo de las competencias clave. Esta circunstancia favorece el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo al alumno participe del mismo ya que tiene en
cuenta sus intereses y motivaciones.
La adquisición de las competencias clave, para el caso de la Biología, está basada
en la utilización del método científico, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar,
planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución
de problemas.
Competencia en comunicación lingüística
A lo largo del desarrollo de esta materia es común la utilización de textos científicos
o divulgativos escritos con un lenguaje técnico que el alumno debe conocer y saber aplicar
en diferentes contextos, facilitando la adquisición de esta competencia. La capacidad para
entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos
adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus
ideas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Es la competencia en la que evidentemente se centra esta materia. La aplicación de
métodos científicos y destrezas tecnológicas conducentes a adquirir conocimientos,
contrastar ideas y aplicar descubrimientos al bienestar social son claves para esta materia.
Se deben abordar los conocimientos de la biología relacionándolos mediante procesos y
situaciones integrados en un conjunto. Esta competencia resulta necesaria para abordar
los saberes y conocimientos científicos relacionados con la biología, así como para su
interconexión con el resto de disciplinas científicas.

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Competencia digital
El aprendizaje de la materia contribuye de forma transversal a la adquisición de la
competencia digital a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Puesto que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TICs para alcanzar los objetivos
y es este uso el que permite la adquisición de estas destrezas que deben conducir a
desarrollar una actitud activa, crítica y realista de las nuevas tecnologías tan usadas en
cualquiera de las disciplinas científicas.
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia, fundamental para el proceso de enseñanza permanente que se
produce a lo largo de la vida, implica la capacidad de motivación para el aprendizaje, clave
en esta materia, puesto que es la necesidad de aprender lo que promueve la curiosidad y
la capacidad para conocer los propios procesos de los cuales el alumno es partícipe.
Promoviendo la planificación (pensar antes de actuar), analizando el proceso y ajustándolo
(supervisión) y evaluando el proceso y el resultado.
Competencia sociales y cívicas
El conocimiento de las aplicaciones y usos que los procesos biológicos tienen en la
industria (farmacológica, microbiológica, etc.) así como reconocer la importancia que para
la sociedad tiene los descubrimientos que en esta rama se han producido a lo largo de los
años. Implica la habilidad de utilizar los conocimientos adquiridos en esta materia para la
sociedad, relacionándose con el bienestar personal y social, contribuyendo así al desarrollo
de las competencias sociales y cívicas.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos, que en esta
materia concretamente, se ve plasmada en la realización de experiencias de laboratorio
que al alumno le permita analizar la situación, conocer las opciones, elegir, planificar,
gestionar y aplicar la decisión para alcanzar el objetivo que se proponga.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El acceso a las distintas manifestaciones sobre la herencia medioambiental, permiten
respetarla y ponerla en valor, favoreciendo así su conservación, lo que implica el desarrollo
de una conciencia y expresiones culturales en el alumnado.

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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de
contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios
de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de
cara a la evaluación final del alumno.
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje
Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
No
Proporcional
Valoración del
estándar (1-5)
Aportación a la nota
total sobre 500
CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
B2BACH 1
1.1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las
diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
0,25 0 0 0 X X X X X
B2BACH 1
1.1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función
biológica
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 1
1.1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres vivos.
3,00 0 x 0 X X X X X
B2BACH 1 1.2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 1 1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 3,00 0 X 0 X X x X X
B2BACH 1
1.2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la
concentración salina de las células.
0,50 0 X 0 X x X X X
B2BACH 1
1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición
química con su estructura y su función.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 1
1.3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas
moléculas orgánicas.
0,25 0 X X X 0 X 0 X
B2BACH 1
1.3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las
biomoléculas orgánicas.
0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 1
1.4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las
macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, enlace O-nucleósido.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 1 1.5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 3,00 0 0 0 X X X X X
B2BACH 1
1.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus
propiedades con su función catalítica.
0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 1
1.7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
0,25 0 X 0 X X x X X
B2BACH 2
2.1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos
presentes en ellas.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2 2.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras 0,50 0 X 0 X X x X X
B2BACH 2
2.2.2. Analiza la relación existente entre su función y la composición química y la ultraestructura de
dichos orgánulos.
0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2 2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 3,00 0 X 0 X X x X X
B2BACH 2
2.4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis
indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2 2.4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2
2.5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética
y la posibilidad de evolución de las especies.
0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2
2.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando
detalladamente las características de cada uno de ellos.
0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2
2.7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos
asociados a ellos.
3,00 0 0 0 X X X X X
B2BACH 2
2.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas
más importantes responsables de dichos procesos
0,50 0 X 0 X X X x X
B2BACH 2
2.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento
energético.
0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2
2.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones
0,50 0 x 0 X X 0 X X
B2BACH 2 2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2
2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que
tienen lugar.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2 2.11.1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 2 2.12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como
molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
3,00 0 0 0 X X X X X
B2BACH 3 3.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3 3.3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y
traducción.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la
resolución de problemas de genética molecular.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3 3.5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 0,50 0 0 0 X X X X X
B2BACH 3
3.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código
genético.
3,00 0 0 0 X X X X X
B2BACH 3 3.5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con estos procesos 0,50 0 0 0 X X X X X
B2BACH 3
3.6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la
información genética.
3,00 0 0 0 X X X X X
B2BACH 3 3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos
agentes mutagénicos.
0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación
genética para la obtención de organismos transgénicos.
0,25 0 X 0 X 0 X X X
B2BACH 3
3.9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en
ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
0,25 0 X 0 X X 0 X X
B2BACH 3
3.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de
transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3 3.11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3 3.12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. 0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3 3.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en
modelos teóricos.
0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la
evolución de los seres vivos.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 3
3.15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una
especie original en dos especies diferentes.
0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 4 4.1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 0,50 0 X 0 X X X X X
B2BACH 4 4.2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionán-dolas con su función. 3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 4
4.3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentación biológica.
0,50 0 0 0 X X X X X
B2BACH 4 4.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 3,00 0 0 0 X X X X X
B2BACH 4 4.5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 4
4.5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus
numerosas aplicaciones.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 4
4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de
interés industrial.
3,00 0 X 0 X X X X X
B2BACH 4
4.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente, y
en procesos alimenticios.
0,25 0 X 0 X X X X X
B2BACH 5
5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta
inmunitaria.
3,00 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5
5.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la
respuesta inmune.
0,50 0 0 0 X X X x X
B2BACH 5 5.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 0,50 0 X 0 X X X x X

Página 28
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado de Bachillerato será continua, tendrá carácter formativo y será un instrumento
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de etapa son los criterios de evaluación a través
de los estándares de aprendizaje a ellos asociados.
La información recogida a lo largo del proceso, realiza varias funciones:
• Función diagnóstica: informa de la situación del alumno antes, durante y después
del aprendizaje. Ayuda a la selección contenidos, y a diseñar actividades y
metodologías adecuadas que permitan a los alumnos/as el desarrollo de las
competencias clave.
La evaluación inicial o diagnóstica, trata de provocar un torbellino de ideas
para detectar las ideas previas y preconceptos erróneos de los alumnos. Esta
técnica se planteará igualmente a lo largo de las unidades, que comenzarán con
interrogantes previos a las actividades.
• Función formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a controlar su
rendimiento.
La evaluación formativa (continua, integral o individualizada) se realiza a lo
largo de cada unidad. Para ello partiendo de los criterios de evaluación y teniendo
en cuenta los mínimos exigibles se establecerán los procedimientos a utilizar
(cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, interpretación de
gráficos, esquemas o dibujos etc.).
En la evaluación se ha de tener en cuenta el proceso de aprendizaje, y
para ello hay que recoger datos sobre el progreso que los alumnos realizan en
relación con:
inmunitaria.
B2BACH 5
5.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la
respuesta inmune.
0,50 0 0 0 X X X x X
B2BACH 5 5.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 0,50 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5
5.4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de
los anticuerpos.
3,00 0 0 0 X X X x X
B2BACH 5
5.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de
ellas.
0,50 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5
5.6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta
inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
0,50 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5
5.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias
entre alergias e inmunodeficiencias.
3,00 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5 5.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH 0,25 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5
5.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos
sobre la salud.
0,25 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5
5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de
anticuerpos monoclonales.
0,25 0 X 0 X X X x X
B2BACH 5 5.8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 0,25 0 X 0 X X 0 x X
B2BACH 5
5.8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en
la donación de órganos.
0,25 0 0 0 X X X x X
69 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0
Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0
3
2
1
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en
la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.
Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

Página 29
o El conocimiento y aplicación de los conceptos básicos de la Biología
mediante preguntas directas y pruebas objetivas de autoevaluación (de
respuesta breve, texto mutilado, ordenamientos de secuencias, opción
múltiple, verdadero-falso etc.). La resolución de estas pruebas pretende
mejorar la autoestima y la motivación y reforzar el feed-back en los
alumnos/as.
o La evaluación de las diferentes competencias se realizará mediante:
planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis,
diseño y desarrollo de experimentos, control de variables, interpretación de
resultados, comunicación científica, discusión de resultados, búsqueda y
utilización de fuentes de información , construcción de teorías y desarrollo de
modelos explicativos con los cuales se lleva a cabo la investigación.
o La comprensión y expresión oral y escrita: recogiendo datos en las
intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o
cuando realizan esquemas o problemas, y en la redacción del cuaderno de
clase y de las pruebas escritas que realicen. También mediante debates e
intervenciones en el aula.
o Observación directa, que es el principal instrumento para evaluar: los hábitos
de trabajo, el cuidado y respeto por los materiales que usan en clase, la
iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad confianza y respeto hacia los
demás, la integración en las labores de grupo etc. También se evalúan las
actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio,
imaginación creativa, necesidad de comprobación, de rigor, de precisión y de
adquisición de hábitos de indagación intelectual.
• Función sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han aprendido.
La evaluación sumativa se lleva a cabo al finalizar cada unidad, realizando
actividades de aplicación y resolución de problemas.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos utilizados en cada evaluación, serán los siguientes:
• Pruebas orales o escrita. Se realizarán dos exámenes por evaluación. Al final de
la evaluación se hará la media aritmética de las calificaciones obtenidas, que
representará el 90% de la calificación final de dicha evaluación.
• Se tendrá en cuenta el interés del alumno en la realización de las tareas
encomendadas: trabajos de investigación, actividades diarias, prácticas de
laboratorio… (5%), así como la atención prestada durante el desarrollo de la clase

Página 30
y, su participación en la misma (5%). Este punto supondrá el 10% de la nota final
de evaluación.
En las pruebas escritas y trabajos realizados, por cada falta de ortografía en palabras
de uso común y tildes, sin contar las repeticiones de la misma falta o tilde, se penalizará
con 0,1 puntos hasta un máximo de un punto de la nota obtenida. El alumno no podrá
suspender la asignatura por las faltas de ortografía cometidas.
Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de forma
ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una
prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos.
Todos estos registros se ponderarán de la siguiente forma:
Pruebas orales o escritas 90%
Trabajos desarrollados por el alumno 5 %
Actitud 5%
La nota final de la materia se obtendrá realizando una media aritmética de las notas
obtenidas por el alumno en cada una de las evaluaciones, siempre y cuando estas hayan
sido superadas.

Página 31
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD
ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS
PARTICIPACIÓN
(CCM-CCL-CSIEE)
Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido
que contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles cuando participa en el
clase. Puede rehusarse a
participar.
ATENCIÓN Y ESCUCHA
(CCL-CSC-CAA)
Siempre mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
La mayor parte del tiempo
mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones
y respetando el turno de
palabra.
Algunas veces mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Rara vez mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
TRABAJO PERSONAL
(CSC-CAA)
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita
hacer. Siempre presenta
todas sus tareas en el
tiempo previsto.
La mayor parte del tiempo
se enfoca en el trabajo que
se necesita hacer.
Presenta la mayoría de sus
tareas en el tiempo
previsto.
Algunas veces se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
Presenta parte de sus tareas,
aunque no siempre en el
tiempo previsto
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. No suele presentar
sus tareas.
TRABAJO EN GRUPO
(CSC-CCL-CSIEE)
Siempre escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión
de los miembros trabajando
en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el
grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
ORDEN Y LIMPIEZA
(CCEC-CAA-CCM)
Siempre cuida el orden y la
limpieza en sus apuntes,
tareas y presentaciones.
Sus tareas,
Apuntes y presentaciones
son correctas en lo
referente a orden y
limpieza.
Habitualmente sus apuntes,
tareas y presentaciones son
poco cuidadosas respecto al
orden y la limpieza.
Sus apuntes, tareas y
presentaciones son caóticos
y a veces ilegibles.

Página 32
11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES
Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y
competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará una prueba al terminar el
trimestre.
El alumno que tenga dos o más evaluaciones suspensas al finalizar el curso deberá
presentarse a una prueba global de toda la materia y el alumno que tenga una sola
evaluación suspensa se examinará sólo de los contenidos de esa evaluación. En este caso,
y con carácter general, será necesario obtener un 5 para superar la materia.
De forma ordinaria, la calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética
de la calificación de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones.
En cualquier caso esta media deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de
“10” para obtener una calificación final positiva
Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de forma
ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una
prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos.
12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE BIOLOGÍA PENDIENTE
Para facilitar la recuperación de la materia de Biología pendiente, se elaborarán dos
pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la materia, la primera se pasará en enero
y la segunda a principios de abril. Estos parciales tendrán carácter de eliminación de
materia si el alumno saca una nota superior a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la
nota final corresponderá a la media aritmética de las dos notas obtenidas.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria con las mismas características que las comentadas anteriormente.
13. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO
A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, deberán realizar una prueba
global en el mes de mayo basada en los contenidos del curso. La calificación positiva de
esta prueba y, por tanto, del curso, será una nota igual o superior a “5” puntos sobre un
total de “10”.
En el caso de que no se apruebe la materia en mayo, se dispondrá de otra
convocatoria en junio.

Página 33
14. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán
de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso,
independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso.
Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10.
15. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles, criterios de calificación,
procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a:
• Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso
Departamento de Biología y Geología.
• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del
aprendizaje y calificación, así como su ponderación.
16. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestra atención a la diversidad se concentra en cuatro puntos:
1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los
alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas más fáciles de
detectarlos son a través de un test inicial y de una puesta en común. Igualmente
se recurrirá a la información existente de los alumnos en cursos anteriores.
2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar
situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de
vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que
deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas.
3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando que los alumnos
menos motivados o con mayores dificultades de aprendizaje queden integrados
en grupos que favorezcan su estimulación.
4. Finalmente, programar actividades variadas adaptadas a las necesidades de los
alumnos
17. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarán a atender las
necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo medidas de acceso al
currículo, así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas dirigidas al
alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Página 34
El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con lo que las
adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos colectivos:
• Alumnado que presente necesidades educativas especiales
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para los alumnos de necesidades educativas especiales se elaborarán adaptaciones
curriculares acordes con las necesidades especiales del alumno, que garanticen que los
alumnos con algún tipo de discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas
condiciones de igualdad que el resto del alumnado.
Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el Programa de Bachillerato
de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades científicas, por las tardes, para
proporcionar un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que
tiene como finalidad el enriquecimiento y /o ampliación del currículo.
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni
extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia.
En el caso de una mejoría notable de la situación sanitaria y siempre que la
Consejería de Educación lo permitiera, se programarían algunas actividades de interés
curricular.
19. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la
programación didáctica y la práctica docente.
Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:
• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.
• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.
• Favorecer la reflexión individual y colectiva.
• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente,
tutores y padres.
Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:
• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la
práctica docente del profesor.

Página 35
• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia
práctica docente.
Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se
deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica
o después de cada evaluación.

Página 36
RUBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (1-4)
Muy satisfactorio 4
Satisfactorio 3
Poco satisfactorio 2
Insatisfactorio 1
PROPUESTAS DE MEJORA
MS S PS I
• En educación presencial, las explicaciones del profesor sobre los contenidos de la
materia son claras y se entienden
• En educación presencial, las actividades realizadas en el aula han servido para entender
mejor la materia
• En educación presencial, la forma de enseñar del profesor (metodología) me ha facilitado
el aprendizaje
• En educación presencial, el profesor resuelve las dudas que presenta la materia.
• En educación presencial, he recibido los criterios de evaluación y calificación, así como
los procedimientos de recuperación
• En educación presencial, se proporciona información al alumno sobre la ejecución de las
tareas y cómo puede mejorarlas.
• En educación presencial, se fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y se
aceptan sus sugerencias y aportación
• En educación a distancia (on line), el profesor me ha ayudado en el aprendizaje
• En educación a distancia, los medios tecnológicos que ha usado el profesor para la
comunicación a distancia han ayudado en mi aprendizaje y a la resolución de dudas.

Página 37
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (0-3)
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Poco satisfactorio 1
Insatisfactorio 0PSI
MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
• Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).
• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.
• Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.
• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas…).
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
• Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación.
• Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar.
• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.
• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.
• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se
desean desarrollar en cada bloque temático.
• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.
• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar.
COORDINACIÓN DOCENTE
• Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las

Página 38
CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
• Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos
e instrumentos de evaluación de la materia.
ACTIVIDADES EN EL PROCESO
• Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de
consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).
• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas metodologías (lección magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual).
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
• Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc.,
controlando siempre que es el adecuado.
• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de
los mismos.
COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…
• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver
cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO
• Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

Página 39
el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.
• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.
• Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del
alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).
• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las
competencias clave.
• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los
alumnos en la evaluación.
• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda,
reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero,
registro de datos, registro anecdótico…).
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Uso programas constructores de cursos (Programación C++, Dreamweaver, Microsoft Office, otros...)
• Utilizo herramientas de autor (Power Point, Slideshare, Prezi, Genially, Kahoot, otros…)
• Manejo herramientas elaboradas por grupos de investigación (Foros en internet, Email, Google, Blogger, YouTube,
otros…)
• Empleo programas que gestionan la evaluación (Plataformas educativas, Moodle, Educativa, otros….)
PROPUESTAS DE MEJORA

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