Communication de Gabriel Dumouchel (UQAC) et Martine Mottet (Université Laval) présentée au Colloque international en éducation du CRIFPE 2019 à Montréal (Canada). Résumé : Bien que les moteurs de recherche et les médias sociaux facilitent l’accès à une information en constante expansion, ils ne garantissent pas la qualité de cette dernière. Les fausses nouvelles sont d’ailleurs devenues un fléau alimenté non seulement par la convivialité et la rapidité de ces outils du web, mais aussi par la désinformation étatique, le populisme et la pensée de groupe. De ce fait, selon le Service canadien du renseignement de sécurité (2018), en étant magnifiée par la technologie moderne, la désinformation est devenue pour diverses organisations et personnes un outil extrêmement efficace, notamment pour diffamer et amplifier la portée de manipulations informationnelles. Les grandes entreprises derrière les moteurs de recherche et les médias sociaux offerts au public ont certes leur rôle à jouer pour contrer ce tsunami de faits alternatifs. Toutefois, les enseignants peuvent et doivent jouer un rôle-clé pour apprendre aux élèves comment détecter les fausses nouvelles qui se glissent incessamment dans leur environnement informationnel. Afin d’avoir un portrait des actions possibles à cet effet, cette communication présente une vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie, ainsi qu’une synthèse des principaux écueils et succès rencontrés.

1. Enseigner et apprendre à détecter les
fausses nouvelles :
quelques pistes à explorer
Gabriel Dumouchel, Ph.D. (UQAC)
Martine Mottet, Ph.D. (ULaval)

2. Plan de la présentation
1. Le phénomène des fausses nouvelles
2. Les limites du travail journalistique
3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles
4. Vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents
pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie
5. Synthèse des principaux écueils et succès rencontrés
6. Conclusion

3. 1. Le phénomène des fausses nouvelles
“Publication qui imite la structure d'un article de presse, qui comprend à la
fois des renseignements véridiques et des renseignements erronés”
Créées pour diverses raisons :
● générer du trafic sur les sites Internet qui tirent leurs revenus de la
publicité
● favoriser un parti politique au détriment d'un autre
● entacher la réputation d'une personnalité publique
● Etc.
Dans tous les cas, elles sont conçues pour tromper
(Office québécois de la langue française, 2018)

4. 1. Le phénomène des fausses nouvelles

5. Radio-Canada signale une “fausse nouvelle”
TVA signale une “expérience”
1. Le phénomène des fausses nouvelles

6. 2. Les limites du travail journalistique

7. 3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles
Programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2001) :
Domaines généraux de formation - Médias
Intention éducative: Développer chez l’élève un sens critique et éthique à
l’égard des médias
Compétences transversales d’ordre intellectuel
Exercer son jugement critique

8. “Inscrite dans la loi de refondation de l’École, l’éducation aux médias et à
l’information contribue à préparer les élèves d’aujourd’hui à devenir les
citoyens de demain.
Apprendre à chercher une information et à en identifier la source,
comprendre les mécanismes de fabrication de l’information et de l’image,
émettre soi-même de l’information, doivent permettre à chacun d’apprendre à
exercer librement son jugement.”
(eduscol, 2015)
3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles

9. Enseignants francophones préoccupés, par exemple :
“Les risques numériques qui inquiètent le plus grand nombre d’enseignants
sont les risques informationnels pour 70,75% d’entre eux* [...].”
“Les risques informationnels concernent essentiellement les fausses
informations qui circulent sur internet et qui mettent en jeu la capacité des
élèves à faire preuve de discernement pour évaluer une information sans se
faire piéger, manipuler voire enrôler. Cette capacité à maîtriser leur
environnement informationnel constitue aussi un risque de manipulation
politique.”
(Capelle, 2018, p. 19) * n=724 enseignants de France
3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles

10. 4. Vue d’ensemble d’approches, d’activités et de
documents pédagogiques conçus et produits dans
la Francophonie
Méthodologie :
Recherche avec les moteurs Google et Google Scholar (mars-avril 2019)
Mots-clés : pédago*, enseign*, fausse nouvelle, fake news, etc.

11. 14 sites web francophones retenus

12. Provenance des initiatives d’éducation aux fausses nouvelles

13. Les initiatives produites par les médias (n=6)

14. Les initiatives produites par les médias (n=6)
Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre)
#30 secondes FPJQ-ASP Élèves du 2e cycle au
secondaire
Articles de vulgarisation,
vidéos
Formation gratuite offerte
par un journaliste
bénévole
Détecteur de rumeurs Agence Science Presse Grand public Vérification des faits,
articles de vulgarisation,
posez vos questions
Aucune formation offerte
Les Décodeurs Le Monde Grand public Outil d’aide à la
vérification (moteur),
Vérification des faits,
posez vos questions
Aucune formation offerte
What the fake RTS Grand public Quiz interactif Aucune formation offerte
Comprendre les médias lesite.tv, francetv
éducation, france info,
Méta-média
Professeurs des écoles et
enseignants des collèges
Vidéos Aucune formation offerte
Infox TV5 Monde Grand public Fiches pédagogiques et
vidéo
Aucune formation offerte

15. Les initiatives produites par des partenariats entre les médias et l’éducation
(n=1)
Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre)
Stop Intox La Télé Libre, École des
métiers de l’information
Grand public Documentaires,
ressources externes
Journées de formation
permettant d’acquérir des
techniques pour aider les
jeunes à décrypter
l’information

16. Les initiatives produites par des spécialistes en éducation aux médias (n=3)
Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre)
Habilo Médias OSBL Enfants et adolescents;
enseignants
Matériel pédagogique (ex:
fiches), jeux interactifs
(Au-delà des faits),
articles de vulgarisation
Ateliers de
perfectionnement
professionnel à l’intention
des enseignants
E-Media Unité "Médias" du secrétariat général
de la Conférence intercantonale de
l'instruction publique de la Suisse
romande et du Tessin (CIIP)
Élèves, enseignants Fiches pédagogiques Aucune formation offerte
Info Hunter Tralalere, Spicee, Rose-Marie
Farinella (Professeur des écoles
spécialiste en éducation aux médias),
Thomas Huchon (documentariste)
Élèves Jeu didactique
(visionnement de vidéos
et analyse)
Aucune formation offerte

17. Initiatives de professionnels de l’éducation (n=4)
Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre)
Faire une
recherche, ça
s’apprend!
Martine Mottet (professeure à
l’Université Laval)
Élèves du primaire
et du secondaire;
enseignants
Affiches, vidéos, matériel
pédagogique, sites fiables,
témoignages d’élèves
Ateliers et conférences
offerts par l’auteure
CLEMI Service du Réseau CANOPÉ,
opérateur du ministère de l’Éducation
nationale
Enseignants, élèves Fiches (pédagogiques,
ressources, infos, conseil),
modules vidéo, kit pédagogique
Formation de formateurs,
stages, tables rondes,
accompagnement,
séminaires, etc.
Mystific@ctu Caroline Duret (professeure à
l’Institut International de Lancy,
Suisse)
Élèves Conception et publication de
fausses nouvelles à but
didactique et humoristique
Aucune formation offerte
Penser
critique
Sophie Lescrenier (oeuvrant au
Centre AudioVisuel Liège asbl)
Enseignants, élèves Agrégation de contenu Formations de deux jours
offertes

18. Constats

19. Constats

20. 5. Synthèse des principaux écueils rencontrés
● Peu d’études francophones sur l’enseignement à
déceler les fausses nouvelles
(Capelle, 2018; Duclos et al., 2018)
● L’éducation aux médias demeure un parent pauvre
dans divers systèmes éducatifs francophones
(Jehel et Saemmer, 2017; Landry et Basque, 2015)

21. 5. Synthèse des principaux succès rencontrés
● Initiatives gouvernementales offrant ressources et
soutien (ex: CLEMI, E-Media)
● Initiatives locales offrant ressources et soutien
(ex: Faire une recherche, ça s’apprend; Mystific@ctu; Penser critique)

22. 6. Conclusion
Enseigner à déceler les fausses nouvelles
représente un travail de Sisyphe
Mais ça raffermit entre autres
l’esprit critique

23. Merci 
● Gabriel Dumouchel, Ph.D. (UQAC) - @gdumouchel
● Martine Mottet, Ph.D. (Université Laval) - @martinemottet

24. Références
Capelle, C. (2018). e-R!SK : Risques numériques et école 2.0. Repéré à https://erisk.hypotheses.org/126
Duclos, B. H., Mell, L., Kerneis, J. et Le Paven, M. (2018). L’éducation aux médias dans les classes actus. Repéré à
https://www.marsouin.org/IMG/pdf/emenum_-_rapport_final_-_avril_2018_1_.pdf
eduscol (2015). L’éducation aux médias et à l’information et la stratégie numérique – cycles 1, 2 et 3. Repéré à
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMI/41/0/EMI_et_strategie_numerique_cycles_1_2_3_546410.pdf
Jehel, S. et Saemmer, A. (2017). Pour une approche de l’éducation critique aux médias par le décryptage des logiques
politiques, économiques, idéologiques et éditoriales du numérique. tic&société, 11(1), 47-83. Repéré à
https://journals.openedition.org/ticetsociete/2251
Landry, N. et Basque, J. (2015). L'éducation aux médias dans le Programme de formation de l'école québécoise:
intégration, pratiques et problématiques. Revue canadienne de l’éducation, 38(2), 1-33. Repéré à https://r-
libre.teluq.ca/985/
Office québécois de la langue française. (2018). Fausse nouvelle. Repéré à
http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=26542775
Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Québec, QC: Gouvernement
du Québec.