Este documento presenta la programación y enseñanza basada en competencias básicas en la ESO. Explica el concepto de competencias básicas, la importancia de las tareas integradas, y proporciona un marco para el diseño, análisis y evaluación de tareas. También analiza cómo los programas educativos deben enfocarse en el desarrollo de competencias a través de enfoques interdisciplinarios y basados en proyectos.

1. Programación y CCBBen ESO Miguel Ariza – Fernando Trujillo iCOBAE

2. Bienvenidos y bienvenidas

3. Gracias por permitirnos venir otra vez.Gracias por estar aquí

4. Objetivos Revisión del diseño de nuestras tareas A través de la rúbrica de las tareas: “Cuestionario de Valoración de Tareas Integradas ” Programar por CCBB Qué dice el ROC al respecto Relación entre programación didáctica y tarea integrada

5. La sociedad espera de nosotros que... formemos personas competentes.

6. ¿Qué son las “competencias básicas”? Definición del concepto y clasificación de competencias básicas

7. Definición de competencia Una competencia es un conjunto de recursos que permite satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario socialde manera eficaz

9. CARLES MONEREOLa pirámide hacia las CC.BB.

10. Aprender a lo largo de la vida Autonomía Iniciativa Social Ciudadana Matemática Lingüística Digital Digital Mundo Natural Mundo Cultural Digital Digital

11. Si las“competencias básicas” implican…

12. … la habilidad de satisfacer demandas complejas… Proyecto DeSeCo, OCDE

13. “… y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz …” Ley Orgánica de Educación

14. “… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve,” Monereo & Pozo

15. y si sabemos que “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema” J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

16. y que “Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes. Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.” J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

17. entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución. TAREAS INTEGRADAS.

18. ¿QUÉ SIGNIFICATRABAJAR POR TAREAS?

19. Enseñanza basada en tareas La enseñanza basada en tareas supone el mejor contexto para el desarrollo de las competencias básicas. Búsqueda de un objetivo/producto final, Negociación de significados, Toma de decisiones, Asunción de riesgos, Reflexión sobre el proceso de trabajo Autoevaluación-Coevaluación = Metacognición.

20. ¿Qué es una tarea (integrada)? Una tarea es una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.

23. Diseñar tareas requiere, por tanto, colaboración.

24. DISEÑO DE UNA TAREA INTEGRADA

26. Un guión para el diseño de la tarea

27. Un guión para el diseño de la tarea

28. Un guión para el diseño de la tarea

29. Un guión para el diseño de la tarea

30. Un guión para el diseño de la tarea

31. Un guión para el diseño de la tarea

32. Un guión para el diseño de la tarea

33. Un modelo de secuencia didáctica

34. EN RESUMEN, LAS TAREAS INTEGRADAS REPRESENTAN EL CONTEXTO IDEAL PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

35. ¿Alguna pregunta?

36. En fin, llegó la hora de revisar Vuestras tareas integradas

37. Valoración de Tareas Integradas Rúbrica

39. I. Preparación de la tarea Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. La tarea es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. Se describe el producto final de la tarea, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en la tarea y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. Se han definido indicadores de éxito de la tarea para la evaluación.

40. II. Análisis de la tarea 1) Conocimientos previos 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. 10. Se establecen relaciones entre conocimientos previos y los nuevos conocimientos. 2) Descripción de la tarea 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo de la tarea. 12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. 13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. 14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

41. II. Análisis de la tarea 3) Reto cognitivo y sociocultural 15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. 16. Se requiere que los estudiantes encuentren información para resolver la tarea y valoren su idoneidad. 17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución de la tarea. 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades su entorno para la resolución de la tarea. 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución de la tarea.

42. II. Análisis de la tarea 4) Estrategias de aprendizaje 20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…). 21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…). 22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…). 23. Se utilizan materiales suficientes para hacer la tarea comprensible y significativa. 5) Trabajo cooperativo 24. La tarea tiene una estructura cooperativa. 25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual en la tarea. 26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. 27. Se proporcionan roles a los estudiantes.

43. II. Análisis de la tarea 6) Socialización rica 28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…). 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo de la tarea aportando sus conocimientos o experiencia. 30. Se usan las TIC de manera realista para la resolución de la tarea como medio para abrir la tarea al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

44. III. Revisión y Evaluación 31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo de la tarea. 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).

45. ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?

46. El ciclo de programación

47. Programación didáctica

48. Programación didáctica Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

49. Elementos de la programación Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. La contribución de las materias a la adquisición de las competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Las medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

51. ESCUELA INCLUSIVA

52. Evaluación y competencias

53. Elementos de la programación Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.

55. ¿Qué dice el nuevo ROC al respecto? Como hacerlo a partir del curso que viene

56. 55 ¿Cuál es el mensaje del ROC? Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

57. 56 Cómo programar, versión ROC Criterios generales en el PEC Directrices de las áreas de competencias Programaciones didácticas elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica

58. 57 57

59. 58

60. 59

61. 60 Mensaje del ROC sobre programación (1)

62. 61 Mensaje del ROC sobre programación (1) ¡Somos competentes!

63. 62 Mensaje del ROC sobre programación (2) Capacitación

64. 63 Mensaje del ROC sobre programación (3) Creatividad

65. 64 Mensaje del ROC sobre programación (4) Diálogo

66. Con toda esta información, es la hora de hacer planes.

67. La base de las tareas integradas es la “programación dialogada”. Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.

68. Propuesta iCOBAE Macro-programación Formación de área Tarea integrada Metacompetencia

69. El desarrollo óptimo de las CCBB se basa en: Dibujar el tipo de personas que queremos educar Currículum integrado. Apostar por: Estilos de enseñanza apropiados: Socialización rica Aprendizaje cooperativo TIC Mecanismos de evaluación adecuados Enseñanza basada en tareas integradas.

70. CAPACITACIÓN REFLEXIÓN LECTURA DEBATE DISEÑO

71. Conclusiones finales Introducir las competencias no es plantearse pequeños cambios en la programación o en la metodología, sino asumir una nueva filosofía de la educación y una nueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.

72. Conclusiones finales Debemos marcarnos metas graduales para esta modificación de tal forma que ni el centro, ni el profesorado, ni las familias, ni los propios estudiantes se vean sorprendidos repentinamente por el cambio.

73. Nos vemos pronto

75. Twitter.com/maarizaperez

76. Twitter.com/ftsaez

77. deestranjis.blogspot.com

78. miguelariza.es

79. fernandotrujillo.es

80. icobae.es

81. (proyecto de formación en centros)Y también en