Le Profil de l'école 2010-2011 du CAHM

1. Centre d’@pprentissage du
Haut-Madawaska
323 boulevard Long, Clair, N.-B., E7A 2C5
Téléphone : 992-6006 Télécopieur : 992-6003
Directeur : Roberto Gauvin Directrice-adjointe : Claudine Dionne
Page web de l’école : http://apprendrepourlavie.com
Profil de l’école 2010-2011
J’ai le plaisir de vous présenter, pour une sixième année
consécutive, notre Profil d’école pour l’année scolaire 2010-
2011. Nous voulons, par ce processus, informer la
communauté des résultats de nos élèves et nous assurer que
nos pratiques pédagogiques sont efficaces et qu’elles
permettent à tous les élèves de réussir. Ces résultats peuvent
varier d’une année à l’autre, mais il est maintenant possible de
voir se dessiner des tendances à long terme. Les
enseignant (e)s se rencontrent lors des mercredis pédagogiques
pour discuter de ces résultats et pour s’assurer que les élèves
reçoivent des programmes académiques riches et supérieurs Information sur l’école
aux autres élèves du district et de la province. Mission :
Notre école a comme mission de développer le plein
potentiel de chaque élève ainsi que ses talents à l’aide
Ce profil d’école fut réalisé grâce à plusieurs ressources des nouvelles technologies dans un milieu fièrement
reliées directement à l’éducation, permettant de mieux nous francophone.
évaluer. Il contient de l’information sur ce que nos élèves ont
Vision :
appris et leurs résultats aux évaluations externes. On y
Au Centre d'Apprentissage du Haut-Madawaska, les
retrouve aussi les actions entreprises par l’école afin de élèves sont responsables, vivent dans le respect tout en
s’améliorer. Pour en savoir davantage, je vous invite à voir étant heureux et autonomes dans leurs apprentissages.
notre plan de réussite sur notre page web, à encourager votre Ils utilisent les TIC (technologies de l'information et
enfant à se dépasser lors des évaluations provinciales, à faire des communications) avec aisance.
partie de notre comité parental d’appui à l’école et de me
Notre slogan : Apprendre pour la vie !
contacter au besoin. En terminant, je veux remercier les
enseignants, qui regroupés en deux communautés Nos valeurs :
d’apprentissage professionnelles, ont permis la rédaction de ce Écouter, agir en ami, contribuer, prendre soin,
profil. Merci de votre engagement envers la réussite de tous collaborer, faire confiance et supporter.
les élèves !
Notre mascotte : CAHMlot
Roberto Gauvin
Directeur Population étudiante en septembre 2010: 223 élèves
Comment savons-nous que nos élèves réussissent ?
Résultats aux évaluations externes du Ministère de l’Éducation du N.-B.
Notre école place beaucoup d’importance sur les apprentissages des élèves. La première étape est d’analyser les résultats obtenus.
Les enseignants font la collecte de données de plusieurs façons. Des tests diagnostiques en mathématiques et en français sont utilisés
pendant l’année scolaire pour mieux connaître et encadrer les élèves dans leurs apprentissages. Avec les évaluations externes du
Ministère de l’Éducation du N.-B., il est possible de voir comment les élèves du CAHM apprennent en comparaison avec les autres
élèves du district scolaire 3 et ceux de la province. Nous utilisons ces résultats afin d’améliorer leurs apprentissages annuellement.

2. Accomplissements majeurs pour l’année scolaire 2010-2011
o La
rencontre
Clair2011
a
permis
à
près
de
200
éducateurs
du
Canada
de
se
rencontrer
pour
«
Voir
l’éducation
autrement…
»
o Deux
élèves
et
une
enseignante
ont
participé
au
13e
Sommet
international
de
la
Francophonie
à
Montreux
en
Suisse.
o Blocs
d’intervention
pédagogique
(BIP).
o 155
minutes
d’éducation
physique
structurée
(ÉPS)
offert
à
tous
les
élèves.
o Un
groupe
de
5
élèves
de
8e
année
ont
participé
au
Festival
des
vidéastes
du
Manitoba
et
remporté
le
prix
spécial
du
jury.
o Mme
Danis
Michaud
a
reçu
le
prix
«
Championne
canadienne
en
technologie
2010
»
du
conseil
canadien
des
techniciens
et
technologues
(CCTT).
o Cinq
élèves
de
7e
et
de
8e
année
ont
participé
à
la
compétition
de
robotique
«
Zone01
»
à
Laval
au
Québec.
o Présentation
aux
parents
des
élèves
de
3e
année
du
programme
«
Je
suis
quelqu’un
».
o Des
spectacles
de
talents
ont
été
présentés
trois
fois
durant
l'année.
o Déjeuner
aux
crêpes
pour
les
familles
à
l’occasion
de
Noël.
o Le
projet
«
Vie-­‐carrière
»
a
été
offert
aux
élèves
de
la
8e
année.
o Lors
des
Fêtes
régionales
du
patrimoine,
les
élèves
de
la
classe
de
5e
année
ont
présenté
un
projet
sur
la
culture
autochtone.
Ils
ont
mérité
le
prix
du
«Secrétariat
des
affaires
autochtones
du
NB
».
o Des
activités
dans
le
cadre
des
Fêtes
du
patrimoine
et
de
la
Semaine
provinciale
de
la
fierté
française
(SPFF)
ont
été
organisées.
o Plusieurs
auteurs
ont
rendu
visite
à
certaines
classes.
o Une
expo-­‐sciences
a
été
présentée
au
niveau
de
l’école
incluant
les
élèves
de
tous
les
niveaux
de
la
maternelle
à
la
8e
année.
o Afin
de
souligner
les
efforts
et
le
travail
exemplaire
des
cuisinières
du
CAHM,
un
certificat
de
reconnaissance
des
autorités
du
district
scolaire
3
leur
a
été
présenté.
o Projet
LIAISON
–
Haïti,
Louisiane
et
le
CAHM
o Projet
d’échange
entre
les
élèves
de
3e
année
du
CAHM
et
l’école
de
Bunus
en
France.
o Projet
Skype
avec
les
élèves
de
la
maternelle
et
des
élèves
de
la
péninsule
acadienne.
2

3. o Projet
Skype
avec
les
élèves
de
8e
année
et
le
Dr
Alyre
Chiasson
de
l’Université
de
Moncton
sur
les
algues
bleues
vertes.
o Projet
Skype
avec
des
élèves
doués
en
mathématiques
et
en
français
avec
M.
Viktor
Freiman
et
Mme
Sylvie
Blain
de
l’Université
de
Moncton
sur
la
résolution
de
problèmes
et
en
écriture.
o Marchons
vers
l’école
o Le
CAHM
a
accueilli
2
stagiaires.
o Le
conseil
des
élèves
du
CAHM
a
participé
à
une
journée
de
leadership
offerte
par
le
district
scolaire
à
Kedgwick.
o Le
CAHM
a
accueilli
M.
Yvon
Bonenfant
dans
le
cadre
du
programme
«
Amener
son
député
à
l’école
».
o Participation
des
classes
à
l’interprétation
de
l’hymne
national
tout
au
long
de
l’année.
o Participation
au
programme
Communautés
scolaires
en
action.
o Participation
du
CAHM
au
concours
Boum
Boum
Clac
du
Ministère
de
la
Santé
et
du
Mieux-­‐être.
o L’auteur
de
littérature
jeunesse
Sylvain
Meunier
a
rendu
visite
aux
élèves
de
6e
année.
o Deux
enseignants
du
Cameroun
ont
visité
le
CAHM.
o Le
conseil
des
élèves
a
participé
à
la
campagne
de
l’arbre
de
l’espoir
et
à
la
guignolée
de
Noël.
o Projet
«
Tomatosphère
»
par
les
deux
classes
de
1re
année.
o Course
au
flambeau
pour
la
32e
édition
des
Jeux
de
l’Acadie.
o Projet
«
Hackmattaque
»
dans
le
but
de
promouvoir
la
littératie.
o 5
élèves
de
7e
et
de
8e
année
ont
participé
à
un
concours
de
mathématiques
organisé
par
l’Université
de
Moncton.
o Deux
membres
du
conseil
des
élèves
ont
participé
à
une
rencontre
pour
aider
à
identifier
des
défis
selon
le
Rapport
Lemay.
o Nouveau
cours
d’harmonie
offert
3
fois
par
semaine.
Au Nouveau-Brunswick, les écoles publiques doivent préparer, en collaboration avec
les enseignants et le comité parental d'appui de l'école, un « Plan triennal » (trois ans)
et un « Plan annuel » qui sont présentés au directeur général du district
scolaire. Aussi, à la fin de l'année, le directeur de l'école doit présenter un rapport de
rendement qui comprend les réalisations de l’année ainsi que les défis futurs. Le
rapport de l’an dernier disponible sur la page web de l'école ou sur
demande depuis le mois de juin 2011. Le cadre de notre « Plan annuel » se divise en
sept axes en conformité avec celui du district scolaire 3.
3

4. Le cadre de notre « Plan annuel »
• Axe 1 : Au C@HM, nous avons une mission claire et à point : Une mission
claire et à point de l’école à travers laquelle le personnel s’engage à respecter
les objectifs pédagogiques, a placé l’évaluation au service des apprentissages.
Le personnel accepte sa responsabilité pour que chaque enfant apprenne.
• Axe 2 : Au C@HM, nous exerçons un leadership pédagogique fort et
portons une attention particulière à la qualité de l’enseignement. La
direction de l’école est avant tout un leader pédagogique. Elle communique
efficacement cet objectif aux élèves, au personnel et aux parents. Elle est le
leader des leaders. Le personnel a le souci constant d’offrir un service de haut
niveau à chaque élève.
• Axe 3 : Au C@HM, nous offrons des activités d’apprentissage et nous
utilisons efficacement le temps qui leur est consacré : « Nous accorderons la
priorité aux matières de base, car elles constituent les pierres d’assise de la
réussite et du plein développement de l’élève. Nous veillerons à ce que les
élèves acquièrent les habiletés de base pour apprendre avant la fin de la 5e
année. » (Les enfants au premier plan p. 11) Les élèves sont constamment
engagés dans des activités d’apprentissages signifiantes et à point.
• Axe 4 : Au C@HM, nous avons des attentes élevées concernant la
performance de tous nos élèves : Un climat de rigueur est en place. Le
personnel croit et démontre que chaque élève peut atteindre son plein potentiel.
• Axe 5 : Au C@HM, nous suivons de près le progrès de nos élèves : Les
apprentissages sont fréquemment mesurés en utilisant une variété
d’instruments. Les données servent à améliorer les apprentissages de chaque
élève et à améliorer l’enseignement.
• Axe 6: Au C@HM, nous offrons un environnement ordonné, sain et
sécuritaire : Tous les intervenants œuvrent dans un climat permettant des
apprentissages de qualité. La violence, la menace et l’oppression n’ont pas leur
place.
• Axe 7 : Au C@HM, nous entretenons des relations positives avec les
parents et la communauté : Les parents et la communauté comprennent et
appuient les missions du district et de l’école et ont l’occasion de jouer un rôle
important dans l’atteinte de celles-ci.
4

5. Résultats des élèves de 2e année Lecture à haute voix 2e
Lecture silencieuse 2e
C’est en mai dernier que nos élèves de
la 2e année ont réalisé l’évaluation
provinciale en littératie. Dans le
5

6. domaine de la lecture silencieuse, pourrons sans doutes augmenter la
71 % de nos élèves nous démontrent motivation chez chacun de nos
qu’ils sont aux niveaux 3 et 4. Un plus élèves. Par contre, il sera important de
haut pourcentage se situe au planifier nos interventions avec les
niveau 3. Pour ce domaine, nous résultats des évaluations communes
sommes prêts de la moyenne de la du district. Avec celles-ci, nous
province, qui est de 74 %. Dans le pourrons cibler nos objectifs de travail
domaine de la lecture à haute voix, et remplir le continuum de lecture de
62 % de nos élèves réussissent les nos élèves. Il y a aussi le programme
niveaux 3 et 4. Si nous comparons les d’aide aux devoirs pour les élèves de
résultats de cette année avec ceux de la 1re et 2e année qui sera de retour
l’année passée, il est évident que nos cette année après la classe sous la
résultats ont diminué. Suite à l’analyse supervision de l’enseignante ressource
de nos résultats, nous devrons et l’enseignante de littératie.
travailler sur la signification des mots
dans un texte tout en développant leur Nos défis pour cette année sont de
vocabulaire et leurs stratégies de mettre en place l’enseignement
compréhension. Avec le même texte, différencié dans nos salles de classe
nous pourrons travailler la lecture ainsi que pour les devoirs à la
expressive en faisant des jeux de rôle.
maison. De cette façon, nous pourrons
répondre aux besoins particuliers de
Il est vrai que nous devons améliorer tous les élèves. C’est en vivant des
certains points afin d’augmenter nos réussites qu’ils pourront augmenter
résultats. Cependant, nous croyons leur estime de soi. De plus, lors des
qu’il est important de poursuivre ce périodes de cyberthèque, nos élèves
qui est déjà mis en place, dont les auront la chance de découvrir de
périodes des services intégrés. Nous nouveaux livres, car notre aide-
avons ainsi la chance de réunir bibliothécaire prendra plaisir à leur
plusieurs enseignantes du même lire une histoire et après elle posera
niveau et parfois d’un niveau différent des questions afin de vérifier leur
ainsi que l’enseignante ressource et compréhension. À la fin de l’année,
l’enseignante de littératie. D’ailleurs, nous aimerions que les élèves de la
nous aimerions expérimenter maternelle à la 4e année puissent aller
l’approche garçons versus filles pour visiter la Bibliothèque publique de St-
les niveaux de François afin d’être initiés au club de
la 2e et 3e année. C’est-à-dire, nous lecture pour la saison estivale
allons essayer de faire nos 2012. Dans le bulletin de l’école, pour
regroupements en plaçant les filles le mois de juin, nous y placerons des
ensemble ainsi que les garçons dans le idées pour les parents afin d’aider leur
même groupe. De cette façon, nous enfant en lecture et en écriture.
6

7. Résultats des élèves de 3e année domaines. Dès le début de l’année
scolaire, les enseignantes administrent
Mathématiques 3e une évaluation diagnostique en
mathématiques pour mesurer les
forces et les défis de chaque élève de
la classe. Par la suite, une rétroaction
sera faite en classe sur cette évaluation
afin que les enfants soient conscients
des objectifs à travailler durant le
premier trimestre et qu’ils puissent
progresser pour réussir les évaluations
à venir. Il s’agit de prendre une
mesure pour prendre le pouls de
chaque élève. Cette façon de procéder
sera répétée pour les deux autres
trimestres durant l’année.
La résolution de problèmes est encore
dans les priorités. Les enseignantes de
tous les niveaux veulent suivre la
même démarche de résolution de
problèmes et utiliser la même grille de
notation. On vise une bonne méthode
de travail en bas âge afin qu’ils
puissent progresser et résoudre
des problèmes de plus en plus
complexes. Le portail du district 3 est
un bon outil afin de se procurer des
problèmes conçus pour les enfants de
tous les niveaux. La manipulation de
matériel concret sera aussi privilégiée
pour avoir une meilleure
compréhension des concepts.
Des rencontres entre les enseignants
de 3e année sont prévues afin de
D’après les résultats de cette année, la réviser les évaluations communes de
moyenne des élèves de notre école est toute l’année. Elles seront conçues en
au-dessus de celle provinciale et du fonction du nouveau programme de
district, et ceci dans tous les mathématiques.
7

8. Résultats des élèves de 4e année étaient aux niveaux 3 et 4. De plus,
pour le niveau 1, nous avions 16 % de
Lecture silencieuse 4e nos élèves qui présentaient des
difficultés en lecture compréhension.
Pour certains élèves, nous avons
continué les objectifs de leur « Plan de
travail individualisé» (PTI) et pour
d’autres, un suivi en enseignement
ressource. Pour l’année 2011, avec
les élèves de la 4e année, nous avons
commencé nos interventions dès la
deuxième semaine de septembre. Ceci
nous a permis de revoir les différentes
stratégies de compréhension et de
travailler les trois types de questions,
car ils ont fait l’évaluation de littératie
durant la troisième semaine de
septembre. C’est à la fin du mois
d’octobre que nous aurons les résultats
de l’évaluation. Si certains élèves ne
répondent pas aux cibles du Ministère
(niveau inférieur à 3), un PTI sera
préparé et présenté aux parents. De
plus, des évaluations communes en
littératie pour la 4e année ont été
développées par le district et seront
administrées à différents temps dans
l’année. Celles-ci seront administrées
L’évaluation provinciale en littératie par l’enseignante titulaire avec le
pour la 4e année est toujours soutien de l’enseignante de littératie.
administrée en début d’année Après chaque évaluation commune,
scolaire. Cette année, nous vous nous pourrons établir le profil de la
présentons les résultats des élèves qui classe. Le profil aidera à la
sont présentement en 5e année. Nos planification des interventions et des
résultats indiquent que nous sommes blocs d’interventions pédagogiques.
en dessous de la moyenne Une fois les évaluations communes
comparativement avec le district et la effectuées, et cela tout au long de
province. Comme vous pouvez le voir l’année, nous serons plus en mesure
d’observer de meilleurs résultats.
dans le tableau, 52 % de nos élèves
8

9. dans
la
diminution
du
taux
d’insuffisants
dans
les
quatre
Mathématiques 5e grands
domaines
en
mathématiques.
La mise en application des «Blocs
d’intervention pédagogique» (BIP) y
est sûrement pour quelque chose. En
ce qui concerne le volet Nombres et
opération, seule une diminution de
7% a été observée. Ceci
s’explique avec le pourcentage des
élèves qui n’ont pas pu apprendre
leurs tables de multiplication cette
année (à raison d’un trouble
d’apprentissage). Puisque l’utilisation
de la calculatrice n’est pas une
accommodation acceptée aux examens
du ministère, le taux de 26 %
d’insuffisants s’explique. Pour les
autres domaines, d’énormes progrès
ont été observés. Les Statistiques et
Probabilités ont subi la plus grande
amélioration avec une diminution de
40 % du taux d’insuffisants. Nos
recommandations pour l’an prochain
sont de continuer avec nos BIP en
passant du temps dans chacun des
grands domaines en mathématiques
selon un laps de temps pré déterminé.
En
ce
qui
concerne
les
résultats
en
Avant Noël, nous commencerons par
mathématiques
de
5e
année,
on
le volet « Nombres et opérations ».
remarque
une
nette
amélioration
9

10. Français 5e
ponctuation et la structure de phrase
restent des éléments à
travailler. Chaque enseignant
encourage ses élèves à écrire tous les
jours en offrant des situations
d’écriture variées. De plus,
l’utilisation des cybercarnets demeure
un outil valorisant où ceux-ci peuvent
publier leurs écrits.
Au niveau de la compréhension écrite,
les résultats ont révélé un taux
inférieur à celui de la province et du
district. En regardant attentivement
ces résultats, nous constatons que
nous devrons surtout mettre l’accent
sur les questions d’inférence et de
réaction. Nous devons également
encourager les élèves à lire différents
types d’écrits :
- narratifs (romans, contes)
- informatifs (biographies,
journaux recettes,
documentaires),
- ludiques (bandes dessinées)
- poétiques (poèmes,
chansons)
Avant Noël, la compréhension en
lecture sera le domaine prioritaire à
travailler durant nos « communautés
d’apprentissages professionnelles »
(CAP) lors des mercredis
Pour nos résultats en français écrit,
pédagogiques.
nous nous sommes classés un peu
sous la moyenne du district; mais Après Noël, nous mettrons l’accent
supérieurs à la moyenne de la sur la partie écriture. Nous assurerons
province. Nos difficultés majeures un suivi constant avec l’agent
demeurent encore au niveau du pédagogique responsable du dossier
vocabulaire et de l’orthographe. La de français au district scolaire 3.
10

11. Sciences 5e domaines évalués. Comme l’indique
le tableau ci-dessous, nous pouvons
remarquer une diminution du
pourcentage des taux d’insuffisants
dans chacune des habiletés et des
thèmes mesurés.
L’habileté H3(Expliquer) a obtenu, le
plus haut pourcentage d’amélioration
avec sa diminution de 48 % du taux
d’insuffisants. L’amélioration de ses
résultats peut s’expliquer avec la
collaboration de chacune des classes à
participer à l’expo-sciences régionale.
C’est une façon stimulante et
enrichissante de comprendre et
d’appliquer le processus d’enquête, et
de développer la pensée critique et
l’esprit scientifique.
Pour la prochaine année scolaire, nous
souhaitons atteindre un taux de 100 %
de participation de tous les élèves de
l’école.
Pour ce qui est des sciences et des
technologies, nos résultats se sont
avérés supérieurs à la province et
égaux à ceux du district. Nous
remarquons également en sciences
une importante diminution du taux
d’insuffisants dans chacun des
11

12. Résultats des élèves de 6e année communication orale ont été établis en
se basant sur les critères proposés en
Anglais 6e – Entrevue linguistique 10e année. D’après l’entrevue réalisée
en juin, 37,0 % des élèves du CAHM
ont atteint le niveau 3,4,5 ou 6
comparativement à 70 % au niveau du
district. En comparant avec les
données de l’an dernier, nous
constatons une diminution de 12 %.
Voici les recommandations et les
critères que nous devrons prioriser
pour améliorer le pourcentage de
réussite chez nos élèves. En 2011-
2012, le CAHM s’attend à ce que
65 % des élèves de 6e année puissent
atteindre les niveaux 3 à 6.
• Continuer le programme d’éveil à
l’anglais dès la maternelle.
• Accomplir les fonctions langagières
simples et structurées dès la 3e année
en se basant sur les programmes
d’étude.
• L’enseignante et les élèves doivent
converser en tout temps en anglais
durant les cours d’anglais.
• S’approprier un vocabulaire simple et
précis dans des situations réelles et
contextuelles en anglais.
• Implanter un nouveau programme
d’anglais intensif en 6e année.
• Formation et initiation à la structure
du programme d’anglais intensif pour
En 2010-2011, tous les élèves de 6e les enseignants de 3e à 5e année.
année du district 3 ont passé une • Travailler étroitement en
entrevue diagnostique en collaboration avec un moniteur de
communication orale en septembre et langue qui s’assurera d’organiser,
une autre en juin 2011. Les avec les enseignants, des activités
interviewers étaient des personnes- langagières et structurées.
ressources compétentes, • Permettre des échanges de discussion
sur différents sujets avec un étudiant
indépendantes et choisies par le en traduction via Skype.
district 3. Des niveaux de
compétences linguistiques en
12

13. Résultats des élèves de 8e année suivre de très près le progrès et pour
cibler les difficultés rencontrées par
Mathématiques 8e certains élèves avant l'évaluation
provinciale de la fin mai.
Tout au long de l'année, des « Blocs
d'intervention pédagogiques » (BIP)
en mathématiques ont été offerts aux
élèves ciblés par ces évaluations. Des
cours de rattrapage en mathématiques
étaient également offerts les lundis
après la classe. Nous avons utilisé les
items des examens du Ministère et
utilisé la banque de résolution de
problème du site CAMI tout au long
de l'année afin de modeler ceux-ci et
pour faire pratiquer nos élèves.
Les élèves de 8e année ont travaillé
très fort l'an dernier, cette classe était
assez homogène sur le plan
académique. La majorité des élèves
suivaient le programme régulier. Nos
élèves ont obtenu 10 % de plus que les
élèves du district et 11 % de plus que
ceux de la province. 95 % de nos
élèves ont réussi l'évaluation de la
province comparativement à 80 %
district et 73 % au niveau de la
province. Beaucoup de travail a été
fait au niveau de l'école et du district
pour développer une culture
mathématique chez nos élèves. Nous
croyons qu'il faut continuer à utiliser
les examens diagnostiques, formatifs
L'an dernier, les élèves de 8e années et sommatifs ainsi que la grille
ont participé à chaque mi-trimestre à d’évaluation commune tout au long de
un examen diagnostique, un examen l’année afin de bien cibler et mieux
formatif et un examen sommatif. encadrer nos élèves.
Ceux-ci ont été administrés afin de
13

14. Français 8e dû réfléchir aux interventions à mettre
en place pour s’assurer la réussite de
tous. Même si 71 % de nos élèves ont
atteint un seuil de réussite pour
l’examen, la moyenne obtenue par le
groupe est quand même inférieure à
celle du district et de la
province. Notre défi serait de réussir à
augmenter cette moyenne dans les
années à venir.
En consultant les données de la partie
lecture, nous pouvons constater une
augmentation des résultats au niveau
des questions d’identification, une
légère diminution à faire des
inférences et une plus grande
difficulté à réagir à un texte. Des
« Blocs d’intervention pédagogiques »
(BIP) seront mis en place à un
intervalle régulier pour aider les
élèves à mieux déduire et réagir aux
questions. Selon les besoins des
élèves, nous formerons les groupes
pour mieux intervenir afin de combler
les besoins de tous. Nous irons
chercher les ressources nécessaires
afin de mieux former les enseignants à
ce qu’est une vraie question
d’inférence.
Pour la production écrite, nous
Après observation du tableau ci- remarquons que nos élèves réussissent
dessus, nous pouvons constater que assez bien la partie de l’organisation
71 % de nos élèves ont réussi du texte. Par contre, comme les
l’examen du Ministère en français 8e années auparavant, la langue présente
année avec une moyenne de 62,4 %. encore un défi chez nos élèves. Voici
Celle-ci est de 4 points inférieurs du les interventions que nous allons
district et de la province. Avec des instaurer durant l’année pour mieux
résultats semblables, nous avons donc aider les élèves à devenir autonomes
14

15. dans la correction de leurs écrits : deux domaines conceptuels ;
publier leurs écrits dans le l’univers vivant et l’univers non
cybercarnet, offrir aux élèves la vivant. Chaque domaine est divisé en
possibilité d’écrire sur un sujet sous-groupes.
imposé et utiliser un code de
correction commun à l’école. • L’univers vivant : l’hérédité,
l’évolution et le transfert d’énergie
Sciences et technologies 8e • L’univers non vivant : La matière
et l’énergie, l’Univers (les astres,
la gravité), la Terre et les
technologies
Au Nouveau-Brunswick, les élèves de
8e année en sont à une deuxième
année d’évaluation en sciences en
technologie. Les résultats de nos
élèves à cette évaluation sont
semblables à ceux du district et de la
province. Les élèves de notre école se
démarquent au niveau du pourcentage
de ceux qui ont réussi à cet examen
avec un taux de 95% comparativement
à 76% pour le district et 75% pour la
province.
Nos défis cette année seront donc de :
• Continuer à développer une
culture scientifique au niveau de
l’école.
• Continuer à offrir plusieurs
occasions de faire des sciences.
• Démontrer aux élèves le lien
entre les sciences et le marché du
travail avec des projets
entrepreneuriaux.
• Continuer à utiliser les ressources
éducatives comme le site CAMI.
• Continuer d’encourager les
élèves à participer à l’expo-
Le programme de sciences et de sciences de l’école et du district.
technologie 8e année est divisé en
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16. Plan annuel de réussite du C@HM
Les membres du personnel enseignant
du CAHM préparent à chaque année un
« Plan de réussite ». Celui-ci comprend
un « Plan triennal », un « Plan annuel »,
un rapport annuel de rendement et ce
« Profil de l’école ». Le plan de réussite
est en lien avec celui du district scolaire
3 et est aussi disponible en ligne sur la
page web de l’école. Il est aussi possible
d’en recevoir une copie en papier en
communiquant avec la direction de
l’école. De plus, des objectifs S.M.A.R.T. sont rédigés lors des mercredis
pédagogiques afin d’améliorer la réussite des élèves. Un objectif est SMART s’il est
Spécifique, Mesurable, Ambitieux, Réaliste et défini dans le Temps. En plus d’avoir
été préparé par les membres du personnel de l’école, le « Plan annuel » est aussi
présenté et appuyé par le Comité parental d’appui à l’école (CPAÉ). En juin 2012, un
rapport de rendement sera rédigé et rendu public à notre communauté éducative.
Pour consulter notre « Plan de réussite » en ligne, il suffit d’aller à l’adresse suivante;
apprendrepourlavie.com
Nous vous remercions de votre intérêt dans l’éducation de votre enfant et nous vous
invitons à nous faire part de commentaires ou de suggestions qui pourraient nous
aider à continuer à développer de nouveaux outils afin d’être en mesure de
nous assurer que tous les élèves développent leur plein potentiel et connaissent le
succès académique.
Le « Profil de l’école » du Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska est publié
une fois l’an en septembre.
Page web de l’école : http://apprendrepourlavie.com
CAHMdistrict3
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