Evaluación en el proceso enseñanza - aprendizaje, en el entorno del desarollo de CCBB.

1. Evaluación:premisasypropuestas iCOBAE

3. Premisas Premisa I: Si evaluación = control conflicto de intereses entre lo queinteresaenseñary el control de los aprendizajes. Premisa II: Si evaluación = regulación del aprendizaje (tiempo) contradicción entre la distribución de los contenidos en el tiempo, el tiempo de aprendizajey la naturaleza de los contenidos. Premisa III: Si evaluación = actividad de aprendizaje (derechosyobligaciones) necesarioquenoscuestionemos la distribución de derechosyobligaciones entre el docentey los estudiantes ¿enseñanza vs. aprendizaje?¿evaluación?¿autoevaluación?¿coevaluación? Premisa IV: Si evaluación = evaluación de lascompetencias(la realidady la norma) Es necesarioquenosplanteemoscuáles el propósito de lo queenseñamos iCOBAE

4. La realidad y el deseo Existe una “brecha” abierta entre lo que está legislado y la realidad de los centros. iCOBAE

5. Evaluar Actividad más complejay decisivade la labor del docente Se aplica en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Criterios para elegir mecanismos de evaluación adecuados Barberá Gregori

7. Clasificación mecanismos de evaluación Mecanismos de evaluación como: Tradicionales La evaluación tradicional se centra en el examen como mecanismo de recogida de datos, suele ocurrir en un tiempo y en un lugar determinados y controlados, ofrece una puntuación como feedback al alumnado, suele tomar como referencia la norma, es sumativa, se centra en la corrección de la respuesta y en el producto, además de favorecer la motivación extrínseca. Alternativos. La evaluación alternativa, por el contrario, es una evaluación continua, vinculada a tareas contextualizadas, que tiene como referencia unos criterios de actuación y evaluación, es formativa, se centra en el proceso de aprendizaje y promueve la motivación intrínseca Brown

9. Quien no contempla otro tipo de evaluación que un examen escrito al final de un período de aprendizaje trabajará en el aula de tal forma que sus estudiantes sepan superar este tipo de pruebas, y no necesariamente otras.Enseñanza Evaluación

10. Necesitamos una evaluación que sea centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa y cualitativa y que nos permita recoger datos de situaciones reales de resolución de problemas.

11. Qué es la evaluación Podemos definir la evaluación como la gestión controlada de datos(búsqueda, adquisición, análisis e interpretación) sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para una toma de decisiones razonable: La promoción de estudiantes a distintos niveles educativos, El diseño curricular, El diseño de objetivos La elección de metodología de enseñanza Los materiales educativos.

12. Qué NO quiere decir evaluación Evaluación ≠ evaluación del estudiante (exclusivamente) Evaluación ≠ evaluación realizada por el profesor Evaluar ≠ calificar

13. Qué SÍ es la evaluación de las CC.BB La evaluación de las CC.BB. es una evaluación de diagnóstico, una evaluación continua y una evaluación variada.

14. Preguntas abiertas Preguntas de opción múltiple Mapas conceptuales Conversación libre Diarios de clase Portafolio Cartas de estudio EVALUACIÓN Esquemas Diagramas de flujo Resúmenes Contratos de evaluación Proyectos o trabajo Juegos de rol

15. Evaluación y competencias

16. Portafolios Datos para una evaluación compleja

17. El portafolio El portafolioes un documento personal recogidopor el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

18. Diario de aprendizaje

19. Diario de aprendizaje Es un registro de actividades Se pide a los alumnos que registren por escrito sus experiencias aprendizaje. Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor (dentro y fuera del aula) Recoge información sobre: Aprendizajes Intereses Descubrimientos Lecturas Dudas y preguntas

20. Observación en el aula

21. ¿Qué es observación en el aula? Constituye la técnica más básica de recogida de información. Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante. Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en práctica de procedimientos, en las relaciones con los compañeros, al enfrentarse a una tarea, en ambientes menos estructurados como excursiones, recreos,...

22. ¿Qué es observación en el aula? Observar no es igual a evaluar Requisitos para usar la observación como instrumento de evaluación Debe ser intencional Debe estar dotada de una finalidad concreta Debe tener una recogida de datos concreta y estructurada.

23. Tareas y rúbricas

24. Tareas y rúbricas Una rúbrica es una matriz de evaluación en la cual se fijan los criterios de evaluación/calidad de los distintos factores de la realización de la tarea. Las rúbricas son indicadores de éxitos. Con ellas intentamos evaluar lo que el estudiante puede o no puede hacer.

25. Rúbricas o indicadores de éxito

26. Rúbricas o indicadores de éxito

27. En definitiva La evaluación de las CCBB pasa por la constatación del nivel de logro en la realización de una tarea: no medimos aprendizajes, valoramos la puesta en funcionamiento de los aprendizajes para resolver situaciones complejas.

28. Evaluación del docente

29. Diez nuevas competencias para enseñar Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Trabajar en equipo. P. Perrenoud

30. Diez nuevas competencias para enseñar Participar en la gestión de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Organizar la propia formación continua. P. Perrenoud

31. ¿Cuál es nuestro papel en todo esto? Hacer real lo necesario: Construir puentes entre la realidad y el deseo

32. Propuesta 1:integrar enseñanza y evaluación

33. Propuesta II: operativizar los “criterios de evaluación”

34. Propuesta III: escoger estrategias de evaluación apropiadas

35. Propuesta IV: incluir la co- y la auto-evaluación en el diseño de la tarea

36. Propuesta V: generar situaciones de evaluación en la práctica

37. Principios que deben orientar la evaluación

38. Principios que deben orientar la evaluación: Evaluar y aprender son dos procesos que se retroalimentan. La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que como valoración de resultados conseguidos. La evaluación debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado.

39. Principios que deben orientar la evaluación: Las estrategias de evaluación cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza, y no meramente sus resultados, favorecen aprendizajes profundos. Las estrategias que se utilicen en la evaluación contribuyen al aprendizaje y al aprendizaje de la evaluación.

40. Evaluación Por ello, revisar nuestra forma de enseñar para contribuir al desarrollo de las competencias básicas implica, necesariamente, revisar nuestra forma de evaluar. ¡¡Y viceversa!!

41. En resumen,hay que modificar la evaluación EVALUACIÓN TRADICIONAL Responsabilidad profesional: “se hace para ...”· El poder en el profesor El profesor como evaluador legitima su función de enseñanza Relaciones limitadas al sistema de evaluación Evaluación centrada en los resultados El alumno es pasivo EVALUACIÓN PARTICIPATIVA Responsabilidad compartida: “se hace para y con ...” El poder emana del consenso El alumno como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje Énfasis en la cooperación, colaboración en el transcurso del proceso de aprendizaje Evaluación centrada en los procesos El alumno es activo y cooperativo en su evaluación

42. Síntesis Ideas claves para evaluar Neus Sanmarti

43. La evaluación es el motor del aprendizaje De ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se aprende.

44. La finalidad principal de la evaluación es la regulación Tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de enseñanza.

45. El error es útil Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación

46. Lo más importante: aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.

47. En el aula todos evalúan y regulan El profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno

48. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. Y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

49. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en si misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

50. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

51. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta

52. ¡No buscamos super-dires!

53. ¿Qué has apuntado en tu agenda para hacer a partir de mañana?

54. Comencemos el camino:¡me apunto a andar con vosotros!

56. Twitter.com/maarizaperez

57. Twitter.com/ftsaez

58. deestranjis.blogspot.com

59. miguelariza.es

60. fernandotrujillo.es

61. icobae.es

62. (proyecto de formación en centros)Y también en