DigiKilta: Qridi - Henri Karjalainen, pedagogiikka ja asiakkuudet, Qridi Oy
SeOppi 1/2015
1. Suomen eOppimiskeskus ry | e-oppimisen edistäjä ja verkottaja
01|2015
TEHDÄÄN TULEVAISUUS
Tampereella taotaan
tulevaisuutta MOOcissa...9
Onko avoimuus ja
aktiivisuus arkipäiväämme...12
Koneäly arkistuu
oppimisessa...16
Flow!Miten sinä saat
sen aikaan?...6
2. SeOppi on ainoa e-oppimisen alalla Suomessa ilmestyvä lehti,
jota julkaisee Suomen eOppimiskeskus ry. Lehti tarjoaa ajankoh-
taista ja syventävää tietoa e-oppimisen uusista ilmiöistä, tuot-
teista ja ratkaisuista sekä niiden hyödyntämisestä. Lehti edistää
verkko-opetuksen ja digitaalisten opetusratkaisujen käyttöä, tut-
kimusta ja kehittämistyötä yrityksissä, oppilaitoksissa ja muissa
organisaatioissa alan parhaiden asiantuntijoiden voimin.
PAINOSMÄÄRÄ | 5000 kpl
ILMOITUSMYYNTI JA AINEISTO
Niina Kesämaa
Suomen eOppimiskeskus ry
Vankanlähde 7, 13100 Hämeenlinna
puh. | 040 827 6378
e-mail | info@eoppimiskeskus.fi
ULKOASU JA TAITTO | Celain Oy
PAINO | Tampereen Offsetpalvelu Oy
KANSIKUVA
Bigstock
SeOPPI-LEHTI 01 | 2015
KUSTANTAJA
Suomen eOppimiskeskus ry
Vankanlähde 7
13100 Hämeenlinna
PÄÄTOIMITTAJA
Titi Tamminen
puh. | 040 869 6306
e-mail | titi.tamminen@eoppimiskeskus.fi
ISSN-NUMERO
1795-3251
12
Sisällys
Pääkirjoitus .......................................3
Uudet luku- ja kirjoitustaidot
aktiivisen kansalaisen perustaitoina ...4
Flow - Miten sinä saat sen aikaan? .....6
eEemeli 2015 - Haussa vuoden
paras oppimisratkaisu .......................7
Nyt on aika keskittyä
pedagogiikkaan .................................8
Tampereella taotaan
tulevaisuutta MOOCissa .....................9
Iltaruskon aikaan
eli mitä opimme AVO2-hankkeessa .... 10
6
Tehoa työhön ja opiskeluun
Otavan Opiston uusi verkko-oppimis-
ympäristö julki.....................................11
Onko avoimuus ja aktiivisuus
arkipäiväämme? ............................... 12
Stadivariuksella sulosointuja ............. 14
Koneäly arkistuu oppimisessa ........... 16
Lukiot tarvitsevat kokonaisvaltaisia
digitaalisia oppimissisältöjä .............. 19
Suomen eOppimiskeskus ry:n
yhteisöjäsenet..................................23
3. PÄÄKIRJOITUS
Sukupolvien yli oppien
S
uomen eOppimiskeskuksen tämän vuoden teemana on sukupolvien yli oppiminen.
Aikaisemmin on kannettu huolta siitä, miten suurten ikäluokkien hiljainen tieto saadaan
välitettyä seuraaville sukupolville. Huoli on aiheellinen edelleen. Samalla teema on
varsin monisyinen. Kehitys on osittain nurinkurista. Nuoret sukupolvet ottavat luonnostaan
uuden teknologian haltuunsa, samalla kun iäkkäämmät kompuroivat uuden tekniikan hal-
tuunotossa niin haltuunoton kuin hieman asenteidensakin puolesta. Nuoret eivät kuitenkaan
tekniikan kautta omaksu sitä viisautta, mitä kokemus tuo tullessaan. Osaaminen ja viisaus
asustavat monesti eri päissä. Tekniikka ei myöskään itsessään ohjaa tunnistamaan kestäviä
arvoja. Kokemus ja nuorten luontainen taipumus omaksua tämän hetken uudet keinot pitää
saada kohtaamaan tavalla tai toisella.
Teknologiassa sukupolvet vaihtuvat kiivaaseen tahtiin. Eri aikakausien teknologiaosaajat
eivät hajaannu samalla tapaa enää ikäryhmittäin. Enemmän näyttäisi painavan se, missä ja
milloin on työuransa aloittanut ja millaisissa tehtävissä. Kuvaavaa on se että Suomessa on jo
perinteistä verkkopedagogiikkaa harjoittavia opettajia. Sellaisia työskentelee taloissa, joissa
verkko-opetus on aloitettu muuta kenttää aikaisemmin. Ihminen juurtuu helposti siihen tapaan
minkä on aikanaan oppinut. MOOC:it ja muut tavat toteuttaa verkko-opetusta jäävät vieraiksi,
ellei itse seuraa aktiivisesti aikaa ja kokeile rohkeasti uutta.
Jo pelkästään niinä reiluna kymmenenä vuotena, minkä Suomen eOppimiskeskus on ollut
olemassa, on teknologisessa kehityksessä nähty useita sukupolvia ja vaiheita. Verkko-oppimi-
sessa ja -opetuksessa on vilahdellut kaikenlaisia lyhenteitä ja kirjaimia vuosien varrella. Kaikki
alkoi aikanaan e:stä, niin kuin tämän yhdistyksen nimikin kertoo. Mobiilioppimisen myötä
edettiin aakkosissa m:ään, nyt ilmassa on merkkejä siitä että päädymme aakkosissa jo t:hen tai
peräti ä:hän. Tekoäly nostaa näyttävästi päätään työelämässä ja myös oppimisessa. On hyvin
luultavaa että siitä syntyy sähköisen oppimisen seuraava suuri aalto. On myös hyvin luultavaa,
että tästä seuraa suurempi yhteiskunnallinen muutos samaan tapaan kuin verkko on myllertä-
nyt niin työtä, oppimista kuin koko yhteiskuntaakin.
Vielä kymmenen vuotta sitten sosiaalinen media oli uusi ja vieras asia monelle. Nyt se on jo
täysin arkipäiväinen ilmiö ja sen työkalut sekä mukanaan tuomat toimintatavat alkavat olla tut-
tuja. Sosiaalinen media ja verkko yllätti meistä monet aikanaan nopealla tulemisellaan. Mikään
ei viittaa siihen, että tämä aika olisi yllätyksellisyydessään mitenkään poikkeuksellinen.
Yhdistyksen yksi keskeinen tehtävä on tukea jäseniään ja heidän etujaan. Miten turvaamme
sen, että jäsenistömme pysyy kehityksessä mukana jatkossakin? Missä te jäsenet tunnistatte
tarvitsevanne tukea tässä ajassa? Nämä ovat teemoja, joista toivomme kuulevamme teiltä lisää.
Ville Venäläinen
Ville Venäläinen
Suomen eOppimiskeskus ry:n
hallituksen puheenjohtaja
puh. | 044 794 5102
e-mail | ville.venalainen@otavanopisto.fi
Kuva:JereLauha
01 | 2015 | 3
4. UUDET LUKU- JA
KIRJOITUSTAIDOT
AKTIIVISEN KANSALAISEN
PERUSTAITOINA
Virheetön vihkoteksti siistillä käsialalla kirjoitettuna ja
koulukirjojen uuttera pänttääminen ovat vuosikymmeniä
olleet ahkeran mallikoululaisen tunnusmerkki.
TEKSTI OUTI KALLIONPÄÄ
KUVAT: BIGSTOCK
L
ähitulevaisuuden yhteiskunnassa nämä
hyveet eivät kuitenkaan enää riitä, vaan
aktiivinen osallistuminen yhteiskunnan
toimintaan vaatii paljon laajempia luku- ja
kirjoitustaitoja kuin kouluopetus hetkellä tar-
joaa. Monilukutaitoon sisältyvät uudet luku- ja
kirjoitustaidot, jotka tarkoittavat kirjoittamis-
ta ja lukemista uusissa mediaympäristöissä,
laajentavatkin huomattavasti perinteisten
taitojen käsitettä ja vaativat siksi myös uuden-
laista pedagogista lähestymistapaa. Uudet
kirjoitustaidot voidaan jakaa seuraaviksi
osataidoiksi. (Kallionpää 2014):
• tekniset taidot Tekstien tuottaminen
vaatii jatkuvasti kehittyvien laitteistoiden,
muuttuvien sovellusten ja erilaisten verkko-
toimintaympäristöjen hallintaa.
• multimodaaliset tekstilajitaidot Tekstit
koostuvat kirjoituksen lisäksi äänistä, kuvista,
videoista tai muista merkityksiä välittävistä
elementeistä. Luova suunnittelu ja esteet-
tisyys korostuvat. Multimodaaliset taidot
sisältävät myös uusien tekstilajien tuottami-
sen taidot.
• sosiaaliset taidot Kirjoittaminen ei ole
enää vain yksilötaito, vaan se on ennen kaik-
kea sosiaalinen taito. Kirjoittaminen on usein
aktiivista toimimista internetin osallisuuden
kulttuurissa erilaisten yhteisöiden jäsenenä.
Tekstiä tuotetaan välillä myös yhteisöllisenä
prosessina.
• monisuorittamis- ja tietoisuustai-
dot Tilannekeskeisen monisuorittamisen ja
tietoisuustaitojen vuorottelun hallinta liittyy
erilaisten uusien tekstilajien taitamiseen sekä
verkkoympäristössä työskentelyyn.
• julkisuustaidot Kirjoittaminen tapah-
tuu julkisesti internetissä. Tämä edellyttää
arviointi- ja kommunikointitaitoja, sosiaalis-
4 | 01 | 2015
5. ten käytäntöjen hallintaa ja lainsäädännön
tuntemista. Verkkojulkisuudella saattaa olla
kauaskantoisia seurauksia.
• luovuustaidot Luovuus on uuden kir-
joittamisen keskeinen ominaisuus. Se tulee
ilmi multimodaalisten tekstilajien luovana
tuottamisena ja yhdistelynä, yhteisöllisenä
luovuutena, sisäisesti motivoituneina luovina
toimintatapoina sekä alati uutta etsivänä,
leikkivänä ja uteliaana asenteena. Luovan- ja
asiakirjoittamisen rajat rikkoutuvat.
Monet näistä taitoalueista liittyvät myös
uusien lukutaitojen hallintaan. Internet-lu-
kemista tutkineiden Kaisa Leinon (2014)
ja Karita Kiilin (2012) mukaan lukeminen
uusissa mediaympäristöissä on vaativa meta-
kognitiivinen taito, joka eroaa huomattavasti
perinteisestä lukemisesta. Uusissa media
ympäristöissä lukeminen vaatii myös
monenlaisia teknisiä perusvalmiuksia
sekä erilaisten lukutaitojen hallintaa,
kuten visuaalista-, auditiivista- ja tarinanker-
ronnan lukutaitoa. Nämä taidot korostuvat
varsinkin multimodaalista tekstiä tulkittaessa.
Syvällinen lukeminen ja keskittyminen voi
internetin online-ympäristössä olla kuitenkin
vaikeaa, sillä jatkuva ärsyketulva ja hyperlink-
kien pirstoma teksti vaatii uudenlaisten
lukustrategioiden omak-
sumista. Myös ruudulta
lukeminen vaatii erilaisia
taitoja kuin paperilta luke-
minen. Tottumista ja uuden-
laisen asenteen omaksumista
vaatii myös vapaa-ajan tekstien
löytyminen koulutekstien kanssa
samasta paikasta, joka toisaalta
mahdollistaa myös niiden innovatii-
visen käyttämisen osana opiskelua.
Internetistä löytyvien tekstien kirjossa
luoviminen korostaa myös näiden
tekstien arvottamisen ja niiden kon-
tekstin lukemisen taitoa. Toisaalta
kulloinkin tarkoituksenmukaisia
tekstejä on pystyttävä myös
etsimään, jolloin tiedonhakuval-
miudet muodostuvat luontevaksi
osaksi uudenlaista lukutaitoa.
(Kiili 2013; Leino 2014)
Uusien luku- ja kirjoitustai-
tojen opetus kytkeytyy paitsi
tieto- ja viestintätekniikan ja
monilukutaidon opetukseen
myös koko opetuskulttuurin muutokseen.
Koulu-uudistuksen visiot painottavatkin
aiemman autoritaarisen opetuskulttuurin
ja passiivisen oppilasroolin korvaamista
oppilaan sisäiseen motivaatioon perustuvalla,
innostusta ja yhteistoiminnallista luovuutta
tukevalla mentorointiopetuksella, jossa myös
ympäröivä yhteiskunta nähdään luontevaksi
osaksi koulua. Näissä visioissa myös uusien
luku- ja kirjoitustaitojen opetus nähdään mer-
kittävänä tulevaisuustaitojen tarjoajana. n
Lähteet:
Kallionpää, Outi (2014). Monilukutaidon ope-
tus on ennen kaikkea uusien kirjoitustaitojen
opetusta. Soveltavan kielentutkimuksen
keskus, Jyväskylän yliopisto; Kielikoulutus-
politiikan verkosto, 2014. Saatavissa http://
www.kieliverkosto.fi/article/monilukutai-
don-opetus-on-ennen-kaikkea-uusien-kirjoi-
tustaitojen-opetusta/
Kiili, Karita (2012). Online reading as an
individual and social practice. Jyväskylä :
Jyväskylän yliopisto.
Leino, Kaisa (2014). The relationship between
ICT use and reading literacy: focus on
15-year-old Finnish students in PISA studies.
Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto.
01 | 2015 | 5
6. Flow!
TEKSTI Lauri Järvilehto
KUVA BIGSTOCK, JANI SAAJANAHO
Kuusivuotias kirmaa onnesta soikeana lätäköstä
toiseen. Jahtaa perhosta pitkin pihamaata. Paneutuu
sitten puoleksi tunniksi rakentamaan sinnikkäästi
linnaa hiekkalaatikolla. Niin kuin filosofi Esa
Saarinen on todennut, "Ihmisiä, jotka paahtavat
täysillä ja joilla on sisäinen hehku päällä, on paljon.
Harmi, että he ovat pääosin alle 7-vuotiaita."
Niin.
Mitä meille oikein tapahtuu, kun kasvam-
me aikuisiksi? Ainakin meidät on opetettu
istumaan hiljaa, tekemään mitä käsketään ja
sietämään sitä, että on tylsää tai että homma
ei ota onnistuakseen. Tässä vaan ei ole
mitään järkeä.
Kevätauringossa paahtavalla nappulalla
on flow päällä. Flow-teorian kehittäjä Mihaly
Csikszentmihalyi sanookin, että flow on psy-
kologinen optimitila – siis tila, jossa kuuppa
toimii niin kuin pitää. Nokitan amerikanunka-
rilaista superprofessoria vielä yhdellä. Flow
on ihmisen perustila. Se tila, johon pyrimme,
jos toimimme terveesti.
Miten flow-tilaan sitten pääsee? Flow
löytyy taitojen ja haasteiden tasapainos-
ta. Se löytyy keskittymisestä ja siitä, että
tiedämme mitä pitää tehdä. Se löytyy silloin
kun näemme, että homma etenee. Että työ
tuottaa tulosta.
Meille on opetettu, että avunpyytämi-
nen on heikkoutta tai lunttaamista. Höpön
löpön. Jos et osaa, kysy. Siinähän sitä oppii, ja
kohta homma sujuu ominkin näpein. Flow’lle
keskeinen juttu on flow-kanava: jatkuvaan
kehittymiseen ja kasvuun ohjaava herkkyys-
tila liian helppojen ja liian vaikeiden tehtävien
välissä.
Meille on myös opetettu, että elämä on
usein tylsää ja harmaata. Ei auta kuin tuijot-
taa töllön viihdeohjelmaa ilta pitkäksi. Sitten
on korkea aika vääntäytyä unten maille kohti
seuraavaa harmaata päivää. Tämäkin on ihan
pöljää. Jos on tylsää, siihen puree simppeli
lääke: haasta itseäsi. Lähde vaikka lenkille.
Tai jos teeveen lumo käy ylivertaiseksi, pelaa
edes videopeliä. Tee jotain, joka laittaa joko
harmaat aivonystyräsi tai käpäläsi tekemään
kunnolla töitä.
Flow seuraa myös kunnollisesta keskit-
tymisestä. Iso osa työstressistä johtuu siitä,
että joka himputin apparaatti piippaa tämän
tästä. Uusia häiriötekijöitä sataa laariin niin
Outlookista kuin kollegoiltakin. Laita känny
kiinni ja poista sähköpostiohjelman plim-ääni.
Jos pääset vielä jonnekin suljettuun tilaan
taakse, on flow-tila noin tuhat kertaa hel-
pompi saavuttaa kuin avokonttorin pirinässä.
Selvitä vielä prioriteetit: miksi tämä mitä
teet on ylipäätään tärkeää. Kirjoita vaikkapa
kuun lopussa ylös, mitkä kolme asiaa pitäisi
saada huipusti maaliin ensi kuussa. Ja mieti
illalla ennen nukkumaan menoa, mikä on
huomispäivän tärkein onnistumisesi.
Seuraa myös edistymistäsi. Kirjoita vaik-
kapa illalla ylös päivän kolme suurinta onnis-
tumista. Näin synnytät tavoitteenasettelua ja
onnistumisen tunteita, jotka laittavat aivojesi
Miten sinä saat
sen aikaan?
6 | 01 | 2015
7. dopamiiniradan hyrräämään ja kuljettavat
yhä useammin flow-tilaan.
Lueskelin aikanaan Leonardo da Vincin
elämänkertaa. Veikeä kaveri. Totesi muun
muassa Milanon herttualle hallitsevansa
noin kaksitoista alaa suvereenisti.
Ja kyllä hän hallitsikin. Elämänkertaa lukies-
sani tajusin, mikä Leonardon salaisuus oli.
Hän oli niin poskettoman kiinnostunut
kaikesta ympärillään olevasta, että kehittyi
koko ajan paremmaksi kaikilla niillä aloilla,
joista piti. Samalla hän oli niin levoton, ettei
malttanut hetkeäkään pysyä paikoillaan. Aina
piti olla haastamassa itseään.
Leonardoa ei ohjannut mikään nerogee-
ni. Hän oli vaan hoksannut, miten pääsee
flow-tilaan yhä uudestaan ja uudestaan. Hän
osasi pitää hauskaa monella tavalla.
Muista siis myös pitää hauskaa. Jurmu-
tuksen aika on historiaa. Elämän ei kuulu
olla tylsää harmaata tai turhauttavaa pään
seinään hakkaamista. Elämän kuuluu olla
mielekästä. Jatkuvaa kasvua kohti parempaa,
joka ikiselle meistä.
Hauskuus ei tosin tarkoita pelkästään
sellaista tittidii-kivaa peukut pystyssä
yläfemmoja. Hauskaa on myös laittaa itsensä
likoon oikein kunnolla niin, että hiki virtaa
hammasta purressa. Flow voi olla pehmeää
kasvamista tai sitten se voi olla huikeaa itsen-
sä ylittämistä. Joskus flow löytyy vasta kun
sisuunnut oikein urakalla ylittämään itsesi.
Flow-tilaan pääset siis hakemalla riittä-
västi haastetta. Tuunaamalla työsi sellaiseksi,
että pystyt keskittymään. Selvittämällä prio-
riteetit, puskemalla eteenpäin, opettelemalla
uutta, pitämällä hauskaa monella tavalla.
Etsi itsellesi parhaat flow-tilaan siivittä-
vät työkalut.
Flow'ssa arkikin sujuu kuin leikki. n
Haussa
vuoden paras
oppimisratkaisu
eEemeli on valtakunnallinen laatukilpailu, jossa etsitään vuoden parhaita oppimis-
ratkaisuja. Kilpailun tavoitteena on kannustaa toimijoita luomaan ja kehittämään
uusia e-oppimisratkaisuja sekä löytää uusia hyviä käytänteitä ja menestystarinoita.
Kilpailun järjestää Suomen eOppimiskeskus ry yhteistyökumppaneineen.
Vuoden 2015 eEemeli-kilpailussa kisataan kolmessa sarjassa
Pääsarjassa etsitään parhaita oppimisratkaisuja teemalla Flow! Miten sinä saat sen
aikaan? Pääsarjaan voivat osallistua Suomessa toimivat yritykset sekä organisaatiot,
kuten yhdistykset ja oppilaitokset sekä niiden yhteishankkeet, jotka ovat tuottaneet
oppimisen palvelun, toimintatavan tai tuotteen. Itse tuote voi olla globaali sovellus.
Pääsarjan yhteistyökumppaneina toimivat HAMK, Omnia, Otavan Opisto, Tekes,
Teknologiateollisuus ry, TIEKE ry ja Tivia ry.
Apps4Education-sarjassa kilpaillaan teemalla Koodaus. Sarjaan ilmoitettavien
ideoiden, demojen ja sovellusten kohderyhmänä ovat perusasteen oppilaat. Kil-
pailutuotteiden tulee olla avoimia: niiden tulee käyttää avointa dataa tai tuotoksen
itsessään tulee olla avointa lähdekoodia tai CC-lisensoitu. Kilpailusarja järjestetään
yhdessä Open Knowledge Foundation Finland ry:n ja Apps4Finland-kilpailun kanssa.
Kilpailusarjan yhteistyökumppaneina toimivat opetus- ja kulttuuriministeriö
sekä Sitra.
Avoimeen Parasta Parasta -sarjaan voivat osallistua kaikki arjen sankarit.
Myös sankarien kaverit voivat ilmiantaa loistavan
opetuksen aineiston.
Kilpailusarjojen voittajat julkistetaan eEemeli-teema
seminaarissa ITK-konferenssissa 16.4.2015 klo 17.
Lisätietoja: www.eoppimiskeskus.fi/eemeli
eEemeli 2015
01 | 2015 | 7
8. Nyt on aika keskittyä
pedagogiikkaan!
Pedagogiikka ensin - verkossa varsinkin! Käänteinen luokkahuone,
personoitu oppiminen, yksilölliset oppimispolut, ruutuaikaa määrästä kohti
laatua. Oletko liian usein jäänyt eri välineiden ja ohjelmistojen "loukkuun"
ja unohtanut, että syvällinen oppiminen vaatii korkeamman tason
kognitiivisia prosesseja?
M
onimuoto-opetus ja käänteinen
luokkahuone tai käänteinen opetus
ovat termejä, joita käytetään
nykyään paljon tieto- ja viestintätekniikan
yhteydessä. Uuden teknologian herättämän
innostuksen myötä saattaa joskus kuitenkin
unohtua mistä laadukas oppimisprosessi
rakentuu. Tässä artikkelissa pohdimme
’käänteisen luokkahuoneen’ mahdollisuuksia
edistää syvällistä oppimista ja tukea yksilölli-
siä oppimistarpeita.
Kuinka iso osa oppitunnista vielä käyte-
täänkään opettajan yksinpuheluun? Oppija
tarvitsee toki uutta tietoa, mutta opettajan
yksinpuhelun aikana oppija on passiivinen
tiedon vastaanottaja. Oppimisen kannalta
ratkaisevaa on se, mitä oppija tiedolla tekee.
Käänteinen luokkahuone tarjoaa mahdol-
lisuuden vähentää tiedon välittämiseen
käytettävää aikaa lähiopetustilanteesssa
ja lisätä oppijoiden aktiivista työskentelyä.
Käänteisen luokkahuoneen perusajatus on
se, että ennen oppituntia oppijat tutustuvat
opiskeltavaan asiaan katsomalla opettajan
tarjoaman videon tai esityksen, ja vastaa-
malla aihetta koskevaan pieneen kyselyyn.
Ennakkokotitehtävän myötä oppija voi
rauhassa tutustua käsiteltävään aiheeseen
ja arvioida omaa ymmärrystään opetettavan
asian suhteen. Samalla opettaja saa oppijoi-
den vastauksista arvokasta tietoa siitä, millä
tasolla kukin lähiopetukseen tuleva opiskelija
on, ja voi kohdistaa eriyttävät toimenpiteet
tarpeiden mukaan.
Käänteisen luokkahuoneen mallin myötä
tiedon vastaanottaminen ja matalamman
tason kognitiiviset prosessit, kuten asioiden
mieleen palauttaminen ja ymmärtäminen
painottuvat kotitehtävien aikana. Korkeam-
man tason kognitiivisia prosesseja vaativat
tehtävät, kuten tiedon analysointi, arviointi
ja luominen tapahtuvat yhteisöllisesti opet-
tajan tukemana luokkahuoneessa. Oppi-
misprosessissa korostuu oppijan aktiivinen
rooli, kyky rakentaa tietoa yhdessä ja ajatella
kriitisesti, jolloin oppijoiden nykyään tarvit-
semat taidot (21st century skills) kehittyvät.
Käänteisessä luokkahuoneessa opettajan
rooli on ensisijaisesti oppimisprosessin tukija
(guide on the side) tiedonvälittäjän (sage on
the stage) sijaan. Opettajan keskeinen pe-
dagoginen taito on tällöin haastaa oppijoita
ajattelemaan itse ja kysyä kysymyksiä, jotka
edistävät aiheen syvällistä käsittelyä.
Minkä aiheiden opettamiseen kääntei-
nen luokkahuone sitten sopii? Ihan minkä
vain. Käänteisen luokkahuoneen ajatus sopii
yhtä lailla reaaliaineisiin, kieliin kuin taito- ja
taideaineisiinkin. Oppilaiden ennakkoon
tekemistä kotitehtävistä verkkoon tallentuva
tieto auttaa kohdistamaan luokkahuonetyös-
kentelyn vastaamaan oppijoiden osaamistar-
peita sekä antamaan tukea niille oppijoille,
jotka sitä eniten tarvitsevat. Laadukkaat ja
helppokäyttöiset digitaaliset työvälineet
tukevat koko oppimisprosessia ja auttavat
keskittymään olennaiseen. Ne mahdollista-
vat myös oman oppimisen dokumentoinnin
ja arvioinnin (esim. ePortfolio), mutta ennen
kaikkea, ne auttavat lisäämään laadukasta
vuorovaikutusta lähiopetustilanteissa. n
lisätietoja:
www.itslearning.eu
TEKSTI Matti Aarnio ja Miia Vahlsten
KUVAT Matti Aarnio ja Miia Vahlsten
8 | 01 | 2015
9. TEKSTI Sisko Mällinen ja Marjatta Myllylä, yliopettajat
KUVAT Pekka Kalli, yliopettaja
Tampereella taotaan
tulevaisuutta MOOCissa
Marjatta: Tampereen ammatillisessa opet-
tajankoulutuksessa on taottu tulevaisuutta
verkko-opetuksen ja ohjauksen alueella jo
kauan, mutta MOOCeihin olemme astuneet
vahvemmin kuluneen lukuvuoden aikana.
Oppiminen sosiaalisessa mediassa jakautuu
vuorovaikutuksellisuuteen, reflektiivisyy-
teen ja toiminnallisuuteen. Vuorovaikutuk-
sellisuus tukee ryhmätoimintaa, reflektiivi-
nen ohjaus sisällöllistä asiantuntemusta ja
toiminnallisuus opintojen rytmitystä. Kaiken
taustalla on opetussuunnitelmaan kirjatut
tavoitteet. Aiemmat tutkimukset vahvistavat
näkemyksen siitä, että verkossa oppiminen
edellyttää empaattisen ja harkitsevan opet-
tajan, jolla on kyky tunnistaa vuorovaikutus-
ja oppimistyylejä.
Sisko: Totta! Näinhän se on, mutta, miten
opettajan empaattisuus näkyy käytännössä
siellä somessa?
Marjatta: Verkko-opetus on opettajalle työ-
läämpää, koska opettajan läsnäolon täytyy
näkyä verkossa ja vaikuttaa niin, että opis-
kelijat ryhmäytyvät ja motivoituvat. Lisäksi
opettajan pitää osata ”kuulla” sellainenkin,
mitä opiskelija jättää sanomatta ja tarttua
siihen nopeasti ja kannustavasti.
Sisko: No tähänhän me ollaan pyritty. Mutta
palatakseni tuohon, mitä sanoit ryhmätoi-
minnasta verkossa; eikö niin, että Simmons
jo konnektivismia kehitellessään näki
opiskelijoiden ryhmässä oppimisen tärkeänä
verkostoitumisen ja tiedon hankkimisen
muotona? Konnektivismin pääajatushan on,
että oppiminen tapahtuu osana sosiaalista
verkostoa. Tieto on jakautunut verkostoi-
hin, ja oppimista tapahtuu erityisesti niiden
solmukohtien kytkeytyessä toisiinsa. Ja
solmukohdat voivat olla mitä tahansa, mitä
internet kytkee yhteen. MOOCeissahan
tämä oikeastaan moninkertaistuu.
Marjatta: Ryhmäytymiseen vaikuttaa
kuitenkin monet asiat. Opiskelijat toimivat
MOOCeissa kovin erilaisissa ympäristöissä,
esim. Googlen mahdollisuudet, Eliademy,
Zoom ja muut ilmaiset ympäristöt. Näiden
yhteen nivominen vaatii erityistä ymmärrys-
tä ja taitoa. Pitäisi saada toimiva yksi yhtei-
nen MOOC-ympäristö kuten esim. mooc.fi
Sisko: Ja opiskelijoilta puhtaasti verkossa
oppiminen edellyttää varsin kehittyneitä
metakognitiivisia taitoja.
Marjatta: Niin, kun oman oppimisen suunnit-
telu, seuraaminen ja arviointi vaatii myös op-
pimisympäristön ymmärtämistä ja analyysiä,
jotta pystyy näkemään, miten sitä voi käyttää
tukemaan omaa oppimistaan. Ja jos ympäristö
on kovin monimutkainen ja sisältörikas, se
kuormittaa osaltaan oppijan itsesäätelyä.
Sisko: Ryhmäytymisen onnistumisen kan-
nalta on tärkeää kiinnittää huomioita myös
affektiivisiin tekijöihin niin, että pienryhmäs-
sä muodostuu luottamuksen ilmapiiri, jossa
uskaltaa ottaa riskejä ja olla avoin uudelle.
Marjatta: Mutta,Sisko,mitensinäpystytohjaa-
maanjakannustamaanopiskelijoitatunnetasol-
la,josheitäonpaljonjajopaerikulttuureista?
Sisko: Eihän siihen yksilötasolla varmasti
pystykään. Pienryhmien muodostumisvai-
heessa täytyy luoda edellytykset siihen, että
opiskelijat tutustuvat toisiinsa myös henki-
lökohtaisella tasolla ja että opettaja, vaikka
johtaakin oppimista, näyttäytyy samalla
tavalla ihmisenä kuin ryhmän jäsenet. Tässä
myös opettaja oppii opiskelijoistaan paljon.
Marjatta: Kerro vähän tarkemmin.
Sisko: Esimerkiksi olen pyytänyt brasilia-
laisia pitämään kuuden minuutin pecha
kuchan siitä, mikä on heidän intohimonsa.
Ihania tarinoita kuulee ja näkee hienoja kuvia
ja näkee opiskelijoista aivan erilaisia puolia.
Marjatta: Nyt, kun mainitsit nuo brasilialai-
set, niin tulin ajatelleeksi, että MOOCeis-
sahan meillä on mahdollisuus rakentaa
todella globaaleja oppimisympäristöjä.
Jonkin verran meillä jo onkin kokemusta
brasilialaisten, saudi-arabien, japanilaisten
ja muiden yksittäisten opiskelijoiden tai
ryhmien ohjaamisesta erilaisissa sosiaalisen
median ympäristöissä.
Sisko: Eikö niin, Marjatta, että me nyt kut-
sutaan SeOppi -lehden lukijoita kanssamme
kehittämään MOOCeja. Jos sinua kiinnostaa
nämä asiat, ota yhteyttä! n
Sisko ja Marjatta MOOCeja takomassa
OTA YHTEYTTÄ:
etunimi.sukunimi@tamk.fi
01 | 2015 | 9
10. Iltaruskon aikaan
eli mitä opimme AVO2-hankkeessa
Kolmivuotinen AVO2-hanke on ollut monipuolinen, monimuotoinen ja
haastava – ja monessa mielessä onnistunut - hanke. Missä onnistuimme,
mitkä teemat vaativat kehittämistä ja mitä tästä hankkeesta opimme?
N
ykyaikainen toiminnan kehitystyö ei
tapahdu enää suljetuissa ympäris-
töissä vaan avoimilla areenoilla,
jolloin työhön ja toimintaan osallistuvat
monet eri henkilöt ja toimijat. Opimme
AVO2-hankkeessa toimimaan kehitystyössä
uudenlaisissa ympäristöissä ja eri käytännön
toimilla, vaikkapa roadshow-tapahtumilla,
innostamaan ja sitouttamaan eri yksilöitä ja
yhteisöjä oman toimintansa jatkuvaan kehit-
tämiseen avoimilla toimintatavoilla.
Opimme myös ymmärtämään syvälli-
semmin avoimien ympäristöjen merkityksen
arvonluonnissa. Arvonluonti voi tuntua
monimutkaiselta käsitteeltä, mutta kyse
on kuitenkin yksinkertaisesta asiasta eli
pelkistetysti siitä, miten voimme tuottaa
parempaa ja enemmän – vaikkapa uusia aja-
tuksia ja toimintamalleja. AVO2-hankkeessa
murtauduttiin ulos tarkkarajaisista suljetuis-
ta ympäristöistä avoimiin monimuotoisiin
ympäristöihin – niille avoimille areenoille.
Verkostomaisen toimintatavan hyödyn-
täminen ja kehittäminen oli kolmas tärkeä
kokemuksemme. Perinteisesti hankemaail-
ma on perustunut projektiajatteluun, jossa
johdetaan ja hallinnoidaan keskitetysti
aikatauluja ja resursseja. Hankkeet ovat
selkeitä ja johdonmukaisia, mutta eivät
välttämättä joustavia ja innovatiivisia. Meille
avoimet toimintatavat merkitsivät myös ver-
koston kasvua ja monimuotoistumista koko
hankkeen työn aikana – tätä ei olisi voitu
saavuttaa keskitetyllä toimintamallilla.
AVO2-hankkeen tärkeä oppi oli myös
käytännönläheinen kehitys- ja kokeilutoimin-
ta, jolla konkretisoitiin merkittäviä, aiemmin
vain yleisellä tasolla keskusteltuja, konsepte-
ja kuten avoimuus, osallistaminen, aktiivinen
kansalaisuus ja laatu avoimissa ympäristöis-
sä. Uusien käsitteellisten konseptien kehit-
täminen on tärkeä taito, mutta vähintäänkin
yhtä tärkeää on kokeilla ja kehittää niitä
autenttisissa ympäristöissä. Tämä käytännön
työtä painottava näkökulma merkitsi myös,
että protoilujen ja kokeilujen tuloksina jotkin
toiminnalliset mallit ja työtavat osoittautuvat
huonoiksi, sopimattomiksi tai epäonnistu-
neiksi. Jatkuva yhteinen oppiminen myös
vähemmän onnistuneista kokeiluista kuuluu
olennaisena osana käytännönläheiseen
toimintatapaan.
Mitä AVO2-hankkeen kokemuksista
sitten jää tuleville ajoille? Rohkeus kokeilla ja
halu tuoda käytäntöön haastavia konsepteja
olivat tärkeitä kokemuksia mukana olleille.
Uudenlainen konkreettinen ymmärrys syntyi
monille mukana olleille siitä, mitä avoimuus,
osallistaminen ja keskinäinen jakaminen
todella käytännössä voivat olla. Avoimuuden
periaatteeseen kuuluu myös monipuolinen
tehdyn työn rehellinen tarkastelu - ja joskus
myös omista lempiajatuksista luopuminen ja
irtipäästäminen. Sekin on tärkeää oppimista. n
TEKSTI Ari-Matti Auvinen
KUVA BIGSTOCK
lisätietoja:
www.eoppimiskeskus.fi/avo
10 | 01 | 2015
11. Otavan Opiston uusi verkko-oppimisympäristö julki
Tehoa työhön ja opiskeluun
Otavan Opiston uusi verkko-oppimisympäristö tarjoaa oppilaitoksille ja
yrityksille hienoja mahdollisuuksia parantaa tehokkuutta ja yhteydenpitoa
kollegojen sekä opettajien ja opiskelijoiden välillä. Ympäristön avulla
opiskelijat voivat tavata, keskustella ja tehdä tehtäviä yhdessä verkossa
reaaliaikaisesti.
O
piston kehittämä oppimisympäris-
töratkaisu on siirtymässä kolman-
teen versioonsa, joka sisältää monia
uudenlaisia ominaisuuksia.
Yksi työtä nopeuttava ja helpottava
ratkaisu on työn jakaminen. Eli kun oppi-
laitokset itse tuottavat paljon materiaalia
verkkoon, niin näitä aineistoja voidaan tehdä
ja muokata yhdessä samanaikaisesti riippu-
matta siitä, missä tekijät ovat.
- Hommasta tulee tehokkaampaa kuin sii-
tä tavasta, että lähetetään toisille sähköposte-
ja. Toiminta nopeutuu, sanoo Otavan Opiston
projektikoordinaattori Tommi Issakainen.
Kurssien sekä tuntien suunnittelu myös
muuttuu tehokkaammaksi ja joustavammaksi.
-Kun oppilaitoksen sisällä on kerran
tuotettu jotain sisältöä, se voidaan helposti
ottaa toisella kurssilla uudestaan käyttöön.
Oppilaitoksen tai koulutusyhtymän sisällä
ei siis tarvitse tuottaa samaa materiaalia
uudestaan ja uudestaan.
Ympäristö sopii
erilaisille laitteille
Verkko-oppimisympäristöä voi käyttäjä
muokata omannäköisekseen haluttujen omi-
naisuuksien mukaan; esimerkiksi etusivulle
pystyy valitsemaan niitä toimintoja, joihin
haluaa päästä heti käsiksi.
-Joku haluaa nähdä, millä kursseilla
on ollut viimeksi ja mihin ne suoritettuaan
kannattaisi osallistua; joku haluaa nähdä vii-
meisimmät keskustelut ja viestit opettajilta,
sanoo Tommi Issakainen.
Oppimisympäristö
ei ole laiteriippuvainen.
-Ympäristö on täydellinen myös mobiililaite-
luokkaan. Se on suunniteltu tablet-laitteet
mielessä. Se ei kuitekaan tarvitse mitään
erillistä ohjelmaa selaimen lisäksi toimiak-
seen, joten tässäkin on käyttäjille yksi asia
vähemmän ylläpidettävänä.
-Toisin sanoen oppilaitoksen ei tarvitse
asentaa mitään uutta ohjelmaa tablet-lait-
teeseen vaan se toimii suoraan.
-Järjestelmä myös pitää kirjaa, mitä
käyttäjä on viimeksi tehnyt eli vaikka siirtyy
pöytäkoneelta tablettiin, niin homma jatkuu
siitä, mihin edellisellä laitteella jäi.
Turhat rajoittavat tekijät on pudotettu
pois. Keskusteluhuoneet voivat olla avoimia
eli esimerkiksi jos jollakin kurssilla on 1-2
opiskelijaa, voi apua kysellä saman aineen
pitemmällä olevilta opiskelijoilta keskustelu-
huoneissa.
-Tosi mielellään he auttavat muita. Samal-
la tämä vähentää opettajien painetta.
Vaikka muissa sosiaalisissa medioissa
voi muodostaa ryhmiä, on haluttu, että myös
tässä järjestelmässä voidaan kokoontua ryh-
mään keskustelemaan asioista ja tekemään
ryhmätöitä.
-Oppimisympäristöissä suotta pyritään
rajaamaan sitä, kuka pääsee katsomaan mitä-
kin. Tärkeää on se, että asiasta kiinnostuneet
pääsevät auttamaan muita.
Järjestelmä myös vinkkaa opettajalle,
jos jonkun opiskelijan käyttäytymishistoria
opintojen suhteen muuttuu, jolloin tilanne
voidaan selvittää heti tuoreeltaan.
Verkko-opiskelusta
valmiimpia työntekijöitä
-Opiskelijoiden, jotka käyvät koulu-
tuksen osin verkossa, vaikka opetus olisi
luokkahuoneessa, siirtyminen työelämään on
helpompaa, sanoo Tommi Issakainen.
-Vaikka opetus siis tapahtuisi luokas-
sa, niin verkossa on hyvät jatkot ja paljon
materiaalia.
-Verkko-opiskelijat ovat valmiimpia ryh-
mätöihin, kriittiseen tiedonhankintaan ja he
osaavat hakea myös uudessa työpaikassa niitä
taitoja ja tietoja, joita he siellä tarvitsevat.
-Verkko-opiskelussa mukana olleet ovat
tulevaisuudessa avainasemassa työpaikkojen
tehokkaassa toiminnassa.
Otavan Opisto on edelläkävijä
verkko-opiskelun kehittämisessä.
Oppimisympäristön pitää olla paitsi opiske-
lijoille, myös opettajille, estradi, jossa pääsee
näyttämään osaamistaan.
-Uutta oppimisympäristöversiota on
kehitetty yhdessä opiskelijoiden ja opettajien
kanssa eli heiltä on yksinkertaisesti kysytty,
millaisia ominaisuuksia he kaipaavat.
-Oppimisympäristöt kehitään liian usein
”insinööriltä insinöörille” -metodilla. Ja se
kyllä näkyy lopputuloksessa.
Oppimisympäristö on toteutettu avoi-
mella lähdekoodilla. n
TEKSTI Kari Kauppinen
KUVA OTAVAN OPISTON VERKKO-OPPIMISYMPÄRISTÖ
01 | 2015 | 11
12. Onko avoimuus
ja aktiivisuus
arkipäiväämme?
Mielenkiintoinen seitsemän vuoden matka 25 hankkeen kanssa on ohi. Avoi-
missa oppimisympäristöissä aktiiviseksi kansalaiseksi kehittämisohjelma on
päättynyt. Mitä olemmekaan matkan varrella oppineet? Mitä avoimuus, jaka-
minen, aktiivisuus tarkoittaa oppimisessa? Kuinka paljon edistämme omassa
työssämme avoimien resurssien tuottamista ja jakamista? Missä kulkee raja
avoimen ja suljetun välillä?
A
voimissa oppimisympäristöissä
aktiiviseksi kansalaiseksi kehittämis-
hankkeessa seitsemän vuoden ajan
opeteltiin avointen resurssien tuottamista
ja aktivoitiin kansalaisia tekemään asioita
näkyväksi. Olemmeko jo osaajia?
Miksi kannattaa olla avoin?
Aloittaessamme 2008 kehittämishankkeen
koordinoinnin avoin oppimateriaalien ja
ajatusten jakaminen ei ollut vielä kovinkaan
yleistä. Silloin vasta opeteltiin wikin, blogien,
Facebookin ja Twitterin käyttöä. Opetuk-
sessa näistä ei ollut vielä kovinkaan paljon
käyttökokemuksia. Keskusteltiin myös paljon
siitä, miten oppimateriaaleja voitaisiin jakaa
avoimesti ja miten avoimet oppimateriaalit
olisivat helposti löydettävissä ja käytet-
tävissä erilaisissa oppimisympäristöissä.
Seitsemän vuoden aikana meille on tullut
paljon käyttökokemuksia erilaisten avointen
yhteisöllisten palvelujen käytöstä ja avointen
materiaalien tuottamisesta. Edelleenkään
kaikki eivät ole vakuuttuneita siitä, onko
esimerkiksi opettajan tuottamien oppima-
teriaalien oltava vapaasti saatavissa – edes
oman oppilaitoksen sisällä, saatikka oman or-
ganisaation ulkopuolella. Syitä jakamisen vä-
hyyteen on monia. Ne opettajat jotka jakavat
omia oppimateriaalejaan ja omia ajatuksiaan
ovat vakuuttuneita siitä, että jakaminen on
ainut mahdollisuus omaan kehittymiseen. Ja-
kamalla yleensä saa itselleen monin verroin
lisää uutta materiaalia ja toisaalta jakaminen
on myös oman aineiston laadunvarmennus
– kollegoilta saa palautetta ja täydennystä
omiin jaettuihin asioihin.
Useimmalle opettajalle avoimet oppi-
materiaalit ovat oman työn kehittämisen
väline – jakamalla saa ideoita omaan työhön,
positiivista palautetta, mikä puolestaan
motivoi – vertaistuki auttaa jaksamaan
työssä. Jakaminen avaa myös ammatillisia
verkostoja – samoista asioista kiinnostuneet
ottavat yhteyttä ja avautuu uusia ovia, monet
ovat jakamalla löytäneet uusia yhteistyö-
kumppaneita, moni jopa uuden työpaikankin
– osaaminen on tullut näkyväksi ja osaamista
tarvitsevat ovat löytäneet etsimänsä.
Avoimuus on myös innovaation lähde,
jakaminen ruokkii edelleen jakamista ja nois-
ta pienistä virroista voi syntyä aivan uusia
juttuja. Näyttää myös siltä, että verkostoissa
on hauskaa ja ihmiset viihtyvät keskenään.
Miksi emme ole avoimia?
Olemmeko liian kriittisiä omia tuotoksiamme
kohtaan vai ovatko tuottamamme aineistot
ei-ammattimaisia ja niitä ei kannatakaan
jakaa? Löytyvätkö jakamamme aineistot jos-
tain, ovatko valitut kanavat oikeita, olemme-
ko toimineet riittävän avoimilla foorumeilla?
Onko niin, että avoimuus ei tuota ja talkoilla
tehdyistä materiaaleista ei kukaan hyödy
TEKSTI Leena Vainio, Eveliina Toivonen ja Mika Petäsnoro
KUVA BIGSTOCK
12 | 01 | 2015
13. taloudellisesti? Vai onko niin, että meillä ei
ole osaamista avoimeen tuottamiseen? Voiko
avoin materiaali olla ammattimaista?
Avoimien oppimateriaalien tekeminen
vaatii osaamista ja aikaa. On osattava käyttää
tuottamisen työkaluja, löydettävä oikeat
jakamisen kanavat ja ensimmäinen kerta
on aina jännittävääkin – mitä muut tästä
ajattelevat? Mutta positiiviset kokemukset
kannustavat – erityisesti tyytyväiset oppijat,
jotka löytävät opettajan käyttämät materiaa-
lit helposti yhdestä paikasta ja voivat palata
aina uudelleen ja uudelleen materiaaleihin
oppimistehtäviä tehdessään.
Toisaalta on myös pohdittava, onko
kaikkien pakko jakaa omaa materiaalia, kun
oppimateriaaleja on löydettävissä jo nyt
vaikka kuinka paljon eri oppiaineisiin. Valmii-
den aineistojen käyttökin vaatii opettajalta
uusien työmenetelmien opettelemista –
uusia opetuksen muotoja. Tavoitteenahan
on oppijoiden aktivointi käyttämällä erilaisia
oppimateriaaleja. Suurin haaste on varmasti
se, että perinteisestä opettajalähtöisestä
luentotyyppisestä opetuksesta siirrytään
oppijakeskeiseen vuorovaikutukselliseen
yhteisölliseen oppimiseen. Kysymys ei siis
ole yksittäisestä opettajasta vaan koko op-
pimiskulttuurin muutoksesta ja tämä vaatii
koko oppilaitoskulttuurilta muutosta.
Oppilaitosten tilat ovat edelleenkin
pitkälti rakennettu luennointia varten,
lukujärjestysohjelmat ja opiskelijahallinto-
järjestelmät tuntuvat vaikuttavan enemmän
opetuksen järjestämiseen kuin opetusme-
netelmät. On siis vielä paljon tehtävää, että
koko organisaatio kannustaa uudenlaiseen
oppimiskulttuuriin – avoimuuteen ja aktiivi-
suuteen. Ja paljon on vielä tehtävä myöskin
sen eteen, että organisaatiot itsessään
ovat avoimia tietoa jakavia yhteisöjä, joissa
tuetaan kollegojen oppimista. Yhdessä
tekeminen ja jakaminen ovat asioita, joita
on opeteltava. Nyt on löydettävä malleja,
missä avoimet ja hieman suljetummat mallit
toimivat yhdessä – tietosuoja on varmistet-
tava, mutta tietosuojan taakse menemällä
ei saa jarruttaa avointa yhdessä oppimis-
ta – vaaditaan rinnakkaisia järjestelmiä.
Tietohallinnolla on paljon haasteita näiden
mahdollisuuksien järjestämisessä.
Mitä projekteista opittiin?
Kaikissa projekteissa harjoiteltiin avoimuut-
ta ja tuotettiin valtavasti hyvää avointa
materiaalia ja esimerkkejä aktiiviseen toimin-
taan. Hankkeissa myös harjoiteltiin avointa
viestintää. Tuotteistamisen avulla tuloksia
tehtiin näkyväksi ja muokattiin muotoon,
missä tulokset ovat paremmin edelleen
hyödynnettävissä. Jokaisessa projektissa
on huolenaiheena ollut myös se, että miten
hankkeen tuloksia saadaan levitettyä ja mi-
ten muut organisaatiot ottaisivat hankkeen
tuloksia käyttöön. Huolen aiheena on ollut
myös se, että miten osallisettaan ihmisiä vie-
lä yhteistekemiseen hankkeiden jälkeenkin ja
miten avoimuus viedään arkeen.
Kaikissa projekteissa on todettu, että
oppijat tarvitsevat avoimuutta, kaikille on
annettava mahdollisuus oppia ja osallistua,
oppiminen on jo siirtynyt pois suljetuista
tiloista, oppimista tapahtuu kaikkialla.
Avoimuus on tulevaisuuden öljy ja meidän
pitäisi muuttaa nykyisiä rakenteita niin, että
jokaisella oli mahdollisuus omiin yksilöllisiin
oppimisen polkuihin ikäkaudesta riippu-
matta. Avoimuudella on sanana positiivinen
kaiku, mutta syvällisempi tarkastelu jää usein
vaillinaiseksi. Nyt tulisi rakentaa syvällisem-
pää ymmärrystä avoimuuden kulttuurista
digitaalisuuden kasvaessa.
Kehittämisohjelman tavoitteena oli
oppilaitosten lisäksi kehittää kirjastojen ja
museoiden oppimisympäristöjä. Kirjasto-
hankkeita oli useita mukana hankkeessa.
Kyseessä olivat ensimmäiset isommat
kehittämishankkeet kirjastoille, jotka mah-
dollistivat uudenlaista tekemistä. Vuonna
2007 aloittaessa kirjastomaisema oli hyvin
erilainen verrattuna tämän hetken tilantee-
seen. Kirjojen lisäksi kirjastossa on nykyään
aika paljon kaikkea muutakin. Kirjasto
on avoin ja neutraali ei-kaupallinen tila.
Hankkeiden aikana on syntynyt uudenlaisia
palvelutuotteita, esimerkiksi: urban officet.
Monessa yhteisössä kirjasto on se paikka,
jossa tapahtuu. Kirjastoihin on myös saatu
rekrytoitua uudenlaista osaamista sekä
tekemistä
Museot oppivat avoimuudesta paljon.
Tämä on toiminut museoille ajattelutavan
muutoksena, josta pikkuhiljaa siirrytään toi-
mintatapojen muutoksiin. Projekteissa on
kehitetty museopedagogiikkaa, yleisötyötä
ja yhteisötyötä. Yleisö on otettu mukaan
museon sisältöjen ja toimintojen suunnitte-
luun sekä toteutukseen. Moniammatillinen
yhteistyö ja jaettu asiantuntijuus ovat
toiminnan lähtökohta organisaation sisällä
ja suhteessa yleisöön.
Avoimuutta on siis opittu projek-
teissa, nyt on aika juurruttaa hyvät
käytännöt arkeen ja toimia aktiivisesti ja
avoimesti yhdessä. n
AKTIIVI ja AKTIIVI Plus olivat kehittämisohjelman Avoimissa oppimisym-
päristöissä aktiiviseksi kansalaiseksi koordinaatiohankkeita. Koordinaatio-
hankkeiden tehtävänä oli tukea rahoitusta saaneiden hankkeiden välistä
verkostoitumista ja yhteistyötä ja levittää hankkeissa syntyneitä parhaita
käytäntöjä ja toimintatapoja laajasti oppilaitoksille, organisaatioille ja
yrityksille.
Kehittämisohjelma on ollut Opetusministeriön koordinoima ESR-rahoit-
teinen kehittämisohjelma, jonka rahoitti Lapin elinkeino-, liikenne- ja
ympäristökeskus. Kehittämisohjelmassa suunniteltiin ja toteutettiin osal-
listavia palveluita ja toimintamalleja kirjastoille, museoille, oppilaitoksille,
työelämän organisaatioille sekä osaksi vapaan sivistystyön toimintaa.
Koordinaatiohanketta toteuttivat yhteistyössä Lapin ammattikorkeakoulu,
Hämeen ammattikorkeakoulu sekä Tampereen yliopiston TRIM-tutkimus-
keskus. Koordinointi alkoi vuonna 2008 AKTIIVI-hankkeena ja jatkui vuo-
den 2015 maaliskuuhun AKTIIVI Plus -hankkeena. Vuosien 2008–2015
aikana rahoitettuja projekteja on ollut kaikkiaan 28.
www.aktiivi.info
01 | 2015 | 13
14. Stadivariuksella
sulosointuja
Stadin ammattiopisto teki sen ensimmäisenä. Koko oppilaitos on nyt
verkostoyritys, joka ei pyri voiton maksimointiin, vaan oppimiseen ja
kestävään kehitykseen.
K
aiken ytimessä on oppiminen niin
yksilöitten ja ryhmien osaamisena
kuin palveluiden ja tuotteitten kehit-
tämisenä. Opettajat, opiskelijat ja paikalliset
alojensa osaajat muodostavat noin 5-15
hengen tiimejä, jotka eri tavoin toisiinsa kyt-
keytyneenä ovat dynaaminen verkostoyritys.
Kokonaisuutta kutsutaan Stadivarius Oy:ksi,
kertoo vuosikausia uudistumisessa mukana
ollut heterpertti Edvard Vilhonen (nimike
heterpertti tulee heterarkiasta eli vertai-
suudesta ja eksperttiudesta eli asiantunti-
juudesta). Stadiuksessa yhdistyvät vanha
Stadin ammattiopisto, kestävä yrittäjyys sekä
kauneuden taju. Stadivariuksella saa aikaan
suloista harmoniaa ja luovia riitasointuja.
Meiltä löytyvät kaikki entiset ns. ammat-
tialatutkinnot, jotka tietysti ovat vuosien
varrella uudistuneet. Ne eivät kuitenkaan
ole tutkintokoulutuksia, vaan toiminnal-
lisia tiimejä, jotka verkostoituvat toisten
tiimien kanssa. Niissä on tiettyä pysyvyyttä,
mutta toisaalta ne uudelleen muotoutuvat
koko ajan, kertovat Arno, Kerttu ja Andrea
hammastiimistä. Ennen Arnoa kutsuttiin
opettajaksi, Kerttua työelämäedustajaksi ja
Andreaa opiskelijaksi. Nyt he ovat tasavertai-
sia tiimin jäseniä, ja tuovat siihen taustastaan
riippuen erilaista rikastavaa kokemusta ja
osaamista.
Heidän tiiminsä kehittää tuotteita ja
palveluita hammashuoltoon. Andrea toteaa,
että “on ihan huikeeta, kun samalla toimii
niinku yrityksessä ja duunaa esim. diagnos-
tisoivia proteeseja, ja sit kun ei osaa, niin voi
itse heti hakee lisää tietoa ja taitoa tai pyytää
sitä kokeneemmilta, ja palata taas tekemi-
seen, kun on varmuutta.” Oppimissessiot
Stadivariuksen tiimeissä onnistuvat sujuvasti
mobiileilla välineillä missä vaan, ja tiimin työ-
paikalla on myös liikuteltavia oppimistiloja,
jotka voi vaikka tuoda varsinaisen työtoimin-
nan äärelle.
Niin sanotut teoriaopinnot tulevat erityi-
sesti mukaan otettaessa vastaan ja hahmo-
tettaessa asiakkaille tehtäviä tuotteita ja pal-
veluja. Työjäsennykseen perustuen otetaan
TEKSTI AVOIN AJATUSPAJA
KUVAT BIGSTOCK
14 | 01 | 2015
15. yksin tai yhdessä selvää tuntemattomasta ja
harjoitellaan myös tarvittavia taitoja.
Hammastiimi tekee paljon yhteistyötä
toisten tiimien kanssa, korostaa Arno. Meille
tärkeitä kumppaneita Stadivariuksessa ovat
valokuvaus-, kauneus- ja välinetiimit. Ne
muodostavat hammastiimin läheisimmän
tiimiverkoston, mutta periaatteessa kaikkien
Stadivarius -tiimien kanssa voi verkostoitua -
ja myös Stadivariuksen ulkopuolisten kanssa.
Verkostoyrityksen näkökulmasta hammastii-
mi itsessään on ikään kuin pieni yritys, mutta
toisilla “aloilla”, kuten rakentamisessa, Sta-
divarius -verkostoyritykseen kuuluu useita
yritystyyppisiä tiimejä ja ryppäitä.
Stadivarius on paitsi verkostoyritys ja
oppimisverkosto myös yrityshautomo, tai
pateljee, kuten niitä nykyisin kutsutaan pajaa
ja ateljeeta mukaillen. Kun tiimit toimivat
julkisen pääomasijoittamisen (valtion, kun-
tien yms. rahastot) ja maksullisen työtoi-
minnan perusteella, tiimien jäsenet voivat
pienellä riskillä perustaa myös itselleen omia
yrityksiä, ja ne voivat sitten kasvaa aidoiksi
tulorahoituksellaan pyöriviksi työpaikoiksi.
Kertulla on jo oma yritys, ja hän toimii ham-
mastiimissä erityisesti asiakasrajapinnassa,
mutta myös pienyrittäjyyden käytännön
asioiden osaajana.
Stadivariuksen liikeidea, jota vähän leikil-
lisesti kutsutaan fuugaksi, on siis oppiminen,
naurahtaa Vilhonen. Tuotannolliseen ja toi-
minnalliseen työskentelyyn liittyvän oppimi-
sen lisäksi oppiminen on keskiössä tutkivassa
ja kehittävässä tiedonmuodostuksessa sekä
uudistavassa tuote- ja palvelukehityksessä.
Oppiminen on Stadivariuksessa itseisarvo,
joka nähdään arvonmuodostuksen keskei-
simmäksi tekijäksi kestävässä taloudessa.
Miten Stadivarius käytännössä eroaa
entisestä ammatillisesta oppilaitoksesta, he-
terpertti Vilhonen? No, ensinnäkin siten, että
se on työpaikka, jossa toimitaan itseohjau-
tuvissa tiimeissä. Toiseksi, toimintaa ohjaa
kestävä taloudellinen tulos vahvasti oppimi-
seen kytkeytyneenä. Koska pyrkimyksenä
ei ole voiton maksimointi, vaan kohtuullinen
ja kestävä elämä, jonka myös siihen sijoitta-
vat ymmärtävät, toiminta on tuloksellista.
Kolmanneksi, oppiminen on toiminnallista ja
taloudelliseen vastuullisuuteen perustuvaa.
“Stadivariuksessa ei olla ‘työvoimasäilössä’,
vaan tietoisesti sosiaalista, ekologista ja
taloudellista tulosta tuottamassa”, Vilhonen
korostaa.
Stadivariuksessa luotetaan ihmisiin, ja
se korostuu Stadivariuksen ‘kauneuden taju’
kivijalassa. Kyse on myötäelävästä toisten
kohtaamisesta, jossa opitaan havaitsemaan
ja tuottamaan kaunista niin kuin käsityöläi-
syydessä parhaimmillaan. Kauneuden taju
merkitsee myös lapsuuden uteliaisuuden ja
vilpittömän luovuuden ylläpitoa ja rohkaisua.
Stadivariuksessa oikeastaan kaikki ovat
ITE-taiteilijoita, myhäilevät Vilhonen sekä
Arno, Kerttu ja Andrea. n
01 | 2015 | 15
16. Koneäly arkistuu
oppimisessa
Koneiden ja laitteiden ‘äly’ alkaa hiipiä
arkeemme. Teknisen innovaation matka ideasta
ja tutkimuslaitoksesta kuluttajalle kestää usein
reilut parikymmentä vuotta. Esimerkiksi internet
kehitettiin 1970, mutta yleistyi 1990-luvun
puolivälissä.
N
yt tekoälyn kirjo alkaa olla laaja.
Niitä tapaa - usein tietämättään
- esimerkiksi asiakaspalvelussa,
pörsseissä, Barbie-nukeissa sekä musiikin
ja elokuvien suosittelijana Spotifyssa tai
Netflixissa.
Koneälyn kehitys alkoi jo 1950-luvulta.
Kehitystaival on ollut harvinaisen pitkä ja
1980-luvulla osa tutkijoista alkoi jo luovuttaa.
Syynä hitauteen on aiheen monitahoi-
suus: mitä on älykkyys? Sitä on montaa lajia ja
aiheena se on poikkitieteellinen tietojenkäsit-
telytieteestä psykologiaan ja kielitieteisiin.
Aluksi kehiteltiin asiantuntijasovelluksia,
jotka ratkoivat yksittäisiä ongelmia perus-
tuen selkeisiin sääntöihin, kuten shakki.
Mutta jos haluttaisiin korvata esimerkiksi
lääkäri tai juristi, niin ammateissa tarvitaan
harkintaa ja soveltamista eli säännöt eivät
tarjoa yksiselitteistä ratkaisua.
Umpikujaa alettiin ratkoa useilla tavoilla
1980-90-luvuilla. Teuvo Kohosen neuro-
verkko jäsensi aineistoa oppien itse. Su-
meassa logiikassa päättely ei ollut kyllä tai ei,
vaan monet päätelmät olivat kuten ihmisellä:
jotain niiden väliltä.
Thomas Bayes kehitti 1700-luvulla eh-
dollisen todennäköisyyden teoreeman. Sen
ideana on, että tekoälyn käsitystä aiheesta
voidaan ihmisen tavoin päivittää uuden
aineiston valossa.
Tekoäly ja älykkyys ovat edelleen mää-
rittelemättä kuten sähkökin. Silti tekoälyjä
voidaan jo hyödyntää yhteiskunnan kaikilla
osa-alueilla.
Dinosaurus pedagogina
Elämme parhaillaan aikaa, jossa tekoälyn
pitkään odotetut lupaukset alkavat vihdoin
toteutua. Esimerkiksi Shivon Shilis on tehnyt
Bloombergille selvityksen, jossa hän kävi läpi
yli 2500 yritystä ja luokitteli ne toimialoittain.
Shilis poimi yrityksistä vain ne, joiden
ydintoimialaa edustaa koneäly. Tuloksena
syntyi reilun parin sadan yrityksen kattava
35 toimialaa jäsentävä kartta. Älyä sovelle-
taan jo nyt merkittävästi yritystoiminnassa ja
tästä vuodesta tai viimeistään 2016 odote-
taan tulevan läpimurtovuosi.
Hongkongilainen Deep Knowledge Ven-
tures otti ensimmäisenä maailmassa VITAL-te-
koälyn johtokuntansa jäseneksi. VITAL arvioi
ihmisten tapaan mihin yhtiöihin investoidaan.
Kiinnostava kysymys on, istuuko tekoäly
joskus myös suomalaisten oppilaitosten
johtokunnassa? Tai arvioiko tekoäly Opetus-
hallitukselle jätettyjä hankehakemuksia tai
ylioppilaskirjoituksia?
Yksi opetusalaa läheltä sivuava käytän-
nön esimerkki nykymahdollisuuksista on
CogniToys:n äskettäin lanseerama Dino-le-
lu. Lelu on tarkoitettu pienille lapsille. Sen
kanssa voi keskustella sujuvasti luonnollisella
kielellä ja dino vastaa välittömästi ymmärtä-
en mitä sille puhutaan.
Dino opettaa tavaamista, laskemista
ja osaa sopeuttaa omat tehtävänsä lapsen
sen hetkisen osaamisen tasolle. Lisäksi se
osaa vielä olla hauska. Dino on käytännössä
tekoälypedagogi, joka perustuu IBM:n Wat-
son-teknologiaan.
Se vastaa useisiin haasteeseen, missä
tekoäly on ennen pettänyt: se ymmärtää
käyttäjää, osaa kommunikoida suoraan luon-
nollisella kielellä, ymmärtää asiayhteydet ja
se myös oppii käyttäjältään jatkuvasti.
Entä jos tämä Dino-lelu on hieman kuin
ensimmäiset digipokkarit? Niitä parjattiin
kehnon resoluution vuoksi vielä reilu kym-
menen vuotta sitten.
Mitä nämä lelut ovat 10-15 vuoden
päästä, jos tekoälyn kehitys on tästä eteen-
päin vähääkään sitä luokkaa kuin kameroi-
den teknologinen kehitys on ollut kuluneina
vuosina? Ja hyvä on myös kysyä, miten nämä
koneet vaikuttavat työhön, oppimiseemme,
yhteiskuntaan tai olemiseemme yleensä?
Älykkäiden koneiden aika
Esimerkiksi Otavan Opisto on alkanut tutkia
neuroverkon mahdollisuuksia oppimisanaly-
TEKSTI VILLE VENÄLÄINEN JA KARI A. HINTIKKA
KUVAT BIGSTOCK
16 | 01 | 2015
17. tiikassa. Pilottikäytössä oleva neuroverkko
tunnistaa verkko-opiskelijoiden käytöksen
perusteella opiskelukäyttäytymisessä muu-
toksia, joiden pohjalta tekoäly kertoo ohjaa-
jilla mahdollisista tehostetun tuen tarpeessa
olevista opiskelijoista.
Näin tekoäly toimii asiantuntijaa tuke-
vana älykkäänä assistenttina - eräänlaisena
ihmisen lisäaistina auttaen huomaamaan
missä juuri nyt tarvitaan apua. Oppimisanaly-
tiikka on sellaisenaan vain työkalupakki. En-
nakoinnin pohjalta suunnitellaan varsinaiset
henkilökohtaiset ohjaustoimet.
Oppimisanalytiikka auttaa kuitenkin
ihmisiä merkittävästi käydessään läpi jopa
kymmeniä tuhansia opiskelijoita esimerkiksi
MOOC-opiskelussa. Samalla tunnistetaan
mahdollisia pullonkauloja itse pedagogiikas-
sa, kuten oppimateriaaleissa, tehtävissä ja
kurssien rakenteissa.
Oxfordin yliopisto arvioi toissa
syksynä, että nykyisistä amerikkalaistyö-
paikoista olisi kadonnut jopa 47 prosent-
tia robottien myötä vuonna 2033. Etlan
arvion mukaan Suomessa näin voisi käydä
noin kolmasosalle työpaikoista.
Ihminen keksii kyllä uusia ammatteja
tilalle, kuten datapuutarhuri ja unitul-
kitsija. Ongelmana vain on, että uusiin
ammatteihin tarvitaan aiempaa enemmän
ja uudenlaista osaamista.
On myös oletettavaa, että tulevaisuu-
desssa yksilöiden tulee pystyä toimimaan
aiempaa enemmän autonomisesti yksilöinä
ja ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan.
Ehdollistuminen sellaiselle oppimiselle, jossa
on aina toinen opettamassa, kun jotain uutta
tarvitsee omaksua, tuskin tulee olevaan kan-
tava tapa tulevaisuudessa. Ellei se opettaja
sitten ole kone.
Lisäksi harva oppilaitos tunnistaa,
millaisia tietoja ja taitoja ihminen tarvitsee
esimerkiksi vuonna 2033. Esimerkiksi
suomalainen kaupallinen peliteollisuus
käynnistyi 1990-luvulla. Mutta vasta Rovion
ja Supercellin menestyksen myötä on alan
koulutusohjelmat ovat yleistyneet.
Ohjelmallisella automaatiolla on oppi-
misessaan joitain etuja ihmiseen verrattuna.
Ensinnäkin ne ovat erittäin nopeita oppi-
maan ja kognitiivinen kapasiteetti käsittelee
lähes rajattoman määrän dataa ja informaa-
tiota, kuten kaikki maailman ruokareseptit.
Toisekseen tekoälyillä ei ole vielä
omaa tahtoa. Niillä ei ole tarvetta pimittää
tietoa toisiltaan. Päinvastoin, jos robottien
omistajat sallivat, niin roboteille on netissä
sosiaalisen median palveluita, joissa ne voi-
vat verkottua keskenään ja vaihtaa kokemuk-
siaan ongelmien optimaalisista ratkaisuista.
Nykyisellään tekoälyjä opettavat
ensisijaisesti tutkimusryhmät. Opettavatko
suomalaiset oppilaitokset - ihmiset tai robo-
tit - tulevaisuudessa myös robotteja?
Entä millaista robottien ja tekoälyjen
opettaminen olisi, kun ne pystyvät kerralla
ahmaisemaan koko peruskoulun, lukion tai
kokonaisten tieteenalojen oppisisällöt? n
Älykkäiden koneiden
aikana me laitamma koneen
oppimaan itse kun emme itse
osaa niitä opettaa tai
meidän oma kognitiivinen
kapasiteettimme ei riitä
omaksumaan opittavia asioita.
01 | 2015 | 17
18. Älykkäät teknologiat nostavat koko
yhteiskuntaa kohti seuraavaa aallonharjaa
Ensimmäinen aalto sai alkunsa 1780-luvulla
höyrykoneen keksimisen myötä. Se mah-
dollisti valtavan tuottavuuden lisäämisen
teollisuuden alkumetreillä.
Toinen sykli alkoi 1830-luvulla rautatei-
den ja terästeollisuuden myötä. Rautatiet
mahdollistivat teollisuuden tuottamien hyö-
dykkeiden, mutta myös ihmisten nopeamman
liikkuvuuden ja nosti näin maailmantaloutta.
Kolmas aalto käynnistyi 1880-luvulla
sähköistymisen ja kemianteollisuuden
nostaessa päätään lisäten tuottavuutta
maataloudessa ja tuottaen innovaatioita lää-
ketieteessä. Se päättyi 1930-syvään lamaan,
josta neljäs aalto auto- ja petrokemianteol-
lisuuden myötä nosti talouden hitaasti taas
uuteen nousuun. Neljäs aalto puolestaan
taittui 1970-luvun öljykriisiin ja sitäkautta
seuraavaan merkittävään lamakauteen.
Maailmantalous näyttäisi todellakin
seuraavan Nikolai Kondratieffin viitoittamaa
tietä. Vaikka vanhat lääkkeet eivät enää kan-
na, vaikuttaisi siltä, että aina syntyy seuraava
innovaatio, joka viitoittaa kohti uutta nousua.
Öljykriisiin jälkeen talouden ja koko
yhteiskunnan kehitystä on viitoittanut ict,
joka tuottanut vaurautta aina näihin päiviin
saakka. Monet tulevaisuuksien tutkijat
uskovat, että vuosien 2007-2009 lama
on ollut keskeinen merkki viidenen aallon
laskuvaiheesta.
On jopa hieman hämmentävää tarkastel-
la maailmantalouden historiallista kehitystä
aaltojen luomien syklien läpi. Jopa poliittinen
aktiivisuus ja epävakaus näyttäisi löyhästi
seurailevan aaltojen kuvaamia syklejä.
Vietnamin sodan aiheuttamat mielen-
osoitukset, hippiliike ja kansalaisoikeuslii-
kehdintä sattuu pitkälti 1960-1970 -luvuille
neljännen aallon lopulle. Myös tässä ajassa
näkyy paljon poliittista epävakautta ja liikeh-
dintää maailmanlaajuisesti.
Wilenius ja Kurki katsovat artikkelissaan
Surfing the Sixth wave (2012) meidän elävän
aikaa ict-aallon laskuvaiheessa, ja seuraavan
nousevan aallon innovaatioina jo noustessa
ympärillämme. Jokainen aalto on osaltaan
ratkonut aikaisempien aikojen ongelmia ja
toisaalta tuonut mukaan uusia haasteita.
Aikaisemmat aallot ovat tuottaneet
meille ratkaisuja tuottaa hyödykkeitä tehok-
kaammin suurille massoille, mahdollistaneet
ihmiset, tavaroiden ja viestien nopeamman
liikkuvuuden ja tuottaneet hyvinvointia mo-
nin muin tavoin. Samalla on syntynyt uusia
ongelmia muun muassa ympäristöongelmien,
resurssien niukentumisen, maailman väes-
tönkasvun ja pitkäikäistymisen myötä.
Omat haasteensa tuo muun muassa
ict-aallon tuoma maailman valtava komplek-
sisuuden kasvu informaation määrän ja kes-
kinäisien riippuvuuksien myötä. Mikä sitten
on seuraavan aallon keskeinen tapa ratkoa
vanhoja tämän ajan ongelmia?
Älykkäät teknologiat mielletään kuvaa-
van Kondratieffin kuudetta aaltoa. Älykäs
teknologia - koneet ja erilaiset biotekno-
logian ratkaisut - tulevat auttamaan meitä
siellä missä omat kykymme loppuvat kesken.
Koneet saavat yhä enemmän inhimillisiä
piirteitä ympärillämme. Älykkäiden koneiden
aikana me laitamme koneen oppimaan itse
kun emme itse osaa niitä opettaa tai meidän
oma kognitiivinen kapasiteettimme ei riitä
omaksumaan opittavia asioita.
Kondratieffin aallot ovat toki vain yksi,
mutta varsin vaikuttava, tapa jäsentää
yhteiskuntaa ja taloutta. Ehkä teknologia
ei olekaan vain tekniikkaa, kun sen voidaan
nähdä jäsentämässä koko yhteiskuntaamme?
Verkko-oppiminen ja oppimisteknolo-
gia nähdään kovin tässä päivässä. Monet
kentällä ovat vasta omaksumassa perusteita
ict-ajan ratkaisuista. Kenttä on niin kirjava,
että on helppo jättää huomaamatta sitä mi-
hin olemme matkalla. Miten me varaudumme
siihen, että älykkäät teknologiat tulevat
osaksi arkeamme ja oppimistamme? n
Tulevaisuuksien tutkimuksessa paljon käytetty Kondratieffin
aalto-teoria jäsentää maailmantalouden vaihtelevat 40-60 vuo-
den sykleissä. Syklit saavat alkunsa aina jostakin teknologisesti
keskeisistä uusista innovaatioista, joilla on käänteentekevä vai-
kutus koko talouden mutta myös yhteiskunnan kehitykseen.
Nikolai Kondratieffin mukaan keskeiset teknologiset innovaatiot ovat jäsentäneet maailmantalouden vaihteluja ja koko yhteiskuntaa aina teollisuuden alusta saakka.
lähteet:
The current state of Machine
Intelligence, Shivon Zilis,
https://medium.com/@shivon/
the-current-state-of-machi-
ne-intelligence-f76c20db2fe1
Surfing the Sixth Wave, Wileni-
us ja Kurki, 2012
https://www.utu.fi/fi/yksikot/
ffrc/julkaisut/e-tutu/Docu-
ments/eBook_2012-10.pdf
TEKSTI VILLE VENÄLÄINEN JA KARI A. HINTIKKA
18 | 01 | 2015
19. Lukiot tarvitsevat
kokonaisvaltaisia
digitaalisia oppimissisältöjä
S
anoma Pron tarjoaa lukio-opettajalle ja
-opiskelijalle kokonaisuudet, jotka ovat
hyödynnettävissä joko täysin digitaa-
lisina tai painettua ja digitaalista sisältöä
yhdistävinä kokonaisuuksina – tilanteen ja
tarpeen mukaan.
Sanoma Pron uuden sukupolven opet-
tajan digitaalinen esitysmateriaali havain-
nollistaa ja monipuolistaa opetusta ja tekee
luokkatilanteesta visuaalisemman. Materiaa-
li sisältää laadukkaita videoita, äänitiedosto-
ja, eriyttävää materiaalia, ratkaisut tehtäviin
ja runsaasti vinkkejä opettajalle.
Opettajien toivomuksesta olemme ke-
hittäneet myös helppokäyttöisen sähköisen
koetyökalun vastaamaan mm. sähköisen
yo-kokeen tuomaan haasteeseen. Koetyöka-
lun avulla opettaja voi koota ja järjestää val-
miista tehtäväpankista haluamansa kokeen,
ja järjestelmä korjaa kokeen automaattisesti.
Opettajalla on mahdollisuus muokata lopul-
lista arvostelua. Lukuvuodelle 2015 – 2015
sähköinen koetyökalu tulee Sanoma Pron
uusiin lukion englannin (On Track) ja ruotsin
(Precis) sarjoihin.
Opiskelija voi valita, käyttääkö painettua
vai digitaalista oppikirjaa, sillä Sanoma Pron
interaktiivinen digikirja noudattaa samaa
sivujakoa kuin painettukin kirja. Interaktiivi-
sen digikirjan tehtävät voi tarkastaa ja tehdä
uudelleen vaikka useampaan kertaan esimer-
kiksi kokeisiin valmistautumisen yhteydessä.
Kielten digikirjat sisältävät myös äänitteet,
ja ne ovat kuunneltavissa suoraan jokaisen
kappaleen kohdalta.
Uutuus englannin ja ruotsin kielen
opiskelijalle on On Track ja Precis –sarjoihin
sisältyvä Sanoma Pron mobiili sanastosovel-
lus, jossa oppikirjojen sanastot kulkevat käte-
västi mukana matkapuhelimessa. Sanakokei-
siin harjoittelu onnistuu vaikka bussimatkalla
kouluun. Sanastosovellus toimii iPhone-,
Android- ja Windows Phone 8 -puhelimilla
sekä tableteilla.
Sanoma Pron tavoitteena on kehittää
ratkaisuja, joiden avulla mahdollisimman moni
opettaja ja oppilas voisi siirtyä hyödyntämään
uusia digitaalisia ratkaisuja oppimisessa siinä
tahdissa, joka tuntuu itselle sopivalta.
Tervetuloa tutustumaan tarjontaamme IT-
K:ssa 16.-17.4.2015 (Kavaljeeri-rakennus)
sekä osoitteessa www.sanomapro.fi
Lukio-opetus elää parhaillaan suurta siirtymävaihetta kohti digitaalisuuden
suurempaa hyödyntämistä opetuksessa. Sähköistyvä ylioppilaskoe
asettaa konkreettisia virstanpylväitä tälle kehitykselle. Siirtymävaiheessa
erot digikäyttäjien taidoissa, motivaatiossa ja mahdollisuuksissa ovat
suurimmillaan, ja opetuksessa käytettävien sisältöjen ja työkalujen tulee
vastata jokaisen tarpeisiin.
TEKSTI Teemu Lehtonen, Liiketoimintajohtaja, opetusratkaisut (Lukio & Ammattitieto), Sanoma Pro Oy
KUVA SANOMA PRO
01 | 2015 | 19
20. Suomen eOppimiskeskus ry edistää oppimisen uutta toimintakulttuuria!
Suomen eOppimiskeskus ry on valtakunnallinen ja kaikille avoin yhdistys, johon kaikki ovat
tervetulleita. Olemme puolueeton ja voittoa tavoittelematon verkko-oppimisen edistäjä ja
samalla myös yhteistyöfoorumi opetusalan digitaalisten toimintatapojen kehittäjille.
Edistämme avointa yhdessätekemisen kulttuuria.
Jäsenistössämme on yksityishenkilöitä, yhteisöjä ja organisaatioita, joiden osaaminen ja
tietämys muodostavat asiantuntijuudemme perustan. Jaamme tätä asiantuntemusta hyvin
avoimesti kaikkien käyttöön.
Rahoitusta yhdistys saa jäsenmaksujen lisäksi erilaisten tietoyhteiskuntaa ja verkko-oppimista
edistävien hankkeiden toteuttamisesta sekä tapahtumien järjestämisestä ja palvelumyynnistä.
Vaikutamme digitaalisen oppimiskulttuurin kehittämiseen
Vaikutamme monitasoisesti päätöksentekoon, jotta opetuksessa ja koulutuksessa otettaisiin
käyttöön täysimittaisesti tieto- ja viestintätekniikan mahdollistamia pedagogisia käyttötapoja
ja luotaisiin puitteita uusille kokeiluille. Pidämme kiinteästi yhteyttä julkisen ja yksityisen
sektorin päättäjiin, jotta sanomamme tulee kuulluksi.
Haluamme vaikuttaa myös siihen, että ajasta ja paikasta riippumattomia toimintatapoja
otetaan käyttöön työn tekemisessä.
Ideoimme, tutkimme ja jaamme parhaita käytäntöjä
eOppimiskeskus on tunnettu toimija erityisesti kehittämisverkostoissa, joissa kokeillaan ja
toteutetaan oppimista, koulutusta ja työn uusia muotoja avointen monikanavaisten digitaalisten
palvelujen avulla. Olemme olleet mukana myös EU-rahoitteisissa hankkeissa, kuten
Avoimuudesta voimaa oppimisverkostoihin. Hankkeitamme yhdistää se, että haluamme levittää
niistä saatuja hyviä käytäntöjä laajasti salaamatta lainkaan myöskään epäonnistumisia.
Suomen eOppimiskeskus ry | Vankanlähde 7 | 13100 Hämeenlinna
21. info@eoppimiskeskus.fi | www.eoppimiskeskus.fi
Julkaisemme, viestimme ja palvelemme
Yhdistyksen viestintä- ja julkaisutoiminnan kautta jäsenet saavat uusinta tietoa verkko-
oppimisen alalta uutisoinnin, verkostotiedottamisen, seminaarien ja tapahtumien avulla.
Julkaisemme SeOppi-lehteä suomeksi kaksi numeroa ja englanniksi yhden numeron vuodessa.
Digitaalisten opetustuotteiden käytöstä, tutkimuksesta ja kehittämisverkostoista
kiinnostuneille yhdistyksellä on tarjolla monimuotoisia projekteja, tietopalveluita
ja tapahtumia.
Julkaisemme avoimesti tuottamamme aineistot verkossa. Yhdistyksen verkkopalvelussa ja
sosiaalisen median kanavilla on jatkuvaa ajankohtaisten uutisten ja tapahtumien tiedottamista.
Opastus ja neuvonta kuuluvat toimintamme kivijalkaan. Tätä tehtävää yhdistys hoitaa mm.
osallistumalla tapahtumiin ja messuille, mutta myös hankkeiden kautta jalkautumalla koulu- ja
oppilaitosmaailmaan.
Rakennamme verkostoja
Seuraamme tiiviisti alan kansainvälistä kehitystä ja sovellamme parhaita käytäntöjä omaan
toimintaamme. eOppimiskeskus on verkostoitunut valtakunnallisesti ja kansainvälisesti.
Yhdistyksellämme on paikallisia ja alueellisia yhteistyökumppaneita, ja Suomen lisäksi
toimimme kansainvälisesti. Verkostojen voimalla meillä on mahdollisuudet toteuttaa
kotimaisia ja kansainvälisiä kehitys- ja tutkimushankkeita.
Liity mukaan!
eOppimiskeskus on monien erilaisten alojen osaajien kohtaamispaikka ja verkon solmukohta.
Eniten sen toiminnasta hyödyt olemalla jäsen.
Liity jäseneksi ja tule vaikuttamaan yhdistyksen toimintaan!
22. Suomen eOppimiskeskus ry on valtakunnallinen
yhdistys, joka edistää verkko-opetuksen ja digi-
taalisten opetustoteutusten käyttöä, tutkimusta ja
kehittämistyötä yrityksissä, oppilaitoksissa ja muissa
organisaatioissa. Toiminnan ydintä on verkostojen
muodostaminen tarkoituksiin, joilla digitaalisen kou-
Tietopalvelut
Suomen eOppimiskeskus tarjoaa ajankohtaista tietoa
e-oppimisen kehityksestä ja käyttökokemuksesta.
Monipuolisessa verkkopalvelussamme e-oppimisen:
l tuoreimmat uutiset
l julkaisutietokanta
l linkit
l tapahtumakalenteri
Suomen eOppimiskeskus avaa ovet uusille tuulille e-oppimisessa
Suomen eOppimiskeskus
e-oppimisen edistäjä ja verkottaja
Verkostot
Suomen eOppimiskeskus verkottaa e-oppimis
palveluiden tuottajat ja käyttäjät. Toimintamme
muodostuu mm. seminaareista, alueellisista
vierailuista sekä neuvottelukunnan ja jaosten
kokoontumisista. e-oppimisen tuottajat ja
käyttäjät saavat arvokkaita kontakteja ja voivat
näin kehittää e-oppimisen ratkaisuja ja
alan toimintaa.
Suomen eOppimiskeskus ry | Hallitus 2015
Puheenjohtaja
Ville Venäläinen | Otavan Opisto
Varapuheenjohtaja
Ville Availa | Ambientia Oyj
Varsinaiset jäsenet
Leena Vainio | Espoon seudun koulutuskuntayhtymä
Omnia/InnoOmnia
Tuomas Kuusivaara | Discendum Oy
Ari-Matti Auvinen
Jarmo Tanskanen
Irma Mänty
Jarmo Viteli
Tukipalvelut
l SeOppi-lehti on ainoa e-oppimisen alalla
ilmestyvä jäsenlehti. Se tavoittaa alan asiantuntijat,
yritykset ja yhteisöt.
l eEemeli-kilpailu on vuosittain järjestettävä
laatukilpailu kotimaisille e-oppimisen tuotteille.
eEemelin avulla nostetaan esiin korkeatasoisia
ja innovatiivisia e-oppimisratkaisuja.
l eOppimisen laatumerkki kannustaa toimialaa
sisäiseen laatutyöhön. Laatukriteerit tuodaan
osaksi tuotteiden ja palveluiden toteuttamista.
Suomen eOppimiskeskuksen henkilöstö
Toimisto
Yhteystiedot
e-mail | info@eoppimiskeskus.fi
Vankanlähde 7 | 13100 Hämeenlinna
puh. | +358 40 827 6378
Kaisa Honkonen
puh. | 050 595 4573
email | kaisa.honkonen@eoppimiskeskus.fi
Niina Kesämaa | projektiassistentti
puh. | 040 827 6378
e-mail | niina.kesamaa@eoppimiskeskus.fi
Piia Liikka | projektipäälikkö
puh. | 040 860 1494
e-mail | piia.liikka@eoppimiskeskus.fi
Anne Rongas | projektisuunnittelija
puh. | 040 518 1229
e-mail | rongas.anne@gmail.com
Titi Tamminen | kehityspäällikkö
puh. | 040 869 6306
e-mail | titi.tamminen@eoppimiskeskus.fi
Projektihenkilöstö
Projekteissa työskentelevät tavoittaa
info@eoppimiskeskus.fi-osoitteen kautta.
Verkossa www | eoppimiskeskus.fi
Facebook www | facebook.com/seoppi
Wiki wiki.eoppimiskeskus.fi
Twitter twitter.com/eoppimiskeskus
Ville Venäläinen
Ville Availa Tarmo Toikkanen
Anne Rongas Titi Tamminen
Niina Kesämaa Piia Liikka
Liity nyt jäseneksi!
Varajäsenet
Tiina Front-Tammivirta | Open Trainers Oy
Maarit Hynninen-Ojala | Metropolia AMK
Kirsti Timperi | TIEKE Tietoyhteiskunnan kehittämis-
keskus ry
Harto Pönkä | Innowise
Jaana Kullaslahti
Juha Särestöniemi
Esa Jalonen
Sakari Eränen
Neuvottelukunnan ja eOppimisen foorumin pu-
heenjohtaja
Tarmo Toikkanen | Aalto-yliopisto
lutusalan tuloksellista yhteistyötä voidaan vahvistaa.
Jäsenyys oikeuttaa toimimaan e-oppimisen laajassa
yhteistyöverkostossa, hyödyntämään yhdistyksen
ylläpitämiä alan tieto- ja tukipalveluita sekä saamaan
ensikäden tietoja hankkeista, joita yhdistys toteuttaa
erilaisten organisaatioiden kanssa.
23. Suomen eOppimiskeskus ry:n
Päättävät yhteisöjäsenet
Kannattavat yhteisöjäsenet
AduSal Oy
www | adusal.fi
Alfasoft Oy
www | alfasoft.fi
Ambientia Oy
www | ambientia.fi
Celain Oy
www | celain.fi
ComTraining Oy
www | comtraining.fi
Didactec Oy Ltd.
www | didactec.fi
Discendum Oy
www | discendum.com
e-Oppi Oy
www | e-Oppi.fi
Espoon seudun koulutuskuntayhtymä
Omnia/InnoOmnia
www | innoomnia.fi
FlowBox Oy
www | flowbox.fi
Fronter Oy
www | fronter.fi
HCI Productions Oy
www | hci.fi
Hämeen ammattikorkeakoulu
www | hamk.fi
Hämeenlinnan kaupunki
www | hameenlinna.fi
Ilona IT oy
www | ilonait.fi
Innowise
www | innowise.fi
itslearning AS
www | itslearning.fi
Jyväskylän ammattikorkeakoulu
www | jamk.fi
Kinda Oy
www | kinda.fi
Kopiosto ry
www | kopiosto.fi
Koulutus- ja kehittämiskeskus Palmenia
www | helsinki.fi/palmenia
Kustannusosakeyhtiö Otava
www | otava.fi
Laurea-ammattikorkeakoulu
www | laurea.fi
Lentävä liitutaulu Oy
www | lentavaliitutaulu.fi
Mediamaisteri Group
www | mediamaisteri.com
Metaverstas Oy
www | metaverstas.fi
Metropolia Ammattikorkeakoulu Oy
www | metropolia.fi
Mikrolinna Oy
www | mikrolinna.fi
Nethunt Oy
Open Trainers Oy
www | opentrainers.fi
Otavan Opisto, Internetix
www | internetix.fi
Otavan Opiston Osuuskunta
www | ooosuuskunta.fi
Pedapoint Oy
www | pedapoint.fi
Promentor Solutions Oy
www | promentor.fi
Sanoma Pro Oy
www | sanomapro.fi
Somea Oy
www | somea.org
Suomen avoimien tietojärjestelmien keskus
- COSS ry
www | coss.fi
Suomen oppimispelit ry
www | suomenoppimispelit.fi
Teknologiakeskus Innopark Oy
www | innopark.fi
TIEKE Tietoyhteiskunnan
kehittämiskeskus ry
www | tieke.fi
Typing Master Finland Oy
www | typingmaster.com
Valopi Oy
www | valopi.fi
Velis & Remis Oy
www | velisetremis.com
WordDive
www | worddive.com
3T Ratkaisut Oy
www | 3tratkaisut.fi
Consulo Oy
www | consulo.fi
Digital Lessons Finland Oy
www | digitallessons.com
Festo Oy, Didactic
www | festo.fi
MJK-Instituutti
www | mjk.fi
MKFC Helsinki College
www | helsinkicollege.fi
OK-opintokeskus
www | ok-opintokeskus.fi
Taloudellinen tiedotustoimisto ry
www | tat.fi
Tampereen aikuiskoulutuskeskus
www | takk.fi
Turun yliopisto
www | utu.fi
Vero-opisto
www | vero.fi
VR Koulutuskeskus
www | vrkoulutuskeskus.fi
WinNova Länsirannikon Koulutus Oy
www | winnova.fi
01 | 2015 | 23
25. Tiviittori on työkalu sekä yksilöllisten että ryhmien tieto- ja
viestintäteknisten taitojen arviointiin. Työkalun mittarit soveltu-
vat niin perustaitojen kuin syvällisen tietotyöosaamisen testaa-
miseen. Tiviittori palvelee koulutuksen järjestäjiä ja henkilöstön
kehittäjiä sekä toimii itsearvioinnin välineenä.
Tietoyhteiskunta-
ja media-
taidot
Laitteen hallinta ja ohjelmien yhteiset
ominaisuudet • Tekstinkäsittely • Taulukkolas-
kenta • Esitysgrafiikka • Kuvankäsittely • Infor-
maation haku ja hallinta • Palvelut verkossa •
Palveluiden ja laitteiden turvallinen käyttö •
Verkkotyöskentely • Ergonomia ja hyvinvointi
Teknis-
käytännölliset
taidot
Digitaaliset välineet • Palvelut verkossa •
Palveluiden ja laitteiden turvallinen käyttö •
Yksityisyyden ja henkilökohtaisten tietojen
suojaaminen verkossa • Informaation haku •
Tekijänoikeudet • Yhteisöllisen median käyttö
ja verkkotyöskentely • Ergonomia ja hyvinvointi
Tietotyön
taidot Informaation haku • Tiedon prosessointi ja
hallinta • Tiedon tuottaminen • Tietotyön
organisointi • Yhteisöllinen työskentely ja
viestintä verkossa • Palveluiden ja laitteiden
turvallinen käyttö tietotyössä
Tiviittori sisältää kolme testivaihtoehtoa:
Arvioi tieto- ja viestintätekniset taidot.
Tunnista osaaminen ja kehittämistarpeet.
Kohdista koulutus oikein.
Testaa– älä arvaile!
TIVIITTORI
uusi työkalu tieto- ja
viestintäteknisten
taitojen arviointiin
Tutustu ja tilaa!
www.tiviittori.fi
tiviittori@tieke.fi • 09 4763 0300
T I E K E
TIEKE Tietoyhteiskunnan kehittämiskeskus ry
www.tieke.fi/tiviittori
Onko ”diginatiiveilla” riittävät
tieto- ja viestintätekniikan
valmiudet työelämään?
Millaiset ovat opettajienne
valmiudet digitaaliseen
toimintaan?
Tarvitsetteko kehityshankkeeseen
valmista kartoitustyökalua?
2
26. ITK 2015 -juhlanäyttely
I
nteraktiivinen Tekniikka Koulutuksessa, eli ITK-konfe-
renssilla on tänä vuonna 25. juhlavuosi. Konferenssis-
ta on näiden vuosien aikana muodostunut opetustek-
nologian kiistaton valtakunnallinen päätapahtuma, joka
tunnetaan myös Suomen rajojen ulkopuolella. Juhlavuo-
den konferenssissa on myös englanninkielisiä esityksiä
ja kansainvälisiä esiintyjiä.
Kokonaisuutena ITK-konferenssi muodostuu neljästä toi-
minnallisesta osakokonaisuudesta:
- Varsinaista konferenssia edeltävänä päivänä järjestettä-
vät workshopit, joissa voi käytännössä osallistua, suunni-
tella ja kokeilla teemoihin liittyviä asioita.
- Konferenssiesitykset, joita edustavat keynote-esitykset,
teemaseminaarit ja foorumiesitykset.
- Tori, jossa eri organisaatiot esittelevät avoimessa jake-
lussa olevia käytäntöjään ja tuotteitaan.
- ITK-näyttely, jossa alan yritykset esittelevät tuotteitaan
ja palveluitaan. Monien oppilaitosten innovaatiokehitys
onkin saanut uutta näkemystä juuri näyttelyosaston an-
siosta.
Digitaalisen maailman opetusteknologia ei ole pelkästään
koulujen asia – sen tarve on edelleen kasvamassa erityi-
sen voimakkaasti työelämän henkilöstökoulutuksessa,
etätyöskentelyssä ja neuvotteluissa. ITK-näyttelyosastolla
on vuosittain vaihtuvuutta ja uusia tulijoita on voitu ot-
taa mukaan näyttelyyn. Pääosa näyttelypaikoista sijaitsee
Hotelli Aulangon 3. kerroksessa vastapäätä receptionia.
Muutamia näyttelypaikkoja on sijoitettu myös 2. kerrok-
seen. Näyttelyalue jatkuu Kavaljeeri-rakennuksessa, jos-
sa tuotteitaan ja palveluitaan esittelevät Sanoma Pro Oy,
Tabletkoulu Oy ja Edulution Oy.
Näyttelyosaston laajuus on varsin edustava läpileikkaus
suomalaisen opetusteknologian yrityskentästä ja palve-
lujen tarjoajista. Toivomme tämän näyttelyjulkaisun osal-
taan auttavan entistä paremmin löytämään näyttelytarjon-
nasta juuri oikeat yritykset ja palvelut. Julkaisu on laajan
levikkinsä ansiosta hyvä hakuteos myös myöhempää yh-
teydenottoa varten.
ITK-konferenssin tavoitteena on esitellä kansallisesti
tärkeitä oppimisratkaisuja yhteistyössä alan toimijoiden
kanssa, uusia toimintatapoja, uutta osaamista sekä tuot-
teita, palveluita ja kokonaisratkaisuja kansainvälisille
markkinoille.
ITK-näyttelyosastoille on vapaa pääsy. Näyttely on avoinna
yleisölle:
- torstaina 15.4. klo 9.00 - 17.00
- perjantaina 16.4. klo 9.00 - 14.00.
Toivomme Teidän viihtyvän ITK-2015 juhlakonferenssissa
ja tekevän ITK-näyttelyssä onnistuneita valintoja.
ITK näyttelytoimikunta
Jarmo Viteli Jorma Saarinen
3
28. Näyttelypaikka nro
A
B
C
D
E
F
G
H
I
K
L
M
O
P
S
T
U
V
Y
Näytteilleasettajat aakkosjärjestyksessä
adLearning ..................................................................................336
Aivoapina.fi..................................................................................307b
Alfasoft Oy...................................................................................324
Anvia TV Oy..................................................................................362
AV-Rajala Oy.................................................................................331-332
AV-Tiimi LJ Oy...............................................................................323
Blackboard ..................................................................................301, 352
Canvas by Instructure Inc..............................................................325
Casio Scandinavia........................................................................351
ConnectingTalents Oy ...................................................................350B/2.krs
Discendum Oy..............................................................................328
Dramaforum Oy Ltd ......................................................................311A
ECDL Finland Oy ..........................................................................334
EduCloud Alliance.........................................................................329
Edulution Oy ...............................................................................Kavaljeeri H6
Electro Waves Oy..........................................................................335
e-Oppi Oy.....................................................................................312
Flowbox Oy ..................................................................................321
FromLabs Pte Ltd .........................................................................311B
Fronter Oy....................................................................................318
Google -- Cloudpoint .....................................................................361
Humac ........................................................................................340
Ilona IT Oy ...................................................................................348/2.krs
Innokas-verkosto..........................................................................316
itslearning ...................................................................................322
Kramer Electronics Ab Suomen sivuliike.........................................330
Kuntien Tiera Oy ..........................................................................309a
Kustannusosakeyhtiö Otava ..........................................................307a-308a
Laskentaväline Oy ........................................................................305
Lentävä Liitutaulu Oy ....................................................................308b
Mediamaisteri Group ..................................................................304b
Microsoft Oy ................................................................................303
Mobie Oy.....................................................................................337-338
MOT+ (Kielikone Oy) .....................................................................310
Multisense Oy..............................................................................343
Opetushallitus..............................................................................302
Opinlakeus-verkosto .....................................................................344
Opinsys Oy ..................................................................................333
Peda.net, Jyväskylän yliopisto........................................................317
Pronamed Finland / Työnhakupeli.fi ...............................................350A/2.krs
Sahara presentation systems........................................................320
Sanoma Pro Oy ............................................................................Kavaljeeri H1-H4
SongHi Entertainment Ltd .............................................................306
Sony............................................................................................313-315
Suomen eOppimiskeskus ry. .........................................................346 Aula
Suomen Koulupalvelu Oy ..............................................................319
Tabletkoulu Oy..............................................................................349/2.krs, Kavaljeeri H5
Talentum Media Oy.......................................................................326-327
Taulukeskus TK-Team Oy Ab ..........................................................339
The 3D Classroom........................................................................342
TIEKE Tietoyhteiskunnan kehittämiskeskus ry.................................304a
Typing Master Finland Oy ..............................................................345
Ukkoverkot (Cloudpoint)................................................................309b
Valopi Oy .....................................................................................347 Aula
Värska Vesi AS.............................................................................363
Ylioppilastutkintolautakunta / Digabi .............................................353
5
29. 301 Blackboard / Moodlerooms
Jarkko Elo
fi.moodlerooms.com
jelo@moodlerooms.com
puh. 040 869 6061
302. Opetushallitus
PL 380, 00531 Helsinki
Hakaniemenranta 6, Helsinki
www.oph.fi
kirjaamo@oph.fi
puh. 029 533 1000
303. Microsoft Oy
Keilaranta 7, 02150 Espoo
www.microsoft.com/finland
finland@microsoft.com
puh. 09 8171 0400
304A. TIEKE Tietoyhteiskunnan
kehittämiskeskus ry
Salomonkatu 17 A, 00100 Helsinki
www.tieke.fi, www.tiviittori.fi
puh. 09 4763 0400
304B. Mediamaisteri Group
PL 82, 33101 Tampere
Åkerlundinkatu 2 A, 33100 Tampere
www.mediamaisteri.com
info@mediamaisteri.com
puh. 010 281 8000
305. Laskentaväline Oy
Puistolantori 4, 00760 Helsinki
www.laskentavaline.fi
texas@laskentavaline.fi
puh. 09 388 1912
306. SongHi Entertainment Ltd
Särkiniementie 5 C 7, 00210 Helsinki
songhientertainment.com
info@songhi.com
307A–308A. Kustannusosakeyhtiö
Otava
PL 134, 00121 Helsinki
Uudenmaankatu 10, 00120 Helsinki
www.otava.fi, asiakaspalvelu@otava.fi
puh. 09 199 61
309A. Kuntien Tiera Oy
Leväsentie 23, 70780 Kuopio
www.tiera.fi
info@tiera.fi
puh. 0207 347 777
307B. Aivoapina.fi
Rautiaisentie 2 A 2, 02660 Espoo
aivoapina.fi
aivoapina@aivoapina.fi
puh. 050 4803 079
308B. Lentävä Liitutaulu Oy
Päivöläntie 52, 00730 Helsinki
lentavaliitutaulu.fi
toimisto@lentavaliitutaulu.fi
puh. 050 531 8044
309B. Ukkoverkot
Munkkiniemen Puistotie 25, 00330 Helsinki
www.ukkoverkot.fi
info@ukkomobile.fi
puh. 030 514 210
310. MOT+ (Kielikone Oy)
Vattuniemenkatu 21, 00211 Helsinki
www.motplus.fi
info@kielikone.fi
puh. 09 6129 930
311A. Dramaforum Oy Ltd
Metsänneidonkuja 6, 02130 Espoo
www.dramaforum.fi, petrasplanetedu.com
info@petrasplanetedu.com
puh. 040 576 5801
311B. FromLabs Pte Ltd
8 Burn Road, Signapore 369977
www.fromlabs.com
puh. +65 8268 0867
320. Sahara presentation systems
Laivalahden puistotie 10, 00810 Helsinki
www.saharaplc.com
suomi@saharaplc.com
puh. 040 903 3332
318. Fronter Nordic / Pearson
Urho Kekkosenkatu 4-6 E, 00100 Helsinki
fronter.fi
fi@fronter.com
puh. 040 710 4816
319. Suomen koulupalvelu Oy
Savikkotie 8, 40420 Jyväskylä
suomenkoulupalvelu.fi
info@suomenkoulupalvelu.fi
puh. 0104 300 300
321. Flowbox Oy
Puutarhakatu 49, 20100 Turku
www.flowbox.fi
info@flowbox.fi
puh. 010 324 3000
322. itslearning
Mannerheimintie 5 C, 00100 Helsinki
www.itslearning.fi
finland@itslearning.com
puh. 045 106 2622
317. Peda.net
Jyväskylän yliopisto
PL 35, 40014 Jyväskylän yliopisto
www.peda.net
info@peda.net
puh. 040 805 4767
312. e-Oppi Oy
Ylätie 2, 31600 Jokioinen
www.e-oppi.fi
info@e-oppi.fi
puh. 050 911 1388
313-315. Sony
Plaza Business Park Loiste,
Äyritie 20, 01510 Vantaa
www.pro.sony.eu
ville.koskipirtti@eu.sony.com
316. Innokas-verkosto
Siltavuorenpenger 5 A, 00014 Helsingin yliopisto
www.innokas.fi
tiina.korhonen@helsinki.fi,
kati.sormunen@helsinki.fi,
minna.a.kukkonen@espoo.fi
puh. 050 4486 933
6
30. 325. Canvas by Instructure Inc
6th floor
One Pancras Square, London N1C 4AG
www.instructure.com
info@instructure.com
326-327. Talentum Media Oy
Itämerenkatu 23, 00180 Helsinki
www.talentumshop.fi
kirjatilaus@talentum.fi
puh. 020 442 4100
328. Discendum Oy
Kiviharjunlenkki 1 E, 90220 Oulu
www.discendum.com
sales@discendum.com
puh. 020 718 1850
330. Kramer Elektronics Ab
Höyläämötie 10, 00380 Helsinki
www.kramerav.fi
info@kramerav.fi
puh. 0931 579 220
331-332. AV-Rajala / Rajala Pro Shop
Osk.Rajala Oy
PL 175, Yliopistonkatu 13 A II krs, 20101 Turku
www.avrajala.fi
juha.laaksonen@avrajala.fi
puh. 020 753 0215
337-338. Mobie Oy
Asemakatu 7, 70110 Kuopio
www.mobie.fi
info@mobie.fi
puh. 045 255 9440
339. Taulukeskus
TK-Team Oy Ab
Maorlantie 3, 24800 Halikko
www.tk-team.com
sales@tk-team.com
puh. 02 737 200
340. Humac
Fredrikinkatu 48 A, 00100 Helsinki
www.humac.fi
esko.anttikoski@humac.fi
puh. 010 230 7300
334. ECDL Finland Oy
Itämerenkatu 1, 00180 Helsinki
www.ecdl.fi
info@ecdl.fi
puh. 040 771 2474
329. EduCloud Alliance
PL 29, 00023 Valtioneuvosto
educloudalliance.org
contact@educloudalliance.org
342. The 3D Classroom
Waterfront Building, Klarabergsviadukten 63,
11164 Stockholm
the3dclassroom.com/int/
marvin.turkia@sensavis.com
puh. +46 70 608 34 65
344. Opinlakeus-verkosto
Koulukatu 41, 60100 Seinäjoki
www.opinlakeus.fi
opinlakeus@sedu.fi
puh. 040 830 4258
335. Electro Waves Oy
Piispantilankuja 6, 02240 Espoo
www.electrowaves.fi
info@electrowaves.fi
puh. 020 1200 100
333. Opinsys Oy
PL 248, 40101 Jyväskylä
www.opinsys.fi
info@opinsys.fi
puh. 014 459 1624
343. Multisense Oy
Åkerlundinkatu 2 A, 33100 Tampere
www.multisense.fi
info@multisense.fi
puh. 0400 855 243
347 Aula. Valopi Oy
Muurahaispolku 5, 36200 Kangasala
www.valopi.fi
info@valopi.fi
puh. 050 553 6899
345. Typing Master Finland Oy
Eerikinkatu 4 A 16, 00100 Helsinki
www.typingmaster.com/fi/
anssi.valiaho@typingmaster.com
puh. 09 8240 8350
349 2.krs. Tabletkoulu Oy
Kanavaranta 7 D, 00160 Helsinki
www.tabletkoulu.fi
info@tabletkoulu.fi
puh. 0400 79 44 58
350A 2.krs. Työnhakupeli.fi
PL 77712, 02070 Espoon kaupunki
www.tyonhakupeli.fi
timo.karjalainen@tyonhakupeli.fi
puh. 050 550 5372
323. AV-Tiimi LJ Oy
Kultasepänkatu 3, 04250 Kerava
www.avtiimi.fi
avtiimi@avtiimi.fi
puh. 020 755 9494
324. Alfasoft Oy
Tapsitie 6, 90620 Oulu
www.opinaika.fi
myynti@alfasoft.fi
puh. 08 534 9300
336. adLearning
Häntäläntie 122, 25410 Salo
www.adlearning.com
jussi.tuominen@adlearning.com
puh. 044 3338 331
346 Aula.
Suomen eOppimiskeskus ry
Visamäentie 33, 13100 Hämeenlinna
www.eoppimiskeskus.fi
info@eoppimiskeskus.fi
puh. 040 827 6378
348 2.krs. Ilona IT Oy
Technopolis Ruoholahti
Hiilikatu 3, 00180 Helsinki
www.ilonait.fi
ilona@ilonait.fi
puh. 0207 191 510
7
31. Kavaljeeri H1-H4. Sanoma Pro Oy
PL 101, 00121 Helsinki
Annankatu 15, Helsinki
www.sanomapro.fi
asiakaspalvelu@sanomapro.fi
puh. 020 391 000
Kavaljeeri H5. Tabletkoulu Oy
Opetustila
Kanavaranta 7 D, 00160 Helsinki
www.tabletkoulu.fi
info@tabletkoulu.fi
puh. 0400 79 44 58
362. Anvia TV Oy
Yrittäjäntie 15, 60100 Seinäjoki
www.älypaperi.fi
info@anviatv.fi
puh. 020 7420 148
361. Google -- Cloudpoint
Castreninkatu 13, 00530 Helsinki
www.cloudpoint.fi
info@cloudpoint.fi
puh. 09 4257 9280
KIRJAA KALENTERIISI ITK-NÄYTTELY 2016
14.-15.4.2016
Näytteilleasettaja, varaa paikkasi ajoissa!
364.
Kavaljeeri H6. Edulution Oy
Tyysterniemenranta 7, 53920 Lappeenranta
www.edulution.fi
info@edulution.fi
puh. 040 760 3770
352. Blackboard
Jarkko Elo
fi.blackboard.com
jarkko.elo@blackboard.com
puh. 040 869 6061
353. Ylioppilastutkintolautakunta
/ Digabi
Suvilahdenkatu 10 B 6.krs, 00580 Helsinki
ylioppilastutkinto.fi, digabi.fi, abitti.fi
digabi@ylioppilastutkinto.fi
puh. 0295 338 200
351. Casio Scandinavia
Keilaranta 4, 02150 Espoo
www.casio-laskimet.fi
info@casio.fi
puh. 044 72 75 776
350B 2.krs. Connecting Talents Oy
Patamäenkatu 5, 33900 Tampere
www.talents.fi
info@talents.fi
puh. 010 281 4350
363. Värska Vesi AS
Pikk 41, 64001 Värska, Põlvamaa, Estonia
www.varskavesi.ee
mail@varskavesi.ee
puh. +372 797 6110
Tee virtuaalikierroksia, katsele
ja kuuntele, markkinoi tilojasi,
perehdytä ja kouluta...
Visumo-palvelun tarjoaa Valopi Oy
Me teemme
virtuaalisia ympäristöjä!
www.visumo.fi
Tule
tutustumaan
ITK:ssa hotellin
aulassa!
8